2014浙江现代职业教育研究中心课题

第一篇：2014浙江现代职业教育研究中心课题

2014年度浙江省现代职业教育研究中心课题指南

一、现代职业教育发展战略与政策

比较职业教育政策研究

现代学徒制的国际比较与本土化研究

职业教育先进国家职业教师资格证书制度比较 高职院校国际交流、合作与招收海外留学生研究 浙江职业技术教育国际化发展研究

浙江省对外劳务输出培训体系建设研究

职业教育发展中政府、行业企业、院校的角色定位和相互关系研究

职业教育管理体制改革与政策环境建设研究 高职教育校企合作政策制度研究 职业院校教师标准研究

就业准入制度与职业资格证书制度研究 职业院校办学自主权研究

职业院校学分累积和转换制度研究 职业院校委托管理和购买服务机制研究 职业院校办学标准研究 职业教育资助政策研究

二、现代职业教育院校办学模式与创新

浙江省职业院校管理典型案例 浙江省职业院校校企合作案例 浙江省职业院校专业建设典型案例 浙江省职业院校创新创业教育典型案例 职业教育内涵发展的要素与路径研究 职教师资共享与专业发展机制研究

职业院校实训基地运行机制与共享策略研究 职业院校毕业生就业创业服务体系研究 区域职业教育合作框架构建研究

高职院校带动县域中等职业教育发展研究 行业组织参与职业教育的机制和模式研究 长三角地区职业教育协同发展研究

职业院校完善内部治理的路径与体制机制创新研究 现代学徒制实践研究

职业院校人才培养质量保障研究

三、现代职业教育服务区域经济社会发展

浙江相关新兴产业对技术技能人才需求的专题调研 浙江新兴产业发展与人才培养方案系统设计研究

浙江健康服务类产业发展与人才培养方案研究 浙江网络经济发展与人才培养方案研究 浙江互联网金融发展与人才培养方案研究 浙江物联网发展与人才培养方案研究 浙江省人力资源市场状况专题调研

浙江中小微企业技术人才供求状况专题调研 专业布局与区域产业结构互动关系研究

高职院校技能培训与社会服务创新实践研究

高职院校社会服务模式研究

校企合作开发与科技成果转化的长效机制研究 校内研发平台与校企共建研发平台创新驱动研究 劳动力市场变化与专业动态调整机制研究

地级市高职院校服务县域经济、农业现代化和新农村建设研究 中小城市职业院校服务新型城镇化发展研究 现代高职院校公民教育模式研究

第二篇：浅谈现代职业教育

浅谈现代职业教育

前言

“现代职业教育”是一个较大的选题，开始谈论时也觉得有些不自量力。可当四年的大学生活匆匆结束时，回首几年来的求学历程，才觉得感慨万千。虽然在这四年中的确学到了不少的东西，可还是留下了无数的遗憾。这些遗憾有些是因为自身的原因产生的，而另一些则是由于传统的教育模式所造成的。这样，不由产生一

些有关现代职业教育的期望与设想。希望未来的职业毕业生不再有那么多的遗憾！

仿佛是在一夜之间，不计其数的“职业学院（学校）”在各地纷纷兴起。表面上看，这是件好事，是中国职业走向振兴的曙光；但是仔细了解就会发现这些大大小小的“职业学院（学校）”大都不具备应有的资源条件，大都使用传统的教学模式，缺乏科学论证的教学体系。这样的教育现状如何能撑起中国职业的未来？

在进入21世纪的今天，时代的进步、科学技术的飞速发展使得我们不得不去思考传统的职业教育体系还能走多远？是否还能够满足时代的需求和未来职业的发展？

“职业”英文“AINMATION”按照国际通用的解释，是“利用逐格拍摄或制作而成的影片”。现代高新技术的应用、新传媒的诞生、应用领域的不断延伸、视听语言的不断拓展、材料与手法的不断创新……使得这一概念得到了充分的发展与延伸。现代职业所涉及的领域不再单一，多元化的发展使职业本身变得更加丰富多彩。早年间有一位著名的职业理论家曾说过，“职业艺术家是在像上帝一样创造世界。”这句话今天看来更加精彩。

面对“职业”概念的不断延伸与发展，“职业学院（学校）”作为现代职业发展的动力源泉，如何应对这一变革呢？教育的目的是为社会输送有用的人才，而高等教育的目的则更是为社会输送精英人才。作为高等动画教育基地的“动画学院（学校）”，如果无法满足学生的求知欲，并为社会不断输送适应时代的动画精英，那么它的前途就不免令人担忧。因此随着时代的进步，改变原有的动画教育模式，建立现代动画教育体系是其必然选择。

现代职业的发展建立在对于新技术的不断探索与对于艺术品位的不断追求的基础之上。技术的不断革新不但使职业表现的可能性大大增强，而且还大大降低职业制作的劳动强度。但是仅拥有先进的技术，不太可能创作出优秀的动画作品。一部优秀的动画作品需要创作者在艺术上拥有足够的修养。因此，现代动画教育的着眼点应该放在技术教育与艺术教育之上。

现代教育与传统教育的最大差异就在于传统教育是以书本为主的应试教育，而现代教育是以人为本的素质教育。现代职业教育同样强调学生的个性发挥，主张因势利导，注重理论但又决不闭门造车。

现代职业教育是包罗广泛的教育体系，多元化、综合性是它的特征。随着现代职业涉及的领域日益广阔以及高新技术的不断开发、应用，职业教育必然要建立相适应的体系。以往单一的教育模式已不可能跟上时代前进的步伐。

现代职业教育决不等于放弃传统，放弃已有的好东西。传统的职业教育也有可取之处，例如，它可以为学生打下扎实的基本功，可以使学生在学习阶段不至于盲从于流行趋向。因此，用“继往开来”形容现代职业教育是比较确切的。

职业教育关系到未来职业人才的培养，关系到未来中国职业的振兴，是一个不容忽视的问题。而现代职业教育体系的建立是职业教育发展的必然。

•什么是“职业”？

——职业的形成与发展

关于“职业”（animation）的定义，众说纷纭，很难取得共识。“职业”其实与“剧情片”、“纪录片”、“实验电影”等电影类别一样，是一种电影的“类型”（genre）。在“职业”类型当中，包括长篇剧情职业，记录式的职业（虽然数量较少），也包括为数相当不少的实验性或抽象性的「非剧情」的职业短片。

这些影片统统被冠以“职业”这种类型的称谓，表示它们彼此之间存在一种共通性，也就是“职业”。那么什么是“职业”呢？“职业”常被称为“卡通”（cartoon），有时也称为“卡通影片”，近年则又被称为“卡通职业”。我国在改革开放以前，把“职业”类型的影片称为“美术电影”。在一九八六年中国电影出版社出版的《电影艺术词典》一书中，提出美术片是职业片、剪纸片、木偶片、折纸片等类影片的总称，并且把其中的职业片界定为“以绘画形式来表现人物与环境的技法”，同时也把职业片与卡通片混为一谈。所以，在中文系统里，“卡通”、“职业”、“美术电影”似乎是指同一事物，令人混淆不清。“职业”一词其实应该是袭自日本人在二战结束以前的称谓。日本人当时称呼以线条描绘（linedrawing）的漫画式的作品为“职业”。战后，日本人则使用外来语拼音“‘拼音mangga'（日语）”，统称包含偶职业、线绘职业等技巧所制作出来的影片。“‘拼音mangga'（日语）”当然是由“animation”

转化而来的。而“animation”这个英文字，其字源“anima”拉丁语的意思是「灵魂」，“animare”则有“赋予生命”的意义。“animat”因此被用来表示“使…活起来”的意思。AnimatedFilm或animation，翻译成“职业”，只代表了原意的一小部分而已。它其实是更广义的，把一些原先不具生命的（不活动的）东西，经过影片的制作与放映之后，成为有生命的（会动的）东西。查尔斯·所罗门（CharlesSoloman）说，虽然“animate”这个字在十七世纪时已进入英语词汇中，而且此时在欧美也开始出现了走马灯、皮影戏、幻灯机等用机械创造出来的活动影像，但一直到二十世纪，它才被用来形容用线条描绘拍摄成的电影。

然而职业的技巧随着电影艺术的发展，早就不再局限于用线条描绘的一种方式。现在，人们大多已了解，职业其实是用电影胶片逐格逐格去拍摄（或曝光），包括赛璐珞胶片上着色绘图、线条描绘在纸上、剪纸或胶片、粘土模型、木偶或泥偶、拼砂或移动颜料、人体或物体的停格、甚至直接在胶片上作画或刮出图象出来。从六十年代开始，利用计算机产生图象再用摄影机拍摄电子监视器，或利用电子讯号输出成录像或电影讯号扫瞄记录下来的“计算机动画”，不但扩大了动画的领域，也使得动画的定义变得更难以捉摸。

诚如所罗门先生在其《职业的定义》（参见《电影欣赏》杂志第46期）一文中所提出的看法，虽然职业有二度空间的、三度空间的，以及各种不寻常的技巧，但它们彼此间共通的地方有两点：

一、它们的影像是用电影胶片或录像带以逐格记录的方式制作出来的；

二、这些影像的“动作”幻觉是创造出来的，而不是原本就存在，再被摄影机记录下来的。

称这些影像的“动作”为幻觉，是最生动的描述。因为如果“动画”的影像未经电影放映机的投射或电子系统的放影，就不会有动作，也就不会有生命的感觉。动画中的动作的幻觉只在放映的银幕（或萤光幕）上才存在。当放映机或放影系统关掉时，这些生命感就不再存在了。

职业大师诺曼·麦克拉伦（NormanMcLaren）曾说过：“职业不是‘会动的画'的艺术，而是‘画出来的运动'的艺术”。麦克拉伦所强调的是“运动”（motion），而运动的来源则是每一格画面与它之前及它之后的画面彼此之间些微的差异，以及经由放映机以一秒二十四格的速度投射在银幕上，或录放机以一秒三十格的扫描方式在电视监视器上呈现影像时，这些细微差异被人类因“视觉暂留”的视觉生理缺陷而弥补起来，就产生了连续动作的“幻觉”。因此麦克拉伦提出，“每一格画面与下一格画面之间所产生出来的效果，比每一格画面本身的效果更为重要。”

但是，上述两个条件（逐格记录、创造动作幻觉）真的足以涵盖所有“职业”作品的共通性以及特性吗？严格说起来，像liveaction这种以一秒二十四格的方式去拍摄（记录）活生生的人与物的动作的影片，其每一格画面与下一格画面之间的动作其实也可算是逐格拍摄的，也都依赖“视觉暂留”的生理现象而产生连续动作的幻觉。所以，几乎所有liveaction的电影也都是广义的职业电影（animationfilm）。

而计算机职业出现后，上述两个“充分条件”也变得好像不那么“充分”了！计算机职业的基本原理其实与其它职业（或模型）的制作原理不相同。传统（相对于计算机）职业的技巧是stopmotion──动作停格，逐格拍摄，逐格变化。计算机动画则是gomotion——每一格动作与下一格动作之间没有停格制作与停格拍摄的必要。计算机动画的原理是——设定“原画”（keyframes）动作的起点与终点后，若给予足够的参数，计算机会自动计算，自动完成连续的“动画”（in-betwee）。整个作品的一个段落可以以“真实时间”（realtime）连续输出（如果内存够大的话），因此就没有传统职业所谓的逐格记录的特性了。当内存不够大时，画面的扫描虽然速度较慢，但也与传统职业逐格拍摄的意义大异其趣。因此，在计算机职业出现之后，有许多人根本认为计算机职业不是“职业”（animation），也不是真人实物的影片（liveactionfilm），而是一种完全新而独立的媒体。

那么，职业与卡通影片的区别又是什么呢？卡通片”（cartoon）其实是一种由多格漫画转化成的职业形式。在当今专业职业工作者的词汇中，“卡通片”已被改称为“角色职业”（characteranimation）了。卡通片的特点是：1.以角色的行为、语言为主；2.讲故事；3.以线条描绘为主。早期的职业也多半是由漫画（英文即称之为cartoon）人物延伸发展成的。卡通在华特·迪士尼（WaltDiey）创造出家喻户晓的米老鼠之后，使得这种职业形式变成了所有职业的代名词，也才使得世人普遍误解职业是给小孩子看的东西。这种误解在中国的职业理论与实务工作者的文章中也很普遍。例如中国文化部电影局《电影通讯》编辑室与中国电影出版社合编的一本《美术电影创作研究》的文集中，即可随处见到：“早在建国初期，文化部就已经明确了‘美术片要为儿童服务'”（特伟）这一类的口号。

把“职业”界定为给儿童看的电影，矮化（窄化）了职业的艺术发展性与社会功能。如本文开篇所述，职业其实只是一种电影类型。它包含了给儿童看的卡通片，也有给成人看的政治寓言，乃至抽象的艺术短片，或复杂的科技与技术表现等等。因此，现代职业理论对于“职业”的界定是“利用逐格拍摄或制作连续放映而成的影片或视觉艺术”。

•现代职业教育概论

•从职业的本质与发展看现代职业教育

研究职业教育首先应当研究“职业”。职业教育的内容核心是“职业”，不了解“职业”又如何能搞好职业教育？因此在探讨完一些有关“职业”的问题之后，才能从根本上解决“教什么”和“如何教”的问题。

现代职业教育应当是以科学方法建立职业教育体系。这里的科学方法是指对于职业本质与发展的正确认识与展望。抓住本质是研究问题的关键。用发展的眼光看代问题才能从整体上把握全局。而“体系”的建立则是完成教育目的必要途径。

从事职业教育首先要了解“职业”的本质，也就是要明白“职业”究竟是什么？这是一个原则性的问题。职业教育不同于其它内容的教育，它有自身的特点。搞不清“职业”的本质就等于在黑暗中行走而没有方向。因此，了解职业的本质是职业教育的基本要求，是研究职业教育的前提与基础。只有对本质有足够的了解，才能使职业教育的内容更加清晰、明确。传统的职业教育一直以来就十分注重对于职业本质的研究，“运动规律”、“造型设计”、“场景设计”等课程本身就是对于动画本质的研究。

如果说传统职业教育的特点在于研究职业的“本质”与“形成”，那么对于“现代职业发展”的研究就应当是现代职业教育最显著的特点之一。如前所述，进入21世纪以来，时代的进步使职业的概念得到了长足的发展，“职业”所涉及的技术领域与应用领域也越加广阔……于是，对于“现代职业发展”的研究，培养和塑造出适应时代的职业人才自然成为了现代职业教育的方向。

同时也应注意现代职业教育来源于传统职业教育，是对于后者的继承与发展。因此，现代职业教育同样需要研究传统职业教育的优点和经验。

现代职业教育体系正是基于对职业“本质”与“发展”的系统研究，从而形成了科学的教育体系，既是注重传统基础的教育体系，同时也是面对未来的教育体系，是传统与现代相互结合的产物。同时由于对于现代职业发展与现代教育发展的研究，现代职业教育体系将更加系统地体现出现代职业发展的“多元化”与“素质化”。

•现代职业教育的特点

1、艺术与商业并重。

“职业”是“艺术”还是“商业”？这是一个值得探讨的问题。

艺术是人类情感的知觉形式，对人的灵魂有直接的改造提升功能。而商业为满足人类物质追求或某种欲望而存在。两者是对立统一的结合体。艺术在作为个人追求时可以不具备任何商业价值，但当它成为一种社会行为时其商业价值就被体现了出来。

“职业”就其表现语言来说，应当是艺术的一种表现形式，只有当它应用于商业目的时才具有了商业属性。文学、绘画、音乐、表演等艺术是它的思想基础。因此职业首先是以艺术的形式出现的。但是当职业艺术作为一种大众艺术与媒体艺术的时候，商业理念就开始无时不刻地影响着它。工程量的不断加大、投资成本的急剧激增，绮丽的视觉效果……使我们不得不考虑观众的口味与商业上的成功与否。因此，职业作为艺术同样需要商业化的理念。但应当指出，任何一部在商业上取得成功的职业作品必然具有很鲜明的艺术性，否则它的可视性值得怀疑。因此，“职业”既有“艺术性”又强调“商业性”，需要将两者很好融合。

现代职业教育与传统职业教育在“职业”的“艺术性”与“商业性”方面，观点有很大区别。传统的职业教育过分强调职业作为艺术的属性从而忽视了职业在商业上的客观要求。这种教育培养的学生想法多，却能力弱，适应市场的能力较差。现代职业教育研究职业的发展，了解职业的发展需要商业上的成功，因此现代职业教育将艺术与商业教育作为同等重要的问题来看待。

2、艺术与技术的结合。

职业作为一种艺术形式，艺术上的追求是其首先应当考虑的问题；但同时，职业也是一门需要具有相当技术水平的专门学科。因此职业的艺术与技术并不矛盾，应相互补充的。

技术的不断发展使职业艺术的表现空间更加广阔，而艺术上的追求又使职业技术不断的发展。因此，现代职业教育应当将艺术与技术作为不可分割的一个整体来研究，使它们相互结合，相互促进。艺术教育将提高学生的艺术素质与修养，而技术教育要提高学生的动手能力。现代动画教育是艺术教育与技术教育的完美结合，是注重想象力与创造力的教育体系。

3、开放式的教育思想

现代职业教育的另一大特点是开放式的教育思想。现代职业教育体系是一个综合门类的教育体系，它集合了各个艺术门类优秀的艺术成果和艺术形式，绘画、电影、音乐、摄影、人体工程学、运动学。单纯将其局限在某一个研究领域是很片面的。单靠一两个学校的力量想要完全建立这种体系，是一件既费力又难以实现的事情。而封闭自守、故步自封，不与外界交流学习也难以将动画教育搞好。

公开资源、增进交流并且及时的吸收其它院校以至国外优秀的教育经验是现代职业教育开放式的教育思想的体现。

4、以人为本的教育模式。

现代教育的特点是改变原有的以书本为主的教育模式，强调学生个性的发挥，因势利导，使学生的潜能得到开发。同时不以同样的标准要求学生，使每一个学生都能拥有自信，找到自己的位置。

现代职业教育同样如此。职业教育本身就是一个内容丰富，涉及广泛的综合学科，并且每一个学生因其天资、学识、生活经历的不同，在学习兴趣与能力上就自然产生了千差万别的表现。因此，因势利导，使学生学有所长，不以同样的标准要求每一个学生，使其能够在有专长或有兴趣的方面尽情的发挥，成为有用之人，就成为现代职业教育的重点。

5、培养未来时的职业人才。

现代职业教育同传统职业教育的另一大差异在于，传统的职业教育培养“现代时”的职业人才，而现代职业教育培养“未来时”的职业人才。

“现代教育要有前瞻性。”很显然，如今时代进步速度之快远非我们的想象所能及。在这种情况下，传统的教育模式往往致使学校同社会产生断层。因此，教育需要创新，需要研究时代的发展方向，需要具有培养未来人才的特点。尤其像“职业”这样的带有一定实用功能的教育类型。

第三节民族、传统文化与现代职业教育

职业艺术是一门综合艺术，民族文化与传统文化是这门综合艺术成长与发展的最好土壤。作为一门艺术，将民族文化与传统文化融入其中，是其不断创新的动力源泉与实践基础。动画艺术可以从民族文化与传统文化的精髓中不断得到滋养与有益的补充。民族文化与传统文化是一个博大精深的文化体系。动画艺术的发展正是站在这种文化根基之上的，失去它也就失去了发展与前进的方向。“中国学派”在动画创作实践中的有益尝试，正是这一观点的有力证明。

现代职业教育研究“发展”，那么首先应当研究民族文化与传统文化。中国职业的未来发展是需要走一条民族化的道路。“职业”作为一种文化产品“民族文化、传统文化”是其能够长期发展的动力源泉。但民族文化并不一定就代表古老的文化现象和传统的文学艺术作品。民族化应该是本民族人文精神、道德品质、文化传统的集中体现，是一个民族内涵与外延的深度再现。世界各国的动画业都将本民族的文化作为其植根与发展的土壤。美国人的幽默与随意，法国人的轻松与浪漫，德国人的严谨与哲理……都在其生产的动画片中得以体现。中国作为一个拥有五千年文明历史的文化大国只有在民族文化的土壤中寻找个性才能使中国职业在世界职业舞台上绽放出自己独特的光彩。

因此，现代职业教育要将传统文化与民族文化作为重要的基础教育方向来研究。当然，传统的文化艺术对于现代职业教育来说并不是一挥而就的，它的作用在于在潜移默化中提高学生的文化素养与文化品位，为未来的职业发展提供优秀的人才。

第四节技术革命与现代职业教育

现代高新技术的不断发展，使职业艺术的题材与手法不断创新，职业本身也增加了许多可能性。因此，研究新技术的开发与应用，也自然成为现代职业教育的又一重点。

由于现代技术的发展，现代电脑技术的不断应用，现代职业已经突破了原有的概念，职业可以不再被画在纸上或逐格拍摄出来，职业也可以在电脑中被制作出来，也就是通常所说的“CG”技术。

“CG”是电脑图形图像（ComputerGraphic）的缩写，原来是行业的专门用语，最近4、5年逐渐成为一个常用词汇。CG的发展可以追述到1970年代末的美国，如今“CG”通常指的是数码化的作品。内容从纯艺术创作到广告设计，可以是二维三维、静止或职业。并且CG的概念还在不断扩大，由CG和虚拟真实技术制作的媒体文化，都可以归入CG的范畴，它们已经形成一个可观的经济产业，所以提到CG一般可以分成五个主要领域。

CG艺术和设计

游戏软件

职业片

影视后期技术

漫画

其中，除了“漫画”以外的其他四个方面因其制作手段以及表现方式，都应归入“职业”的范畴之内。由此，职业所涉及的领域被大大扩展。职业技术的革命使得“职业”在许多方面发生了变化，因此现代职业教育同样应当将对这种新技术的研究与应用纳入到教学体系当中来。国外的一些相关学校早已进行了一些有益的尝试。日本的美术大学以及综合大学一般都设有CG学部，如武藏野美术大学，东京艺术大学，女子美术大学等。另外还有许多的CG专门学校，在东京的代代木、神保町一代，聚集了几十所这样的学校。日本还有一种称之为“教育训练付给”的制度，参加CG学习并通过考试者可以得到学费补助，以鼓励CG课程的普及……

第五节职业产业化与现代职业教育

职业产业化是指“从市场调研到节目的策划、创作、制作、播出，从衍生产品的设计、开发和营销到另一个职业节目的策划，所形成的一个完整的系统，这个系统，人们称之为职业产业化。”

职业产业化使职业的分工更加明确、科学、细致。是职业大规模生产的必由之路，同时它也是未来职业发展的一个重要方向。因此，现代职业教育要对职业未来的发展趋向拥有足够的研究，并且将这一研究体现在教育体系之中。

第六节现代职业教育的基础教育

现代职业教育的基础教育是“艺术教育”与“技术教育”。“艺术教育”是以素质教育为主，而“技术教育”是以能力为主。艺术与技术是不能分割的，在职业领域中某些情况下，技术就往往就是艺术，而在另一些情况下，艺术又决定着技术。

职业的基础教育和传统的美术教育有着密切的关系。职业专业的基础教育一定要有一定的绘画能力、表现力以及设计能力；其次职业是靠“动”来形成作品的，因此掌握运动规律、懂得视听语言、会表演……是至关重要的；再次就是必须掌握电脑以及一些高新技术。

在高科技时代，职业的基础教育将技术与艺术紧密地结合在一起。科技的发展可以刺激艺术的灵感，为艺术提供更多的表现思想的方式。

结语

职业教育关系到职业发展的未来，不容忽视。现代职业教育体系的建立，是时代发展的必然要求。现代职业教育强调以发展的眼光来看待教育，在继承传统教育优秀经验的同时，又将时代发展所带来的新变化融入其中。

以上只是对现代职业教育一些问题的粗略概述。现代职业教育是一个较为复杂并且综合性较强的教育体系，想要通过这样一篇短文将其谈清楚，实在是有些困难。在此，笔者只希望此文能够抛砖引玉，为职业未来的发展提供一些参考性的建议。

（好范文整理）

第三篇：南开大学现代物流研究中心

南开大学现代物流研究中心

季度工作简报

总第13期 2002年7月7日 <本期目录> ◆两岸三地现代物流学术研讨会召开

◆第六届供应链管理国际研讨会6月1日召开

◆中国物流专业教学及学科建设研讨会6月22日召开

两岸三地现代物流学术研讨会召开

本次会议由南开大学、东吴大学、香港科技大学、中国交通运输协会、香港物流协会、香港东方物流集团公司主办，西安交通大学、北方交通大学、香港理工大学协办，历时两天，主会场在南开大学爱大会馆。南开大学校长侯自新教授、国家经贸委经济运行局崔忠付处长、东吴大学企业管理学系苏雄义教授、香港物流协会主席梁智敏先生、香港东方物流集团公司董事总经理刘伟光先生为大会致辞，天津市副市长王述祖先生在开幕式上讲话。13日全天及14日上午进行主题演讲，14日下午代表参观天津港务局及天津港保税区。13日晚上，南开大学还举办了现代物流发展沙龙，为参会人员提供了一个自由、轻松交流的机会。14日上午的主题演讲分学术组和企业组在两个会议厅里分别举行。

本次会议主要取得了如下成果：

1.本次研讨会以学术界为主，参会人员广泛，突出了两岸三地大中华的特色。相关政府领导和两岸三地的众多高校的教授、专家学者以及企业界人士参加了本次会议，台湾地区14人，香港地区3人，大陆地区70多人。参会人员就现代物流发展的各方面问题作了广泛的交流，31人在大会上作了主题演讲。

2.共提交论文60余篇，收集在《两岸三地现代物流学术研讨会论文集》里。其中台湾地区24篇，香港地区2篇，大陆地区36篇。内容涉及经济全球化与中国现代物流、城市与区域物流发展战略、现代物流与电子商务、政府作 1 用与政策法规环境、现代物流管理实务、物流学科建设与人才培养等方面。组委会将精选其中优秀论文正式出版。

3.两岸三地的物流专家、学者和政府部门及企业界的认识对本次研讨会的成功举办给予高度评价，认为研讨会是两岸三地物流界人士交流与沟通的平台，将有利于两岸三地现代物流的发展。与会代表共同倡议2003年8月在中国香港举办2003年两岸三地现代物流学术研讨会。

第六届供应链管理国际研讨会6月1日召开

实践的发展迫切需要学术界提供更多的理论工具和学术成果。为顺应经济发展对供应链管理及物流发展的要求，台湾东吴大学与南开大学现代物流研究中心于2002年6月1日在台北市台湾东吴大学城中校区共同主办了由东吴企管文教基金会和教育部赞助的“2002第六届供应链管理国际研讨会”。

在这次为期一天的研讨会中，与会专家学者重点讨论了供应链管理、创业经营管理、知识管理与顾客关系管理几方面的内容。台湾东吴大学企管系阮金祥主任致开幕词，美国Louisana州立大学管理与行销学系Binshan Lin教授、南开大学现代物流研究中心主任刘秉镰教授分别做了关于供应链管理和物流发展的专题演讲，来自美国、大陆和台湾的专家学者分别对知识管理、供应链管理、组织与人力资源管理、创业管理、咨询管理、行销管理等方面的问题进行了热烈的分组讨论。台湾东吴大学主办的这次研讨会为参会人员提供了一个自由、轻松交流的机会，为研究物流和供应链管理的专家学者提供了一个良好的学术交流的机会，并将与会者的研究成果整理出版了《2002第六届供应链管理国际研讨会论文集》。

这次研讨会以学术界为主，参会人员广泛，有来自内地、香港、台湾和美国的众多高校的教授、专家学者以及企业界人士，参会人员就现代物流和供应链发展的各方面问题作了广泛的交流。这次会议必将有助于加强两岸在现代物流与供应链管理领域的学术研究、交流与合作，提高两岸现代物流研究水平，促进两岸现代物流与供应链管理理论与实践的发展，将两岸现代物流与供应链管理学术交流与企业管理活动交流推向一个新的更高层次。

中国物流专业教学及学科建设研讨会6月22日召开

在教育部高教司和教育部全国高校教学研究中心的大力支持下，由南开大学、北方交通大学与高等教育出版社共同发起，于2002年6月22日在南开大学召开了中国物流专业教学及学科建设研讨会。南开大学、北方交通大学、台湾东吴大学、香港理工大学、北京大学、清华大学、南京大学、中国人民大学、复旦大学、上海交通大学、华中科技大学、北京工商大学、北京物资学院、上海大学、中国人民解放军后勤指挥学院、中山大学、东南大学（排名不分先后）等大陆、香港和台湾的著名专家、学者出席会议，国务院研究室和教育部教学研究中心的有关领导莅临会议并致辞。

第四篇：现代职业教育学习心得

职业教育发展学习心得

——机械系模具教研组

现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。根据学校的要求，我认真学习了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》两个文件，从中我体会到了我国职业教育事业快速发展，加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到“加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。” 随着以网络技术为代表的信息技术的迅速发展，以及现代社会对教育的高要求，现代教育技术特别是信息技术逐步进入了课堂，教育信息化已经成为信息时代发展的必然趋势。在这样的背景下，作为教育信息化的主体——广大教师如何提高自身素质以适应信息时代发展的问题越来越受到人们的关注。对于职业学校来说，教育信息化和教师教育信息化建设也具有十分重要的现实意义。

如今许多的职业学校教育现代化的“硬件”设施并不差，但教师的信息素质和能力却明显存在“短板”，职业学校的教师教育信息化还存在不少现实的问题有待于进一步解决，其中思想观念、信息素养的问题比较突出。

1、思想观念问题

教育现代化首先是教育观念的现代化，观念更新是教育现代化的前提条件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域的应用，显然教师是教育信息化建设的主体，他们的观念如何就成为学校教育信息化的关键问题。经过多年的建设和发展，职业学校的教育现代化水平已经上了几个台阶，大多数教师掌握并能运用信息技术实施教学和管理，但从总体上看，职业学校的教师教育信息化仍残留着“传统教学”的影子，教学水平仍停留在传统教学模式上：在教学活动上，仍然是教师为中心的满堂灌——过去人灌，现在加上机灌；在教学环境上，仍然是以课堂为中心——教师主导一切；在教学媒体上，主要是以文本为主的电子幻灯片——所谓的多媒体教学；在教学形式上，信息技术和课程整合程度差，有时是为了用电脑才使用电脑。这些情况表明，职业学校教师的教育观念和教育思想还比较落后。穿“技术”新鞋，走“传统”老路，教育观念的相对落后已成为制约职业学校教育信息化发展的现实问题，而观念的转变不可能一蹴而就，这是一个不断转变的过程，职业学校应该予以充分重视。

2、信息素养问题

现代化的教学媒体，新的教学模式、教学方式和技术，教育信息化给我们的教育教学带来了新的变化，但也给教师带来了新的难度。教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革，而不是实行“机灌”甚至“机灌”加“人灌”的“人机共灌”的所谓新技术。目前，如何将信息技术应用到教学中是职业学校教师的困难之处。教师应在了解和掌握教育技术理论、会用现代教育技术的基础上，选取和设计各种教学软件，进行科学的教学设计，探索和创造新的教学方法和技巧等，但显然我们的教师还做不到、做不好，这说明教师的信息素养不够。实际上教师信息素养不足已经成为制约职业学校教育信息化建设的瓶颈问题。面对存在的问题我们该如何进行改善呢？结合所查阅的资料和个人的经验，我建议：

1、转变思想观念，确立现代教育观念

信息化教育的本质是教育，其支撑的基础是技术，技术要在相应的教育理论的指导下使用才能发挥更高的效能。不少教师把教育媒体等同于信息化教育，从而导致当前信息化建设中的“重技术、轻理论”现象，使教育信息化落入了“技术至上”的误区，延缓了教师教育信息化实现的进程，因此转变广大教师的思想观念才是教育信息化的当务之急。

推进教师教育信息化要坚持理论与实践相结合，要突破传统的教育观念，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践在信息环境下教师教育教学的理论、内容和方法的改革和创新，通过宣传教育、理论学习讲座、行政和经济手段等多种形式，不断强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观念。让教师认识到，知识经济的今天，学习资料的来源已不仅仅是教师和书本，教师的任务已不再是教学生学习，更重要的是要教会学生怎么样在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。

2、加强培训力度，提高信息素养

师资培训是实施教育信息化工程的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。前面分析谈到教师信息素养不足已经成为制约职业学校教育信息化建设的瓶颈问题，这就是说职业学校教育信息化的关键不在于硬件建设，而是教师的信息技术水平和信息素养。对于受传统教育影响较大的教师来说，要提高他们的信息素养，就必须加强对教师的相关培训。对教师信息技术的培训重点不在于技术操作，而是需要加强对教师信息化教学设计和教学实施能力的培训。对教师、技术人员和行政管理人员进行不同层次的培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网络教学的能力，不断提高教师的信息化素养。

3、注重实际应用，发挥教育信息化作用 教师的学是为了更好的教，借助网络技术等现代教育手段可以更好的提高教学质量，改善学习环境。通过培训，教师初步学会并掌握了现代信息技术，但不能停留在这里，重要的是用，不用，就失去了现实意义。从职业学校的实际情况来说，受硬件条件的制约，教师在教育信息化的应用方面是很不够的，我们应该采取多种有效的措施鼓励教师使用先进的教育技术。一方面，在学校事业发展的基础上，继续对教育信息化建设加大投入，进一步改善硬件设施，为教师的教学创造良好的条件，另一方面，可以通过听课检查和考核激励等多种手段，去促进教师应用现代教育技术。只要措施到位，职业学校教师教育信息化的能力和素养肯定会有更大的提高，从而可以更好地发挥教育信息化的作用。

第五篇：现代职业教育学习心得

青海省深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》学习

心得

现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。根据学校的要求，我认真学习了青海省深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》从中我体会到了我国职业教育事业快速发展，加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。

如今许多的职业学校教育现代化的“硬件”设施并不差，但教师的信息素质和能力却明显存在“短板”，职业学校的教师教育信息化还存在不少现实的问题有待于进一步解决，其中思想观念、信息素养的问题比较突出。

1、思想观念问题

教育现代化首先是教育观念的现代化，观念更新是教育现代化的前提条件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域的应用，显然教师是教育信息化建设的主体，他们的观念如何就成为学校教育信息化的关键问题。经过多年的建设和发展，职业学校的教育现代化水平已经上了几个台阶，大多数教师掌握并能运用信息技术实施教学和管理，但从总体上看，职业学校的教师教育信息化仍残留着“传统教学”的影子，教学水平仍停留在传统教学模式上：在教学活动上，仍然是教师为中心的满堂灌——过去人灌，现在加上机灌；在教学环境上，仍然是以课堂为中心——教师主导一切；在教学媒体上，主要是以文本为主的电子幻灯片——所谓的多媒体教学；在教学形式上，信息技术和课程整合程度差，有时是为了用电脑才使用电脑。这些情况表明，职业学校教师的教育观念和教育思想还比较落后。穿“技术”新鞋，走“传统”老路，教育观念的相对落后已成为制约职业学校教育信息化发展的现实问题，而观念的转变不可能一蹴而就，这是一个不断转变的过程，职业学校应该予以充分重视。

2、信息素养问题

现代化的教学媒体，新的教学模式、教学方式和技术，教育信息化给我们的教育教学带来了新的变化，但也给教师带来了新的难度。教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革，而不是实行“机灌”甚至“机灌”加“人灌”的“人机共灌”的所谓新技术。目前，如何将信息技术应用到教学中是职业学校教师的困难之处。教师应在了解和掌握教育技术理论、会用现代教育技术的基础上，选取和设计各种教学软件，进行科学的教学设计，探索和创造新的教学方法和技巧等，但显然我们的教师还做不到、做不好，这说明教师的信息素养不够。实际上教师信息素养不足已经成为制约职业学校教育信息化建设的瓶颈问题。面对存在的问题我们该如何进行改善呢？结合所查阅的资料和个人的经验，我建议：

1、转变思想观念，确立现代教育观念

信息化教育的本质是教育，其支撑的基础是技术，技术要在相应的教育理论的指导下使用才能发挥更高的效能。不少教师把教育媒体等同于信息化教育，从而导致当前信息化建设中的“重技术、轻理论”现象，使教育信息化落入了“技术至上”的误区，延缓了教师教育信息化实现的进程，因此转变广大教师的思想观念才是教育信息化的当务之急。

推进教师教育信息化要坚持理论与实践相结合，要突破传统的教育观念，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践在信息环境下教师教育教学的理论、内容和方法的改革和创新，通过宣传教育、理论学习讲座、行政和经济手段等多种形式，不断强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观念。让教师认识到，知识经济的今天，学习资料的来源已不仅仅是教师和书本，教师的任务已不再是教学生学习，更重要的是要教会学生怎么样在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。

2、加强培训力度，提高信息素养

师资培训是实施教育信息化工程的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。前面分析谈到教师信息素养不足已经成为制约职业学校教育信息化建设的瓶颈问题，这就是说职业学校教育信息化的关键不在于硬件建设，而是教师的信息技术水平和信息素养。对于受传统教育影响较大的教师来说，要提高他们的信息素养，就必须加强对教师的相关培训。对教师信息技术的培训重点不在于技术操作，而是需要加强对教师信息化教学设计和教学实施能力的培训。对教师、技术人员和行政管理人员进

行不同层次的培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网络教学的能力，不断提高教师的信息化素养。

3、注重实际应用，发挥教育信息化作用 教师的学是为了更好的教，借助网络技术等现代教育手段可以更好的提高教学质量，改善学习环境。通过培训，教师初步学会并掌握了现代信息技术，但不能停留在这里，重要的是用，不用，就失去了现实意义。从职业学校的实际情况来说，受硬件条件的制约，教师在教育信息化的应用方面是很不够的，我们应该采取多种有效的措施鼓励教师使用先进的教育技术。一方面，在学校事业发展的基础上，继续对教育信息化建设加大投入，进一步改善硬件设施，为教师的教学创造良好的条件，另一方面，可以通过听课检查和考核激励等多种手段，去促进教师应用现代教育技术。只要措施到位，职业学校教师教育信息化的能力和素养肯定会有更大的提高，从而可以更好地发挥教育信息化的作用。