后进生摘要

第一篇：后进生摘要

[摘要] 传统的教育评价往往把“后进生”产生的原因归结于学生知识与能力的欠缺、学习态度与学习习惯的欠缺等表层原因。其实导致后进生的原因是多方面的,它既受到性格、兴趣、信心、动机等非智力心理因素的影响,也受到来自家庭、班级和学校等环境因素的影响。所以要做好转化后进生的工作,非一朝一夕所能奏效,在具体的教育过程中,我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“后进生”,关心后进生,为他们创造良好的班级环境,给他们提供锻炼和表现的机会,积极发现他们的闪光点,鼓励他们树立自信心和自尊心。

后进生是许多学校普遍存在的问题,后进生形成的原因极为复杂,概括起来主要有家庭、学校、社会及个人的原因。后进生的转化是学校德育工作的一道难题,转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的系统教育工程。转化后进生需要一个过程,特别要求我们教师要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心的教育,还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络,才能获得良好的教育效果。

由于对教育价值的偏见、入学高峰的影响、教师教育教学的不得法和学生自身基础差底子薄，形成了一定数量的学习困难学生，影响着学校教育教学质量的提高，也不利于素质教育的深入。必须转变观念、把握时机、营造氛围、循序渐进地做好学习困难学生的转化工作，才能真正达成促使全体学生全面发展的素质教育目标。

目前．由于受家庭教育影响、师资薄弱等多种因素的综合制约．农村中学的生源质量越来越差。在实施素质教育的今天，农村教学面临着很大的难题，后进生越来越多．而数学学科的表现尤为明显．因此如何发挥农村资源优势．提高数学教学质量，切实优化农村中学数学教学是一项非常艰巨的任务，后进生的转化工作已成为一个亟待解决的问题。作者就自己的教学实践谈了后进生的成因及转化策略。

后进生的形成有家庭教育影响, 学校教育不当及社会影响。在转化后进生工作方面, 我们应充分发掘非智力因素, 多个别谈话, 少“课后算账”;多沟通家长, 少向家长告状;多表扬鼓励, 少批评训斥;多正面疏导, 少处处设卡;多诚恳帮助, 少越俎代疱。

农村小学数学后进生的产生原因有社会、家庭、学校教育、教师，以及学生自身等众多原因，文章对这些成因进行后，提出了相应的转化对策。

在基础教育中，“后进生”的出现有众多因素，但究其本质，“学校”和“家庭”在教育方法上的失当是最重要的原因。而唯有“爱”，真心地热爱每个学生，才是转化减少后进生的有效手段。

教师应深知自身的重任，并应不断探究教育教学的真谛；倡导素质教育，必须正视和解决初中数学后进生问题，只有解决好这个问题，素质教育才有机会得以落实。所以，转化初中数学后进生，是学校教育教学的一个永恒话题，是学校教育是否成功的重要标志，也是教师履行自身职责最直接的体现。

后进生在学习上落后于一般学生，在思想行为上也存在较多缺点,是与他们非智力因素密切相关，动机障碍、认知的障碍、意志差别等是其内在因素；家庭、学校、社会等是其外在因素。因此，应充分发挥教师的作用，动员一切力量做好后进生的转化工作。

目的探讨“后进生”的心理特点，灵活巧妙地对症下药，以提高他们的心理健康水平，建立他们的自尊、自爱、自信和自强。方法施以爱心，创造成功机会，激励表扬，优化班级环境。结果建立起自尊、自爱、自信和自强。结论教书育人的过程是复杂的，它既是一门科学，又是一门艺术，“后进生”的教育更是如此，它需要教育者不断地去研究、去探索、去实践。

“学业不良”是我国当前中小学教育中存在的严峻问题,学业不良的学生有其特殊的心理特征,学校教育必须从其心理特征出发,多角度地采取教育预防措施,以促进学生的良好发展。

“后进生”这一教育概念的提出包含两层含义:一是其相对性,二是其发展性。相当一部分后进生的处境是极为不利的,造成了一些与众不同的特殊心理,主要表现为:自尊与自卑、蛮横与畏惧、合群与孤独、进取与意志薄弱的矛盾心理并存。适应这些心理特点的教育转化对策是:鼓励他们自尊自信,开发其心理潜能;根据他们的个性特征,化解其人格矛盾;优化教育环境,改善后进生的处境不利地位;利用他们的进取心理,培养其坚强的意志品质。

长期以来,后进生的教育转化工作一直困扰着学校、家长和社会。后进生的主要“症结”是心理障碍,心态失衡。因此,转化后进生的关键是消除自卑、疑惧、矛盾、逆反、厌学心理障碍,用爱抚平心灵创伤。

在一所学校里，后进生是客观存在的。这类学生难教、难管、自尊心强，既有消极的一面，也存在着闪光点，如能对他们采取正确的教育引导方法，就能挖掘和利用其积极心理，有效地促进其健全人格的形成，提高转化率，收到事半功倍的教育效果。

目的探讨对中等职业学校屡次违纪学生的教育方法。方法对所带班级“屡教不改”学生进行心理特点、诱因的分析归纳，尝试教育矫治实践，收到了良好的结果。结果绝大多数“屡教不改”的学生各方面有了很大进步。结论教师转变教育理念和改进教育方法有助于改变学生的不良行为习惯。

摘 要: 中学教育的核心是学习能力的培养，但一个国家的文明程度在很大程度上取决于人的整体素质，但人们在素质教育过程中往往忽视对后进生的教育，对后进生进行转化应着重实施心理障碍分析，并对相应的对策予以探讨，全面推进后进生的转化工作。

摘要：后进生的教育转化是学校教育中的重要课题, 在推进素质教育中尤其显得重要。讨论后进生转化过程中几种心理效应, 提出转化后进生的对策。

摘 要 在教育过程中，如何帮助后进生树立信心，重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心，已经成为后进生转化的关键。

摘 要:教师是人类知识经验和文明的传播者,是人类灵魂的工程师。肩负着培养德、智、体、美、劳全面发展合格人才的重任。今天,我们面对素质教育新形势,必须提高认识,更新思想,转变教育观念;放下架子,学会用发展的眼光,客观、公正地评价学生,善于发掘学生的优点和潜能;关心尊重每一个学生,做到心心相印,心态平衡,建立起互相平等新型的师生关系;研究学生的心理特征,发展个性,实践教育新理论、新观点,不断总结、创新经验和方法,努力做好后进生思想转化工作。

摘 要: 感情移化是转化后进生的一个很好的方法。本文阐述了笔者在多年的教育工作中得到的一些有效方法和体会:“爱”字当头,注入动力;抓住契机,促成转化;创设情境,群体感化;持之以恒,不怕反复。

【摘要】每个班都有后进生。后进生的转化工作是班主任工作中的重要方面，它的成败也直接影响着社会的发展。后进生特殊的行为特点和心理特征决定着转化要讲究方法技巧，采用机智灵活的教育方法。笔者谈谈自己在转化后进生工作中总结的一些技巧。

摘要： 转化后进生，应注重在改变教育方法，重塑学习信心，强化学习能力方面下工夫。

内容摘要: 素质教育的根本是面向全体学生, 后进生的客观存在决定了后进生教育是教育工作者的一个永恒的话题, 是班主任在班级管理工作中的中心任务之一。因此, 我们要正确认识后进生, 把握转化后进生的一般规律, 掌握转化后进生的基本方法。教育的神圣在于铸就未来, 面对后进生, 教育者若能不弃不离, 尽心研究教育他们的方法并付诸实施, 转化后进生的工作必见成效。

【摘要】后进生是班集体中的“弱势群体”，我们教师要用持之以恒的师爱去赏识他们，发现他们的闪光点，转化后进生。

摘要：后进生最缺乏的是自信心，转化后进生的关键是激发他们的自信心。激发后进生的自信心，应该对他们的点滴成绩加以肯定，对他们的困难予以尽力帮助，对他们的情感要仔细体验，对他们的缺点应该明确指出，对他们的人格更应该加以尊重。

关键词:初中教育;后进生;心理障碍;转化工作

关键词：后进生； 南风效应； 门槛效应； 马太效应； 超限效应 关键词 学校教育后进生转化信心 关键词:转化 后进生 经验 关键词:感情移化 后进生转化 【关键词】后进生

主题词: 后进生 转化 关爱 公平合力教育 自主教育 【关键词】师爱 后进生 转化

关键词：激发，后进生，自信心，策略

关键词： 屡教不改；特点；诱因；矫治；理解；帮助 关健词：后进生 积极心理 关爱 引导

关键词:后进生;心灵生态;心灵透视;心灵养护 关键词:后进生 心理矛盾 教育转化 对策

关键词：农村中学 数学教学 后进生 成因 转化策略 关键词： 学习困难学生；形成原因；转化策略 关键词: 非智力因素 后进生 教育 【关键词】农村小学 后进生 转化 [关键词]家庭教育、学校教育、后进生

关键词：初中数学 后进生形成 后进生转化 兴趣 信心 关键词:后进生;非智力因素;转化策略

关键词3 后进生；心理特点；心理健康 关键词:学业不良;心理特征;教育

摘 要：数学是一门非常重要的学科，是其他学科的基础，它具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。人的一生都离不开数学，当然，作为基础教育的初中数学，也就有着举足轻重的地位。由于初中数学教学内容的加深，需要学生的思维从形象思维向抽象思维过渡，这就让很多学生对数学望而生畏，他们缺乏自信心，学习没有目标，死记硬背，不求甚解，从而产生了为数不少的成绩不理想的后进生，困扰着初中数学老师。

【内容摘要】：后进生教育是学校教育的永恒主题。后进生的转化工作是学校教育工作的一项重要任务，它的成败予否直接关系到学校、家庭与社会的三位一体的发展变化。特别是近两年来，在对学校教学质量的考查中，增加了对后25%学生的质量考查。教师们对后进生的转化工作更是费尽心思，绞尽脑汁。本文就是根据以上的具体情况，对后进生的形成原因进行分析，以及提出了一些相对应的有效地转化策略。

【关键词】：后进生；成因；分析；对策；研究

[摘 要]后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，愿能对德育工作尽一点绵薄之力。[关键词] 后进生/教育

后进生的特点与教育对策

摘要:学生是影响教育教学成败的一个非常关键的因素，只有学生发自内心地想学习、想提高，才能保证教育教学的高效益，才可能使存在的许多问题迎刃而解。如何使学生保持这种积极的心态，特别是“后进生”，充分挖掘他们自身的潜能，笔者认为要实施赏识教育。赏识教育是通过在教育教学过程中以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的闪光点和可贵之处，并给以充分地激励和引导，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。本篇论文的目的就是探究赏识教育的理论，分析它与素质教育的关系，通过研究国内外有关赏识教育的发展，并结合平时在教育教学工作中的实践，探究出一条在教育教学中如何利用赏识教育来教育我们的学生，特别是针对“后进生”的转化工作，找出一条切实可行的方法，为与大家共勉。全文分为三个部分:第一部分，后进生产生的概念及产生原因；第二部分，分析后进生的心理特点；第三部分，运用赏识教育转化后进生教育的对策，强调赏识教育理论的研究和实践必须紧密联系当前的素质教育，必须全面、准确理解赏识教育的内涵，并在赏识教育的理念下学校、教师必须更新教育观念，不断提升自身的素养，才能在转化“后进生”的工作中收到较好的效果。

关键字：后进生，赏识教育，转化

摘要：差生现象如同木桶原理，必须抓好差生转化教育，这是提高素质教育的重要问题。我们要认识差生，分析差生，针对他们的形成原因，表现和危害，我们做到有的放矢。做好差生的工作，也要求对他们：要看变，要立足于争，着眼于救，着手于拉，善于创造各种转化环境。对他们要拥有爱心，耐心使其晓之以理，动之以情，辅之以行动上，及时，准确地给予肯定和帮助，只有持之以恒地反复抓，抓反复，以学校教育为主，各个教育工作者，结合自身实际情况，依靠学校，班级，家长和所有能利用的力量，最大限度地转化差生。

关键词：差生 形成 原因 转化 对策

内容摘要：本文深入地分析了后进生的心理特点，并根据后进生的心理特点，结合笔者多年来的班主任工作的经验，提出了做好后进生转化工作的一些具体措施。力求得到各位专家和同仁的指教。

摘 要：农村后进生的心理成因及其转化对策研究，具有重要的理论和现实意义。本文结合相关心理健康教育理论，先分析了后进生的含义和概况，接着从社会、家庭、学校和学生等方面探讨了后进生的心理成因，然后论述了后进生心理辅导的原则，最后提出了后进生转化策略研究。

关键词：后进生、心理成因、转化对策

摘要：本文从“后进生”心理问题的概念界定和研究意义出发，提出了研究本课题的目标和方法，着重探讨了“后进生”心理问题的表现和成因，并提出“后进生”转化教育的策略和方法。

关键词：中学生、“后进生”、心理问题

摘要：在普及九年义务教育阶段，不少学校学生参差不齐，班上不可避免的出现后进生，转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。怎样调动后进生的学习积极性，使他们爱学、乐学是我们广大教育工作者的积极探讨的主要问题。关键词：班主任

爱心

恒心

激励

后进生

【摘 要】在实施素质教育的今天,“后进生”却越来越多。是什么阻碍他们前进的步伐?本文从主观和客观上分析导致学生后进的原因,并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手,提出三大对策,做好“后进生”的转化工作。

【关键词】“后进生”;成因;对策;转化

内容摘要：俗话说得好，“劈柴不看纹，累死劈柴人”。每个后进生都是我们眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我们仔细观察，我们会发现，每一个“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我们能根据他们的特点进行有针对性的教育，势必会取得事半功倍的理想效果。只要我们肯动脑筋，乐于钻研，就一定会探索出转化后进生的有效方法。

关 键 词：新时期

后进生

转化

和谐

摘要：在新世纪新形势下,教育者必须将素质教育的要求和后进生转化工作有机结合起来,才能不辱使命。转变后进生是非常具有挑战性的工作,教育者要舍得花精力,舍得花感情,托后进生一把,使他们迎难而上。后进生是学生群体的一部分，做好后进生的转化工作是做好班主任工作的关键，是形成良好班风的前提和基础。所以，如何走近后进生，帮助这些后进生走出“泥潭”，对他们进行成功的转化，是一个教师能否大面积提高教学质量的关键，更是每一位教师的神圣职责。这也是本文要探讨的内容。

关键词;尊重 信任 关心 爱护 培养兴趣 树立信心 发现闪光点

[摘 要]:“问题学生”的转化工作是教师教育教学中复杂、艰辛而长期的一项工作，通过爱心激励法、信任激励法、尊重激励法、帮助激励法、赏识激励法和评价激励法对“问题学生” 进行转化，使“问题学生”及早脱离“学困”的行列，以适应新一轮课程的改革，全面素质都得到提高。积极探索转化“问题学生”的方法，对全面实施素质教育起着重要的推动作用。

[关键词]:激励法 问题学生 [摘要]学习心理学研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。但是，我们在允许有差异的前提下，也要尽可能地缩小这种差异。本文就初中数学学科方面对学生这种差异的成因，以及如何让知识最大可能的走进学生“最近发展区”，以提高学生能力和成绩，以缩小这种差异作了一些探讨。

[关键词]数学 后进生 转化 因材施教

第二篇：后进生摘要2

浅析数学后进生的形成原因及其转化

中文摘要

后进生的教育是学校教育的永恒主题，并且在后进生的教育工作中是一个重点，也是一个难点。调查表明非智力因素是形成后进生的主要原因, 而后进生的转化工作是学校教育工作的一项重要任务，它的成败与否关系到学校、家庭与社会的三位一体的发展变化。后进生转化的效果如何, 不仅关系到学生自身的前途, 也影响着社会的安定和人才质量的高低, 它是学校教育工作中无法回避又有着深远影响的重要课题。要结合教育、教学实践, 根据后进生个性心理差异形成的原因及外在表现, 来确定转化后进生的方法策略和工作原则。

本文针对目前数学后进生不断增加的现状,有目的地选取了介于初一到初三这一学龄段的三个不同类型的数学后进生A、B、C。根据以上的具体情况，对后进生的形成原因进行分析，并通过对后进生心理因素剖析,提出了转化和教育后进生的措施。从后进生数学学习心理问题转化的角度出发,进行个案研究。关 键 词: 后进生；形成原因；心理因素；转化；教育对策；个案研究。

Analyses the reasons for the formation of mathematics

underachievers and its transformation

ABSTRACT

The underachiever education is the eternal theme of school education，and it is a key as well as a difficult point to educate those underachievers.Lnvestigations indicate that the main reasons of becoming Less-advanced students are out of in telligence.The underachiever transformation work is an important task of school education work, success or failure of it is related to the trinity of the school, family and social development and changes.How to make the backward students better is no t only a problem link with the students them selves future, but also can influence on social steady and talent quality.It is an important subject with unable avoidable matter and deep significance in school education.W e should link with education, teaching practices, the cause and display of the formation according to the individual character difference in psychology to definite the measures and working principle.Aimed at current situation that mathematics underachievers are increasing, wedeliberately select mathematics underachievers from grade 1 to grade 3 in junior middle schools aspatterns A B and C.Is according to the actual circumstances of the above, this paper analyzes the underachiever formation reasons, through the analyses of the back word student 's psychohoy，the author puts forward suggestion and measures honts educate and change the backword students.According to transformation of mathematics underachievers' psychological problems.we do case study,KEY WORD：The underachiever；Forming reason；Psychological factors ；Transform into ；Education countermeasures；Case Study。

第三篇：后进生

“后进生”的转化

冯爱琴

一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

通过实践我认为，“后进生”的转化工作应从以下几个方面做起：

1、多给一点宽容。

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是后进生，犯错的机会更大。他们约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，从而产生一些错误的行为来。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。一次，两位学生在课室打架，还损坏了课室的课桌。我得知情况后，并没有当众训斥他们。当时他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才了解他们打架的原因，其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起，最后导致打架。这时，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的处理。我想：这是他们一时冲动引起的打架，不能把他们当坏孩子处理。于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，还要修理好损坏的课桌。我没有训斥他们，也没有向家长告状。后来他们认真改过，修好了课桌。这样的处理，我觉得挺好，班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他们感到老师对他是爱护的。

2、善于发现“后进生”的闪光点，扬其长，改其短。随时捕捉“后进生”的闪光点，树立“后进生”的信心。每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。有一位后进生，学习成绩较差，在学校经常欺负弱小同学。经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于父母对他的学习从不过问，他自小贪玩形成学习懒散，经常不交作业，由于父母教育的方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成欺负弱小同学的坏习惯。开学不久，我发现他有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手争取发言，而且有时的回答也比较准确。根据我的观察和分析，他有一定上进心，只是自小养成坏习惯，一时改不了。在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。这一次的表扬令他兴奋不已。从此，他慢慢

变好，学习有进步，坏行为也大大减少了。在转化工作中，只要扬其所长，克其所短，就会取得较好的成效。

3、“一帮一”法。

鼓励先进学生与“后进生”交朋友，带动其共同进步。榜样的力量是无穷的。学生间由于年龄相仿，思想感情接近，容易沟通，在“一帮一”活动中，发挥先进学生的积极性，带动“后进生”，造条件促进他们之间加深情感，使他们在相互接触、相互关心，携手并进。

4、多鼓励，少训斥，循循善诱。

我们要寻找理由嘉奖学生，往往一次合理的嘉奖要比十次各种各样的指责带给学生的收益多。老师平时少绷一回脸，少瞪一次眼，少一点冷漠，少一些排斥；而给学生多一点微笑，多一些鼓励，多一次关心，多一回尊重，多夸一句，这对于老师是举手之劳，可对那些备受冷落的后进生来说，则是和风细雨。

曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，但视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。

第四篇：后进生

重视情感教育切勿“心灵施暴”

道墟中学 阮默砚

在人类的心理结构中，包括两种因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要组成部分，它是一种非常复杂的心理现象，是人对主客体关系的主观体验，它是心理活动的色彩和背景。人的生存和延续种族的过程中，有许多适应生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。

青少年时期往往是情绪和情感波动起伏比较大的时期，心理学家形象地称之为“暴风雨时期”，意思是说情绪、情感来得快也去得快，但强度很大，弄不好就会给青少年的成长造成不良的影响，甚至饮恨终身。此时，教师的作用就不仅仅是教书育人了，可能更多的是心理辅导员或者是“慈母”。师生情感交融，是教师与学生、学生与学生，在共同参与教学活动中相互合作，达到情感上的沟通、融洽，师生情感交融的最基本成分是“爱”的情感，教师对学生的“慈爱”，学生对教师的“敬爱”，以及学生间的“友爱”交织在一起，构成敬师爱生这一教育活动，乃至整个学校生活中最基本的人际关系的情感主格调。在师生之间的情感中，教师对学生的爱，是起主导作用的。但是，就目前的学校教育来看，教师似乎太注重学生的成绩而忽略了与学生的情感交流，也就更谈不上情感交融了。

由于多年来“应试教育”的影响，成绩似乎已成为衡量一名学生的唯一标准。而成绩较他人比较差的学生，也就是所谓的“差生”自然是苦不堪言，他们从不被这个社会所认可。从校内到校外、从教师到家长，对差生的认识偏见都极为之大，一提到差生，似乎就叫人担忧。社会上的人听说是位差生，就摇头，家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过，班主任听说是差生，就不愿接受。于是便出现了一些对待他们的不恰当行为，这些不正确的教育方式被称为“心灵施暴”，它比体罚的危害性更大，这些不恰当的行为表现在：

1、远离学生。很多学生，尤其是学习不好的学生课堂上很少主动回答问题，能够对老师提出质疑或到办公室请教问题的那就更少了。一个教师若采用死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学方法，那学生连与你交流的机会都没有。提倡情感教学就是要打破这种局面，深入学生中。试想以亲切的目光注视学生，每每提问，面带微笑“请回答！”每提问一个学生后总是客客气气的说一声“请坐下”，浓郁情味的话语则能温暖每一个学生的心。以婉转的声调感动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生的学习积极性和主动性。

2、讽刺。对差生进行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副猪脑”“我要是你，早无脸再读书了”“真浪费了国家的粮食”。这种教育方式将使学生产生对抗情绪，甚至伤害了学生的灵性，造成学生内在精神世界的残缺。教育学生应该要多鼓励，少挖苦，这样学生才愿接近你，亲近你，才会听你教育，才能成为鞭策学困生的动力。

其次，要坚持全面的观点，用一分为二的辩证法来分析差生，相信差生有坏的一面，同样也有好的一面，比如说，差生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的意念等；最后，还应坚持发展的观点。差生并非永远是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，坚信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生"。以此树立信心，从而来挖掘差生的潜力，使差生也能抬起头来走路。

3、冷漠。对差生采取不闻不问，自生自灭的态度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多数差生的学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自甘落后；虽有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这种教育方式给学困生心灵造成难以挽回的伤害，这时，他们便另作途径，如通过与别人打架、顶撞老师，以其来满足自己争强好胜的虚荣心。他们大多不能正确处理人际关系，性格内向，有的还会形成反社会性人格。因此说，我们教师应善于摸清差生的内心世界，对症下药，要厚爱差生，热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友。

4、贬低。用优秀学生的标准来要求差生，达不到要求就任意贬之。经常受到贬责的学生自信心受到强烈冲击，会产生自卑心理，抬不起头，甚至受到同学的歧视，造成过重的思想负担，最终自暴自弃。在智力和心理发育上比受体罚的差生危害更大。甚至有可能将一个孩子的自尊心完全毁灭。

5、抹煞。无视差生的进步，即使成绩提高，也认为不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意懒，导致学习意志消沉。教师应该要懂得知识的积累是需要一定的时间的。人的十个手指头还有长有短。差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要肯下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。差生的闪光点是微弱的，也是多方面的；并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

6、恐吓。对不守纪律的学生采取威吓的手段，如上课不听课时，就威吓他：“再不听课就不准你在学校读书”或者“不准在教室坐”等等，这样只能使差生产生对抗心理。教师应对差生循循善诱，谆谆教诲，耐心引导，切勿嫌弃他们。

以上均属“心灵施暴”现象，老师虽未对差生体罚，可实际上对差生成长造成的伤害与一顿殴打性质是一样的。“心灵施暴”受到的伤害甚至比体罚更重，体罚只是身体受到伤害，恢复的时间不算长，但心灵的伤害却可能伴随着孩子的一生，严重的话甚至能扭曲孩子的心灵。心理学家爱基兰德说：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”

17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯曾经猛烈抨击中世纪的学校是儿童恐怖的场所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌体系和冷漠的教诲。虽然对今天的中小学校不能作如此的评述，但是一个学校如果忽略了与学生情感的培养，只会用冷冰冰的教学方式授课，使学生不能健康发展，那这就应当被视为教育上的严重失职。狄连罗曾说：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人。”学习过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想。然而，许多教师还未意识这点，在教育教学中，总是自觉不自觉地对学生进行了“心灵施暴”，这无疑削弱了学校的教育功能。差生的心灵像一棵幼苗，需要教师的关心、爱护。如何避免差生的心灵出现扭曲，这不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。既是社会问题我们就要下很大力气来解决。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待学生，善待学生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路，这样，才能达到我们的教育教学目的，全面提高学生的素质，才能开创学生思想教育工作的新天地。

要转变这种教育模式首先应该转变教师的观念，教师是情感教育的具体实施者，转变教师观念是情感教育顺利实施的首要前提，教师观包括以下内容：

第一，教学观。过去的教学观是一种应试的教学观，一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。学生成了被动的“吸收器”——学习的奴隶。而情感教育观截然相反，它要求在教育的过程中教师应情知并重。这一教学观使教师唱独角戏的“填鸭式”教学转变为启发式教学，使学生在积极思维，掌握知识，发展智力的同时情感也得到了发展。

第二，学生观。长期以来，把学生人为得划分为优等生与差生的做法忽视了学生的主体性。而情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也都能学会——只要给他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。这一学生观表明，教师必须面向全体学生。是不是好学生不能仅以学习成绩的高低作为评价的唯一尺度，还应该包括情感发展水平的高低。

第三，评价观。我国目前应试教育的主要功能在于选拔少数淘汰大多数，这实质上是以牺牲大多数学生的全面发展，来换取少数学生的个别发展。相当数量的学生由于年复一年地遭受挫折羞辱，他们的自尊心和自我价值观念，被这些预定的计划有条不紊地摧残了。情感教育的评价观则认为，评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验，而不在于选优汰劣。因为，在教育、教学的过程中，采取激励性评价，多给学生学习成功的机会和体验是实施情感教育必不可少的条件。

教师与学生的日常接触中也应注意与学生的情感交流。教师应始终保持一颗年轻的心，与他们共同成长。爱他们所爱，想他们所想。平日里摸摸学生的头，牵牵他们的手，弯下腰跟他们说说话，抱抱他们——这些亲昵的举动，也有助于拉近你和学生的距离。也可以通过与他们交流谈话，走进他们的心灵。对于一些胆子小不爱讲话的，学生教师也可以利用网络手段，与学生进行信息对流。教师可以充分利用“聊天、短信、邮件、BBS、留言板”等充分进行互动，使学生打消了“面对面”交流模式中的种种顾虑，能够轻松坦然的、不戴任何面具的、真实的与教师沟通。总之，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的美感熏陶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人赏识，被人关爱的温暖与幸福。

时下社会是一个千帆竞发，百舸争流的竞争社会，这个社会要的是具有健全人格、身心和谐发展的高素质人才，而那些高能力、低情感的发展极度不平衡的，人格不健全的人必将被这个社会所淘汰。在高科技发展的时代，人们真诚呼唤着情感教育对人的精神世界的关照，对人的人文素养的陶冶。教师们，热情地善待每一位学生吧，让这些幼苗在我们春风化雨，润物无声的感化与陶冶下健康成长，日后结出硕果！

第五篇：后进生材料

让爱温暖后进生的心灵

转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。如何做好小学生后进生教育转化工作，我省特级教师丁有宽老师把成功的教育经验，凝铸成“没有爱就没有教育”的名言，深深地启发了我认识到，要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。?

一、尊重人格，保护后进生的自尊心? 后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。?

二、热情鼓励，激发后进生的上进心? 从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。

三、逐步要求，培养后进生的责任心? 对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

四、集体帮助，树立后进生的自信心? 后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)组织参观访问活动。如组织学生到铁军烈士公园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。?

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。