年度教育创新人物总结材料

第一篇：年度教育创新人物总结材料

年度教育创新人物（教师）

申报总结材料

铁铜沟学校

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2010年6月20日

年度教育创新人物（教师）申报总结材料

在多年的教育教学工作中，始终坚持虚心学习、大胆创新的工作指导思想，积极学习各种先进的理论、经验，结合所教学生的具体情况，大胆创新，努力探索适合的教育教学方法，并在实际教育教学工作中精心实践，认真总结，逐步形成了有自己特色的教育教学方法，并在各方面都取得了一定的成绩。

一、加强学习，兼容并蓄，锐意创新，业务素质突出。多年来，由于学校的需要，先后担任了小学语文、初中语文及中小学信息技术等学科的教学任务，不论教哪一门学科，都能认真学习教育教学理论以及先进的教学方法经验，结合自身情况，积极尝试，大胆创新，认真探索。尤其是有关信息技术方面的知识，更是完全凭个人兴趣靠自学掌握的。多年来，学习了大量的计算机硬件知识，熟练掌握了多种软件的操作运用，以及常规的计算机维修与保养方法。在2009年暑期参加山东省初中教师新课程远程研修的过程中。更是每天在线学习长达10小时以上，不仅是自己学习，还积极协助指导教师编辑班级简报，10天的学习，收获巨大，不仅极大的提高了自身的理论素养，学到了大量的先进的教育教学经验，还被山东省教育厅师范教育处评为优秀学员。由于多年来努力地学习，无论是在语文教学还是信息技术的应用方面，业务素质与能力都有了突出的表现。

二、充分发挥担任语文及信息技术教学的优势，积极整合两科资源，大胆创新，成绩斐然。多年担任两科教学，在两个学科方面都积累了大量的经验与资源，近年来，有意地对两科资源进行整合，在多个方面进行了大胆创新，取得了相当不错的效果：

1、语文教学方面。积极将信息技术引入语文教学，不光是积极使用多媒体课件辅助教学，更是将信息技术融入到了语文教学的方方面面。例如，为了激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，引导学生建立了个人博客，班级建立了博客群，鼓励学生将自己的习作输入电脑，发到博客上，并要求学生经常浏览班级内其他同学的博客，并积极发表评论。这样一来，学生就有了展示自己的写作才华的舞台，并在相互评论交流中得到了成功的愉悦，写作兴趣就有了极大的提高。本学年，在学生个人博客的基础上，又建立了一个《花季少年博客版》博客，定期将学生的优秀习作结集发表；并且在由学生管理的学校网站上定期发表学生的优秀作品，向全校师生及广大关注我们学校的人们展示，给了学生更大的舞台。另外，在作业布置、作文评改、综合实践活动等方面，也都大量采用信息技术手段，使得日常的语文教学改变了传统的仅靠黑板、粉笔的模式，变得更加现代化，更加绚丽多彩。

2、信息技术教学方面。原来的信息技术教学，教学内容，大多脱离学生的生活学习实际，教学方法比较单一，学生学起来比较枯燥，缺乏学习的兴趣。借鉴多年语文教学的经验，遵循任务导学、学以致用的原则，大胆革新信息技术教学的内容与方法，让学生在完成自己感兴趣的或是必须完成的任务（有很多都是结合语文作业）中学习信 息技术的操作。例如，学习Word的操作（初一教学内容），就让学生结合自己习作的排版设计进行；学习Flash的操作（初二教学内容），就让学生结合数学中的几何图形题目进行；学习Photoshop的简单操作（初一教学内容），就让学生将自己的数码相片进行各种修改修饰，制作出最满意的个人照片来。由于都是自己最感兴趣的任务，学生学起来更有热情了，课堂气氛就更活跃了。

3、教育科研方面。根据所教语文、信息技术两个学科的情况，加上多年积累的教学经验，认真整合两科资源，积极进行信息技术在语文教学中的运用与作用研究。在2000年就主持了校级教研课题《多媒体在语文教学中的作用研究》，顺利并通过了莱钢教育处的鉴定，加以推广；今年，又主持了《初中语文作文评改模式探索与研究》这一教研课题，该课题已经被钢城区教育局立项为区级教研课题（立项编号为201027）。在这一课题中，同样将探究信息技术与语文（作文评改）整合的方式方法与效果。例如，会大量应用多媒体技术进行作文评改，以及充分利用发表在学生博客、学校网站的习作，鼓励学生网上评改，积极发表自己的评论，相互交流、相互学习。另外，平时注意积累日常工作中的思考体会，积极撰写教育教学论文。2010年5月语文教学论文《师者必务本，本立而道生》和信息技术教学论文《利用Excel轻松完成对学生的综合评价》在钢城区教育教学论文评比中被评为一等奖，并上报市里评选。

4、学生社团指导方面。担任学校学生社团“电脑发烧友俱乐部”的指导老师。自社团成立以来，充分发挥所教语文、信息技术两个学 科的优势，积极指导学生进行活动。几项比较突出的活动分别是：首先带领学生一起设计建设了学校网站。在网站开通后，由学生在老师的监督下自主进行维护管理，网站开通至今，深受广大师生的喜爱。学生管理维护也相当用心，屡获好评。其次是指导学生建立了博客版的学生作文小报——《花季少年博客版》，这是在以前的油印版、电子邮件版基础上发展而来的。指导学生定期选取优秀学生习作进行编辑、排版设计并上传发布，至今已经上传发布50多期，取得了相当大的影响。再就是指导学生制作各个类型的电脑制作作品（例如电子书、电子期刊、Flash动画、网页等），积极参加山东省中小学电脑制作活动，选送的参赛作品连续两年都获省级奖励（2009年选送的学生作品《最后一片绿叶》获得山东省二等奖，教师获得指导教师二等奖；2010年指导的学生作品《学生视界》和《熊猫历险记》分别获得山东省三等奖，教师获得两个指导教师三等奖。）

三、积极参与学校信息化、网络化建设，有力保障了学校网络及信息化工作的正常运行。虽然不是专业老师，但是通过认真学习，勤奋钻研，熟练掌握了这方面的知识，成为学校信息技术方面的行家。在学校网络及信息化建设中，积极参与，精心设计，细致管理，及时高效地完成了各项建设任务。在后期管理上更是细致耐心，精益求精。先后自主建立了学校微机室多媒体教学系统、学校局域网通信及文件传输系统，充分发挥了学校网络的潜在作用。学校实行新的学生综合评价方案，极大地增加了老师们的计算负担，针对这个情况，主动设计了学生综合评价模板，提供给老师们使用，把老师们从繁琐的计算 中解脱出来，深受好评。

以上为近几年来，立足教育教学工作，积极进行教育创新的一些成绩。成绩虽小，但记录着走过的点点滴滴。走过，做过，创新过——这是我最大的欣慰！

今后，还将继续高举创新大旗，在创新之路上一路前行！

铁铜沟学校

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2010年6月20日

第二篇：教育创新人物申报材料

教育创新人物申报材料

公文 教育创新人物申报材料

薛xx同志，1968年出生在美丽的莲花山脚下，1989走上教育岗位，历任 xx镇初级中学语文教师、班主任、教导处主任，由于其出色的业务能力和管理能力，2005年8月，xx镇党委政府研究决定，聘任其为xx镇初级中学校长兼党支部书记。曾多次被评为xx市优秀教师、xx市教学能手。2007年4月，成为“xx市学科带头人”，2008年6月，被评为“xx市科技带头人”；2008年9月，主持课题获“xx市教学成果二等奖”；2009年9月被评为 “xx市优秀教育工作者”；2009年12月，被评为“xx市课程与教学管理先进个人”；2010年9月，被授予“xx市名校长”；曾两次主持省课题并 顺利结题；2009年—2010年作为山东省规范化学校验收专家组成员，三次出席省规范化学校验收工作，四次参加泰安市省规范化学校的验收工作。现任“泰 安教育学会”会员；“山东省

教育学会中学语文教学研究专业委员会”会员；《课堂内外杂志社》特约编辑。薛xx同志自2005年8月出任xx镇初级中学校以来，他审时度势，励精图治，不负党和人民的重托，敢为教育发展改革的先锋。他凭着长期的教育实践和在领 导工作中积累的经验，科学地分析了学校所面临的机遇与优势，以教育“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）和科学发展观为指导，全面贯彻党和国家 的教育方针，切实促进学生素质全面而有个性地发展，培养全面发展的心理健康的具备应有的基础知识和基本技能，具有终身学习的愿望，具有基本的创新精神和实 践能力的适应社会发展需要的人。学校奉行“一切为了学生，为了学生的一切”，以培养社会主义现代化国家的公民为基本目标。创新学校管理模式，走内涵发展之 路，努力提高核心竞争力，本着“梳理--规范--深化”的总体管理思路,逐步实现学校管理由规范化、科学化向个性化发展的跨越。正是由于薛xx校长教育思想和理念的人文性、科学性和前瞻性，使xx镇初级中学悄然发生了巨大的变化：学校的办学规模、硬件设施的现代化、教育教学质量、教师群体素质逐步提高；学校知名度、品牌效应、辐射作用正在稳步提升。学校不断做大、做强、做优，实现了学校的可持续发展，形成了自己的办学特色。2005年9月12日，获xx市“aaa级校园文化建设学校”并在校园文化高层管理会议上作典型发言；2006年4月27日，学校通过山东省规范化学校验 收；2006 年12月，被评为“山东省教学示范学校”；2007年9月，被评为“xx市教书育人先进单位”；2009.12.14被评为山东省艺术教育示 范学校；2010年5月,学校被中共xx市委、xx市人民政府评为“市级文明单位”；2010年9月，学校在全国百佳语文教师评选暨特色语文示范校评选中，荣获“特色语文示范校”称号。

一、规范办学行为，加强素质教育的落实 薛校长组织教师认真学习了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、《义务教育课程设置实验方案》，积极交流讨论，对文件精神深入领会，严格贯彻执行，我们以年级为单位开好家长会，向学生家长做好素质教育的宣传工作，以班级为单位，做好学生的工作，使学生、家长、教师对素质教育有了一个新的认识，新的理 解，那就是素质教育并不等于不要教学质量，而是要求我们如何全面提高学生的综合素质。第一、开全课程，开足课时。薛校长组织组织教导处工作人员认真学习《九年义务教育课程设置方案》、《山东省初中课程实施性评价指标》、《xx市九年义务教育课程规划》等文件，在课程 安排上，严格按照课程设置方案排课，不增加一课时，不减少一课时，保证各类课程开齐、开足、开好。实践课及地方课程都有专任教师，如果是兼职教师，我们就 把他放在另一个年级里任教，交叉任课，这样就避免了新增科目被挤的现象。同时我们提出“任何一门课程不认真上就是对教育的一种破坏”试想“如果学生这一节 地理课马马虎虎，那他下一节数学课就会认真吗？”“教育就是培养学生正确的学习习惯”。课程不仅要开足，还要保证质量，无论哪一个科目对学生素质的提高，对学生学习习惯的养成都有很大的意义。第二、保证学生休息时间，减轻学生课业负担。学校作息时间严格按照上级的规定安排，双休日、节假日不上课，寄宿生每天休息时间不少于9小时，寄宿生晚自习时间不超过1.5小时，走读生到校时间不早于 7：30，在校内时间不大于8小时。双休日学生的作业量必须受到严格控制，必须“少而精”，能让老师及时批阅，教师来不及批阅的绝不允许布置。学生做作 业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的过程。所以说科学、合理地布置作业这才是真正的减负。第三、注重开发课程资源。地方课程和综合实践活动课程是中小学新课程计划规定设置的重要课程内容，也是课程改革中一道亮丽的风景。实践证明通过设计和实施地方课程和综合实践活动课 程，改变了学生的学习模式，培养了学生实践能力和创新精神，使学生关注自然体验生活，增强了学生的社会责任感，同

生实践能力和创新能力培养。泉沟镇初级中学越来越多的教师开始从经验型向研 究型转变，学校知名度也越来越高。随着学校规模的扩大，学校青年教师的队伍不断壮大，为尽快地让他们胜任教学，把他们培养成优秀教师，在薛xx校长的主持下学校成立了“xx镇初级中学教师 个人成长档案”，学校按标准对青年教师从师德、教材、教法和班级管理四方面进行培训，并定期对学员和导师进行严格的业务考核验收。在校本培训方面，薛校长 强调在行动中研究，在实践中反思，通过鼓励参与让青年教师迅速成长。学校给教师最大的福利，就是教师的业务进修和培训。参加校本培训的年轻教师，在业务上 都有了很大进步。2005年以来,他们最终都以出色的成绩向社会交了一份满意的答卷，已经成为学校教学的中坚力量，在社会上获得良好的口碑。

四、廉洁自律，克己奉公，甘做师生的公仆 薛xx校长终以一个共产党员的身份要求自己，遵守着“名利不争、荣辱不惊、一身正气、两袖清风”的格言。“公正、公开、公平”是他处事的原则，而“廉洁自 律、率先垂范”则是他做人的准则。为贯彻落实中央关于领导干部勤政廉政的政策，他主持制定了“转变领导作风的十不准”规定，他以身作则，带头执行。他主持 制订了校务公开制度：规定凡学校购置建筑材料、桌椅、仪器、设备、办公用品等都必须由工会成员和教师代表组成的采购小组集体讨论决定，保证采购物品公正、公开、公平，防止权钱交易。自从担任学校校长一职以来，他甘为孺子牛，全心全意为师生办实事。他把学校当自己的家，把全体师生当自己的亲人。哪位老师遇到了困难，不管是工作上的还是 生活上的，他都会尽自己最大所能的帮助，哪位老师生病或是家有事，他都会问寒问暖或是亲自登门看望，在老师们的心中，他就是自己的亲人和朋友，在这样的校 长领导下工作，谁能会不尽心尽力呢？这几年来，学校里的办公经费实行市财政局统一拨款，学校自身没有一分钱的自主权，学校花费须先向上面打申请，就是在这 样困难的情况下，薛启华校长先后争取资金进行了教学楼实验楼楼梯加固工程，排除安全隐患，宿舍楼厕所改造，使学生宿舍卫生大大改观，为给老师创设舒适高效 的办公环境，2008年冬天为学校所有办公室配置空调，每一位老师心里都清楚，为争取这一项资金，薛校长费尽周折，甚至到最后东拼西凑自己先垫付一部分，学校还为每个办公室配置了多台电脑，供老师上网备课查资料使用，目前，学校正力争为每一位老师配置办公电脑，泉沟镇初级中学篇二：首届全国教育改革创新人物奖推荐表

首届全国教育改革创新人物奖推荐表

推荐奖项： □管理奖 √□校长奖□教师奖 创造品牌学校，彰显名校责任

——黑龙江省哈尔滨市师范附属小学校 石瑾娜

石瑾娜，一名由名师成长起来的名校长。25年的教学生涯，让她成为特级教师、全国优秀教师、享受国务院特殊津贴专家、黑龙江省第五届有突出贡献的中青年专家、黑龙江省十次党代会党代表、哈尔滨市功勋教师、建国以来60名为哈尔滨市教育事业作出突出贡献教育工作者之一。还先后被评为全国优秀教师，数学学科国家级骨干教师；全国小学数学专业委员会先进工作者，是黑龙江省数学“十佳”教师；被授予首批“神内良一”奖；评为省“三八”红旗手；哈尔滨市首届“十大杰出妇女”，是黑龙江教育行业拨尖人才；荣获黑龙江省首届“现代园丁”奖称号；；2008年7月光荣的担任北京奥运会火炬接力哈尔滨站火炬接力手。在石瑾娜校长的带领下，哈尔滨市师范附属小学已经成为一所省内品牌名校，并正在为彰显名校责任而努力前行。

一、创新教学方法，成就教学名师

创新教育思想，成就数学名师。长期的教学实践，使石瑾娜逐渐形成了“新、实、活、稳”的教学风格，也因此成为哈尔滨市乃至黑龙江省小学教育战线上的一面旗帜，年仅31岁就被破格评为特级教师。她提出的“在生活中寻找数学、在生活中感受数学、在生活中探索数学、在生活中应用数学”的教学观念和摸索总结出的“三动教学法”：即动手摆一摆、动脑想一想、动口说一说，使她的教学风格自成一家，在教育教学方面有着独特的成就和特色。

石瑾娜担任校长后，非常注重对青年教师的培养。她在生活上是年轻教师的朋友，在工作上是年轻教师的导师。她无私地传授着自己的经验和做法，为年轻教师搭建展示平台。她说：“我希望更多的年轻教师品尝到成功的快乐和做教师的荣誉感。”石瑾娜深深地懂得，只有年轻教师快速成长起来，才能让附小成为学生发展、家长满意的学校。

承担名师责任，带动学校名师梯队建设。石瑾娜始终不忘自己的名师责任，在担任师范附属小学校校长后，秉承“名校育名师，名师铸名校”的教育理念，在名师队伍建设中倡导积淀一流的文化特质，构建一流的学校管理，培养一流的教师群体，营造一流的教学设施，创造一流的教育教学质量。

学校成立了青年教师数学教学网上研究会，积极开展网上备课、评课等丰富多彩的教研活动，促进学校教学工作的发展。

学校成立了石瑾娜名师工作室，引领青年教师积极参加网上说讲评、学科疑难课例、生活中的数学问题等教学实践研讨活动。坚持“在思索中感悟，在感悟中提升”的专业成长理念，号召校内名师将个人智慧融入到传、帮、带的团队建设中，形成以学科为牵动的具有附小风格的名师梯队。

学校成立了精英备课组，将学校内的名师、骨干组成核心团队，协助校领导组织青年教师选课、备课、参加赛课活动。使青年教师在与骨干教师的教学反思、对话交流与行动研究中提升教学策略，快速成长，促进教师教学整体水平不断提高。

学校名师工程的建设促进了名师梯队成员的专业成长。有十余位教学骨干教师成为哈尔滨市青年教师协会会员，受聘于国家基础教育研培网和生活知道网，担任在线指导教师。学校开展了星级教师评比活动，先后评选六位星级教师，黑龙江教育、哈尔滨教育、生活报对星级教

师的事迹做了专题报道。

二、创新学校管理，成就品牌学校

作为一名校长，石瑾娜上任之初就提出“用阳光心态，塑阳光少年，建阳光校园”的创新办学理念。她带领全校教师坚持依法治校，完善制度建设，安全校园建设，绿色校园建设，并积极投身新课程改革研究，实施素质教育，特色教育。使如今的师范附小成为了一所，教学有特色、课程有特点、教师有特长、校园文化有特色，拥有三个校区、228名教师、99个教学班级、5200名学生、横跨松花江两岸三地办学的省内示范性品牌学校。学校先后被评为中国教育学会心理实验学校、全国创新教育实验学校、全国整体改革基点校、心理健康教育实验基地、全国艺术教育先进单位，全国绿色先进学校，中华民族传统美德实验研究示范学校。被国家教委命名为首批“德育实验学校”，被省教委授予“教育科研先进单位”。学校还获得省安全文明校园，省依法治校示范校，省教育系统先进集体，省职业道德建设先进集体标兵，省“三八”红旗先进集体，省百姓口碑最佳单位，省德育先进集体等光荣称号，省级全面贯彻教育方针提高教育质量先进学校。

创新校本课程管理，用特色课程创造学校品牌。新课程之初，石瑾娜校长就提出“创新校本课程管理，用特色课程创造品牌”的教学管理理念，经过五年多的实践，附小在校本课程的开发与研究中取得了丰硕的成果，创建了具有时代特征和地域特点的校本课程体系。一是将教育科研成果转化为校本课程，开发了《礼仪教育》、《心理健康教育》、《学生综合素质评价手册》等校本课程。二是利用北方地域特点的有力资源，开展体验教育、实践教育、探究活动，把地方资源转化为校本课程，开发了《我是快乐冰城娃》《安全教育读本》校本课程。三是挖掘信息技术教师自身的可贵资源，充分发挥教师的智慧潜能，更好的利用教师的特长、兴趣、爱好，开发了《智能机器人》校本课程。四是学校有着一支业务素质过硬的艺术教师队伍，校园中形成了一种人文、高雅的艺术氛围，为学生开设形体课，电子琴课。五是学校在原有活动课的基础上，将《京剧艺术》提升为学校的校本课程。六是将家庭教育资源与学校教育资源有机结合，开发了《快乐的暑假》、《多彩的寒假》学生综合实践作业校本课程。附小的孩子在实践与探索中收获着知识与快乐。

创新素质提升途径，让艺术教育创造学校品牌。结合学校德育教育管理思想，石瑾娜校长提出“创新素质提升途径，让艺术教育创造学校品牌”的理念和“让每个孩子具有艺术家的气质，让每个孩子具有演讲家的口才”的育人目标。首先从提高教师自身素质入手，先后成立教师电声乐队、教师民乐队、教师舞团、教师合唱团。几年内，就已硕果累累。《大地飞歌》、《红旗颂》、《五彩云霞》、《忆》等节目分别在省、市教工汇演中获一等奖。舞蹈《忆》还被选送到国家教育部参展。在教师艺术修养不断提升的同时，学校采取教师引领，活动搭台，课程提升等多种形式，注重培养学生的审美观念、培养学生感受音乐、理解音乐、创造音乐的能力。开设了《形体教育》、《音律教育》校本课程。并先后成立小丁香乐队、童声合唱团、学生舞蹈团。小丁香乐队被市教育局定为市中学生乐团基点校，童声合唱团也多次在省、市、区合唱比赛中获一等奖。少儿舞蹈团的舞蹈《欢乐的卓玛》《拓》等荣获金奖；《梦中的故事》、《山妮的心愿》、《中国娃》、《戏曲娃娃》、《梦飞翔》等均获市舞蹈比赛第一名。现在，附小已经成为一

所艺术之花开遍校园内外，育人管理彰显素质教育的品牌学校。

创新人文关怀理念，建文明阳光的和谐校园品牌。在和谐社会建设中，石瑾娜校长结合学校发展建设的长远目标，提出了“用阳光心态，塑阳光少年，建阳光校园”办学理念。教师成长中引领教师幸福生活，幸福工作，通过人文关怀和贴心服务，让教师拥有职业幸福感。学生品德形成教育中，关注学生心理健康教育，把让学生拥有阳光心态作为建设阳光和谐校园的工作重点。在落实上利用广播、网络、宣传板三个平台，营造创建阳光和谐校园的舆论氛围；在教育内容上突出感恩教育、爱心教育、礼仪教育，增强和谐校园创建的针对性和有效性；在环节上推行学校、家庭、社会 “三结合”的阳光和谐校园建设的延伸体系，推动和谐校园创建工作落到实处、取得成效；并积极采取“三个措施”，加强师德教育，健全完善规章制度，加强校园文化建设，确保创建阳光和谐校园活动的持续开展。

三、创新办学思想，彰显名校责任

石瑾娜校长有着开放的办学思想，为推动学校教育的不断提升，发挥优质教育资源的辐射和带动作用，肩负名校推动教育均衡发展的责任。师范附小在引领农村教育，带动新区建设，促进国际教育区域间的交流和发展做出了巨大的贡献。

开放的办学思想，促进教育区域交流和发展。石瑾娜校长有着开放的办学思想，为推动学校教育的不断提升，促进国际教育区域间的交流和发展，附小先后与英国埃维戴欧、新加坡、香港等三所学校建立友好合作关系，使师范附小成为省内示范、省外交流的窗口学校。学校先后接待日本、俄罗斯、美国、英国、新加坡等国际友好参观团，接待北京、广州及全国各地校长参观访问团30多次，接待铁力、伊春、绥化、通河、兰西等20余次交流学习。在石瑾娜校长的极力争取下附小积极参加教育部组织的赴香港教育交流学习活动，选派最优秀的教师到香港交流学习，出色地完成了辅导香港教师普通话的任务，还在香港与黑龙江之间搭建了网络交流平台，实现了省内首次远程在线视频研讨活动。优势互补的教育创新发展的尝试，使优质的教育资源达到“共享”，让共建双方实现“共赢”。

优质的教育资源，拉动地方经济建设和发展。2005年，根据实际需要和居民的强烈呼声，在哈尔滨市成立的松北新区，建立师范附小分校。为了肩负名校推动教育均衡发展的责任，发挥优质教育资源的辐射和带动作用，让所有的入学孩子都能享受到平等的优质教育。石瑾娜校长带领最初附小松北分校的13名教师，踏实进取、务实创新的，在短短的四年时间里，将建校之初只有不足200名师生的学校，扩大到现有1100名师生，成为引领松北新区教育发展的现代化小学。不仅满足了松北居民对优质教育的需求，也为拉动松北新区经济建设和发展作出了贡献。

支援地方薄弱学校，带动城乡教育的均衡发展。石瑾娜校长带领附小教师响应市教育研究院在全市开展的“阳光助教行动计划”，开放课堂、扎实培训、交流互动、思想引领，通过“乡村教师进名校”、“手拉手帮扶结对”，“名师送教下乡”等多种形式的活动，帮扶薄弱学校7所，培训乡村教师3000多人次；接待西藏挂职锻炼校长两年，培训50余人次。先后有7位教师支援农村教育一年以上，有21位名优骨干教师到阿城、宾县、勃利、集贤、友谊、通河、尚志、延寿等县市进行教学展示和案例讲座。石瑾娜校长还参加了黑龙江省名师讲学团，在省内进行

了20余次的巡回讲学活动。在石瑾娜校长的带领下，附小充分发挥名校特色办学和优秀教师的示范、引领和辐射作用，为缩小校际教育教学质量差距和城乡教育发展的差距，切实提高农村教师素质，为农村教育改革和发展作出了贡献。篇三：实施创新教育中“教”与“学”的角色转换

浅谈实施创新教育中“教”与“学”的角色转换

创新教育是素质教育的一个重要组成部分,课堂教学是推进素

质教育的主要阵地,要提高课堂教育教学质量和效率,就必须让素

质教育进入课堂。素质教育进入课堂的关键是优化教学方法,转变

教学观念。陈旧式的和填鸭式的教学方法,严重地束缚着教育的发

展,培养出来的学生往往是高分低能的现象日益突出。通过我十来

培养成为敢于创新,勇于创新的高素质人才。在新课程改革中,我们

教师必须更新观念,在“教”与“学”的转变中,实施素质教育。

一、学生为主体,教师为主导——培养学生创新能力

哈佛大学校长普西认为:“创新力是一流人才和二流人才的分水

岭”。课堂不应该是“教堂”,而应该是“学堂”,是师生知识和情

感互相交流的场所,我们应该以学生为主体,教师为主导。但在过去的应试教育的模式中,教师习惯于“满堂灌”,把学生当成一个被动

接受的容器,教师是课堂的主角,学生是课堂的配角,在整个教学过

程中,教师只注重学习的结果,而不注重学习的过程,更不讲究学生

在学习过程中是否应用创造性的思维方法,这些都极不利于学生创

新思维的发展。古希腊哲学家说得好:“头脑不是一个被填满的容

器,而是一把需要被点燃的火把。”要想把头脑真正地点燃起来,在课堂教学中,教师就要充分给予学生参与的权利和机会,鼓励和引

导学生参与、讨论、质疑,发表自己的见解。

第三篇：教育创新人物申报材料

教育创新人物申报材料

薛XX同志，1968年出生在美丽的莲花山脚下，1989走上教育岗位，历任XX镇初级中学语文教师、班主任、教导处主任，由于其出色的业务能力和管理能力，2005年8月，XX镇党委政府研究决定，聘任其为XX镇初级中学校长兼党支部书记。曾多次被评为XX市优秀教师、XX市教学能手。2007年4月，成为“XX市学科带头人”，2008年6月，被评为“XX市科技带头人”；2008年9月，主持课题获“XX市教学成果二等奖”；2009年9月被评为 “XX市优秀教育工作者”；2009年12月，被评为“XX市课程与教学管理先进个人”；2010年9月，被授予“XX市名校长”；曾两次主持省课题并 顺利结题；2009年—2010年作为山东省规范化学校验收专家组成员，三次出席省规范化学校验收工作，四次参加泰安市省规范化学校的验收工作。现任“泰 安教育学会”会员；“山东省教育学会中学语文教学研究专业委员会”会员；《课堂内外杂志社》特约编辑。薛XX同志自2005年8月出任XX镇初级中学校以来，他审时度势，励精图治，不负党和人民的重托，敢为教育发展改革的先锋。他凭着长期的教育实践和在领 导工作中积累的经验，科学地分析了学校所面临的机遇与优势，以教育“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）和科学发展观为指导，全面贯彻党和国家 的教育方针，切实促进学生素质全面而有个性地发展，培养全面发展的心理健康的具备应有的基础知识和基本技能，具有终身学习的愿望，具有基本的创新精神和实 践能力的适应社会发展需要的人。学校奉行“一切为了学生，为了学生的一切”，以培养社会主义现代化国家的公民为基本目标。创新学校管理模式，走内涵发展之 路，努力提高核心竞争力，本着“梳理--规范--深化”的总体管理思路,逐步实现学校管理由规范化、科学化向个性化发展的跨越。正是由于薛XX校长教育思想和理念的人文性、科学性和前瞻性，使XX镇初级中学悄然发生了巨大的变化：学校的办学规模、硬件设施的现代化、教育教学质量、教师群体素质逐步提高；学校知名度、品牌效应、辐射作用正在稳步提升。学校不断做大、做强、做优，实现了学校的可持续发展，形成了自己的办学特色。2005年9月12日，获XX市“AAA级校园文化建设学校”并在校园文化高层管理会议上作典型发言；2006年4月27日，学校通过山东省规范化学校验 收；2006年12月，被评为“山东省教学示范学校”；2007年9月，被评为“XX市教书育人先进单位”；2009.12.14被评为山东省艺术教育示 范学校；2010年5月,学校被中共XX市委、XX市人民政府评为“市级文明单位”；2010年9月，学校在全国百佳语文教师评选暨特色语文示范校评选中，荣获“特色语文示范校”称号。

一、规范办学行为，加强素质教育的落实薛校长组织教师认真学习了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、《义务教育课程设置实验方案》，积极交流讨论，对文件精神深入领会，严格贯彻执行，我们以年级为单位开好家长会，向学生家长做好素质教育的宣传工作，以班级为单位，做好学生的工作，使学生、家长、教师对素质教育有了一个新的认识，新的理 解，那就是素质教育并不等于不要教学质量，而是要求我们如何全面提高学生的综合素质。第一、开全课程，开足课时。薛校长组织组织教导处工作人员认真学习《九年义务教育课程设置方案》、《山东省初中课程实施性评价指标》、《XX市九年义务教育课程规划》等文件，在课程 安排上，严格按照课程设置方案排课，不增加一课时，不减少一课时，保证各类课程开齐、开足、开好。实践课及地方课程都有专任教师，如果是兼职教师，我们就 把他放在另一个年级里任教，交叉任课，这样就避免了新增科目被挤的现象。同时我们提出“任何一门课程不认真上就是对教育的一种破坏”试想“如果学生这一节 地理课马马虎虎，那他下一节数学课就会认真吗？”“教育就是培养学生正确的学习习惯”。课程不仅要开足，还要保证质量，无论哪一个科目对学生素质的提高，对学生学习习惯的养成都有很大的意义。第二、保证学生休息时间，减轻学生课业负担。学校作息时间严格按照上级的规定安排，双休日、节假日不上课，寄宿生每天休息时间不少于9小时，寄宿生晚自习时间不超过1.5小时，走读生到校时间不早于 7：30，在校内时间不大于8小时。双休日学生的作业量必须受到严格控制，必须“少而精”，能让老师及时批阅，教师来不及批阅的绝不允许布置。学生做作 业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的过程。所以说科学、合理地布置作业这才是真正的减负。第三、注重开发课程资源。地方课程和综合实践活动课程是中小学新课程计划规定设置的重要课程内容，也是课程改革中一道亮丽的风景。实践证明通过设计和实施地方课程和综合实践活动课 程，改变了学生的学习模式，培养了学生实践能力和创新精神，使学生关注自然体验生活，增强了学生的社会责任感，同时还有利于教师专业水平的提高和学校的内 涵发展。近年来，我校在市教育局的支持下，本着满足学生的强烈个性需求，学校立足于以人为本，以生为本的办学思想，我们着手开发了一系列校本课程，并取得 了一些成果，积累了一定的开发经验，目前我校现已开发4个系列9门课程.地方文化系列：历时2年开发完善了《莲花山》校本科程，力求把其打造为精品课程，培养学生热爱自己的家乡，热爱莲花山的情感，并获泰安市第一届校本科程评选一等奖。传统文化系列：开发了校本科程《中华古诗词欣赏》、《中国传统节日》、《中华民风民俗》、《影响中国历史的十大帝王》，带领学生畅游古典诗词的海洋，见证了传统风俗文化和历史文化的魅力。《中华古诗词欣赏》并获泰安市校本科程开发三等奖。新道德教育系列：开发了《在阳光下成长——中学生新道德教育读本》、《摔跤》，用丰富的学生案例，透过心理分析，充分的探究活动来育人，构成了新道德“阳光”教育体系。学法指导系列：开发了《爱学乐学善学----初中生实用学习方法》和《中学生语文作文使用指导》，并已开课，收到了良好效果。《爱学乐学善学----初中生实用学习方法》获泰安市第二届校本科程评选一等奖。学校也获得泰安市两届校本课程建设先进单位。2010年4月初我校四项校本课程《中华民风民俗》、《初中语文作文指导》、《中学历史教学辅助系列——影响古代历史的十大帝王》、《摔跤》，在泰安市第 三届中小学优秀校本课程评选，并以良好的课程质量，在参评的169项课程中全部荣获泰安市优秀校本课程三等奖。

二、高瞻远瞩，以崭新的理念指导教科研工作在教学方式的转变，教育观念的更新上，薛XX校长一直走在全校教师的前面，是实实在在的领头人，他很早就认识到，未来的社会是一个信息化的社会，离开了信 息技术整个社会将难以运转，而未来的教育也将是建立在信息技术的平台之上的教育，信息技术和互联网的发展为一所地理位置偏僻、教育资源匮乏的农村校带来了 发展的机遇。首先他统一了班子的思想，形成了合力，然后对全体教师采取座谈交流、专题讲座等多种方法逐步转变教师观念。在他的积极争取下，我校早在 2006年就开始了网站建设，几年来，我校结合实际，深入开展网络教研，将常规教研与网络教研结合起来，以网络为平台、以博客为手段，实现常规教研网络 化、教研管理网络化、网络教研常规化、网络管理制度化的目标，促进教师专业成长，全面提高教育教学质量。深入推进网络教研活动，促进和鼓励教师及时反思、研究教育教学效果，共同构建民主、平等、对话、协商、共建的新型教研文化，引导教师走上“网络教研”的互动平台，促进全体教师积极上网学习研讨，让每一位 教师都可以畅所欲言，留下足迹，诉说教学中或学习中遇到的困惑、获得的经验、取得的成果，一起解决问题，一起分享成果，共同致力于我们的教学工作。在薛XX校长的带领下，我校的网络教研走在了全市的前列，最早构建“三级网络教研体系”，[XX教研网][XX教科研博客群组]指导学校的教科研工作，并为学校开展网络教研工作提供必要的技术支持与理论指导；[泉沟中学教科研板块]是我校开展网络教研的主载体，主要发布学校的教科研信息，指导我校教师开展 网络教科研工作。学校[学科教研组博客]和[教师个人成长博客]是开展网络教研的主体，教师必须全员参与，以学校的共性发展为主题，以个人的个性特长为切 入点，通过互动、对话、交流的形式，以网络交流为平台，全面提高教师的教科研工作水平。将“常规教研”向“网络教研”延伸，常规教研网络化，处理好“常规 教研”与“网络教研”的关系，将“常规教研”向“网络教研”延伸，利用网络教研丰富的资源优势服务于我们的教科研工作，网络教研成为教师专业化成长的强大 助推器。

三、以人为本，加强教师职业道德建设和业务能力的提升作为学校的管理者，薛XX校长深知：“教师队伍建设是立校之本，拥有一支业务精良、思想过硬的教师队伍，是学校发展的根本前提，学校要创造一切条件帮助教师提高师德修养和业务技能，学校要让更多的教师尽快地成为名师。只有教师的成功，才有学校的成功。” 面对市场大潮的诱惑，有个别教师自律不严，引起家长和社会的议论。薛校长因此重点抓教师的师德建设。在他主持下，学校制定并贯彻落实了《泉沟镇初级中学教 职工师德行为规范》，明确提出为人师表、爱岗敬业是师德的核心内容，“对教师来讲，修养是教育的载体，人格是教育的风帆，境界是教育的起点”。学校每学年 都举行“师德标兵”、“岗位服务标兵”的评选活动，通过正反两方面的对比，引导广大教职工脱离低级趣味，克服庸俗，杜绝市侩。教学工作是教师安身立命的基础。为了帮助广大教师尽快适应课程改革和高考改革的要求，薛校长积极引导大家树立终身学习意识，认真组织教工开展理论学习，积 极进行教学创新和管理创新。学校以教案改革为突破口，深入进行备课制度改革；以课堂教学大赛为依托，深入进行课堂教学改革；以因材施教为原则，深入探索分 层次教学；以教研课题为平台，深入做好教科研工作；以研究性学习为媒介，深化学生实践能力和创新能力培养。泉沟镇初级中学越来越多的教师开始从经验型向研 究型转变，学校知名度也越来越高。随着学校规模的扩大，学校青年教师的队伍不断壮大，为尽快地让他们胜任教学，把他们培养成优秀教师，在薛XX校长的主持下学校成立了“XX镇初级中学教师 个人成长档案”，学校按标准对青年教师从师德、教材、教法和班级管理四方面进行培训，并定期对学员和导师进行严格的业务考核验收。在校本培训方面，薛校长 强调在行动中研究，在实践中反思，通过鼓励参与让青年教师迅速成长。学校给教师最大的福利，就是教师的业务进修和培训。参加校本培训的年轻教师，在业务上 都有了很大进步。2005年以来,他们最终都以出色的成绩向社会交了一份满意的答卷，已经成为学校教学的中坚力量，在社会上获得良好的口碑。

四、廉洁自律，克己奉公，甘做师生的公仆薛XX校长终以一个共产党员的身份要求自己，遵守着“名利不争、荣辱不惊、一身正气、两袖清风”的格言。“公正、公开、公平”是他处事的原则，而“廉洁自 律、率先垂范”则是他做人的准则。为贯彻落实中央关于领导干部勤政廉政的政策，他主持制定了“转变领导作风的十不准”规定，他以身作则，带头执行。他主持 制订了校务公开制度：规定凡学校购置建筑材料、桌椅、仪器、设备、办公用品等都必须由工会成员和教师代表组成的采购小组集体讨论决定，保证采购物品公正、公开、公平，防止权钱交易。自从担任学校校长一职以来，他甘为孺子牛，全心全意为师生办实事。他把学校当自己的家，把全体师生当自己的亲人。哪位老师遇到了困难，不管是工作上的还是 生活上的，他都会尽自己最大所能的帮助，哪位老师生病或是家有事，他都会问寒问暖或是亲自登门看望，在老师们的心中，他就是自己的亲人和朋友，在这样的校 长领导下工作，谁能会不尽心尽力呢？这几年来，学校里的办公经费实行市财政局统一拨款，学校自身没有一分钱的自主权，学校花费须先向上面打申请，就是在这 样困难的情况下，薛启华校长先后争取资金进行了教学楼实验楼楼梯加固工程，排除安全隐患，宿舍楼厕所改造，使学生宿舍卫生大大改观，为给老师创设舒适高效 的办公环境，2008年冬天为学校所有办公室配置空调，每一位老师心里都清楚，为争取这一项资金，薛校长费尽周折，甚至到最后东拼西凑自己先垫付一部分，学校还为每个办公室配置了多台电脑，供老师上网备课查资料使用，目前，学校正力争为每一位老师配置办公电脑，泉沟镇初级中学实现无纸化办公的目标即将实 现，这些连市直中学都难以企及的条件，我们这所乡镇中学远远地走在了前面。作为学校里的一名成员，我们每位师生都觉得无比自豪。“心底无私天地宽”，由于他身正垂范，尽管对教师在职业道德方向的要求很严格，教师们也心服口服。广大教师和家长都赞扬她是一位“捧着一颗心来，不带半根草去”的好校长。“金奖、银奖不如群众的夸奖，金杯、银杯不如群众的口碑”，群众的夸奖、评价给他带来无尚的幸福和满足，无愧于党、无愧于3000多名师生，始终是他工作的动力。

五、在工作中学习，做终身教育的实践者薛XX校长非常重视学习，他认为：作为一名教师如果不学习，就像农民不种地，就像工人不劳动一样，那就是不务正业。为此，他以身作则，积极学习。他的文章 《管理创新，内涵发展，创建优质精品学校》发表在《语言文字报》第十版教育创新专栏。（2009年12月14日第560期），《把精细化教学管理落到实 处》发表在《当代教育科学》（2010-4.第37页），《建设学校三种文化，推动学校内涵发展》发表在《素质教育——一场输不起的战争》十一（中国戏剧 出版社）（2009年12月第153页），《构建“1384”新道德教育体系，实施立体化素质教育》发表在《语言文字报》第7版教育创新专栏，（2010 年5月12日第485期），2010年11月文章《建设学校三种文化，推动学校内涵发展》发表在《中国校外教育》，2010年10月文章《陶继新老师与农 村校长谈学校管理》发表在《青年心理—人民教师》杂志（下半月刊，总第105期），先后有几十篇论文、学案在全国、省、地、市各级征文比赛中获奖。2005年12月他在XX市校园文化建设经验交流会上做典型发言，2006年12月，XX市“教育教学工作会议”在XX中学举行,我校获全市第一,并作了 典型经验介绍。2008年7月，在山东省初中语文个性化阅读研讨会上作关于《个性化阅读教学实践》的经验介绍。2009年9月在临沂召开的“2009山东 省素质教育论坛会”上有两篇材料作了经验交流。2010年10月，主持的山东省重点课题《初中语文个性化教学与文学教育》顺利通过专家组验收，并结题。2009年及2010年多次被抽调为山东省规范化验收专家组成员。辛勤耕耘，也终有所获，他个人曾获“XX市初中教育教学工作优秀奖”、“XX市优秀知 识分子”、“XX市先进教育工作者”、“XX市初中语文学科带头人”、“XX市学校管理论坛会二等奖”、“XX市教学能手”、“XX市学校管理先进工作 者”、“XX市课程改革工作先进个人”、“XX市科技带头人”、“XX市优秀教师”、“XX市学科带头人”、“XX市课程与教学管理先进个人”、“XX市 优秀教育工作者”、“XX市课程与教学管理先进个人”、“XX市名校长”，2次获“全国优秀语文教师”，多次获“XX市先进工作者”。所主持课题多次在 省、地、市获奖，主编的校本课程也多次在地市级比赛中获奖。可以说，他取得的每一点进步，都凝聚了他刻苦的钻研，辛勤的汗水；他所走过的每一个工作历程都写满了无私的奉献；他做的每一件事，都彰显着他对教育的无限 忠诚；他所经历的每一个平凡的岗位都印刻着进取与拼搏，他总是以追求卓越和大胆创新来要求自己的工作，以处乱不惊，运筹帷幄来面对困难，稳定全局。相信在 教育开放和竞争的大背景下，薛XX校长，一位有知识有才华的教师，一位具有现代教学理念的中学校长，正意气风发地在他教育理想的天地里驰骋。面对新的机遇 和无法预知的挑战，他已做好了全新的准备，他已蓄势待发，定会把XX中学建设成为一所现代化的学校。春风化雨、润物无声，相信在薛XX校长人格魅力的带动 下，在泉沟中学全体教师不懈努力和执著奋斗下，XX镇初级中学定能实现新的突破和发展，再创辉煌。

第四篇：教育人物自己总结

孔子

世界上第一人提出启发式教学的人

《论语》“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”“有教无类”

《学记》“长善救失”“教学相长”“君子如欲化民成俗，其必由学” “时过然后学，则虽勤苦而难成”

我国学校最早产生于夏，主要教授人伦，骑射和军事反面的知识

老子

主张回归自然，“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育

“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是封建社会清朝时期的教育目的

我过的课程改革是新中国成立以来的第八次规模较大的课程改革

荀子

中国古代“外铄论”代表人物

孟子

“徵于色，发于声，而后喻”强调教师的教学技能

内发论的代表

教育的作用在于“求放心”

内发论

孟子

费洛伊德

个人本位论教育目的论

卢梭

福禄贝尔

裴斯泰洛齐 爱伦.凯 帕克

社会本位论代表人物

涂尔干

诺杜尔普 纳托普 凯兴斯特纳

认知学派的代表人物

苛勒 布鲁纳

奥苏泊尔

行为主义学派的代表人物

桑代克

巴普洛夫

斯金纳

朱熹

我过最早使用“课程”一词的人

我过学制发展过程中出现过的学制

壬寅学制，第一个颁布的学制

癸卯学制，第一个实施的学制

壬戌学制

桑代克

从“人是一个生物的存在”这个角度建立了教育心理学体系的心理学家

“教育心理学之父

生物起源说的代表人物

培根

1623年培根首次把教育作为一门独立的学科提了出来

罗杰斯

“学生中心”“以学生为本”“让学生自发学习”课程论的代表人物是罗杰斯-----非指导式学习

奥苏泊尔

根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习的提出“解释遗忘原因的理论”——同化说

提出“有意义学习”（与机械学习相对应）

巴普洛夫 最早提出经典性条件反射的人

布鲁纳：提出认知---结构学习理论

发现学习教学法“情景——陶冶”

教学的主要目标就是发展学生的智力

学科基本机构结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则

学科中心 洛扎诺夫

暗示教学法

沙塔洛夫

探究——研讨发

纲要信号图教学法

瓦.根舍因

1951年提出“范例教学法”

乌申斯基

“俄罗斯教育心理学奠基人”

儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的。

赞科夫

20世纪60年代，前苏联的教育心理学家们进行了著名的“教学与发展”的实验研究，带头人为赞科夫

罗森塔尔

罗森塔尔效应“教师的期望使学生的学习成绩和行为表现发生积极变化”

华生

给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何。我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人

行为主义

环境决定论观点

赞科夫

是所有学生包括差生都得到发展的教学原则是赞科夫提出来的

苛勒

提出“完形---顿悟”学习理论

贾得

在1908年所做的“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验

皮亚杰

认知的本质是 适应

第斯多惠

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理” 启发性

加涅

智慧技能层次由低到高分为：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则

学习过程就是一个信息加工过程，即学习者将来自外部环境刺激的信息进行内在的认知加工的心理过程

艾萨克（英国）

根据“内倾——外倾”和“稳定——不稳定”两个维度对人的性格加以区分

斯滕伯格（美国耶鲁大学）

试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于上世纪80年代提出了智力的三元理论

卢梭

在教育的价值取向上坚持个人本位论的代表人物

教育目的应依据个体本能需要来确定

格塞尔

强调成熟机制对人的发展的决定作用

双生子爬楼实验

孟禄

心理起源说的代表人物

布鲁姆

把教学目标分为：认知领域，情感领域，动作技能领域

合作学习

兴起于20世纪70年代

赫尔巴特

《普通教育学》标志着规范教育学建立

提出了教学形式阶段论

“我想不到任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学”

夸美纽斯

班级授课制

《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志

杜威

“从做中学”，“从经验中学”的唯心论出发，认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增长过程

实用主义

主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活 社会本位的价值取向的代表人物包括 柏拉图，赫钦斯，凯欣施泰纳，涂尔干

洛克 “白板说”

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”——《教育漫话》

康德

“人只有教育才能成为人，人完全是教育的结果”

斯宾塞

最早把课程用于教育科学的专门术语

泰勒

教育评价学是在泰勒原理的基础上诞生于发展起来的《教育评价》

克伯屈

设计教学法的提出者

奥苏泊尔

成就的内驱动力包括：任职的内驱动力，自我提高的内驱动力和复苏的内驱动力

马斯洛 人有七种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要

赛轮

学习风格

艾宾浩斯

过度学习理论，当过度学习在量上比适度学习多50%时，记忆和保持最好。

马可连柯：集体教育模式

平行教育

第五篇：教育理论基础人物理论总结

法国利托尔诺：生物起源说

英国沛西能：生物起源说

美国孟禄：心理起源说

苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术

柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮

教育无用论，社会本位论

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”

提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉

《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。

昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著

英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法

捷克教育家夸美纽斯：1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作

1.“泛智”教育

2.教育适应自然

3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础

4.教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

卢梭：“性善论”者，自然主义教育

《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”

个人本位论，儿童中心论

课程的过程模式思想

德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

教育万能论

裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

个人本位论，形式教育论

洛克：外铄论。白板说，天赋的智力人人平等。“人之所以千差万别，便是由于教育之故。”

“绅士教育论”，,《教育漫话》

形式教育论

德国赫尔巴特：传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。

《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教学原则

4.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成 5.课堂中心、教材中心、教师中心

社会本位论，学科中心课程理论代表人物 实质教育论

进一步设计和实施班级教学

首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。

杜威：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物

新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心

《民主主义与教育》，实用主义教育思想

1.论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会

2.教育无目的论

3.从做中学，思维五步说（五步探究教学法）

教育适应生活说

机能主义心理学代表人物

克伯屈：实用主义教育学

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题

凯洛夫：1939年《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作

教师中心论，提出课的类型和结构的概念

我国教育家杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

美国教育家布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，发现法

建构主义理论

发起课程改革运动

总结了教育心理学20世纪以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

认知—发现学习理论

苏联教育家赞科夫：《教学与发展》，教学与发展理论

发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展

德国教育家瓦 根舍因：范例方式教学理论

法国成人教育家保罗 朗格朗：《终身教育引论》

苏联教育家苏霍姆林斯基：和谐教育思想 弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能

精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的研究，重视对异常行为的分析和无意识的研究

自我防御机制（否认、压抑、合理化、移置、升华（最积极、最富有建设性）等）

美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制

高尔顿：内发论，遗传决定论的鼻祖

教育无用论

格塞尔：内发论，成熟机制，成熟势力说

霍尔：内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育

美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

教育万能论

行为主义心理学，1913年，《在行为主义者看来的心理学》，引发一场心理学史上的“行为主义革命”。被称为西方心理学的“第一势力”。反对意识研究，反对内省

行为主义学习理论（“替代—联结”学说）

苏联心理学家维果斯基：最近发展区

支架式教学

心理发展观的核心思想：内化说

斯宾塞：教育准备生活说，学科中心课程理论代表人物

实质教育论

加里宁：教师是人类灵魂的工程师

美国学者博比特：1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”

杰克逊：《班级生活》，隐性课程

巴格莱：学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物

布拉梅尔德：社会中心课程理论代表人物

美国课程理论家泰勒：目标模式。1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经

泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价

课程评价之父，目标评价模式 英国课程论家斯腾豪斯：过程模式

美国学者斯克里文：目的游离评价模式

美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式

斯太克：CSE评价模式

加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程

对人类的学习进行了系统分类，把学习分为八类、将迁移分为横向迁移和纵向迁移

将学习结构或教学目标分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

巴班斯基：教学过程最优化理论

斯金纳：程序教学论；操作性条件作用理论

美国心理学家加德纳：多元智能理论

美国教育家柏克赫斯特：道尔顿制，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。

美国教育家劳伊德 特朗普：特朗普制，把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结

合起来

瑞士学者皮亚杰：建构主义理论，提出道德教育的认知模式

现代认知心理学代表人物

理论核心：发生认识论，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为两种类型：同化和顺应。

认知发展阶段理论。将个体的发展分为四个阶段

道德发展阶段理论，对偶故事法从他律到自律的过程

美国学者科尔伯格：进一步深化道德教育的认知模式

道德两难故事法，海因茨偷药

将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

苏联教育家马卡连柯：平行教育原则，“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生。”

“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

英国学校德育学家彼得 麦克费尔：体谅模式

美国班杜拉：社会模仿模式，社会学习理论，学习的实质—观察学习

自我效能感，人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断

爱拉斯莫斯：文艺复兴时期，人文主义，最先提出“班级”一词

美国管理学家德鲁克：班级目标管理

巴甫洛夫：把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动

气质的神经活动类型说

经典性条件作用论，基本规律：获得与消退，泛化与分化，恢复

德国心理学家冯特：1879年，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，心理学之父，《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》 构造主义心理学的奠基人，实验内省法

美国心理学家詹姆士：机能主义心理学，提出“意识流”概念

维特海默：格式塔心理学（完形心理学）Gestalt“整体”，反对研究意识的元素，主张研究整体

苛勒：格式塔心理学，黑猩猩实验，完形—顿悟学习理论

小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验

考夫卡：格式塔心理学

马斯洛：人本主义心理学（第三势力），人性本善，强调人的自我实现

根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来又补充求知需要和审美需要

需要层次理论

罗杰斯：人本主义心理学；提出“以学生为中心”的主张

来访者中心疗法（患者中心疗法）

奈塞尔：1967年《认知心理学》标志现代认知心理学诞生

德国艾宾浩斯：遗忘规律的发现者，遗忘曲线

奥苏贝尔：同化说（认知结构说），遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。

以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件，有意义接受学习理论

从学生学习的方式上，分为接受学习与发展学习

从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习

把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

认知结构迁移理论

乔姆斯基：先天决定论，“先天语言能力说”建立一套个别语法系统

英国心理学家斯皮尔曼：智力的二因素论，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

美国心理学家瑟斯顿：智力的群因素论，概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力

美国心理学家吉尔福特：智力的三维结构论，包括内容、操作和成果

美国心理学家卡特尔：智力形态论，流体智力和晶体智力

人格特质理论（特质因素分析论）因素分析法

美国心理学家斯腾伯格：智力的三元理论，包括智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经

验亚理论

古希腊著名医生希波克拉底：气质的体液说

奥尔波特：人格特质理论，把人格特质分为两类：共同特质和个人特质

俄国教育学家乌申斯基：《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人

俄国教育家和心理学家卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作

美国心理学家桑代克：1903年，《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作

教育心理学之父

联结—试误学习理论，强调“做中学”，第一个较完整的学习理论

学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律

相同要素说

美国精神分析家埃里克森：人格发展阶段理论，人格发展必须经历八个阶段。

美国心理学家阿瑟 雷伯：将学习分为内隐学习和外显学习

托尔曼：符号学习理论，核心概念：期望

格拉塞斯菲尔德：激进建构主义

加州大学维特洛克：学生学习的生产过程模式，学习过程是是从对感觉经验的选择性主义开

始的

斯皮罗：认知灵活性理论

阿特金森：成就动机理论，力求成功的动机和避免失败的动机

美国心理学家韦纳：成败归因理论

塞利格曼：习得性无力感理论

迈克卡：将学习区分为三种：认知策略、元认知策略、资源管理策略

沃尔夫：以官能心理学为基础的形式训练说，最早的有关迁移的理论

美国心理学家贾德：概括化理论（经验类化说）

安德森：产生式迁移理论

根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识

格林诺：迁移的情境性理论

美国心理学家梅耶：策略性知识

布卢姆：教学目标分类：认知、情感和动作技能三个领域；掌握学习

费斯廷格：去个性化

美国心理学家舒茨：人际需要理论

艾利斯：理性—情绪疗法（RET），又称合理情绪疗法、认知行为疗法

美国教育心理学家波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长

《教育心理学 》 开头来一段：

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。

乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金； 辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克； 同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。

波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学 》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。

埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。

绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。

大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。

社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。

阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教

学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。

卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏

了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力

量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。

弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。

心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。

学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学 》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，形式运算中学生，11直至到成年。华生代表旧行为，新行为有斯金纳，人格特质奥尔波，人格维度艾森克。精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。海德的共变原则，凯利的三度理论，发生认知皮亚杰，感知运动前运动，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。具体运算与形式，感知婴儿0至2。

教育学与心理学中的“第一” 中国

1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。

2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。

西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们

尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独

立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使

教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）

6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。

9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义

观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。