高考现代文体验式阅读方法探究

第一篇：高考现代文体验式阅读方法探究

高考现代文体验式阅读方法探究

李法军

普通高中《语文课程标准》是在吸收传统语文教育的精华借鉴各**语教育改革经验的基础上制订出来的。课标对教育教学的阐述中渗透着新理念、新方法、新策略，“体验”就是其中之一。“体验”一词在普通高中《语文课程标准》中出现达十九次之多。此外与“体验”基本同义的“体会”“体味”“感受”也反复出现。《语文课程标准》指出“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”重体验是由语文学科的特点决定的。语文素养的提高离不开阅读，人文涵养的积淀离不开阅读，精神境界的提升离不开阅读，所以在阅读教学中更应该注重体验。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家 John Dewey的“learning by doing”、社会心理学家 Kurt Lewin的“experiential learning cycle”、认知心理学家 Jean Piaget的“theory of cognitive development”以及其它学者的理论而形成此学习架构。从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验，然后在训练员引导下，成员通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度、信念，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达到目标或愿景。简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以算是体验式学习。

1、“体验式”教学有什么好处？

人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是我们过去很多年学校教育的特点，就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。

在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的儿童教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以，它很难被忘记。

2、体验式学习方式相对于传统学习方式有什么特别之处？

体验式学习可以说是极具有人文性，具有它特有的魅力和吸引力，是可以激发学生创造力的学习方式。从这个角度来审视学习，那么学习将是一个实效性的过程，是一个依赖于个体体验，层层深入的连续的过程；学习将是在真实场景中，感受普通道理带来的震撼，发现生活本原的思维过程；学习将是调动一切感官和情感，对世界重新认识，重新领悟的过程；学习将是通过行动的力量来实现个体与他人，群体与群体沟通的过程；学习将是在真实的喜悦和痛楚中将情感转化的意识最终实现行动的过程。

阅读是一种非常特殊的体验，在新课标背景下，体验式阅读才是本质意义上的阅读。体验式阅读是指读者进入文本的内部，感受作者的情绪，理解作品中的人物、事件，欣赏作品的画面，链接曾经有过的生活或阅读经历，从而产生情感共鸣或阅读快感，它是个性化的情感体验。因此从“体验”角度命题，折射出命题人全新的考查视角，切中了阅读的本质。

可见，体验式阅读关注的是学生的个性差异，而不是知识性的客观真理。它更看中真实的感受，通过集体或小组学习，通过亲身参与，在教师的引导下来改变观念和态度。

那么如何指导学生进行体验式阅读呢？具体说来有以下六种途径。

一、为学生创设情景让学生在诵读中体验

美国教育家杜威认为:“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”创设教学情境，能把学生带入文本的细读和体验。

教学情境大致可以分为三类：生活情境、问题情境、交流情境。

（一）生活情境。生活情境是以生活为背景设计问题情境，教师充分利用学生己有的知识背景和生活经验，从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题创设情境。

（二）问题情境。问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境。任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。比如，可以引导学生从标题入手，创设问题情境，也可以在初读课文以后，提出问题并梳理主问题来创设问题情境。

（三）交流情境。交流情境中的交流，不仅指教师与学生的交流，还包括学生与学生之间的交流。比如可以通过组织讨论来创设问题情境。交流情境的创设，有利发展学生的个性化阅读和促进思维、体验的深入。

“读”是实施体验式学习的最有效途径之一。课堂上要让学生进行有情味的朗读，读出疑问，读出气韵。通过朗读、默读、范读、齐读、分组读、分角色读、美读、精读等形式，让学生充分感知语言材料、促进知识的内化、陶冶情操、开启智能。通过读使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。任何优秀的文学作品都是为了抒发作者内心的情感，表达内心体验。课堂中教师要为学生营造一个朗朗诵读、默默思考的全新学习氛围，让学生通过诵读、思索、品味，体会作者在课文中所寄予的思想情感，读出个人的体验和感悟。

有的文章所表现的内容距离学生比较遥远，学生往往进入不了角色，这时便需要教师在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间搭桥。例如让学生读鲁迅的《药》时既让学生联系当时的社会背景理解华老栓一家的不幸命运，又启发学生从国民劣根性这一角度去思考革命者夏瑜的悲剧根源进而读出鲁迅那穿越时空的深邃的眼光。

二、指导学生在品味字词句中获得体验

叶圣陶指出，阅读要“一字不宜忽，语语悟精神”；文论专家南帆也指出：“细读文本就是沉入词语”。阅读时，要抓住关键词句，进行文意的探询，从而获得对文意的心领神会。

如果说朗读把学生带入到一片神奇的“森林”之中那一段段精彩的语句那一个个巧妙的词语定会让你回味无穷、流连忘返。通过品味词语，学生获得的体验才能更加真切。如讲《守财奴》时，我把课文里描写葛朗台的字词单独罗列出来，抢夺梳妆匣这个故事情节里，“瞪着金子的眼光”一句非常形象生动。我问学生，“什么是金子的眼光”学生们积极发表自己的看法，有的说是闪闪发亮的眼光，还有的认为是饿虎扑食、老鹰捉小鸡时的那种攫取的目光。品味葛郎台见到金匣子时的一“纵”一“扑”以及临终前那骇人的一“抓”等几个传神之词的巧妙运用，学生们更加深刻地体会到了葛郎台的贪婪本质。

三、倡导对话使学生的知识经验得到丰富和升华

教育教学在对话中生成、发展和完成。《语文课程标准》中说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”即是说阅读以文本为中介通过师生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务，提高学生的语文素养。学生主体的体验是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到自身存在的价值。

四、比较鉴别、在对比体验中加深印象

有比较才有鉴别，在教学中可引进课文的原稿或修改稿，并比较两者的优劣。在教学《守财奴》时我提问学生葛朗台称赞女儿为什么说“你真是我的女儿”而不说“你真是我的好女儿”经过启发引导学生终于明白了葛朗台并非一般地称赞女儿“好”而在赏识女儿像“我”一样为了金钱什么都可以拿去交易。葛朗台只会说“你真是我的女儿”而不会说“你真是我的好女儿”。通过这么一比较让学生真正深入到葛朗台的内心世界，窥见了他的丑恶，一石双鸟，同时收到语言教育和人文教育的良好效果。

只有通过深入比较才能真正认识事物的本质特征。将品质相近或相反的人物对比阅读、高尚愈显其高尚、卑鄙愈显其卑鄙、以此来激发学生的感情、陶冶学生的人格情操。我在讲解《守财奴》中葛郎台临死前的情形时、引入中国文学史上的吝啬鬼形象严监生的死亡过程、通过分析比较这两个不同国度、不同时代的吝啬鬼的死亡过程学生可以透过文本深切地感受到葛朗台贪婪本性的社会根源，从而更深刻地理解巴尔扎克对小说人物的处理、刻画艺术。

五、驰骋想象，有利于学生内心体验的丰厚和深化

古人有“言不尽意，立象显意”之说。阅读的显意，就是通过想象，还原文本的生活情境，使文字表达的意象更加丰满，意境更加丰盈。比如，《搭石》一文，通过对故乡搭石的叙述描写，表现了家乡的人情美，有多少人走搭石，怎么走搭石，课文写的再多也很有限，因此，对课文的结句“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，应引导想象，丰富家乡搭石所体现的人性美的意象意境。

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。好的作品往往是一个空框结构，只向读者提供一个多层次的结构框架其间匿藏着许多“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。读者只有调动自己的联想力和想象力，才能形成自己的真切体验，获得个性鲜明的深刻理解。《项链》的结尾给人留下了丰富的想象空间，我鼓励学生充分发挥自己的想象力设想一下玛蒂尔德知道项链是假的以后会出现一种什么样的表情，大家大胆想象，踊跃发言，有的学生说，“玛蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地的生活。”有的学生这样设想，“女主人公百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终。”还有的学生认为玛蒂尔德一定会恼羞成怒和佛来思节夫人对薄公堂，讨回项链。同学们振动想象的翅膀为《项链》续写了一个个生动精彩的结尾。通过丰富的想象，学生们深刻领悟到了文章结尾“空白”的艺术魅力，从而将他们引入一个含蓄空灵的艺术境界。

六、在质疑的细读中体验

质疑不仅是一种精神，还是一种情趣。“奇文共欣赏，疑义相与析”。有的文本的叙述、描写好象有漏洞，有的初看起来没有什么意义，需要学生睁大怀疑的眼睛，在质疑中细读。比如，《为了中华之崛起而读书》，“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，这句话写周恩来的所想，在课文中起着承上启下的作用，承上—所见“中华不振”，启下——为中华之崛起而读书。但课文对“所想”语焉不详，留下了空白，要引导学生质疑，“从租界回来以后，周恩来想些什么呢？是一下子就想到为中华之崛起而读书吗？”然后从文本找依据，推测他会想什么。比如，他可能会从租界里发生的中国人的冤屈体会到中华不振的悲哀；从在场民众的敢怒不敢言，可能体会到“中华不振”的悲哀，同时还体会到崛起的希望，而后才会有石破天惊的“为中华之崛起而读书”的誓言。

第二篇：2011高考现代文阅读散文阅读方法技巧

高考现代文阅读散文

散文是作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。

文体特征是形散而神不散。形散：表达方式和写作手法灵活多样，不拘一格;神不散：主题、意境集中。分三类:托物言志类,记叙抒怀类,议论明理类。文意=形式(结构和手法)+内容(材料)+主旨(志向,情怀和哲理)

纵观09年高考试卷考查到散文的试卷有：全国卷1、2、北京卷、天津卷、江苏卷、江西卷、山东卷、重庆卷、湖北卷、湖南卷、上海卷、广东卷，共12套，可见，随着高考语文试卷文学性的强化，散文这种文体越来越受到命题者的青睐。许多感情真挚、文学色彩浓郁、富有时代气息的散文佳作都成了命题者的首选材料。现代文阅读文学作品类考的大多是散文，题型变化不大，难度逐步降低。但从学生的解题情况看，得分率普遍较低，结果并不尽如人意。究其原因，不外有两个方面：一是高考散文阅读题的测试要求，学生并不完全明确，以致训练无的放矢；一是高考散文阅读题的解题技巧，学生未能熟练掌握，以致解题跟着感觉走。

① 筛选整合信息，答题策略：■要有文体特征意识: 论述文,论题、论点(分论点)是主要信息,论据和论证是次要信息；说明文,说明的对象、说明的内容和对象的特征(特点)是主要信息,说明的方法及运用到的材料是次要信息。

■要有切层分层意识: 研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系。同一关系取其一； 相属关系取其”属”； 相并关系取其”和”； 主次关系(偏正关系)取其”主”。

■要有全文整体意识: 分析归纳时，要从全文出发、整体把握，才能全面准确。

语言组织方法主要有:

(1)采用摘句法: 抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点),进行压缩；

(2)采用合并法: 在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来;

(3)采用提炼法: 对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，把握其内容的重点,选择主要内容；

② 行文思路结构，注意，把内容和结构上的作用结合回答，解题提示： 答“用意”可从三方面考虑：内容上，为表达某种意思；结构上，为铺垫照应、推动行文发展；艺术手法上，为更加强烈突出，富于表现力。

③ 鉴赏手法及作用和思想情感，解题提示：思路：判断手法，文中具体语句，表达效果。运用了„„手法（技巧），表达了„„（内容），有„„效果。

解题思路：⑴快速读懂原文，深入理解文意（作者记叙、议论了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问题？）→→⑶舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂（作者的真正意图是什么）→→⑷按照题目要求，整理提取有效的信息

1.象征：言在此而意在彼，内涵丰富，富有哲理。

2、铺垫：显示事物发生的原因或基础，显示其发展的必然。

3、结构上：总领全文、制造悬念，线索分明，前后呼应，过渡自然，结构严谨，先抑后扬，卒章明志等。

４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。

５、表现手法：烘托、渲染、联想、想象、浪漫色彩、写实手法、正反对比、以小见大等。

６、描写：

①、正面描写

A、渲染：采用浓墨重彩的笔法描绘事物、感染读者。

B、白描：运用简笔勾勒事物的轮廓的描写手法。

②、侧面衬托（烘托、烘云托月）：

A、正衬：用与所描绘对象性质、特征相似的另一事物作衬托，以突出所要表现的事物的特点。（一般也可就称之为衬托）

B、反衬：用与所描绘对象性质、特征相反的另一事物作衬托，以突出所要表现的事物的特点。

考查行文思路结构，注意，把内容和结构上的作用结合回答，解题提示： 答“用意”可从三方面考虑：内容上，为表达某种意思；结构上，为铺垫照应、推动行文发展；艺术手法上，为更加强烈突出，富于表现力。

筛选整合信息的能力，答题策略：■要有文体特征意识: 论述文,论题、论点(分论点)是主要信息,论据和论证是次要信息；说明文,说明的对象、说明的内容和对象的特征(特点)是主要信息,说明的方法及运用到的材料是次要信息。

■要有切层分层意识: 研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系。同一关系取其一； 相属关系取其”属”； 相并关系取其”和”； 主次关系(偏正关系)取其”主”。■要有全文整体意识: 分析归纳时，要从全文出发、整体把握，才能全面准确。

语言组织方法主要有:

(1)采用摘句法: 抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点),进行压缩；

(2)采用合并法: 在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来;

(3)采用提炼法: 对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，把握其内容的重点,选择主要内容；

鉴赏手法及作用和思想情感，解题提示：思路：判断手法，文中具体语句，表达效果。运用了„„手法（技巧），表达了„„（内容），有„„效果。

解题思路：⑴快速读懂原文，深入理解文意（作者记叙、议论了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问题？）→→⑶舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂（作者的真正意图是什么）→→⑷按照题目要求，整理提取有效的信息

1.象征：言在此而意在彼，内涵丰富，富有哲理。

2、铺垫：显示事物发生的原因或基础，显示其发展的必然。

3、结构上：总领全文、制造悬念，线索分明，前后呼应，过渡自然，结构严谨，先抑后扬，卒章明志等。

４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。

５、表现手法：烘托、渲染、联想、想象、浪漫色彩、写实手法、正反对比、以小见大等。

６、描写：

①、正面描写

A、渲染：采用浓墨重彩的笔法描绘事物、感染读者。

B、白描：运用简笔勾勒事物的轮廓的描写手法。

②、侧面衬托（烘托、烘云托月）：

A、正衬：用与所描绘对象性质、特征相似的另一事物作衬托，以突出所要表现的事物的特点。（一般也可就称之为衬托）

B、反衬：用与所描绘对象性质、特征相反的另一事物作衬托，以突出所要表现的事物的特点。

高考散文阅读题的解题技巧

1、整体感知文章的主旨

散文的最大特点是“形散而神不散”。“神”，指文章的主旨，即贯穿文章始终的作者的思想感情。散文的材料虽散，但万变不离其宗，它必须围绕作者的思想感情展开。因此，阅读散文，要从文章的整体入手，宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领会文章的主旨。高考试卷中的散文阅读几乎每年都有这方面的命题。

2、深入分析文章的思路

叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”散文的材料是按照一定的思路组织在作品中的，作品的结构就是它的思路的具体展现。高考试题常常通过对作品的结构进行设题，考查学生对作品的思路的把握能力。阅读散文，要善于捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，更要把握文章的脉络。

3、仔细品味散文的语言

散文的语言描写细腻，表达深刻，内涵丰富。高考散文阅读命题有一个重要原则，就是对散文中负载信息量大、内容含蓄、意义深刻、表现力强的语言进行鉴赏。鉴赏散文的语言，只有联系文章的主旨，根据上下文的具体语境，细加品味、揣摩，才能正确理解其中的含义。这也是阅读散文的基础。

4、正确鉴赏散文的表达技巧

散文的写作，一般都很讲究表现手法的恰当运用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生、象征手法、修辞技法等等，这些手法的巧妙运用，常使作品的思想感情表达得更加鲜明突出。高考试题通过对这些技巧的鉴赏，可以直接透视学生的阅读品位。所以，阅读散文还要注意鉴赏常见表达技巧的表达效果。

5、精心组织符合要求的答案。

高考散文阅读试题，一直以主观性测试为主，题型基本不变，每年只在所考查的知识点上略有不同。从试题的要求和要求回答的问题看，难度在逐步降低，最突出的表现就是，多数问题的答案在原文中都有照应、有暗示，甚至直接暗示。这就告诉我们，回答问题要善于从原文中抽取关键语句，并根据题目要求进行适当整合，这样才有可能写出精练确切的、符合要求的答案。

解题方法点拨

（一）“理解重要词语的含义”类 【命题角度】1．体现作者立场、观点，表现文章思想的词语（语境义）

答题步骤为：

①本义入手，追根溯源。根据词语的本义，从上文中找到相关语境。

②关键句子寻线索。从相关语境中找出包含该词或其近义词的句子，体验其情感。

③思路延伸得情感。通过类比联想，借鉴同类文章的写作特点找到答案。

【命题角度】2．与本文主旨相关的词语

【答题思路】

①明确词语地位。与文章主旨相关的词一般是文章的核心概念，看清它是文章的标题，还是主旨词。

②分析结构抓思路。理清文章结构，看清作者写了几个层面。

③抓关键词句，概括要点。从体现几个层面的关键句子入手，抓关键词概括出答案。

【命题角度】3．表达段中、文中核心概念的词语

【答题思路】

①审清题意明区域。看清答案从段中找，还是从全文找。

②整体把握，分清层次。给段落或文章分层次，找全词语的内涵层面。

③锁定关键词。由体现词语层面的关键词概括出答案。

【命题角度】4．含义特殊、反映深层意义的词语

【答题思路】

①结合文意定层面。结合文意，分清该词语包括几个层面的意思。

②立足全文，锁定区域。找出体现词语层面意思的各个区域，锁定关键句。

③归纳概括。从关键句中找出体现词语层面意思的关键词，归纳概括出答案。

【命题角度】5．需要概括含义要点的词语

【答题思路】

①明确地位，审清题意。分析题干要求，看清需要概括含义的词语是文章的标题，还是段落中心词。

②分清层面，概括信息。立足全文，分清词语包含的层面意思，总结概括出含义要点。

【命题角度】6．有特殊指代义的词语（指代义）

【答题思路】

①理解词语本义。所谓词语本义，即词语在词典中的本来意思。理解其本义，才有可能进一步理解其临时含义。

②圈定特殊语境。圈定特殊语境，即圈定该词语所在的句子、段落。如此，方可能便捷地理解词语的临时含义产生的环境。

③联系语境分析。联系特殊语境中所写的内容，如背景、目的等，进而分析其“潜台词”，恰当解释词语的临时含义。

【命题角度】7．运用了修辞的词语（修辞义）

【答题思路】

①理解词语的本义，即词语在词典中的本来意思。

②联系语境析修辞。任何修辞离开了具体语境，便不能发生作用，显出功能。故而，联系题干中要求解释的词语所在的语言环境（有效阅读区间），分析它运用了何种修辞格。

③瞻前顾后断深意。在有效阅读区间内，在该词语的前或后皆有对其进行直接阐释的句子、段落。抓住了这些阐释性语句、语段，便找到了打开词语修辞义大门的钥匙。

④概览全文看表里。若在有效阅读区间内没有对须释义的词语的阐释性语句、语段，可联系全文主旨，分析文章表面上（表）写什么，实际上（里）写什么，而后由表及里，联系修辞方法分析该词的修辞义。

【命题角度】8．文中反复强调的词语

【答题思路】

①锁定有效阅读区间。根据题干提示，找到需要解释的词语在文中对应的位置，从而缩小搜索答案的范围。

②抓住关键词句分析。高考语文现代文阅读的文本中的相关区间中，一般都有与试题答案相对应的阐述性、表述性词语、句子。抓住它们，便找到了答案的核心内容。

（二）“表达技巧”鉴赏

1.从审题入手，善于从题干及选项中获得答题的信息

要善于揣摩命题人的命题意图，准确地找到答题的切入口，从而比较准确地找到文中的相关信息区间。

在题干中，常常会指明问题的区间和考查目的及要求。这时，我们可以借助平时的知识积累和经验，很快找到答题的切入口。

阅读解题的核心是“提取信息”，这些“信息”不仅仅表现在文章的内容上，还表现在试题题干上，充分发掘题干中所包含的各种信息，从中找到解题的突破口，是正确解题的重要途径。

2.掌握答题技巧，从内容上把握答题的要领

认真审题，明确答题方向，这仅仅是答好题的必要前提。要进一步找准答题的信息区间，筛选并整合答题的内容，还需学会答题技巧，善于借助原文内容，把握答题的要领。

命题所涉及到的信息区间，它可以是一个小节，可以是两个小节，也可以散见于全文的相关区域。“概括”就是根据命题要求，运用求同思维从不同的信息区间，抽象出相同点。这是一个分析综合的过程。有些考生由于寻找相关信息的失误，而导致概括的内容完全脱离命题的要求；由于运用概括方法的不当，而导致概括的内容舍本逐末，或不够全面。由此可见，掌握准确寻找相关信息的方法，提高分析综合的能力，在概括中注意到概括角度的一致性、涵盖内容的全面性，就能减少答题的失误。

解答表达技巧类试题时，一般要从内容和形式两个方面考虑，侧重内容的一般是证明观点，或者增强表达效果，侧重形式的一般是使用什么手法和表现方法？回答这些问题的时候一定要具体，不要笼统地贴标签。

3.语言的运用，力求准确、精练、概括

鉴赏散文的表达技巧，以主观表述题为主要的考查形式，要求考生自己组织语言来解答题目，所以如何组织好答题的语言，把筛选整合好的内容准确、精练、概括地表述出来，就显得非常重要。

①善于利用文中的重要词、句组织答案。

一般来说，答案所涉及到的关键词语、句子就在原文中。大多数题目在文章里就能“抠”出答案来。当然找出的词语、句子不一定能够直接使用，还需经过有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都比较接近标准答案。

②紧扣题意，选用恰当的句式，从适宜的角度作答。

即：怎么问就怎么答，使“答”与“问”有直接的关联性。有时在原文摘取的句子中有答案所需的内容，但不能从命题者所“问”的角度作答，如果直接使用会使回答不到位，甚至答非所问。因此，一定要紧扣题目的要求，将文中的已知信息重新排列组合，特别注意用句式的变换来重组，使之成为与命题提问角度相契合的答案。

③ 语言表述力求精练。

这对于受字数限制的表述题来说是至关重要的。

对于高度概括的题目，当我们筛选整合好文中的相关信息之后，要把具体、形象的语言转换为抽象、概括的语言；对于解释、阐述、评价性的题目，我们可删去描述性的修饰语、较长的限制语，或合并同类项，或改字缩词，或使用指代词，使语言的表述高度浓缩，以符合题目的要求。顺便提醒，对于不受字数限制的题目，不妨多答些（不能过份），在踩“点”给分的批阅方式中才能避免吃亏。

鉴赏散文的表达技巧，首先必须理解、把握作品的基本语汇、句段、结构、章法。其次是要求考生具备一定的文学素养和表述能力，懂得一定的写作技法。再次是要求考生具备一定的想象能力和归纳能力，能根据整体阅读的原则，综合运用各种文学知识去分析评判作品的相关内容。同学们只要认真训练，是一定能提高解题能力的。

（三）“表达作用题”类

1、人称表达类

可以针对某一人称的运用命题，也可以针对行文中人称的变化命题，或者针对称谓的变化命题。

解题思路：

（1）确认人称的运用或变化。

（2）了解每一种人称的作用，明确答题的方向。如下表：

第一人称

便于直接抒情

第二人称

呼告抒情更强烈感人

第三人称

不受时空限制，灵活自由

2、修辞方法类

（1）确认所用的修辞手法。这类语句作用题，首先要确认所用的修辞手法，在答题时点名所用的修辞手法。

（2）明确答题方向。答题时，要明确每一种修辞手法的作用。一般说来，描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象，主要有比喻、夸张、拟人；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。在具体运用中又有些细微的差别，现将《考试大纲》所规定的八种修辞手法的作用列表如下：

比喻

生动形象，化无形为有形

夸张

表达感情更强烈

拟人

表达亲切，有情趣

对偶

整齐，有节奏感

排比

一气呵成，突出强调

反复

紧凑，有气势，表达效果强烈

反问

表达鲜明，起强化作用

设问

突出强调

（3）确认修辞手法，明确答题方向后，结合语句内容分析其具体作用。

3、表达方式类

一般针对段落或篇章中具体的表达方式命题。

解题思路：

（1）确认指定语段所用的具体的表达方式。

（2）明确五种表达(记叙、议论、说明、描写、抒情)中具体分类及作用，以便答题时明确方向。如下表：

表达方式

主要作用

表达方式

主要作用

肖像描写

以形传神

工笔细描

精雕细刻，纤毫毕现，具体生动

动作描写

表现人物性格特点

细节描写

准确传神鲜明

语言描写

言为心声，表现人物性格特点

插叙

内容丰富，深化主题，曲折有致

心理描写

揭示人物内心世界

倒叙

设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏

景物描写

渲染气氛，烘托人物，寄托感情

叙后议论

画龙点睛，点明题旨

白描

简笔勾勒，简洁准确传神 比喻论证

生动形象，通俗易懂

直接抒情

直抒胸臆

间接抒情

寓情于景，物事含蓄

（3）确定所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析。

4、行文段落类

解题思路：

（1）确认指定段落在行文中的位置。

（2）明确段落的作用，明确答题的方向（一般从内容和结构两个方面入手）。如下表：

开头段 统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基调

过渡段 承上启下（或启下）

结尾段 呼应前文，深化升华主旨，卒章显志

（3）结合段落位置及在文章中所起的作用回答。如前例答为：①照应开头，呼应前文；②深化主旨，说明恩师高尚的品德将代代相传。

5、表现手法类

解题思路：

（1）确认所用表现手法。

（2）明确常见表现手法的作用。如下表：

象征

引申事理，含蓄形象鲜明 衬托

突出所要表现的事物特点

扬抑

在变化的反差中突出事物 渲染

为行文设置铺垫，营造氛围

对比

突出事物特点，使形象鲜明

以小见大

小中见大，表现人、事

（3）明确所用表现手法并结合文句内容作答。

6、物象类（1）宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情，多角度思考。对文章结构具体的思考角度如下：

结构

开头结尾的谋划

详略主次的安排

行文线索的贯穿

过渡照应的勾连

伏笔悬念的设置

（2）内容上结合文章具体分析。

思考角度：

①勾连上下文的线索作用；②对内容的充实作用；

③主旨的深化升华作用；④寄托作者的思想感情。

五、部分重要作家散文风格

鲁迅：观察冷峻，讽刺辛辣，批判严峻。

巴金：真挚朴实，富有激情，寓深刻于平淡。

季羡林：“形式似散，经营惨淡”，本色天然，朴实无华，小中见大。

冰心：清婉明丽。

秦牧：知识丰富，观察细致，构思精巧，文采精丽。

李乐薇：写景优美，诗情画意，超凡脱俗。

林清玄：恬淡自然，蕴涵哲理；醇厚浪漫，宽容博爱；朴素浅易。

贾平凹：清淡古雅。

毕淑敏：比喻形象，文笔流畅，情感真实，富含哲理。

史铁生：沧桑内敛。

余秋雨：语言通俗，散文小说化；篇幅宏大，取材广泛，写法自由，文情并茂；描写、记叙、抒情与议论水乳交融，充满睿智与情趣，富含哲理。

第三篇：上海高考现代文散文阅读方法

高考散文阅读方法

从近几年的高考试题看，散文曾多次出现，从长远看，文学作品的考查也当会以散文为主。因此，掌握一些散文的阅读技巧，对广大学生是有好处的。

1、整体入手，理清文章脉络。材料丰富，思路灵活是散文的主要特点之一，阅读时一定要着眼于文章的的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上驾驭文章，体察作者寄寓其中的意，倾注其中的情。如《长城》（2000年）一文，从深秋晚景写起，引入对历史的回顾和反思，再从历史回到现实，在历史与现实的对比中深化主旨，卒章显志，含蓄而又深沉。在这种整体阅读的基础上，再来回答题目，就会洞若观火，游刃有余。

2、了解背景，透视创作历程。作品是社会的折射，内容是背景的产物。有不少散文的创作，往往受环境的影响。因此，了解文章的相关背景，是阅读鉴赏散文的一把钥匙。阅读《兽·人·鬼》（2000年 春季），就必须认真阅读注释，分析背景材料。抗战胜利后，国统区人民掀起了反内战运动，国民党当局却大行不义，倒行逆施，制造了臭名昭著的“一二·一”惨 案。闻一多先生十悲愤，坚决主张声援学生的爱国运动，对个别教授畏首畏尾，保全小我的做法极为不满，于是写了这篇文章。透视创作历程，了解作者的创作意图 和思想感情，再对照原文，试卷中的问题就不难找到答案。

3、借助想象，体察作者情感。散文属于文学范畴，阅读散文必须发挥联想和想象，结合个人生活体验，和作者情感发生强烈共鸣。读《长城》，如果能联想到余秋雨在 《都江堰》一文中对“长城”的议论，能想象到长城上狼烟四起，民族斗争的惨烈，想象到中华民族的屈辱历程，就不难触摸到作者那颗希望中华民族走出封闭与落 后，走向繁荣与强大的赤诚滚烫的心。

4、辨识手法，找准突破口。托物言志是散文常用的主要表现手法之一，托物言志类散文也多次出现在高考试题中。如《报秋》（1998年，这是一篇章法严谨而又情文并茂的散文，深含着生活的哲理。作者通过玉馨花这个载体，提醒人们要多表惜光阴，抓住现在，抓住人生的每时每刻，有所作为，不能虚度年华。这就是“玉馨花精神”。抓住这个“精神”，也就等于找准了阅读的突破口。

5、明确技巧，提高答题效率。阅读散文，掌握一些常见的修辞手法和表达技巧，可以提高阅读效率，提高答题的正确率。常见有的：①比喻。如“兽”“鬼”各指什么（《兽·人·鬼》）；②反衬。如《报秋》中用太阳花反衬玉簪花生命力之强；③对比；如《青菜》（1993年）中，“高高翘起的狗尾巴草”，“自我炫耀的灯笼草”，“凌空悬挂的黄瓜”，与紧紧依靠大地，朴素沉着的青菜“形成了鲜明的对比；④象征。如《门》（2001年）中的“门”；⑤排比。如“领取秋，领取冬，领取四季，领取生活”（《报秋》），层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起到了强化作用；⑥变换人称。用“我”增强文章的真实性，用“你”便于抒情，便于对话，拉近与读者的距离，用“它”或“她”只是写了不同人的感受。

6、瞻前顾后，分析句段关系。阅读散文时还要瞻前顾后，注意句与句之间，段与段之是的前后勾连。如《话说知音》（2002年），为什么说“知音的传说已经成为中国传统文化的一部分”呢？要回答这个问题，就必须理清前四段之间的关系，第一段写自从有了关于知音的传说后，人们对知音的 神往和渴求；第二、三、四段写了关于知音的传说在历代典籍中的记载。综合这两部分，就回答了以上问题。二者缺其一，都不是完整的回答。

最后需要指出的是，阅读散文还需注意文体特点。叙事散文讲求以小见大，形与神的关系是重点，写景散文注意情景交融，情与景的契合是关键；咏物散文托物言，尽可能体味象征手法。但有一点更重要，那就是，阅读鉴赏散文要用自己的“心”去发现“散文的心”用自己的人生体验和智慧去解读“作者心灵弹奏的乐章”。

阅读一篇陌生散文注意以下要领：

一、寻找“情物”

“情物”在散文中用来表示理念、传达情感的人物、事物、景物、器物等等。这个“物”被注入了作者的思想感情后，就不再是普通的“物”了。《白杨礼赞》一文中，“白杨”被赋予了丰富的象征意义，通过白杨，作者抒发了对华北抗日军民正直、质朴、团结、进取，力求上进，坚强不屈的精神品质的赞美之情，可以说，找到了一篇文章的“情物”，也就基本领悟了作品的基 调，掌握了整篇文章的精髓。

二、探究“情缘”

“情缘”就是情感的缘起。比如鲍昌的《长城》作者 采用借物抒情、托物言志的写作手法，借“长城”抒发了对中华民族命运的关注之情。作者为什么如此关注中华民族的命运？我们只要沿着作者的写作思绪就不难找 到答案。三个排比段，追昔抚今，含蓄地表达了对闭关锁国的否定，对中华民族未来的期望。

三、体悟“情义”

“情义”就是文本的意旨。一篇文学作品总要传达一 点什么或表现一点什么，比如《报秋》一文，文章从始至终，无不紧扣标题“报秋”立意，文末“领取秋，领取冬，领取四委，领取生活罢”，由此便可以断定本文 的意旨——时不待我。体会作品意旨要避免望文生义、避免主观臆断、避免无中生有、避免断章取义、避免以偏概全，避免节外生枝。

四、品味“语言”

散文的生命力在于它的“自然美”，实质上是强调散 文语言的真情、真心、真语、不矫情，不做作。在散文阅读中，一要注意捕捉贮满作者感情的重要语句。对那些喜悦、或悲伤、或愤怒、或忧思、或景仰的句子要特 别关注。如《荷塘月色》一文中，点活了月光和雾气的“泻”、“浮”二字；把量词活用为形容词的“一丝”、“一带”、“一道”、“一二点”等等，也生动地起 了丰富、润饰、强化形象的作用。

五、发现“技巧”高中语文教材中的《米洛斯的维纳斯》虚实相生的手法，《黄鹂》长短错落的句式，《荷塘月色》朴素典雅、充 满诗意的语言，《内蒙访古》形联神系、浑然一体的结构，《胡同文化》不瘟不火、炉火纯青的文字，《琐忆》画龙点晴的议论，形散神聚的格局„„如果在鉴赏散 文能有这样的发现，说明对作品的内容与形式就有一定的审美感悟了。

第四篇：高考现代文

（一）阅读下面文字，完成8-10题。（9分）

日本这次大灾难让所有人对科技文明的脆弱有了深刻的体验。现代人看上去很强大，他能建核电站，能建规模很大、功率很高的水电站，因为他有许多关于这方面的科技知识，但仅仅这些知识对人类的存在而言就是真理吗？显然不是，只有当这种技术的后果呈现在人类面前，被人类充分意识到，人类才看到自然向我们敞开的完整真理，黑格尔说“真理是整体的”就有这个意思。“改造自然”是科技文明的一个基本观念，但它却蕴含着摧毁我们生存根基的各种危机。今天越来越多的人意识到，自然是不可改造的，人与自然的关系不是改造与被改造的关系，而是人类适应与协调自己与自然的关系。“改造自然”的本质是人要以自己的意志和愿望为目标，让自然服从自己，而不是在天地间不可逆转的规律之内，争取人与自然的共济。结果，人类强行向自然索取的地盘全部都被自然以诸如洪水、海啸等各种方式抢回去了。每每谈到这点，我都要对中国先人曾经的睿智心生敬意。早在两千多年前中国人创造的都江堰四六分水的治水法，直到今天都令人叹为观止。它是一个体现人类与自然天人合一的规则。堰意味着对水的因势利导，在达到人的引水目的同时，并不违背水的自然本性。而坝则意味着对水的强硬抗衡，对水流方向的强力阻遏，是人与自然的迎面撞击。哲学家指出，这才是现代技术的本质。

但从哲学角度看，对我们生存性命攸关的根本自由是我们对真理开放的自由，行动的自由乃是后发于它的。如果我们看不清我们的真实处境，我们的思想还被各种偏见、流行的概念所蒙蔽，那行动对我们造成的后果就可能是灾难性的。对真理开放并不是一件容易的事。我们这些所谓的正常人往往也不能摆脱怪癖的意志、扭曲的心理、知识的局限所造成的视野的偏狭，也许，退后一步，放弃（至少是暂时放弃）那种疯狂的自我表现，包括由此而生的扭曲行为，倾听自然，还事物以本来面目，存在的真理就可能向我们敞开。

其实，在这个科技飞速发展的时代，我们生活中正在发生许多我们在思想上尚未做好准备的变革。以遗传工程为例，难道我们已经想好我们打算排列出何种遗传基因组合吗？我们完全可以掌握遗传工程的手段，但并没有产生出把这种手段用于造福人类最高利益的人的智慧。哲学家在这里是想提醒我们这样一个事实：除了技术性思维外，我们还必须进行另一种完全不同的思维。以洞察到我们真实的存在，明了这项新技术对我们的存在究竟意味着什么。这次的核灾难是自然向人类的又一次敞开：人怎样对已主宰人类的技术施加影响？

8.下列不属于“对真理开放并不是一件容易的事”的原因的一项是

A.我们往往不能摆脱怪癖的意志、扭曲的心理所造成的视野的狭隘。

B.洪水、海啸等诸多自然灾害使越来越多的人意识到，自然是不可改造的。

C.科技飞速发展，但人类并不清楚怎样对已主宰人类的技术施加影响。

D.真理是整体的，而我们对技术、知识的认知常常存在局限。

9.下列各项中，最能概括全文主旨的一项是

A．人类应顺从自然。

B．真理是整体的。

C．人类应与自然共济。

D．使真理向人类敞开。

答案：D

10.联系全文，指出最后一段画线句中“另一种完全不同的思维”的具体内涵。（3分）

提示：人类与自然天人合一、在哲学上对真理开放，以洞察到我们真实的存在，明了新技术对我们的存在究竟意味着什么。

（二）阅读下面的文字，完成11-15题。（20分）

第9车厢

【俄罗斯】

米哈依尔 扎多尔诺夫

我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。

回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“□□□□□□（此处删去两句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。

如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？

列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！” 列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。

列车在下一站听了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。

这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”

当时已是半夜，负责摘车厢的人也是正常人，也会从一数到九。他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了，“我的车厢里还是一个乘客也没有〃〃〃〃〃〃”

我不知道这次行车后列车长是不是疯了，只是边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间呀？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。就更别说半天了，四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。

听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人走了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些旅客本来打算去保加利亚旅游的！”

（本文有修改）

11.小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？

提示：内容上表现车站工作人员的不负责任，结构上为发表讽刺小品，引起读者回信，我拜访写信人，引出第9车厢的故事做铺垫。

12.补写第二段中“基辅读者”来信的内容。（不超过50字）

提示：您的遭遇与我和我妻子上次坐火车时的遭遇比起来简直就不值一提。请你们赶快派一名记者来，我肯定不会让你们白跑一趟的！

13.故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？

第三人称，全能视角，有助于写出各个人物做出的各种反映，让读者全面了解时间的发展。

14.赏析画线部分的景物描写。

提示：（1）点明时间，渲染氛围；（2）表明车站工作人员不负责任到了极致，深化了主题；

（3）衬托了人物的心理；（4）为下面情节发展奠定了基础。

第五篇：高考语文现代文阅读探究题研究

高考语文现代文阅读探究题研究

一．解读两类文本能力要求

国家教育部考试中心颁布的《2009年新课程标准语文科考试大纲》关于探究能力的要求：

（一）文学类文本阅读：

（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

（二）实用类文本阅读：

（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；（2）探究作者的写作背景和写作意图；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。

?初一看，两类文本的能力要求似乎没有太大的区别，但仔细研读，个别字眼的变化，其实蕴含着两类文本的不同能力要求。

1.关于“个性化”和“创意”。文学类文本鼓励多元解读和有创意的解读，甚至可以从正反对立的角度设题，作品的内涵丰富而有韵味，如08年宁夏、海南卷：有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。

??? 而实用类文本的主旨相对明确，阅读时不求个性化，只要求对文本的疑难问题提出见解，做深层次的解读，如07年宁夏、海南卷：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪些方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。题目主要从三个方面展开探究，答案相对固定，考生自由选择观点的空间较小。

?2.关于“人文精神”和“时代精神”。正如《2009年福建省（语文）考试说明》：人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现对一种全面发展的理想人格的肯定。

??? 文学类文本选材时往往会选名家之作，如《河的第三条岸》、迟子建的《泥泞》、欧·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯银匠》、张炜的《歌德之勺》和古典名著《水浒传》的《林冲见差拨》，作品的主旨大凡是环境与命运、情与法、情与理的冲突，在这些冲突中又彰显人性的光辉和永恒的人文关怀。

??? 实用类文本选文不求经典性，而突出时代性。传记类文本的传主都是有高远追求和高尚情怀的正面形象，如梁漱溟、杨守敬；新闻类文本则体现时效性，注重彰显时代精神，如《梦碎雅典》，要求结合奥林匹克精神来谈认识。

?二．理清四大类的探究题

对近两年新课标省份高考试卷探究题的分析研究，大体可分为以下几类：

1.正反对立类。

例一（08年宁夏、海南卷文学类文本阅读）：小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。??? 有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。

例二（广东省调研卷）：《奥斯卡决胜之前接受采访? 张艺谋：得失平常心》张艺谋说完最后一段话后，记者没有作任何评论就结束了采访，你认为有没有必要评论一下？??? 如果不必要，请说明理由。如果必要，请说明理由并说一说你准备如何评论。

2.深层剖析类

例一（08年广东卷文学类文本阅读）：

有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分）

示例：如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，“我”对“父亲”的这种

追求既支持，但又害怕、不理解。??? 首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助“偷”食物；当全家人都走了还在默默地守护着父亲，说“无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。” 其次是不甚理解，少年的不理解，只为了追求而去，当父亲提出提议后，我浑身战栗，害怕极了，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”。??

例二（08年广东卷实用类文本阅读）:

绝妙的错误

[美]刘易斯·托马斯

作者为什么将标题取名为“绝妙的错误”，请结合全文分析。（6分）

“绝妙的错误”指的是DNA的演变过程，在不断的“错误”中由单细胞生物逐渐形成不同的生物。??? 之所以称为“错误”是指演变过程中“每一个突变都是某种随机的全然自发的意外”，比如“在进化路上的某处，核苷酸旁移，让进了新成员；也可能还有病毒迁移进来，随身带来一些小小的异己的基因组；还有来自太阳或外层空间的辐射在分子中引起了小小的裂缝，于是就孕育出人类”这些错误。? 说错误是“绝妙”的主要是说这一个个的意外错误，才成就了今天的生物。所以标题取名为“绝妙的错误”。

3.拓展启示类

例一（08年山东卷文学类文本阅读）：

本文在写作上有何突出特色？请结合文本，谈谈它对你的写作有何启示。（6分）主要是以小见大的手法。

启示主要有两点。①要善于观察，注意从日常生活中的具体事物，寻找最佳的切入点。如本文对歌德故居中的炊勺的发现。②要精于思考，学会从具体事物中发现和发掘深刻的意蕴，就像作者从炊勺中看到了歌德的非同一般一样。

例二（08年山东卷实用类文本阅读）：

作为一篇评传性文章，作者是从哪几个方面“认识”梁漱溟的？这样写对你的写作有何启示？（6分）

主要是从学问和人格两个方面去认识梁漱溟的。

启示有四点。（1）从文体来说，要评传结合。（2）选取自己熟悉的材料。（3）中心内容要体现人物的身份特征。（4）通过细节表现人物。

4.综合理解类

例一（07年宁夏卷实用类文本阅读）：

叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。（8分

三个方面:①对子女循循善诱，呵护备至。②对作者、读者精心扶植，热情宽容。③对年轻编辑辅导提携，关心爱护。

例二（07年江苏卷实用类文本阅读）：

根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。(6分)

(1)好学精神：聪明好学，刻苦用功，博览群书。

(2)治学方法得当：既有考据学的基础，又能吸收新知识；既能吸收前人研究成果又不盲从。

(3)广泛交游，视野开阔：结识名流学人，游学日本，多方涉猎。

?三．梳理探究题的三大关系

（一）拓展探究和文本的关系

例如（07年山东卷文学类文本阅读）：灯火的温情? 叶延滨

作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看等这种人生态度？假若你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法。

此题分两问，看似都是开放题，允许考生自由发挥。第一问，表面上看可以从肯定和否定两方面回答问题，但把题目放回到原文中“可惜这种解脱是以出卖或出让尊严与自信为代价的”可知，作者对题干的生活态度是否定的，考生如果答成肯定的答案，思想性方面就会受影响，这一题就不能得高分，而顺着作者的思路可以答成：这都不是积极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇于进取。第二问，回答似乎更为自由，但必须联系全文主旨答题。文章说“其实，人难免不失意，失意时不失人格，不失风骨，不失高洁，才可独居寒冷的江峡中，成为高天银雪世界的唯一自持者”，依据作者观点，应该围绕“确立积极的人生态度”这个中心作答。这一类探究题在设题时给考生留下一个陷阱，好像可以多角度多侧面回答问题，但无论题干如何开放，都必须扣紧文本的提示，领会作者的思想倾向，切不可天马行空，任意而为。这类试题和平日训练的现代文阅读题有较大的区别，受定势思维的影响也较大，考生要特别注意。

（二）深层探究和问答题的关系

例如（08年广东卷文学类文本阅读）：

有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分）

这个问题，按现代文阅读的一般思路回答就是“我”对“父亲”的这种追求持肯定或态度的态度，但是探究题如果只限于这种线限的回答，就缺少思维的深度了，所以，做好这样的题目，考生除了要像第一点所提到的基本要求外，还要追求思维的深刻性和全面性。回到具体的题目中，“我”对“父亲”的态度是动态发展的。首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助“偷”食物；当全家人都走了还在默默地守护着父亲，说“无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”其次是不甚理解，随着年龄的增长，好奇心慢慢减少，对父亲的行为表示疑惑；最后，当父亲提出要“我”接收他的事业时，“我浑身战栗，害怕极了”，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”。?综上所述，“我”对“父亲”的态度是动态的、立体的，如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，那么，“我”对“父亲”的这种追求既支持，但又害怕、不理解。

（三）重点突破和多点开花的关系

近两年课改实验区的探究题有七题是考综合理解的，其实，这应该是探究题中最缺少创新和最缺乏思维品质的设题方向，之所以这类题出现的频率高，是因为设题较简单，参考答案也较容易设置，这是探究题处在初级阶段的产物，随着研究的深入，笔者认为，这类题会越来越少。

那么，考生如何完成这一类题呢？以08年江苏卷文学类文本阅读为例：

小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。

②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。

③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。

④小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。⑤小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。

考生答题时没有必要也不可能把参考答案的五点都答出来，只要能抓住其中一点结合文本深

入展开，应该也可以得满分。

这里又涉及到对探究题的理解的问题，探究题是新生事物，学术界也还没有给定一个较明确的概念，理解上出现偏差在所难免，在评卷时，不少老师还是不能改变传统习惯，扣点打分，那些在某一点上对文本有独到理解的考生就要吃亏了。为此，笔者呼吁设题者和评卷点在设定评分标准时不追求面面俱到，更多注重点上的深入和思维的深度。当然，考生答题时也要做融通，在重点突破某一点的同时，也用简洁的语言把其它的要点带一下，这样，就实现了重点突破和多点开花的良性循环。