面对学困生作文教学反思

第一篇：面对学困生作文教学反思

面对学困生作文教学反思 应家中学 汪国武

一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢？通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：

一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材

平时讲作文，总是老师给出几个经典素材，或者前面的优秀生补充几则素材，而后面的“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练《缺陷也能变成长处》这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最调皮的大个子龚巨建同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在NBA里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度快，带领火箭队打败了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么？于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。

由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！

二、利用好多媒体等使“学困生”感兴趣的教学手段

针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。

如我在教授《热点素材在作文中的运用》这一内容时，针对作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人和事的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。

三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情

在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你__》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。

以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我们相信只要教师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够容易地对作文说一声“我爱你”！

第二篇：浅谈如何面对“学困生”

浅谈如何面对“学困生”

中山市黄圃中学黎现良

都说现在的学生是越来越不好教了，没有以前的学生听话了，受教育的逆反心理越来越严重。但说实在的，社会在发展，时代也在变化。由于现代学生家庭经济条件较过去都有较大的提高，当然他们的思想、行为也会随着变化。如果还抱着过去的传统教育观念，不改革，当然学生也就越来越难教了。

一、关键在理解学生

课堂的实际教学中，教师常常抱怨，很难看到学习困难生的优点，只看到他们学习成绩差、注意力分散及开小差、上课纪律不好、脑子反应迟钝等缺点。教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量。

而事实上，衡量不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。衡量学生学习方式的好与坏也不能用是否遵守课堂纪律作为唯一标准，对一些孩子来说，坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式，而对另外一些孩子来说，也许通过争论或者讨论来学习更有效。对一些孩子来说，他们希望动手操作、动手实验来获取知识，还有一些孩子通过身体的运动来学习。至于衡量学生是否聪明，单凭脑子反映速度的快慢更是不科学的。由于人天生就有气质的不同，有的人反映速度快，忘却的速度也快，而有的人反映速度慢，但是掌握以后忘却的速度也慢，我们很难说那种气质的人更聪明。

二、换一种思维方式

比如，有的学生上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维能力比较好的学生；有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人；有的学生非常懒惰，那么他可能是个非常放松的学生等等。如果把学生不可忍受的缺点换一个角度去看，就会变成了一种积极的品质，教师就会对学生产生很多好的期望，而教师的期望是可以促进学生的发展的。

三、慧眼识“英才”

在国外，如果你要问老师“你们班谁是最好的学生？”他们都没办法回答，因为在他们的眼里，所有的学生都一样，只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言的高手，有的是写作的高手，有的是画画的天才，也有的是运动的健将等等。他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。这一点值得我们学习和借鉴的，对于我们实施素质教育，提高全民族的素质起不可忽视的作用。

四、建立学生档案袋

国外一些学校，档案袋里面的内容却丰富多彩，有学生的作品，如学生写的作业、画的画、制作的小手工，还有学生得到的奖励等等。这些内容详细地记录着学生成长的轨迹，成为发现学生优点和长处的重要资料。档案袋还能够帮助教师发现不同的学习风格，为教师创设不同的教学方式奠定基础。

五、多反躬自省

当你面对学生时，你不能老是摆着一幅师长的面孔。在学校教育中，“差生”也是学生，如果我们把他们当做朋友，也就不会以高压的教育手段或者不理不管的教育方法来针对他们。教要教在“心灵”，试想，谁不愿学好，谁不想成为老师心中的“优生”，只是由于各种原因才导致了他们今天所谓的“差”。只要我们能把观念转变过来，寻找原因，找到教育的突破口，教在心灵，使其从内心深处自觉的转变，这样，差生也会不差的，学习困难生也会变为学习优秀生。

理解学生不是一句空话，教在心灵也不是说说而已，更多的在于我们能否将其 落于实处，在教育中真正做到“理解学生，教在心灵。”据人民教育报报道：北京教科院学习障碍研究中心曾对200名中小学生的教师做过问卷调查，发现教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点，认为“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。

只有做到“理解学生，教在心灵”，才能使学生的学与教师的教“溶”在一起，才能发挥最大的教育效能。

第三篇：面对学困生

面对学困生

学困生最大的特点是学习成绩差。究其原因，既不是因为他们智力低下，也不是因为他们不够聪明，而是因为他们在学习上不肯用功，在思想上不求上进，只图安逸自在。由于长期形成的不良行为习惯导致了他们各方面都差，影响班集体的风气。说来确是讨人厌的角色。

作为一名教师，面对学困生的的态度是考验教师的一道难题。首先要做到心中有学困生，都在说“爱生”，好学生谁不爱呢？只有真心爱学困生，处处为他们着想，关注他们的言行，经常性地赏识他们，拉近师生距离，才能转化他们，减小和优等生的差距，同时也就减少了两极分化。

我去年所教的班级因并校的原因，农村的许多没上过一天幼儿园的孩子和城镇孩子混在了一个班，一方面是懂规矩，行为习惯良好，书写端正的孩子，另一方面是不知道上学是干什么，既不会握笔也不懂规矩的孩子，怎么办呢？我从关心他们入手，帮助他们消除学习恐惧心理和自卑心理，教学时降低门槛，放宽对他们的要求，为他们创造成功的机会，让孩子们明白学习其实也不是望尘莫及的，伸伸手够一够就能做到。点滴小进步教师就大张旗鼓地表扬他，让他在进步中受到同学们的刮目相看，找回自尊和自信，教师要做到有耐心，有信心让他们一步一步转变。

第四篇：面对学困生演讲稿

面对学困生

—————我有“五心”

各位评委、各位老师：

大家好！

今天我演讲的题目是《面对学困生——我有“五心”》。

“学困生”指学习有困难，学习成绩差的学生。对这一群体学生，我们并不陌生，因为，每个班级都有或多或少的那么几个学困生。有人说：“学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生，就更需要一盏导航明灯，照亮指引他们前进的方向。”学困生学习困难主要分为能力型、动力型、暂时型等几种类型。如果我们不加区别，简单地采用“黄荆棍”、“训斥”、“讲大道理”等粗暴的方式进行教育，有时是行不通的，甚至会起到相反的作用。因为，我们的这些“手段”对他们来说，早已是“老生常谈”、“司空见惯”了。那么，我们该如何正确面对学困生呢？

（案例）记得我曾带过一个学生，叫张正，是个男孩，纪律散漫、行为习惯差，学习成绩更是一塌糊涂，只要一考试，准考全班倒数第一，因此，受到同学们的冷落，甚至疏远。在一次测试中，他还是一如既往的考了全班倒数第一。我把他叫到办公室，还是和以前一样，用一种和颜悦色的态度与他交谈，鼓励他失败了不要灰心，只要振作起来一步一步往前赶，完全可以追上其他同学的„„。本以为一番忠言，能让他奋发图强，迎头赶上。殊不知，他当时表现出一副言听计从的模样，事后却依然我行我素，俨然一副事不关己、高高挂起的姿态，考起试来依然是“第一”。后来，我试着观察他，发现他也有优点，责任心很强，爱劳动。于是，我开始实行另一套办法。在一次班干部选举中，我推选了他当劳动委员兼学习小组的组长。当时，全班没有一个人赞同我，事后还有一些学生来找我，质问我为什么？我当时的确哑口无言，但我仍然坚持我的做法，并安抚着那几个学习好的学生说：“给他一次机会吧！他一定行的！” 接着我对张正说：“我可是顶着全班同学的压力让你当班干部，因为老师知道你能行！”果不其然，自从张正当了劳动委员后，他觉得自己是一名干部了，做什么事情都应该要模范带头，不仅模范遵守纪律，在学习上也开始用功了，作业也能按时认真完成了。我发现了这一苗头，及时鼓励，他越发努力了。在后来的一次测试中，他居然考了第18名，整整前进了26名。学生们都很惊讶。我看着张正那因得了第18名而高兴万分的模样，我既惊喜，也很

安慰！因为，我知道我对张正的教育成功了！成功的原因归结起来，就是教师要有“五心”：一是“爱心”，二是“热心”，三是“诚心”，四是“信心”，五是“耐心”。

首先，对学困生要有“爱心”。

爱是教育的前提，没有爱，便没有教育。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们教师要平等地爱所有学生，尤其是对“学困生”要倾注更多的爱。在学习上要时刻重视他们，在生活上要多关心他们，在感情上要多和他们沟通，这样就能拉近彼此心灵的距离。让他们感觉到：老师这样重视我、关心我，我一定要用功读书，用好的成绩来报答老师的爱。

其次，对学困生要有“热心”。

大多数教师都比较喜欢品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。“学困生”因为行为习惯不好、学习成绩差影响了班集体，往往在不同程度上受到老师和同学们的冷落、排挤，因而感到心灰意冷，“破罐子破摔”，形成恶性循环。因此，教师不仅要热情地对待他们，还要号召全班同学热心帮助他们。通过激励、表扬、微笑、掌声，让他们体验到老师和同学对自己的热情关心，感受到集体的温暖。使他们在迷茫的雾气之中，看到了自己的光亮；在黑暗之中，看到了希望的火光；在失败之余，又有胜利的希望；他们的自信之焰就会冉冉升起，学习也会扬帆起航。

第三，对学困生要有“诚心”。

教师对学困生的爱心、热情关心都要诚心诚意，才能打动和感化“学困生”。教师只要充分理解、信任学生困生，友好平等对待他们，真心真意帮助他们，诚心与他们交往，他们就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友，从而“亲其师而信其道”。

第四，对学困生要有“信心”。

有句名言说得好：“胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。”是啊，信心是成就大事最重要的条件，是成功的保证。“学困生”由于成绩差，大多很自卑，自信心严重受损，因此，教师要努力培养学困生的自信心，努力发现并激活他们的“闪光点”，多给他们表现的机会，抓住他们的点滴进步，及时在班上进行表扬鼓励，让他们体验成功的喜悦，让他们感到学有所得，学有进步。这样“学困生”就会重拾自信，树立信心，更加进步。此外，面对学困生，教师自己也要有信心，相信经过自身的努力，加上其他老师和同学的帮助，“学困生”一定会有进步。

最后，对学困生要有“耐心”。

“冰冻三尺，非一日之寒”。

“学困生”的不良学习习惯和学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也非一朝一夕之事。良好的学习习惯的培养，需要一个较长的周期。在生活上，当他们遇到困难时，我们要耐心地给予支持和帮助；在思想上，学困生的思想不稳定、变化无常，更需要我们循循善诱、耐心教育。在学习上，当他们做错题时，我们不能急燥，更不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。总之，对“学困生”的教育只要持之以恒，最终就能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。

“水滴石穿”，“铁杵磨针”。教育工作任重而道远。

老师们！同行们！让我们携起手来，抓住每一个契机，重点关心教育“学困生”，他们一片绿茵地，给他们一盏指路明灯，引领他们走向健康成长的道路吧！

最后让我用屈原的名句与大家共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。谢谢大家！给

第五篇：如何面对挫折教学反思

一、关注学生兴趣爱好，在学生熟悉的情境中提炼问题。课堂源于生活，课堂又将回到生活，本节课开始就用“故事会”的方式创设学生熟悉而又亲切的生活情境，由“生活摔跤”引向“人生挫折”，将抽象问题形象化，符合小学生的认知规律和年龄特征，能有效激发学生的探究兴趣，营造良好的心理健康教育课堂氛围，打下较好的探究基础。

二、关注学生年龄特点，在学生喜欢的活动中理解问题。小学生活泼好动，形象思维强于理性思维，教学中要遵循“循序渐进”、“循序善诱”等原则，坚持从感性认识到理性认识，并把抽象问题形象化，会能激发学生的探究思考欲望，激活学生的思维，为此，本节课采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在听故事、看案例、小组讨论、班级辩论、表演中展开学习，对学生认识挫折和面对挫折做好了铺垫、引好了路。

三、关注学生生活背景，在学生亲历的生活中升华问题。学生生活在竞争无处不在的社会，困难和挫折每个人都有亲身经历，但每个人所持的态度各不相同，在前几个环节的学习中已经明白了要正确对待挫折与困难，往往在自己身上发生的事就模糊不清、不知所措了，这时，我借势设计了“模拟生活情境”，让学生自己谈经历，同学作评判、出主意，促使学生从关注自己走向关注他人，从明白道理到付之行动，形成更加稳定和健康人格品质，勇敢面对成长路上的一切困难和挫折。