创新教法_让拼音教学多元高效

第一篇：创新教法_让拼音教学多元高效

创新教法 让拼音教学多元高效

仪陇县永乐镇小学 吴欣武

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，拼音教学将对学生识字，阅读，背诵以及写作产生重要影响,直接关系到学生今后的语文水平。刚跨入一年级的学生，根据其年龄特征，自我约束力差，注意力难以长时间集中，活泼、好动、贪玩，面对内容单调、枯燥、抽象的汉语拼音，如果老师只是让孩子们一遍又一遍的读写拼，学生肯定不会感兴趣。而汉语拼音又是学习语文的基础，拼音没学好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。因此必须创新教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生爱学乐学，让拼音教学多元高效。

一、激发兴趣，让学生想学拼音

兴趣是最好的老师。激发兴趣，让学生想学拼音。为了激发学生学习汉语拼音的兴趣，在上汉语拼音的第一节课时，我带了好几本学生爱看的童话书、故事书到课堂上，并从中挑选了学生最爱听的童话故事《白雪公主》讲给大家听。故事讲完了，我问学生：“孩子们，故事好听吗？”“好听！”学生异口同声地回答。“那你们想读更多的故事吗？”我又问。“想！”学生高声回答。“那从今天起我们开始学拼音，学会了拼音我们就可以自己读书看故事了，就不用缠着爸爸、妈妈帮我们讲故事了。”听了我的话，孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了，上课效果就不言而喻了。

二、营造氛围，让学生爱学拼音 俗话说：“环境塑造人”。学生综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。教育工作者应注重对环境加以利用和改造，创造良好的健康的环境，发挥其在素质教育过程中的积极作用，克服不良环境，限制其消极作用。因此，我们要创设环境，给学生一个学习拼音的氛围，让学生想学拼音。为此，我把教师布置成“拼音的王国”，比如在墙壁的四周张贴学生喜爱的色彩鲜明，活泼可爱的动物图，熟悉的卡通相，并附上相应的拼音符号名称，让学生置身于拼音的世界里，目睹拼音的魅力，兴趣盎然地学习拼音知识。

三、创设情境，让学生愿学拼音

根据儿童爱听故事的天性，创设情景，让学生愿学拼音。比如在教学整体认读yi、wu、yu时，考虑到这三个整体认读的读音是学生学习的难点，我特意创编生动有趣的故事情境，让学生愿学拼音，如：有一天，i u ü三个小朋友要出去玩。（拿出卡片i u ü）可是它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大y、大w来带路。大y说：“好！我带你去！”（将y卡片放在i前面）大y带着小i一块儿走，一块儿唱歌（读yi yi yi），就成了音节yi。（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透yi的读音，练读yi）。大w带着小u也一块儿走（将w卡片放在u前面），一块儿唱歌（读wu wu wu），又成了音节wu。（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透wu的读音，练读wu）。小ü见大y、大w领着小i、小u出去，还那么高兴的唱着歌儿，再看看自己孤零零的没人带，急得哭了，大y看见了，就对小ü说“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦 掉，高兴点儿”小ü听了高兴地把眼泪擦掉，跟着大y走（将y卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉），也快了得唱起了歌（读yu yu yu），这就成了音节yu（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透yu的读音，练读yu）。就这样，他们经常一起玩，一起唱歌，他们成了三个整体，我们称他们为整体认读音节。

学生在听听、学学、唱唱、练练的过程中掌握了yi、wu、yu的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话的能力。

三、创编儿歌 让学生善学拼音

喜爱儿歌是孩子的天性。为了帮助学生区分b和d 这两个字形非常容易混淆的字母。教学时，我把b和d同时写在黑板上，让学生仔细观察它们有什么区别，由学生得出b的半圆在右下方，d的半圆在左下方，然后告诉学生b和d是两个好朋友，它们面对面坐着，想想它们会做些什么呢？（讲故事、唱歌、做游戏„„）然后我顺势教给学生一段儿歌：“右下半圆bbb，左下半圆ddd，bd对坐笑呵呵。我们都是好朋友。”这样，学生既巩固了b、d的读音，又区别了b、d的字形。

j、q、x与ü相拼，这可是拼音教学的难点，教学时，我一边引导学生明确j、q、x不但不能与u相拼，并且与ü相拼写时ü要去掉头上的两点，一边引导学生创编儿歌，增强理解。学生都非常熟悉口诀“小ü小ü有礼貌，见了jqx，就把帽摘掉。”儿歌背得滚瓜烂熟，轻松有趣地突破了 j、q、x与ü相拼的难关。

四、喜做游戏 让学生乐学拼音

新课标指出：汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。因此拼音教学中我通过多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如编儿歌（根据字母发音的口型或字母的形状，读音等变成儿歌），猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）,开火车（一个接一个把看到的音节传下去），变一变（去掉或增加一笔变成字母），玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢），长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名），考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

五、利用插图，助学生学习拼音

插图具有启发性、提示性的特点，有的内含了字母的读音，有的图画包含了字母的形状因素，学生看见图画内容，根据图上的事物，就能“据物发声”“据形书形”。在教学“i u ü”一课时，我就充分利用图画中蕴含的“声音”和“象形”因素，引导学生认读字母，形象记忆字母。在上课时我亲切地对学生说：“同学们请看书上插图，图中的小朋友在做什么呀？”“在晾衣服。”“衣服衣服，i i i。”我顺势引出“ i ”的读音,学生很快就学会了。在教学大“y”的书写时，我让学生仔细观察乌鸦的窝在什么地方，学生观察后回答：“在树叉上。” “对，在树叉上，今天我们学的y是不是就像一个树叉呀？”“是。”学生欢快地回答。我顺势引出“y”的字形，学生很快就记住了。

六、小组合作，让学生会学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我 通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

七、联系实际，让学生巩固拼音 在学完了全部声韵母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。我每天还送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。还让学生练习用拼音写出父母、兄弟姐妹或同学的名字，学生饶有兴趣的写，既自然达到了练习巩固拼音的目的，又让学生感受到了成功带来的快乐。

拼音教学做到多元高效方法很多，只要我们能开动脑筋，想办法，采取积极合理的教学方法和教学手来弥补拼音教学枯燥乏味的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋，为学生今后的学习打下坚实的基础。

第二篇：低年级拼音教学的高效

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…………………………密………………………封……………………线……………………… 题目 拼音教学的高效 作者 张文娜 时间 2012.9.20

2012年9月18日上午第二节课，小学部所有语文教师在一年级四班聆听了郭桂艳老师的新教师汇报课。

作为新教师，郭老师是激情四射。在她的课堂上随处可见闪光点：

1.郭老师能够结合一年级孩子的特点，学习拼音时采取多种多样的措施，例如编儿歌等形式，既增加了学习的趣味性，又调动了孩子的积极性。

2.注重养成学生的自主学习习惯，尊重学生的个性化的体验。学习字母时，教师借助图片引导学生自己编儿歌识记字母；同时，教师注重引导学生联系生活实际识记字母。教师心中装着人。

3.教师注重了学生知识的衔接与夯实。以复习导入，关注了新旧知识的衔接；注重培养学生语言表达的完整性，为二年级的写话打下坚实的基础。作为新调入我校的教师，对于我校的新课改精神可以说是一知半解的。短短两周时间，郭老师已经开始在课堂中初显自己对我校新课改的理解，这才是难能可贵的。双

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我的课：同样的知识，同样的教法，所达到的效果则是完全不一样的。

由于孩子们刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学习的注意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候，特别是听完郭老师的课后我就想，这节课的教学内容实际上并不多，主要是看我们怎么样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。那么在课堂中注意课堂气氛的调动是尤为重要的，要从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。特别是拼音教学，只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。

郭老师是善于学习，充满上进心的。也许是因为年轻，她对孩子更有耐心；因为年轻，她对自己的课精益求精；因为年轻，她每天都充满激情；相信，她的激情能够感染一年级的其他老师一起奋进！

第三篇：如何使拼音教学更高效

“趣”字当头，透出“新”意

-------如何使拼音教学更高效

无锡市育红小学 潘丹

论文摘要：我们知道汉语拼音在学生认读生字，独立识字上是一个重要的工具但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定难度的。教者如果能在教学中增加兴趣增添新意，就会使拼音教学更高效。

论文关键词：趣 新教材重组

现状分析：现在的孩子都是上过幼儿园的，而现在幼儿园的教学不统一，有些幼儿园主张提前让孩子接受拼音教学，为的是能让孩子进入小学更快地适应小学生活，减低拼音的难度。而有些幼儿园主张让孩子快乐地度过幼儿园生活，更主张发展孩子多方面的能力。我们没有权利去批评到底哪种方法对孩子好。但我们知道，这样一来，给我们的拼音教学带来了难度。有些幼儿园采用的教学内容就是小学的内容，导致孩子进入小学，课上听到老师说的儿歌都已经会背了，显然学生对这样的教学已经没有兴趣了。而他们的这种情绪会影响没有基础的孩子。导致老师的课兼顾不了这些孩子。

《全日制义务教育语文课程标准》明确要求:“汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、正确地书写声母、韵母和音节。”如何贯彻语文课程标准提出的要求，落实教学重点，高质量地完成看似枯燥的汉语拼音教学这是一个急待思考、探究的问题。我觉得教学汉语拼音应从儿童的实际出发，运用恰当的教学方法，帮助他们突破难点，启发他们学习的兴趣，调动共同学习的积极性和主动性。在实际教学中我是这样做的。

一、“趣”字当头

都说兴趣是最好的老师，学汉语拼音更是如此。教过拼音的老师都知道，学汉语拼音没有什么捷径可走，只有多读多拼才会有进步。但就是这个多读多拼让孩子感到学拼音很枯燥，那怎样改变看似“枯燥”的拼音呢？

（1）教室---童趣盎然的拼音王国

一年级的孩子年龄小，好奇心强。为了让他们能在轻松、愉快的环境中学习，我会把教室装饰一番。当然这个装饰也会与拼音大有关联。各种各样色彩缤纷的拼音挂图、卡片将教室装点一新，我还特地利用教室的左右墙壁做了三个大的栏目“声母村”“韵母村”“整体认读音节聚会”，这三个栏目将随着拼音教学不断更新，直至结束，孩子在这样的学习环境

中不知不觉地增强了对字母与音节的学习和记忆。

随着学习的深入，孩子们会拼读了，那我充分利用教室的物品，把黑板、课桌都贴上音节，下课了让同学们比赛读读，在轻松的学习环境中让孩子锻炼自己的拼读能力。

（2）社会---生动广阔的拼音课堂

“生活即教育” 是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。对于枯燥的拼音，教师还可以将其与生活联系在一起。老师可以布置一些实践的任务，我会设计：逛超市、今天我买菜、我喜欢的水果等要孩子实践的任务，任务完成后让孩子把看到的东西选一些用拼音写下来。或者给孩子带个“小小监督员”的章，让孩子在家听到爸爸妈妈不正确发音时纠正，或者同学说错了也可以纠正。这样在生活实践中给了孩子锻炼机会，孩子就不会觉得枯燥了。

（3）故事---丰富多彩的拼音天地

一年级学生最喜欢听故事，教师可以根据教材特点，讲一些与教材内容相关的故事，来激发学生的兴趣。例如：我在教学声母“sh“时，就讲了《狮子与小猴》的故事，当学生听得入神时，相机出示sh及课文中的插图（舞狮图）。利用插图来记 “sh”的音、形。在这个教学过程中，学生趣味盎然，在轻松愉快的学习过中接受了新知识。又例如在教学“dtnl”一课时我就给学生讲了哪咤与孙悟空的故事，在故事中出示这些拼音字母，孩子的印象会比较深刻。

（4）表演---学习拼音的小拐棍

在拼音教学中，对于一些形似的字母如b—d，p—q，f—t，孩子很容易混淆，即使强调多遍，孩子还是会错，那假如我们在拼音教学中开展表演，让孩子一起来，比如：右手叉腰—bbb，左手叉腰—ddd，右手抱头—ppp，左手抱头—qqq。这种表演寓教于乐，孩子乐于接受，在课堂中也可以作为课间休息的活动操，一举两得。又如在教学“jqx与ǖ相拼，ǖ的两点要省略”这一规则时，表演是一个非常好的教学方法。在教学时，我安排孩子分角色表演，头戴ǖ的小朋友遇到了好朋友jqx，小ǖ马上把帽子给摘下来敬礼，其他小朋友配上儿歌：小ǖ小ǖ有礼貌，碰到jqx 就摘帽。我想通过这次的表演肯定给孩子们留下了深刻的印象，对于这个拼写规则会很好的掌握。

其实让拼音教学从枯燥到有兴趣的方法还有很多很多，只要我们老师能从孩子的角度出发，那您的拼音教学一定会成功

二、透出“新”意

（1）“新鲜”的教材---教材重组

从拼音教材看，首先每一课开始都是情景图，接着出现字母，音节，接着就是书写，假如老师总是按照固定的模式教学，一成不变，那孩子摸清了老师的教学路线，对于孩子来说

课堂就失去了新鲜感。其实老师是教堂教学的组织者，那我们可以做一些尝试。在教学“dtnl ”一课时，图文结合的儿歌中我引出了 dt n l，在引导学生初识之后，我重点引导学生识记d t，引导学生用自己的方法记住它们的音和形，孩子们在自己创作的儿歌中认声母，我又出示了书上的表音表形图巩固记忆，然后让学生动笔写好这两个声母。这是前半节课，学生学习有动有静，动口又动脑，还要创造。写完字，课间操轻松学生的身心后，便进入下半堂课，首先出示含d的音节，让学生拼拼想想这是什么声音di da du , 在学生个别尝试、我领读、有目的的指读中练习拼读。接着是含 t 的音节：ti te ta，要求学生拼拼，想到了什么？学生反复练习。在最后摘苹果的游戏中老师将学生的积极性又调动起来，在游戏中不知不觉地练习拼读。

这堂课完成的教学任务是两个声母的识记+书写+拼读，从内容的容量看显然比恪守传统的教几个声母要多；从学生的学习状态看，有张有弛，学生学得轻松而且投入。

其实教材重组也不失为一个新的方法，改变固有的教学模式，增加了课程的新意，也可以适当降低教学的难度，何乐而不为呢？但并不是每一次课都需要教材重组，教师应当根据教材的难度适当重组。

（2）新颖的教学方法---多媒体好帮手

近几年来，多媒体正逐步走进我们的课堂，它利用直观、形象的教学效应融入到原本枯燥、抽象的教学中，使教师的教学更高效，让学生的学习也更扎实。其实在拼音教学中它的作用也非常大。

教师在教学拼音时，就可以适时地用多媒体教学。

例如在刚拼读练习时，会比较枯燥，那我们就可以利用多媒体，制作两辆小车子，分别装上一个声母和一个单韵母，配上汽车的声音，在多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣，就不会觉得拼读那么枯燥了。

又如：在23个声母的复习课上，让学生在“生动活泼的声母歌及小动物们手拉着手齐唱齐跳”的动画中，给学生以身临其境的感受，直至结束兴趣犹浓，整个过程既激活了课堂气氛，又巩固了学生所学，何乐而不为呢？ 多媒体的运用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。

但制作多媒体课件，特别是有动画的课件，对教师的要求是非常高的，我们也可以利用网络，资源共享，这样我们的教学会很有帮助。

以上所谈的只是我个人拼音教学的点滴看法和做法，拼音教学的有效方法还需要我们来创造，只要我们用“趣”、用“新”，一定会让学生快快乐乐学习汉语拼音的！

参考文献：

1、新课程教学问题的解决实践研究中央民族大学出版社

2、中小学新课程改革的理论语实践合肥工业大学出版社

3、建设新课程从理解到行动江苏教育出版社

第四篇：快乐高效学拼音

有的放矢攻难点

快乐高效学拼音

朱青

如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学生课堂汉语拼音学习的效率，帮助刚踏进小学大门的学生快乐度过幼小衔接阶段？这是我们一线教师低段拼音教学中一直思索着、探究着的问题。

记得第一次教一年级拼音时，课堂上我总是平均用力，难点预设不准，导致课堂上无法按时完成教学任务，事后总要花力气补课。第二次教一年级拼音，有了先前的教学经验，难点预设准确无误，但是采取的教学策略不够有效，经常摸着石头过河，因此走了很多弯路。第三次教一年级拼音，由于有了前两次的经验教训，在把握教材和了解学生这两方面有了很大提高，教学时轻车熟路，巧攻难点，让学生“乐”学，实现拼音教学的省时高效。

一、难点罗列，成竹于胸。

结合前辈们经验和自己的实际操作，拼音教学中存在以下几个比较普遍的难点：

(1)发音。学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子；声母“t”、“n”和“l”发音易忘，原因人教版语文书中插图表音功能不强；平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确等。(2)字形。学生对形近的声母、韵母分辨力低，如“b”和“d”，“t”和“f”，“p”和“q”，“ei”和“ie”，“iu”和“ui”。(3)拼读。拼读部分是整个拼音教学的难点部分，以下部分又是难点中的难点。部分整体认读音节掌握有困难，如“yuan、yue、yun、ye”等当作一般音节来拼读；学习“j、q、x”与“ü”相拼省写“ü”上两点的拼音规则后，学生干脆把“n、l”与“u”相拼也读成“ü”；拼读韵母是“ian”的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与“an”拼，如“l──i──an”，学生错误地拼成“lan”等。

上述难点，我们教师做到心中有数，一目了然，在教学中就能主次分明，有的放矢，避免平均用力，为突破难点奠定基础。

二、对症下药，势如破竹。

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们教师要花心思研究学生拼音学习的难点，毕竟这是孩子第一次学习语文，要帮助孩子体验成功的快乐，树立学习的信心。教学中发现，对于相同的难点，由于学生个体的差异，有时所反应的学习现状并不相同。单一的教学策略就不能满足班级四十几个学生的学习需求。虽然我们教师都储备着相当丰富的教学策略，但是由于没有预先的难点细化，面对学生拼音学习的种种状况，也会显得手忙脚乱，甚至乱了正脚，直接影响了学生的学习，满足不了学生课堂学习的需求。所以，我们教师要善于观察学生面对难点时的种种学习现象，分析成因，预设难点，制定相应的教学策略，服务于课堂上不同学生的学习需求。

例如，拼音教学中的难点之一“b”和“d”、“p”和“q”的区分，我经常会采用以下几种办法帮助不同类型的学生攻破难点。（1）运用儿歌突破难点。右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。这个教学方法，适宜空间关系的知觉良好的学生，对于这类学生，的确是一种巧妙的学习策略。但是，如果学生空间关系的知觉很差，无疑是雪上加霜。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难。女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面d d d，气球上天q q q。这句儿歌适宜在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音概括上产生困难的学生。他们表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。我们教师通过儿歌中“广播、上坡”等与生活息息相关的词语唤醒学生的发音记忆，帮助学生克服困难。（2）运用肢体动作突破难点。在教学中我让孩子模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢体摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下，用脚抵住他的脚，双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一个孩子站立右手搭头上变成p，左手搭头上变成q。还有，也可以进行手指操等。这类教学手段，适宜动作技能型的学生，他们对此感兴趣，并且极易通过动觉来“感觉”拼音。（3）改编儿童歌曲突破难点。我们利用儿童歌曲《两只老虎》的旋律，改词变成了歌曲《分清声母b和p》。

分清声母b和p

让爱好音乐的孩子在歌唱中学习字母，活跃了气氛、愉悦了心情，在歌声中分清了声母b和p。（4）视听动结合法突破难点。使学生通过视听动等多种感觉来学习。如先把拼音“b”的情境图给学生看，边看边说边用手书空情境图与拼音相似的部分，然后教师边拼读边板书教其笔顺，最后要求学生在拼读的同时进行书空。这样能够把拼音字母的音和形有机结合，强化记忆。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”

再如，难点“iu”和“ui”的区别，我们经常采取“加一加”的办法，通过对比“i”“u”的顺序突破难点。对于顺序感强的学生，正好符合他们的胃口，学起来轻松愉快。但对视觉记忆弱的学生来讲，在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，显然这样的办法并不管用。我们可以试试学生自己根据生活经验编的顺口溜，“先脱衣服再游泳iu、iu、iu”，表示“i”在前面的是“iu”，这样剩下“u”在前面的就是“ui”了。学习路上办法千千万，适合的才是最好的。

教学时，我们能够在难点处呈现一系列的教学策略，并能根据学生的情况采用不同的策略进行指导，既丰富了学生的学习方法，又能做到“药到病除”，何乐不为？

三、趣味巩固，由难变易。

低年级孩子学得快，忘得也快，特别是拼音，生活言语环境缺乏。因此，在课堂教学的巩固环节中，我们要下功夫，听说读写，游戏中巩固，活动中提升。我们利用丰富新颖的手段，力求直观形象、生动活泼地提高学生学习拼音的效率，激发学习兴趣。

在课堂的巩固环节，我们教学时要注意以下几点：（1）趣味性。兴趣是最好的老师。兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定性的作用。刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。这段宝贵的时间一般都用于新授内容。到了课中的巩固环节，一年级学生都已按捺不住，注意力分散。因此，教师必须结合自己的教学对象来选择趣味性的教学策略和教学方法，激发学生学习的兴趣。（2）实效性。我们教师在关注“趣味性”的前提下，切不可忘了巩固的目的——“实效性”。纵观许多拼音课堂的巩固环节，游戏、活动繁琐冗长，学生忙于游戏而游戏，忙于活动而活动，看似热热闹闹，其实是胡闹。因此，教师在考虑趣味性的教学策略时必须慎重考虑其可操作性，易简单可行，利于巩固拼音知识。（3）多样性。同一个教学策略，连续运用，久而久之，学生就会产生厌倦，屏蔽。特别是一年级的学生，对新鲜事物充满好奇，“喜新厌旧”。于是，教师应储备丰富多彩、形式多样的教学策略，以满足一年级学生的学习需求。念儿歌、联系生活造句、巧编拼音故事、绕口令、我演你猜（看口型猜拼音、做动作猜拼音）、手指操、身体操、玩拼音扑克牌等教学策略，根据教学内容多样搭配，有效巩固难点，化难为易。

第五篇：多元评价,让作文教学更加精彩

多元评价 让作文教学更加精彩

常常听到有老师说：“唉！批改作文时我费尽了心血，一个字、一个标点符号都要批改，可有几个学生关注自己的作文评语呢？他们即使看了，也是过眼就忘，根本不会起到指导作用。”你看，这样的作文教学，老师改得苦，学生看得烦。那么，如何走出这中困境，是摆在广大语文教师面前的现实问题。我在教学实践中感到，要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，教师除了要指导学生大量阅读，积累素材，认真指导写作外，还应把握好批改作文这一重要环节。我们知道，作文评价是作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续和深化。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻。但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。

多元化的作文评价就是把作文评价“化整为零”，既有师生互评，也有生生互评，自我评价，还有家校互评。这种全方位的评价不仅使学生可以学习、借鉴别人的长处，同时，也可以让这位同学认识到自己的不足，在今后的写作中进行调整和改进，达到共学共进的目的。当然，为了让这种评价更科学、更客观、更全面，我采取了以下办法：

一、师生互动。即：教师面对面指导学生的习作，与学生互相探讨习作中的得与失。要求一学期下来教师必须与每个学生见一次面。教师可以将作文中错别字、标点、谴词造句、布局谋篇等等方面存在的问题当面向学生指出。学生根据教师的意图，对需要修改的地方，可以当场添删改正。这样原先的单向交流变为师生双向交流，静态转为动态，由师生共同参与，信息反馈更加及时，因材施教得到了充分的体现。经修改后的作文，如果错误少了，语言表达有了提高，习作要求的达成度高了，就可以给高分。

二、生生互动。就是让学生互相批改同学的作文。这个过程，教师必须加以正确的引导，教给学生批改的方法。

首先，评价的对象可以多元化：同桌互评；四人小组中对角线互评，前后互评；和其他小组进行互评；任意对象互评。这样使同学之间更多了交流和借鉴。

其次，按照一定的顺序，教给学生评价的方法。

（一）引导学生学习修改符号。每次作文互评，先让学生复习一下修改符号的用法，以达到在评价别人的作文时能正确使用的目的。

（二）构建学生自主评价作文的模式，即：当拿到同学的作文时先仔细地读第一遍，在读的过程中，指出错别字，明显的错误标点符号，修改语句不通的地方，划出作文中的好词好句（注：必须找到至少三个好句，五个好词）。然后，再读第二遍，这一遍要求学生全篇把握，进行旁批及总结性的评价。要看文章的语言表达是否流畅，结构是否鲜明、集中，所选的材料是否真实典型，段落是否清晰，过渡是否自然。在这次评价中至少要找出同学的三个优点，提一个建议。最后，学生根据同学的这篇作文质量给出相应的分数，并且写上评价者的姓名及评价时的日期。

比如，在一次题为《读书》的作文后，学生的相互评价有：

对于学生的互相评价，教师在课后一定要仔细审阅，对正确合理的评价要在后面写一些鼓励性的批语，对评价不好的，提醒注意。

在这个过程中发挥了学生的主观能动性，让学生参与作文评价的全过程。在生生互动中，学生有被接受，被欣赏的感觉，而这种认同感会转化为一种自我改善，自我提升的内在动力，从而更好的激励了孩子们学习作文的热情。

三、家校互评。关注学生不仅是教师的职责，也是学生家长的职责。让学生家长也参与到作文评价中，要求学生的作文拿回家给家长阅读，或读给家长听，让家长做学生的热情读者，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行必要的修改。更是加强了孩子与家长之间的亲情交流，使家长了解了孩子的在校学习情况，进一步激发孩子写作文的兴趣，也促进了家长与孩子共同进步的目的。

四、自我评价。这一般是在前三种评价的基础上，学生综合各方面的评价写出自己今后在作文时应该吸取什么经验教训，借鉴别人的哪些长处，以及如何发挥自己的优点等方面的总结。在一次作文之后，一个学生就别人给他的评价作出了这样的回应：

有利于学生取长补短，提升作文水平。

五、构建多方位的展示平台

美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。” 学生更是这样。平时我创设多种机会和空间让学生进行自我展示，积极搭建学生交流习作的平台。让展示成为无声评价，发挥其独特的作用。

我班创立了一个《星星草》习作社，我鼓励孩子们把自己的得意之作在此处发表；积极利用校报展示学生的习作；我还把学生的好作文积极向一些优秀作文刊物推荐；每周固定一个时间选一两篇习作，让作者读大家听……通过多种途径，为学生提供展示的机会，让每一个孩子享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，增强习作的动力与信心。

为了促进学生全方位的发展，我们在评价学生作文时，要重视对学生写作的过程和方法，情感态度及价值观的评价，重视对作文修改的评价。在评价手段上注重方法多样化和灵活性，让学生主体参与，注意多种互动，让评价伴随着学生作文成长的过程，切实提高作文评价效率。“不积跬步，无以成千里。”我深知，我的这种尝试只是作文教学中很蹒跚的一小步，它的足迹看起来也许很歪斜，很稚嫩，但在朝着培养孩子修改作文能力这个目标的前进。我会踏实地、思考地、调整地、科学地走下去。我将用我的努力，换来孩子们在作文园地中的百花齐放，