课改实践中的感受及思考(曼)

第一篇：课改实践中的感受及思考(曼)

课改实践中的感受及思考

目前，我们学校最大的特色便是实行课程改革。课改最大的特点就是把课堂还给学生，学生们以团团坐的形式上课，8到9人一组，全班分为6组。而一个教室有三面是黑板，每个小组拥有半块属于自己的黑板。而学校方面则对老师提出了五步教学法：①练习回顾②自学讨论③交流提升④精讲释疑⑤达标检测。参加了一年多的课改实践，我感触颇多。

首先，课改课堂有着其独特的优势，这主要体现在以下几个方面： 一：有效指导课前预习，让预习成为孩子们的学习习惯。课前预习是对旧知识的巩固，对新知识的初步认识，让学生自己哪里明白学会了，哪些自己还不懂，有利于在课堂上加以探究。

二：把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。在过去教学中，就是教师教学生学，教师讲学生听，他们的学习是被动的学习，这样不仅打击了学生的积极性，而且扼杀了学生的创新能力，现在他们开展合作学习，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在单独回答时，变成以小组为单位，由于给每个同学提供了参与的机会，学生的积极性也提高了，小组的凝聚力增强了。

三：变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验、感悟。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。课改课堂正是改变“一言堂”、“满堂灌”教学方式的体现。因此，在课堂教学中，我尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。

课改展示课的目的是为了发展学生，让学生表现欲望得到释放，从而获得成就感，并在情感能力上得到提升。尽管课改有着其独特的优势，但由于我们的课改处于初期，加上学生的底子薄，学习自觉性不高，导致课改展示中还存在着不少问题。第一，课堂中的学生缺少质疑。少了质疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了知识的生成，少了生成，也就少了情感的愉悦。第二，评价的激励功能运用的不太好。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。基于以上几种原因，我主要采取了以下几种措施：

第一：关于质疑的问题。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我对他们说：“综观科学史，大凡有建树的人，都具有‘健全的怀疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于对传统的知识、流行的观念质疑，这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献章说得好：‘小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。’”

学生时常受到此话的鼓舞，能够大胆质疑，有时能提出本节课的关键性的问题，把本节课的需学内容都串联在一起，有效地提高了本节课的学习效率。例如，本学期在学习《蜡烛》这一课时，八（4）班的李富业同学就导学案中“文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写”一题大胆质疑：为什么要对这些内容进行不厌其烦的反复描写。这一质疑看似平凡，但却把本文的重要内容串联起来，提高了课堂效率。

科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。例如，本学期在学习《湖心亭看雪》这一课时，八（4）班的周秀良根据同学对文中“喜”字的分析，提出反驳：这“喜”字不能体现“我”的酒逢知己千杯少的欢喜，并随即阐释原因：“从文中的“拉”字可以看出是金陵人强拉“我”喝酒，“我”碍于面子才尽力（“强”）陪他喝，想到喝完就可以甩开金陵人独自赏雪景了。当时该同学的这一见解马上得到部分同学的认可，可见应该辩证分析文中的“喜”字。

课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。

第二：对学生的展示要给予适当的评价。特别要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自信心。例如，八（4）班的冯煜亮同学，自从他在有一次的默写古诗的任务中收到我的表扬后，从此非常努力地学习语文，不管在后来的默写文言文学习任务中，还是在抽查文言文字词解释中，抑或是在听写生字词学习任务中，他都尽最大努力去完成。对于这样一个中下等成绩的学生，他肯尽力去学，我已欣慰。当然，这都是表扬所发挥的作用。梁开鑫，一个语文成绩普普通通的 2 同学，因一次主动举手回答问题而受到我的表扬，并被我推举成为该班男生学习的榜样，从此他在每节语文课上都认真听讲，及时做笔记，课后按时完成语文作业。到了学期后期，他的语文成绩已进入班里的前茅之列。

当然，也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的光环。评价学生要综合学生的各个方面，评价方式要多样化，一个会心的微笑、一个肯定的目光、一个欣赏的手势„„.不管用哪种评价方式一定要发挥评价的激励功能。

经过半年的大胆、刻苦实践，课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作与竞争；多了资料交流；多了语言积累„„但是，教师的“使命”仍不可缺失。教师要认真修炼课堂驾驭的内功。课堂上教师需要做到：一是选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。二是不要轻易打断学生的展示，教师的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流的效果并且耽误时间。三是作为课堂互动的一员，教师应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题，让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

课改让我认识到：教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖。课改让我认识到：教师要学会等待，学会分享，学会宽容，学会合作，学会选择，学会创新。课改让我认识到：教师给予更多的是展示，而不是强制；是欣赏和关注，而不是训斥和指责。课改让我认识到：教师要允许学生“针锋相对”，善待学生的“天马行空”，保护学生的“桀骜不驯“，鼓励学生的”各领风骚“，只有这样，才能造就出富有生机、充满活力的课改课堂。

叶华曼

2016年1月10日

第二篇：课改感受

有感于“双自主教学”

安昌小学 熊庆容

我有幸于2011年9月开始进行课程改革，采用新型的教学模式----双自主教学，我开始很陌生，那么我向大家简单的谈谈我对“双自主教学”的认识，“双自主”教学其实就是自我学习和自我管理相结合的教学方式。首先让学生以小组为单位，运用学生小组合作方式，通过多种评价手段让学生树立团队精神，实现自我管理的目的。在每一节课上课之前我们都会布置不同的学习任务，并且恰当的引导学生，培养学生的自学能力。从我实行课改到现在已经一学年了，我大胆地尝试着这种教学模式，在摸索中不断地前进，每节课都有不同的惊喜，现在我把实行中的苦与乐与大家一起分享。

一、课改让我最初苦不堪言。

我认为让学生自我管理和自我学习，就是把课堂教学交给学生，让学生自由的发挥，老师在给予适当的补充就可以了。按照这种理念，我尝试了一节课，令我大失所望。我慌张了，课堂上学生的纪律没有了保障，知识点抓的不全面，学生的小组合作没有实效性，学生的评价没有起到激励学生的作用。我不知所措，怎么办呢？我做了一次深刻地反思，通过反思我明白了一个道理，做任何事情都要有一个过程，我缺的就是耐心，所以我重新调整了一下自己的心情，规划了以下几个步骤：第一步，训练学生的站位，每当学生到前面去展示时，迅速站好自己的位置，通过两节课训练，学生能够反映出自己要怎么做了，已经初见成效。第二步，训练学生的语言表达能力，因为我教的是数学学科，所以培养小老师时，按学习的好坏进行学号的分配，让学习好的学生带动学习不好的学生，采用各组横向比较，组内纵向帮助的原则，培养学生的竞争意识。第三步，要培养学生的团队精神，运用板书书写格式是否正确工整、双色笔使用的好坏、讲解恰当与否等方式来评价学生，并以小组为单位进行奖励，从而激发学生的集体荣誉感。第四步、培养学生预习的能力，这一步是最艰难的，最开始我们采用师生共同预习方法，在预习的过程中向学生渗透自学的方法和规律，再用比较简短的内容，对学生进行训练，让多个小组共同预习，取长补短，锻炼学生考虑问题的全面性。经验的积累也使我的教学不断的完善起来。

二、课改让我现在微笑走进课堂。

伴随着课改的春风，我校各学科教师陆续地进行了研讨课、汇报课、组内推荐课的课堂展示，也给我们提供了学习的平台。李雨琪老师是一名数学骨干老师，借鉴的地方很多，我在李老师的汇报课上，学到了如何布置有效的作业---采用分层次的作业，根据学生课堂表现来进行作业的布置，这样能够促进学生学习的兴趣。在杨晓红老师的课堂上，解决了我一直困惑的问题，课堂上学生展示的时间不够用，可以让学生课前写板书，这样可以节省6分钟左右的时间，学生展示的时间就足够了。在贾忠兰老师的课堂上，我学习到如何进行任务的分配，可以课前布置、组与组交换、小组抽签等方式进行任务分配。我在各位同仁那里学到了许多经验，在摸索中，也总结了一点自己的看法，如何让课堂动起来，活起来，就要培训我们小老师语言表达技巧，让他们采用多种方式去讲解。这样学生比较容易接受。因此在小老师讲解时，我会做适当的引导，使小老师的表达能力不断地得到提高。

通过一学年的实践，我认为这种“双自主”的教学模式，能够让每位学生在语言表达能力上，得到不同层次上的发展，在学习上，不是小鸟等食吃，而是自己出去找食吃。这种教学模式培养了学生生存的两种能力，即自我学习的能力和自我管理的能力，为学生今后的发展打下了坚实基础。

第三篇：我课改感受

我的课改感受

我小孩今年是四年级了，我们以前上学时，老师是课堂的主宰者，仅用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标，在教学活动中，教师更多地是一个被动执行者，学生也是被动地接受者，这样教法又怎能教出好的学生。

新课程的改革为我们每个学生都创造了一个交流和讨论的平台，它让我们每个同学都能享受彼此的快乐。在这个课堂上，老师讲问题的时候，每个同学都可以尽情踊跃地发表自己的意见和见解，在上展示课的时候，每个小组的成员都会竭尽全力地为本组加分，无论是质疑也好，展示也好，每个人都会为本组贡献一份力量，尽管竞争力大，也正因为如此，老师让学生讨论的时候，这便是他们最开心、快乐的时候，因为这时候他们可以尽情地挥洒自己的才能和知识，课堂成为孩子们的天地。

这样的课堂开放了学生的眼睛，提供观察机会，让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的知识；开放了学生的嘴巴，提供表达的机会，将知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领司、表达，说出自己的感受和想法；开放了学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现结论，体会知识的魅力和活力；开放学生的双手，提供操作的机会，让学生提出问题，解决问题，在愉快、轻松和谐的环境中主动探索、巩固新知，发展新知。

同时在学生讨论学习的过程中，学生会如何有效地表达自己的观点，认真倾听他人的竟见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风，也增强了集体荣誉感。

第四篇：关于课改的思考

关于荔波二中课堂改革的一些思考

自2010年下半年荔波县教育局牵头带队组织了全县中学校长及教导主任赴山东杜朗口学和昌乐二中参观学习了那里的教学模式以后，各所中学随后分期分批派人去培训学习。我是我们学校派去学习的第一批学员。此后，在全县吹起了课堂教学改革之风。这也使我真正领悟到了国家积极推行的素质教育的涵义。为了积极推行“三三六” 杜郎口中学或“五步三查”昌乐二中教育教学模式,我县教育局和我们学校采取许多措施旨在推进课堂教学改革.我作为其中的一分子也进行的大胆的尝试.说实话,课堂比以前活跃多了.最明显是学生参与课堂人次增多,学习的主动性和积极性增强,上课打瞌睡的现象几乎没有了。现在的问题是怎么组织学生参与、学生怎么参与、怎么学。全盘照搬照抄别人的教学模式可以吗?学习先进的教育教学经验或理论,吸收先进教育教学思想,运用先进的教育教学手段和方法,是当代教育教学发展的要求.马克思主义辩证唯物论认为，物质决定意识，意识对物质有能动的反作用，这要求我们必须坚持一切从实际出发，使主观符合客观，实事求是。根据这一哲学思想,联系我县或我校实际,本人做了以下思考.供同行商榷.一、学情

我校班额学生人数多（一般每班在60人左右），我们所到的杜朗口中学每班也就30人左右。那里的学生似乎人人都能说，人人能展示，人人会学习，而我校的学生似乎只是少数人会说，少数人能展示，少数人会学习。课堂学习学生参与度远远不如杜朗口中学学生课堂学习参与度高。由此看出发达地区的文化底蕴比较深厚。晚自习我观察到了一部分班级，有老师在和没老师时，人人都能自主学习、自觉学习，而我校的情况是一部分学生能自觉学习、自主学习。有相当一部分学生不会学习、不愿学习，甚至弃学。特别是杜朗口中学的学生能用双色笔做笔记，更能看出他们的学生自主学习能力多么的强。

二、设备

杜朗口中学教室四面都是黑板，每个学生有自己的一个板面，而我们学校前后一共两块，好在学校去年添加了“班班通”设备，为学生查找资料提供了方便。

三、经济文化

山东泰安是个经济文化发达地区，文化底蕴比较深厚。人也比较开放、外向、贵州荔波是个经济文化欠发达县，人相对保守、内敛。

最主要的原因是他们已经形成了一个良性循环的学习环境和学习氛围。每天参观学习的人络绎不绝，教室里参观者川流不息。

第五篇：中学生的课改感受

中学生的课改感受

陈雯雯

刚升入初中的我们，体会到了什么是课改？说实话课改确实不错，让我们这些学生第一次拿起红粉笔，站在黑板前，扮成一副老师的模样，正儿八经地讲解题目。确实让我们有所突破。总的来说，课改对学生而言就是增强自己学习的主动性，使我们从被动的学习变成主动式的学习。对老师而言就是要利用一切可利用的资源提高学生学习的兴趣的同时，提高学生的成绩，并让同学在快乐中学习，快乐中成长。

但是与之相矛盾的是：知识多了，课时少了；内容多了，时间少了；任务多了，兴趣少了；疲惫多了，快乐少了。我们每天在学校的时间都很长，回去还有好多作业要做。每科作业确实不多，但加起来就不是一个小数目了。而且每科的课程都很紧，讲得也特别快，“刚吃到嘴里的，还没来得及嚼，就又往里硬塞，更别提咽和消化了。”

我知道现在全国只能通过考试制度选拔人才，但是能不能不把某一场考试作为唯一标准。我希望学校能够多关心一下我们学生，让我们真正的把学习当做少年时最快乐的事情。