情智教育-----掀起课外辅导新革命1

第一篇：情智教育-----掀起课外辅导新革命1

情智化教育-----掀起课外辅导新革命

办学必须要有科学的理念，五年前，优学教育科学地提出了“情商智商双向开发，素质特长全面培养”的办学理念，创造性地实施情智化教育模式。五年来，一批批学生通过优学教育走进了自己满意的学校，有专家评论说：情智化教育模式掀起课外辅导新革命。

一 教育科研先行 打造情智品牌

优学教育提出科研兴校，成立了情智开发研究院，邀请了教育部高考统一命题组成员刘顺昌，省教育厅督学黄经略、市政府教育督学曹克远、特级教师肖可夫等专家开展教学教研。

学生入学，咨询师首先进行情商素质测试，召开“课前情智研讨会”，学生入学后，授课教师应用《学生常见心理障碍》、《情智高效学习法》等十余项校本科研成果，抓紧抓好各科的辅导，突破重点、难点，取得了良好的教学效果。

二 打造名师团队 开启知识源泉

优学教育着力打造一支专业的情智化教师团队。教师大多来于各名校，如北京大学的金旭升老师、南京农大的李剑等。由廖荣芳领衔任教的“七天记住三千的英语单词”的课程，成为吸引优秀学生的响亮品牌。优学教育倡导良师益友的师生关系，让学生在轻松的状态下学习，找到学习的快乐。

三 情商智商两手抓

从根本上解决学习问题

情商决定命运，智商成就学业。优学教育采取“以情启智”“两手抓，两手都过硬”方式进行辅导，在强化各学科教学，上好每一堂课的同时，把学生情商开发作为素质教育的重要内容。以情商促进智商的提高，以智商促进情商的培养。

优学教育的情智化教育特色，引起社会各界一致好评。省教育厅原副厅长汪占铭题词：“情智开发春意早，优学教育竞芳菲”。教育部中央教育科研所袁振国所长认为，优学教育倡导的情智化教育，是实现学生素质教育的良好途径，必将掀起课外辅导领域的新革命。

第二篇：情智教育三原则

情智教育三原则

情智教育就是指教师在教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中想出肯定的反应，从而达到教育的目的。因此，教师在实施情智教育的过程中，必须注意以下三条原则：

一、寓教于乐原则

心理学实验证实，当一个人处于快乐——兴趣情绪状态时，最能发挥其智能操作水平。因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。

因此，教师在实施情智教育时首先应使学生怀着快乐——兴趣的情绪接受教育。一般来说，指出学生的不足应以肯定学生的优点说起，挖掘其闪光处，这样才能使学生从自尊心上得到满足，才乐于接受教育。不然。师生处于对立的情绪状态，学怎么可能去乐意接受教师的教育呢？

二、以情施教原则

所谓以情施教就是教师在工作中自觉地对学生进行课堂教育的同时，伴以积极的情感；以达到以情促育，情育交融的教育效果。

在具体实施过程时，教师首先要做到善于控制自己的情绪，使之始终处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪。去年，我刚从师范院校毕业，才20岁出头，正是血气方刚的时候，那时，在班级管理中，一遇到不如人意的事，我就火冒三丈，大发脾气。每当学生出现违纪现象，我都会不问青红皂白地严厉训斥，又是命令写检查，又是命令见家长。结果呢，学生在我的怒火中饱受了“煎熬”，或沉默寡言，对身边的事情兴趣索然，或阳奉阴违，暗中制造麻烦，或干脆采取“以牙还牙”的做法，与我对着干，不到半个学期，学生就出现了 纪律松驰，人心涣散的现象。此时，我陷入了迷惘中，百思不得其解，面对学 我束手无策。在辅导老师的言传身教下，我学会了“制怒”。每当我怒火中烧要对学生发作的时候，我就会想到“制怒”二字，努力使自己尽快平静下来。从始，对琐碎繁杂的教学工作我变得更的耐心，对后进生的转变学会了宽容和等待，对偶发事件的处理学会了冷静和理智。怒气渐渐离我而去。微笑和自信在我脸上闪现。随着我的变化，班级的语文课恢复了秩序和生机，同学们在宽松和谐、团结向上的环境里健康成长。

其次，教师还要以自己的高尚情操，积极地影响学生，以陶冶学生装的相应情感，做到情育并茂，以情促育。某天，上课铃响过后，我刚走到教室门口，冷不防从教室飞出一个足球，正好打在我的白色裙子上。只见同学们一个个伸头缩颈，目不转睛地看着我，甚至有的在兴高采烈地讨论我将如何处罚这位同学。我慢慢地回身把足球捡起并微笑着走上讲台说：“好厉害的一脚，踢个正着，得分！不过要想练到射门的基本功还得到操场上去。以后谁再到教室踢球，我就要出示黄牌警告了。” 同学们对我的表现先是一惊，接着会意地笑了，教室里的气氛得到缓和，那位踢球的同学羞愧地低下了头。

三、师生情感交融原则

要做到情感交融，教师首先要做到以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系；其次，教师要怀着对学生的一片爱心来促进师生之间情感的积累，以达到情感 交融的程度。

例如，有一次一个平时表现、成绩都极为优秀的学生竟然在上课的时候看《三国演义》，发现后我只责备地看了他一眼，他赶把书放好。课后，我从其实同学的口中了解到这位同学不但语文成绩好，历史成绩也尤其出色，课外的阅读面非常的广。事后，我从家里带来了《史记》、《唐史故事》等书给他，这位同学爱不释手。此时我为进一步的引导工作打下了的良好基础，营造了轻松的氛围。古人说得好：“一张一弛文武之道。”我接着因势利导，笑着说：

“这下好了，有这么多好看的书，上课可以看个够了吧？”这位同学一下子意识到自己人的错误，不好意思地摸了摸头说：“老师您放心，我决不带到学校来，而且保证不耽误学习。”老师 凭着对学生的爱，对学生耐心诱导，学生亦心领神会，扬长避短，从而改变了以往那种言者谆谆，听者藐藐而效果甚微的方法，做到事半功倍，殊途同归。

师生关系如何，不仅影响学生接受教育的可行性，而且也影响教师实施情智教育的积极性。

因此 良好的师生关系是做好教学工作、实施情智教育的重要因素。师生关系融洽，学生就乐于，也易于接受老师的教育，老师的表扬与批评就能震撼学生的心灵，只有这样，才能达到理想的效果。

第三篇：情智教育总结材料

实施情智教育 织就绚丽人生

邹平县码头镇归苏小学

当代教育呼唤两大精神：一是科学精神,二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。“情智教育”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的人。它着眼于教育的两大领域——情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生，为此我校提出实施情智教育，织就绚丽人生的教育课题。

一、情智教育的实施

实施“情智教育”主要是从情智管理、情智课堂、情智校园、情智活动四个方面来探究和实践的。

（一）情智管理——让管理走进师生心灵。

1.以情导情。情感丰富是人独有的特性，古人讲“士为知己者死”，“亲其师而信其道也”。在校长的办公桌上准备了一份教师生日表，每逢教师生日那天，校长会在生日贺卡上写上热情洋溢的祝福语，手捧鲜花和贺卡送到教师手中。每当校长手捧鲜花送到教师手中，教师那激动惊奇的表情，能明显看出是多么幸福和温馨。虽然这是微不足道的管理细节，但教师感到校长心中装着教师，校长胸中有人，校长心中有情。

2.以智启智。苏霍姆林斯基曾说过：“志向只有靠志向去培养，才干只有靠才干去培养，能力只有靠能力去培养”。同样，我们认为智慧只有靠智慧去启迪。名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。如何让教师从事务型转向研究型，从知识型转向文化型，读书成了教师唯一的

精神选择。我们要求教师从读名著入手，读古今中外的文学名著，教育名著，读名人传记，伟人传记。我校图书阅览室藏书三万多册，阅读环境气派优雅，全天对师生开放，每天上午第一二节无课的老师都会自觉地到阅览室去读自己喜爱的书籍。

（二）情智课堂——让课堂充满生命灵动。

情智课堂是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。情智教学的主阵地在课堂，情智课堂追求的是“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。情智课堂追求的是“登山式课堂”：课堂上要让学生的思维、情感经历攀登的过程，课堂上要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。

1.开展“同上一节课”研讨活动。

同年级同学科的教师同上一个课题，几位教师在集体备课的基础上，准备出体现个性特色的教学设计。在一位教师执教后，组织当堂评课，执教教师和听课教师把教学反思和评课内容同时打印成册以备后一位教师借阅。后一位执教老师根据前一位老师的反思和评课来修订自己的教学设计，然后再执教这节课。各教研组在研究课结束后，利用每周周四的分组教研活动时间进行总结性评课。

2.它山之石可以攻玉，走出去、请进来。

定期举行课堂教学研讨活动，观看全国的名师课堂录相，当场进行研讨，在研讨碰撞中寻找自己与名师的差距，以改变自己在课堂教学中的不足。学校先后派出30余名教师到先进学校观摩学习，与此

同时还聘请了部分县级骨干教师来我校传经送宝。

（三）情智校园——让校园充盈人性光芒。

1.情智校园是书香校园。我校选编了《中华诗文诵读》，推荐给师生，小学阶段让学生背诵230首古诗文，利用小学生记忆的黄金阶段打下传统文化的底色。我们还通过学生、教师、家长、专家四方推荐，反复筛选，确定了归苏小学“小学生30本必读书目”和“30本选读书目”，在语文课时中设立课外阅读指导课，通过开展读书经验交流会、班级图书自助餐（班内每生先存入自己精心准备的几本图书，就像吃自助餐一样可自由的从中借阅自己喜欢的书目）、故事会、优秀读书笔记大赛、剪贴大展示等多种活动，轰轰然然，扎扎实实开展“丑小鸭式幸福阅读活动”。

2.情智校园是创造乐园。归苏小学的“新芽系列”为学生搭建了创造的平台。我们利用社区资源，成立“归苏小学新芽科学院”，分设“土壤研究所”、“气象研究所”、“电学研究所”、“植物研究所”，利用活动课时间，让学生做科研的小主人，走向自然，走近科学，动手操作，大胆实践。与“新芽科学院”并列，还有“新芽书报苑”、“新芽阅览室”等“新芽系列”，这都极大地激发了学生创造热情，培养了学生创新才能。

（四）情智活动——让活动释放学生的潜能。

寓教于乐，寓教育于活动之中是小学教育的显著特点。情智活动正是通过开展一系列学生喜闻乐见，寓教于乐，寓智于乐的活动，陶冶学生情操，开启学生智慧，引领学生健康成长。学校把大课间活动目标定位为“自主创新、全员参与、情智交融、和谐共生”。全校18个教学班，班班有活动队，人人有特长，使每一个孩子能自主地选择

自己喜欢的活动。每到下午活动课，全校911名学生，满怀急切、快乐的心情井然有序地奔赴自己的活动队。学校先后组建了武术、跆拳道、空竹、跳绳、踢毽子、球类、呼啦圈等体育类项目12个；竖笛、二胡、象棋、书法、绘画、剪纸等艺术类项目8个；另外，还组建有舞蹈队、竹竿舞、健美操、合唱队、运动队等大型活动组织，这些活动的开展如百花齐放，各俱特色，朵朵艳丽。

二、实施情智教育的成效：

（一）学校得以跨越发展。近几年先后荣获“市级规范化学校”、“市级校产维护优秀学校 ”、“市实验室及实验教学管理示范学校”、“邹平县教学示范学校”、“邹平县小学教育工作先进单位”、“邹平县普通话示范学校”、“邹平县红领巾示范学校”、“邹平县中小学行为示范学校”、“邹平县课程实施水平优秀学校”等荣誉称号。2011年又获得含金量较高的“滨州市教学示范学校”荣誉称号。2010年5月归苏小学获山东省中小学电脑制作活动最佳组织奖。我校开展的“四好两净一优”活动在2010年12月6日的《滨州日报》上刊登，我校开展的“家校直通车”在2010年12月10日的《滨州日报》上刊登。

（二）教师队伍茁壮成长。马淑娟老师获县学科带头人，马淑娟、张峰、张进老师获县教学能手，马淑娟、成燕、李延行老师获邹平县明星教师，马淑娟、成燕老师均获全国中小学教师语言文字大赛一等奖，张峰、张进老师的电脑制作作品均获省一等奖，成燕、孔美玲、张峰、张进等十余位老师的课件制作在省市级比赛中获奖，田道龙、李林玉老师在县、市实验技能比赛中获一等奖，孔美玲、成林华老师获全国作文大赛一等奖，张峰老师被评为“市先进宣传工作者”和“县

十佳文明教师”。最近我校庞德老师在县教研室组织的送教活动中执教一节音乐课，受到了上级领导的好评。

（三）教育科研硕果累累。我校承担的山东省教育科学“十五”规划重点课题“校本研修机制研究”已按期结题。我校三年级承担的《学校周围探秘》和四年级承担的《我喜欢的民族节日》课题研究均获县一等奖。“情智教育与学校发展研究”获市级立项，刘厂校长撰写的《实施情智教育 织就绚丽人生》已在中国语言文字报社发表。有30余篇论文在国家级及省级刊物上发表„„

（四）学生素质全面提升。我校舞蹈队表演的《绿色的梦》、《喜唰唰》均获县舞蹈比赛一等奖；在2009年全县中小学田径运动会上，我校运动队代表全镇参加比赛，荣获9个单项第一、5个单项第二，获得小学组全县总分第一名的好成绩。在2010年和2011年连续两年全县中小学田径运动会上，获得总分第二名的优异成绩。在第五届全国中小学劳技教育创新作品邀请赛中我校的任保增、王迪两名学生的作品“竹竿舞联动设备”、“节能房子”获二等奖；今年在全市创新大赛和素质教育作品展评中获得两个一等奖；另有80余篇学生作品在省市级刊物上发表„„

我们坚信，码头镇归苏小学实施的情智教育是一项具有强大生命力的特色教育，是一条属于我们自己的教育之路，情智教育使我校发生了天翻地覆的变化，我们将坚定不移地走下去，一直走到那光辉灿烂的理想王国！

第四篇：浅议化学教育中的情智教育

浅议化学教育中的情智教育

摘要：学校教育的根本目标和任务就是培养全面发展的人，也就是情智都能得到发展的人。进行情智教育，使学生科学素养与人文素养和谐统一。文章就化学教育中的情智教育，在教学策略上，从坚持以学生为主体、建立融洽师生关系、挖掘展示学科特点、注重教法手段多元、善于创造实践契机等角度进行了分析。

关键词：化学教育；情智教育；科学；人文；教学策略

文章编号：1008-0546（2014）06-0029-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.010

一、情智与情智教育

情智（EI）是情感智力（emotional intelligence）的简称，该词最早由巴布娜?柳纳（Barbara Leuner）在1966年发表的论文《情感智力与解放》中提出，但对其内涵的界定国内外有很大争议。1995年10月，美国《纽约时报》专栏作家戈尔曼（D.Goleman）出版了《情感智商》一书，戈尔曼在书中称情感智商包括五个方面的能力，即自身认识情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励、认识他人情绪的能力，人际关系的管理能力。并且认为在对个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。伴随着我国基础教育课程改革的实施与推进，情智教育备受关注。刘然等人认为学生情智中的“情”，是指情感、情趣、情商；“智”是指智慧、智力、智商。[1]许晟和傅华勤认为情智教育是现代科学与人文整合的教育形态，是在一定培养目标指向下，通过教育功能开发受教育者的情智潜能，培养受教育者运用情智掌控情绪情感理性意识的活动，是情智开发、人格品质培养与实践相统一的过程。[2]孙双金认为，情智教育是指“教育者用自己高尚的情感和丰富的智慧营造出情智和谐的教育氛围，使受教育者的积极情感得到培养，蕴藏的智慧得到唤醒和发展，从而培养出情智和谐发展人格健全的大写的人。”[3]

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会认知（learning to know）；学会做事（learning to do）；学会合作（learning to together）；学会生存（learning to be）。这些能力的培养，正是需要科学教育与人文教育的融合。学校教育的根本目标和任务就是培养全面发展的人，也就是情智能都能得到发展的人。列宁在“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人为真理追求”中表达了情感在人追求真理中的重要作用。情智教育，为学生科学素养和人文素养的培育与发展提供契机，情智教育是科学教育与人文教育的有机交融。情与智互相促进，有效转化，最终达到“智中生情、以情促智、情智共生”的境界。

二、化学中情与智融合的必要性与合理性

发展学生情智，契合“提高学生科学素养、发挥化学育人功能”的化学课程改革宗旨。教育部在《义务教育化学课程标准（2011年版）》中也强调“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。”其中，知识与技能、过程与方法和学生“智”，即“科学素养”的发展目标相对应，情感态度价值观和学生“情”，即“人文素养”的发展目标相对应。当下教育中，重“智”轻“情”或重“情”轻“智”都不利于学生的综合发展。

尽管人文教育与科学教育是有差异的两类教育，但从本质上说，人文离不开科学基础，科学蕴涵人文价值。人文教育与科学教育并非根本对立、水火不容，而是相互依存、共同促进的。化学教育要体现科学精神与人文精神的有机融合，在传授科学知识、科学方法和科学精神的同时，注重挖掘化学教育中的人文价值，让科学与人文协调发展，让学生在追求真理的同时实现自我价值，[4]从而培养出全面发展、适应多变社会的人才。

三、情智教育的教学策略

教学策略是指“在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的教与学的行为模式和程序等的综合操作系统。[5]化学教学中情智教育的教学策略就是结合化学学科的特点和学生的身心特点，考虑学生情智形成的心理机制、情智教育的功能，培养提高学生科学素养和人文素养而采取的一系列的教学行为方式和方法。

1.坚持以学生为主体

在西方，古希腊苏格拉底的对话教学法，古罗马昆体良所倡导的修辞学方法，文艺复兴时期的人文主义教学方法，近代美国实用主义教育家杜威的问题教学法，罗杰斯以学生为中心的教学法，布鲁纳的发现法，奥苏贝尔的有意义学习等，都强调了学生的个性发展，注重学生主体性的发挥。在我国，孔子提出的因材施教；王充主张的“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”，嵇康主导提出的“越名教而任自然”的教育思想也均体现以学生为主体的思想，近现代教育家陶行知，晏阳初，蔡元培等也围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。

“我们需要寻求课堂教学的这种革命性的转变――从‘传递中心教学’转型为‘对话中心教学’；从‘记忆型课堂文化’转型为‘思维型课堂文化’。”[6]作为一名从事基础教育的教师，更应转变观念，把课堂还给学生，课堂是学生的课堂。只有这样，才能体现对学生的尊重，在课堂教学中体现人文倾向。注重学生全面发展的同时，也不能忽视学生的个性特长。学生的个性恰恰是创造力发展的源泉。社会需要的各种人才都应该具有较高的人文素养。所以，转变观念，以学生为主体是情智教育的前提。

2.建立融洽师生关系

心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，学生置身于和谐、宽松、愉悦的学习氛围中，思维才能灵动，智慧的火花才能不断闪现。日本学者佐藤学提出要创建一个“润泽”的课堂也正是基于此。师生关系是教师与学生在共同的教学活动中建立起来的一种教育性的交往。师生关系影响教学活动及其效果，也对学生的个性发展产生深远的影响。而且正确处理人际关系也是人文精神内涵中的一个重要方面。教学中教师将师生良好情感融入知识的载体中传输给学生，学生不仅高效学到知识，而且情感智力在教学中也得到培养。在交往中教师的兴趣、爱好、情感、观念等都会潜移默化地对学生的身心发展发生作用。因此，从另外一个角度来说，教师也应注重自身情智的提高，只有自己具备足够的科学与人文素养，才能培养出优秀的学生。

3.挖掘展示学科特点

化学深刻的揭示了世界的客观性以及许多物质转化的规律。化学学科中的许多原理，饱含人文思想。基于此，在课堂上，教师应充分展开对世界的人文性认识，培养学生的人文思想。如酸碱中和滴定中体现出的量变到质变规律、化学氧化与还原中体现出的对立统一规律、物质的结构与性质中反映的现象与本质的关系、化学实验体现的实践是检验真理的唯一标准的思想、化学动态平衡所体现事物是永恒运动的思想等。

一个事物自身必须含有美的本质，才有可能成为审美对象。化学是一门具有丰富审美价值的学科。它的美表现在各种化学现象与化学规律中。比如，化学物质外在的色彩美、形态美、结构美，内在的实用美；各种化学变化的运动美；元素周期表的有序美、统一美；化学规律中的守恒美等。“人文追求善与美，科学追求真。”[7]进行情智教育的途径之一就是让学生善于发现美、能够欣赏美、勇于创造美，以美求真，以美求实。

化学教师还可通过化学发展史对学生进行情智教育。化学科学的发展进程，本身就是人类认识自然、改造自然的进程，其发展过程中，蕴含了人类坚韧不拔的毅力、勇于自我牺牲的精神，善良、科学、真诚等大量人文思想以及探索、批判、创新等大量科学思想，许多伟大的科学成就都是科学家在沉湎于情绪上的高度审美体验而产生的。如拉瓦锡提出“氧化说”，门捷列夫编排元素周期表，舍勒发现氯气，凯库勒提出苯的结构式等等。

4.注重教法手段多元

钟启泉教授把“教教科书”还是“用教科书教”视为区分新旧教学的分水岭。面对同样的教材，采用不同的教法，起到的作用不尽相同。采用合适的教法，让学生在轻松愉快的教学气氛中放开思维，充分想象，在愉悦中受到真善美的启迪。如布鲁纳倡导的发现法、施瓦布倡导的探究教学法以及合作学习等方法对学生的发展都很有意义。教师要注重创设情境，多引导学生，正所谓“未成曲调先有情”，让学生“从做中学”，这不仅能培养学生积极主动的态度，还有助于发展学生在合作与探索过程中的人际关系沟通能力，学会尊重别人，在潜移默化中进行情智教育。另外，在教学中辅之现代化教学手段如多媒体教学也能形象地、生动地展现化学中的微观结构、反应过程、反应机理等，降低学生认知的难度，维护了学生的自信心，极大的提高了学生兴趣。

著名化学家付鹰说过，“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭”。化学实验具有其他手段所无法替代的作用。化学发展史所呈现的所有化学成就都离不开实验。而学生对实验也都表现出强烈的求知欲和好奇心。通过实验可以培养学生勇于探索的精神、科学严谨的作风、实事求是的态度，从实验中发现真理，在实践中检验真理，这也是进行情智教育的良好途径。

5.善于创造实践契机

英国化学家普利斯特利说过“化学是为最大多数人的最大幸福服务的一门科学”。化学紧密联系生活，与大家生活息息相关，也在每个学生的身边。比如，为了攻克一个个疑难病症，人们发明了各种药物；为了缓解能源危机，一种又一种的新型能源被开发出来；为了方便生活，许许多多新型材料被合成出来等等。化学教师需要把“化学是为社会服务的科学”这个理念反映出来，这能使学生学以致用，更加关注与化学有关的社会热点问题，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，逐步形成可持续发展的思想，除此之外，这还有利于增强学生热爱祖国的情感，树立起为民族振兴、社会进步而学习化学的远大志向。而反映“化学是为社会服务的科学”理念最直接的方式是通过各种实践活动。实践中的亲历、宽容、合作等等能使学生实实在在感觉到自我存在的价值，感悟到自我理智的力量和情感的满足，它会对学生的后继学习产生巨大的促进作用，使其情智得到不断发展。

参考文献

[1] 刘然等.向思维和情感的高山攀登 [J].人民教育，2006，（9）：29-35

[2] 许晟，傅华勤.关于高职院校情智教育的“四个关键”[J].职业教育研究，2010，（6）：146

[3] 孙双金.情智教育：我的办学主张与追求[J].江苏教育，2012，（7-8）：51

[4] 陆真.科学与人文教育融合的范例――高中化学新教材中人文精神渗透的诠释[A].“科学人文教育融合与复合型教师能力培养”国际研讨会文集[C].合肥：合肥工业大学出版社，2007：74-75

[5] 王祖浩.化学课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004：196

[6] 钟启泉.课程的逻辑 [M].上海：华东师范大学出版社，2008：引言

[7] 张楚廷.课程与教学哲学 [M].北京：人民教育出版社，2003：214

第五篇：情智教育模式

情智教育模式

传统模式继续引领风骚，情智教育模式更成市场“新宠”———

寒假又将来临，目前不少社区网站上又出现了双职工家长急寻托管班的帖子。笔者近日在采访中发现，今年寒假少儿托管市场除了传统的“看护型”、“看护＋智力培训型”模式继续引领风骚，一种集看护和情智教育于一体、特别强调以情商教育为特色的托管模式开始脱颖而出。有关人士指出，在独生子女教育问题日益严重、情商教育越来越受到中国家长重视的今天，这种“三合一”的模式应该成为未来少儿托管市场发展的主流方向。

●欧杰思情智教育引领寒假少儿托管新模式

时下，当一些家长为找不到合适的少儿托管班心急如焚的同时，市场上种类繁多的托管项目也让不少人感到眼花缭乱：什么“英语托管班”、“课外辅导托管班”、“体育托管班”——笔者注意到，今年寒假少儿托管市场虽然仍以传统的“看护型”和以“看护＋智力培训型”模式为主，但同时情商教育开始成为市场的“新宠”，一种“看护＋智商培训＋情商培训”的“三合一”模式开始走俏市场。这里最显眼的莫过于一家名为欧杰思国际少儿情智教育的机构，他们根据孩子的不同年龄推出了主打不同层次情智教育牌的少儿托管班。

欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师告诉笔者：“欧杰思本身就是做少儿情智教育的机构，因此寒假每期5天的少儿托管班只是长期班的一个缩影。针对处在培养兴趣阶段和大小肌肉发展关键期的2-4岁年龄段的孩子，我们设置了情境英文听说、感觉统合、情商阅读、情商音乐互动和情商美术等课程；针对处在培养兴趣、挖掘潜能关键期的4-5岁孩子，我们设置了情境英语听说大联盟、情商舞蹈、情商口才、音乐课和美术等课程；针对已经处于认知初期的5-6岁孩子，我们设置了情境听说大联盟、情商舞蹈、口才表演、英语语音、情商主题、情商阅读等课程。寒假班按年龄段分班如此细致，是为了

有利于对每一个特定年龄段孩子的心理特征做最专业的培养，也便于特定年龄段的专业教师对孩子进行更合理、科学的教育。而所有课程都凸显情智教育，‘情’是通过情商主题培养，‘智’就是学科知识。”

欧杰思顾校长还指出：“我们的情商主题有完整的体系，首先分为统一大主题，比如首先认知自己的情绪，也就是说每天所有科目的老师都会在课程中渗入这个主题，以便于孩子在重复中建立正确的意识。情商的培养也会根据不同的年龄段设置梯度，首先是习惯品质的培养，接下来是性格（情绪）的培养，最后逐渐帮助孩子形成健康的思维模式。情商培养是一个长期积累的过程，在五天课程里我们只有两个大的情商目标，一是建立秩序感，二是要关爱家人，比如我们的美术主题就会以今天我当家、我为父母做顿饭等这样的主题来教授美术的课程，希望孩子在过年的前后给辛苦了一年的父母送上自己亲手绘制的美术作品，这同时也培养了孩子感恩的心。”

而北外青少英语教学顾问曹文老师在接受采访时向笔者表示：“北外青少在2011年的规划中将通过英语教学提高孩子们的情商，并侧重于孩子学业发展、课外活动、公益活动、文体专长等方面的培养，在短时期内培养孩子建立良好的习惯。” 另一家托管培训中心的负责人也告诉笔者，他们托管的对象以5至12岁的幼儿和小学生为主，通过系统复习上学期知识，着重培养学生独立完成寒假学习计划的习惯。此外，该中心还借助经典诵读、英语对话、金笔作文、阅读训练及科幻故事、科学探索、感恩训练等课程丰富孩子的寒假，通过反应能力、注意力等智能训练，逐步提高孩子的智商和情商。

●少儿托管班引入情商教育意义何在

谈及少儿托管班引入情商教育的意义和价值时，欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师向笔者表示：“以我们的长期班为例，每周都有情商目标，每周要用情商短信提醒家长共同培养孩子。此外，我们还邀请国内外少儿教育专家做专业讲座，实现家长和孩子情商教育的共同进步、成长。我们想以此告诉家长，好孩子是培养出来的，要通过科学合理的教育和引导，家长和孩子在一起的时间非常多，家长一定要注重孩子这方面的培养”。

欧杰思国际少儿情智教育机构教研总监吴金培老师则指出：“目前，很多中国家长只注重关注孩子学了多少，考了多少分，而忽略了孩子的心理健康问题。关心分数没有错，但同样应该注重孩子健康思维模式的培养。”我们的目标是让孩子两条腿走路，不要成为高分低能的孩子，所以每节课程里都同时设有情商目标和知识目标，也就是说关注孩子心理健康的同时，要保证孩子在这里学到的所有课程都是最专业的。

外语教学与研究出版社副社长范晓虹女士告诉笔者，情商教育的目的是让孩子自信快乐、健康向上。现在独生子女较为普遍，而少儿托管可以营造集体情境、丰富情感体验、锻炼情绪管理技巧，是学习人际交往能力的很好环境，其拥有的天然优势是其他场景难以替代的。此外，专业课程、优秀教师完全可以弥补家长教育观念和技巧的差异性。以外研社儿童发展中心研发的“为幸福而教育”系列产品为例，其《布奇乐乐园》课程就受到很多家长的认可。

●少儿托管安全健康是基础，情智教育应成为未来发展的主流方向

无论是智力教育还是情商教育，目前少儿托管市场“培训”正成为“主旋律”。对此，专家们一致强调，安全和健康仍是少儿托管市场的重中之重。

欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师认为：“一个人的成长在有了安全的环境和健康的身体后才能谈及其他，接下来情商比智商更为重要。一些成功人士当年的文化分数不一定是最高的，但他们可能会拥有很强的沟通能力或很好的交际能力、抗挫折能力、管理自

己情绪能力或大爱之心等；当然也有很多优秀人才的情商智商同样很高。”

外语教学与研究出版社副社长范晓虹女士指出：“安全和健康是少儿托管的基本要求，智力和情商应当两者并举。无论健康、智力还是情商，幼儿诸多方面能力培养并不是截然分开的，幼儿的生活和游戏都是一种教育契机，各种能力的培养也可以彼此融入贯通，并相互促进发展。”

在比较情智教育新模式与传统托管班模式的不同时，欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师表示：“目前，很多家长难以找到专业性较强的寒假班，不是吃不好，就是学不到，要不然就是让孩子写写作业，再有就是学得非常累”。而‘看护型+智力培训型+情商培养型’这种模式的优势在于每个形态都是非常专业的，如在看护方面，对孩子的休息、安全、饮食我们都做了合理的搭配，有机营养膳食，休息时间和内容都做了非常科学的安排；智力培训方面我们的每门课程都有科学专业的体系和教案，并由专业的老师来教授。”

而谈及欧杰思的家长对情智体系的认可度时，顾校长告诉笔者：“我们发现，带孩子来欧杰思的家长有三高：第一是高收入，家长见多识广，为孩子在欧杰思可以得到科学培养；第二是高知，从国外回来的不少家长非常认同欧杰思理念，他们看到了中西方孩子性格（比如情绪的管理能力、自信心等）的差异性，希望自己的孩子有所改变；第三是收入不一定高也并非高知，但他们高瞻远瞩，相信这样的理念有助于孩子步入未来社会。中国的现状是大部分孩子都以自我为中心，很少去关注别人的情绪，因此这种培养迫在眉睫。我相信，‘看护＋智商＋情商’相结合模式应成为未来托管市场的主流方向。”