第一篇：贾志敏习作指导(找手机)
第一教时:
师：作文就是用笔说话。就是把平常看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的有意义的事，围绕一个中心，按照一定顺序用文字表达出来。
作文就像玩一样，是一件非常有趣的事。但是，我们在学习作文的时候往往碰到许多困难，比较多的有两种：第一个是语句罗嗦，表达不清楚。第二个是写得不具体、不形象，因此，文章显得不生动。
怎样来克服这两种毛病呢？很简单，我们只要学会两种方法：第一种，是“把长的变成短的”（板书：长的变成短的），就是概括（板书：概括）。第二种，是“把短的变成长的”（板书：短的变成长的），就是展开，你就能写具体了（板书：具体）。
在阅读课上我们学得比较多的，练得比较多的是“把长的变成短的”，也就是学习一段话，老师让你概括这一段主要讲什么；学了一篇文章，老师让你提炼这篇文章写了一件什么事？那就是要“把长的变成短的”。在作文课上比较多的，是要“把短的变成长的”，把一句话展开，写具体。下面，老师读几段话，认真地听，仔细地想每段话讲的是什么，然后请你把长的变成短的。请听第一段：
小明是个粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街买油，他话没听清楚，提着酱油瓶出去了；数学课上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小数点点错了位置。因此，小明从来没有得过满分；语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他粗枝大叶把“娘”写成“狼”，变成“老大狼”。（生笑）难怪大家给他起个外号叫小马虎。（稍作停顿）听明白了吧，很长的一段话，你把它变短，变成一句话。谁来说？ 生：写了小明很粗心。师：请听第二段：
河马的嘴比一般的动物都大，它张开大嘴的时候，一个人跳进去恐怕还填不满哩。有人亲眼看到它一口把一条小船给咬成两截。当它咬嚼起5、6厘米粗的芦苇杆子，就好比人们吃韭菜那么容易。
这段话把它变短，用一句话来概括。生：这段话主要讲了河马的嘴很大。
师：他听得很仔细，我刚才说的第一句话就是，河马的嘴比一般的动物都大。他听清楚了，而且听得很仔细。请听第三段：
我是一个集邮迷，在我的集邮册里，珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的邮票，征得家长同意后，我便把它剪下来小心翼翼地用镊子插入我的邮册里。听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱，风风火火赶到邮局排队等候开门。一个夏天的中午，我发现一个黑古隆冬的洞里面放着好多好多我喜爱的邮票，这下我乐不可支，就伸手去掏。掏啊掏，邮票没有掏着，却挨了爸爸重重的一个巴掌。我捂着脸，歪着脖子，呆呆地望着爸爸，心想：你为什么无缘无故打我呢？只见爸爸怒气冲冲用手指着我的鼻子骂道：“你这个小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（众笑），掏什么来着？” 这段话这么长，把它变短，讲什么呀？请你说（走向一生）。
师：对，这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。“把长的变成短的”了。有的时候，我们可以“把短的变成长的”。比方说，这么一句话（板书：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。），这一句话谁会读？
师：你能不能举几个例子呢？年岁大了，常常会干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊？
现在，我把这句话改成分号（板书），再加一个分号，（板书）再来一个句号。（板书）这是聪明人的游戏了（摇摇手），一般的同学就没办法参加了。（转身指着黑板）你能不能说这么一句话，把它再想得多一点，用三个例子说明他糊涂。刚才大家用过的也可以再用。话要简明，要扼要。
师：好，讲得很好。现在，给大家看一样东西，（从口袋里掏出一只手 机）这是什么？ 生：（齐声）手机！
师：手机已经进入了千家万户，手机是现在最便捷的通讯工具，它给人们带来了很多方便，也给我们带来了一些烦恼。在我们的生活中，就发生了许多和手机有关的新鲜事。关于手机的新鲜事，你有吗？
好了，关于手机的故事很多，有一个小朋友，关于手机写了个故事，很有趣。下面我把他写的这段话念给大家听，大家拿出笔，拿出纸，把它记录下来。它这段话一共有这么几句话，我把它打乱了。
于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了。大家翻箱倒柜地找，结果还是一无所获。（）爷爷刚要出门发现手机找不着了，这下他可急坏了。（）
原来，爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候，连同手机一块儿放进去啦。（）我问了爷爷，手机是开着还是关着，爷爷告诉我“开着“，于是，我心里就有谱了。（）果然，在冰箱里找到了爷爷的手机。（）
我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间、一个房间地寻找。（）爷爷年岁大了，他常常会干些糊涂事。（）听写完了，写好了吗？ 生：写好了。
师：请这孩子站起来。你们在听写的时候我注意到，有几个小朋友的书写姿势特别好，这个小朋友就是其中之一，她坐得正，笔拿得直。下面就请你任选一句话读给我听，随便你读哪一句啊！你读第几句？
师：好的。这一段话共六句，顺序是乱的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每个括号里加上一个数字。（生找顺序）我请两个小朋友上来把六个数字填在上面，你来。师：这两个小朋友不约而同都是“3、2、7、4、6、5、1”，对吗？ 生：对！
师：对的。现在，你们根据这个顺序轻松地读一遍。（生读）现在我们请这两个小朋友把这一段话读一遍。你读。
生：爷爷刚出门，发现手机找不着了，这下他可急坏了。于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了，大家翻箱倒柜地找，结果还是一无所获。我问了爷爷手机是开的还是关的，爷爷告诉我开着。于是，我心里就有谱了。我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间、一个房间地寻找。果然，在冰箱里找到了爷爷的手机。原来，爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候连手机一同放进去啦。师：读得不错，到现在为止这个小朋友是读得最好的一个。你要好好赶上她。生：爷爷刚要出门…… 师：一天早上——
生：一天早上，爷爷刚要出门，发现手机找不着了。
师：后来呢？孩子把这段话写成稿件寄到《贾老师教语文》杂志社。编辑看了，感到这篇稿子题材非常好，可是没写好，就写了一封信给这个小朋友。结果这个小朋友没等到文章发表，却等到了编辑部给他的一封信。
这封信我已把它印给了各位小朋友，大家拿起来看，老师把它念一下。
《贾老师教语文》编辑部给小明同学的一封信：
王小明同学，你寄来的《我帮爷爷找手机》的习作已经收到了，谢谢你对我们杂志的关心。编辑部的叔叔阿姨们看了你的稿子很高兴，都说写得不错。爷爷糊涂得竟然把手机放到冰箱里了，非常有趣。如果小读者看了你的习作以后一定会笑得合不拢嘴的。但是，这篇习作内容过于简单，有些情节没有展开，显得有些单薄，别人读了以后不可能得到一个真切的印象，因此，这篇稿子暂不能刊用。建议你按照下述要求作些补充和修改再寄给我们。如果符合要求，我们一定会把你的习作刊登出来，让大家一起分享你的快乐。
第一，你说爷爷真糊涂，是怎么糊涂的？能不能举几个例子加以说明？比方说，拿着眼镜找眼镜等等。
第二，手机找不着了，很是着急，那么爷爷怎么急的呢？额头上冒汗了吗？脸上的表情又是怎样的？他嘴上说了些什么话？
第三，大家一块儿帮他找，结果一无所获，这个“大家”指哪些人？大家是怎么分头去找的？
第四，我问爷爷这个手机是开着关着的时候，他说开着，我是怎么知道的？爷爷高兴的时候表情、动作又是怎样？
第五，原来爷爷说这些话的时候表情、动作是怎样的？大家听了这些话后又是怎么评论爷爷的？
如果把这些问题都一一回答了，那么，文章就有具体内容了。有了具体内容，文章就形象了，也就生动了。
总之，写文章是一件十分快乐的事，作文是写出来的，但是好作文是改出来的，改一百遍也不算多，这是一个大作家说过的话。所以，希望你仔细考虑，认真修改，把改好的稿子再寄还给我们。
这篇稿子就是刚才两位同学读的那段话，过于简单啦。如果我们把它展开、拉长，把短的变成长的，把它写具体一点，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要写具体呢？也不是，主要是和中心有关系的地方要写得具体一点，具体了就形象了，形象了才生动。
我们现在分七个组，每组负责扩写一句话。
第一句，爷爷年岁大了，他常常会干些糊涂事。这句话我们请这四位小朋友负责好吗？这四个小朋友把第一句话后面举两、三个例子，把它写具体，好吗？
“一天早上，爷爷刚要出门，发现手机找不着了，他十分着急。”这句话我们请这六个小朋友来把它展开，好吧？他怎么发现的？他怎么急的？请你们来写。
“大家分头去帮他找，结果还是一无所获。”这一句请这六个小朋友来写。
“我问爷爷手机是开着还是关着，爷爷告诉我手机是开着，这时候我心里有谱了。”这句话请这六位小朋友来展开。
接下去“我连忙拨通了手机号，一个房间、一个房间地去找，结果在冰箱里找到了手机。”这句话请这一组来完成。
最后一段，这是怎么回事呀？哦，原来……你要问爷爷啦，怎么会把手机放到冰箱里去呢？请最后一组写这一段话。
总共给大家八分钟时间，好好地写，认真地思考，尽量把它写清楚、写具体、写生动。
（学生开始写，教师巡视、指导。）
（八分钟后）
师：小朋友，时间到了，都写了好吗？这孩子最好，令行禁止！老师说不写了我们就放下笔，而且你看这个小孩坐得最好。
文章是写出来的，好文章是改出来的，你们已经写完了，我们拿出来一起交流，一起再来改，我跟你们一起改。文章写得不好很正常，重要的是认真地去修改。
第一句话，这段话谁来？你上来读。第二，你读。第三，请你。第四，谁来？第五，你来。第六，你来。第七，最后一段，很简短的，你来好吗？
师：俗话说“三分文章七分读”。什么意思呢？文章如果写得不够好的话，读得好可以弥补文章里边的不足，要读好。
生：一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打个电话，他摸了摸口袋，咦？我的手机到哪儿去啦？爷爷找遍了全身也没有找到，他急得直冒冷汗。
生：这一下，奶奶、爸爸、妈妈可忙坏了，妈妈还在爷爷的房间里寻找，抽屉里，床单下，桌子上，都翻遍了，可是爷爷的手机还是没有找到。
师：这是妈妈找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？
生：“我”没讲……
师：你就写了一个奶奶呀？
生：我就写了奶奶、爸爸还有妈妈。
师：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分开找呀，是吧？再说下去几句。
生：爸爸可找了好一会儿，沙发上，桌子下，凳子上，他的脸上一颗豆大的汗珠滚下来，接着第二颗，第三颗……
师：哦，这个不要，这个写它干什么，结果还是没有找到。
生：结果还是没有找到。（生想怎么往下说）
师：大家来到了客厅里，都说——
生：都说——
师：（轻声提示）没找到。
生：没找到。没了。
生：看着爷爷额头上直冒汗。师：直冒“汗水”，——读起来顺些。
生：看着爷爷额头上直冒汗水，急急忙忙地找，真觉得不是滋味。突然，我的脑子里冒出了一个念头，生：只要打爷爷的手机号码不就行了吗？
师：对呀！
生：我急急忙忙跑——
师：这里加上“想到这儿”，句子就顺了。
生：想到这儿，我急急忙忙跑上去，问爷爷的手机是开的还是关的，爷爷回答是开的。于是，我就把我的想——
师：这里面要这样：爷爷不耐烦地说：“开着，开着，这个时候还问这个干什么呀！”是吧？你这么一说，爷爷的性格特点就写出来了。
生：爷爷不耐烦地回答：“开的，开的。”
师：对，两个“开的”，就是表示不耐烦。
生：问这个干啥？
师：对，说得好。（翘起拇指）
生：于是我就把我的想法告诉了他。“哈，我的手机有救啦！”爷爷高兴地叫道。他急急忙忙拨着手机号码。随着清脆的铃声，我急急忙忙寻找着。“找到了，找到了。”
生：当我知道爷爷的手机是开着的时候，马上向妈妈借过她的电话……
师：把“电话”改成“手机”。
生：当我知道爷爷的手机是开着的时候，马上向妈妈借过她的手机，拨通了爷爷的电话，大家都不知道我葫芦里卖的是什么药。我一边把手机放在耳朵旁听，一边一个房间、一个房间，仔细地找过去——
生：从卧室找到客厅。
师：从客厅找到厨房。
生：从客厅找到厨房，最后我听到了一阵很微妙的铃声。
师：好。
生：果然在冰箱里找到了爷爷的手机，我把手机还给爷爷，爷爷高兴得手舞足蹈。
师：唉，等等，等等。“手舞足蹈”这个词是很形象，很不错，但是，你想用在六、七十岁的老人身上好吗？那不是糊涂了，是神经有点错乱（众笑），谁给他换一个词？
生：高兴得叫了起来。
生：高兴得笑逐颜开。
师：笑逐颜开，可以的。
生：兴高采烈
生：高兴得合不拢嘴。
师：（点头）这可以。
生：破涕为笑。（众笑）
师：还没哭怎么叫破涕为笑呢？（众笑）
生：眉开眼笑。
师：这可以。我感到还是你这个比较好，高兴得眉开眼笑，那么“眉开眼 笑”就是“高兴”，这个“高兴”就不好用了。算了，我们就马马虎虎吧，凑合一下，高兴得眉开眼笑。
生：爷爷高兴得眉开眼笑，所以一个劲地说：“终于找到了，谢谢。”我心里还有疑问，便问爷爷：“爷爷，你怎么会把手机放在冰箱里呢？”
师：嗯，引出下文来了。（指另一生）
生：原来，爷爷吃完早饭，匆匆忙忙地把剩余的饭菜放进冰箱里时，连手机也一块儿带进去了。
好的章节段落我们再来欣赏一遍。（对该生和另一生）请你们来读一遍。
生读。
师：这两个同学读得很好。（再指一生上台来）这三个小朋友写得特别好，我们再来欣赏一下。
生：爷爷年岁大了，他常常会干一些糊涂事，有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问：“我的眼镜呢？我的眼镜呢？”还有一次，一天晚上，他多喝了点酒，回家的时候摸错了门，掏着钥匙开人家的门去了，气得那家人错把他当作是老贼，说什么要把他送到派出所里去，吓得他直哆嗦喊冤枉。你看，爷爷糊涂吧。
师：嗯，糊涂吧，写得多好。你的一段，也让我们欣赏一下。
生：爷爷刚出门，想给他的好友打个电话，他摸了摸口袋：“咦，我的手机放到哪去了？”爷爷找遍了全身的口袋，也没有找到，他急得直冒冷汗。心想：是把手机忘在家里啦，还是我的手机丢了？可是急也没用呀，爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。
师：好啊，写得多好，清清爽爽。你呢？
生：果然在冰箱里找到了爷爷的手机，我把手机还给爷爷，爷爷高兴得眉开眼笑，所以一个劲地说：“终于找到了，谢谢。”
师：嗯，好的。
下面，我读一篇一个四年级小朋友写的。他写得可好了，请听：
找手机
爷爷今年已经是七十开外的人了，可他仍然橡年轻人一样特爱赶时髦。
五年以前他就有了一只当时很流行的“新译通”手机，至今已经更换了两个。爷爷把他的手机当作稀世珍宝整天形影不离，生怕被别人拿走，逢人便说，“我的手机质量好，款式新颖，有了这玩意可方便多了。”
因为年纪大了，爷爷的记忆大不如前，常常闹出带着眼镜找眼镜，系着皮带说皮带没了，忙得不亦乐乎的笑话来。
一天晚上，只见爷爷满头是汗，神情慌张地走进我们的房间，用他那既是询问又是命令的口吻说：“我的手机看到了没有啊？快帮我找找呀！”话音刚落，我们全家五口人，就连平时不爱管闲事的奶奶也参加了我们搜捕手机的大行动。书柜底下、床底下，我们都蹲着找了个遍，就连卫生间也没放过。爷爷奶奶找了厨房翻抽屉，找了卧室翻大橱，一家人把大小四个房间全找了个遍，仍然不见手机的踪影。
这时，爷爷已经找不到往日的那个神气劲儿，只见他无精打采地半躺在沙发上。忽然，一个灵感闪过我的脑子，便急步走到电话机旁，抓起电话，快速拨了爷爷的手机号码。叮铃……叮铃……一阵熟悉的手机铃声响起，我寻声望去，哎，这铃声怎么会从冰箱里传出来。
我迷惑不解地打开冰箱，只见这小家伙正悠闲地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，师：你看，人家写得多具体，多生动。）
“爷爷，爷爷，手机找到啦！”我抓起手机往爷爷的房间里奔。这时候听到叫声的爷爷，“唰”地从沙发上蹦了起来，从我手里接过他心爱的手机，“哈哈，哈哈……”爷爷摸着后脑勺大笑起来。
原来呀，他在把饭菜放到冰箱里的时候，连同他的宝贝手机也一起放进去啦。
你们看，跟我们写的是同一个题材，但他写得相当生动。
好吧，同学们，我们文章写好了给他取个题目，如果围绕手机来做题目，写一个什么比较好？
生：《手机失踪记》
师：你总是有创造性的思维。
生：《寻找手机》
师:《寻找手机》这个题目太平常了。
生：《手机流浪记》。
师：手机流浪，那不对的。
生：《手机避暑记》
师：好，手机避暑。（板书： 手机）这样前面加一个字。
生：《糊涂爷爷找手机》
师：加一个字。
生：找
师：找手机，还有吗？
生：寻手机
师：当然也可以呀。（板书：手机）如果手机放在前面呢？
生：《手机不见了》
师：很好。
生：《手机没了》 师：手机没了，跟他一样。
生：《手机“案件”》
师：那么“案件”上面要加引号了，是吗？好，那么大家再看，如果把（板书：爷爷、手机）爷爷摆进去呢？
生：《爷爷手机的新家》
师：这个想像太丰富了。
生：《爷爷找手机》
生：《糊涂爷爷找手机》
师：好啊。
生：《爷爷寻手机》
生：《爷爷的手机不见了》
师：（板书：冰箱、手机）冰箱、手机放在里面，再编。
生：《冰箱里有手机》
师：冰箱里有手机真是奇怪，冰箱里怎么会有手机呢？
生：冰箱里的手机。
师：冰箱里的手机，好的，还有吗？
生：《冰箱里的手机客人》
生：《手机放在冰箱里》
生：《手机到冰箱里做一回客》
生：《手机怎么会在冰箱里》
师：手机怎么会到冰箱里了呢？
生：《手机去冰箱做客》
生：《手机躲进冰箱了》
师：好。
生：《手机在冰箱里过夏天》
生：《手机在冰箱里避暑》
师：这个题目好啊。（板书：我、爷爷、手机）
生：《我帮爷爷找手机》
生：《我在冰箱里找到了爷爷的手机》
师：这个题目太长了点。
生：《我破了手机消失案》
生：《我找到了这个小东西——手机》
师：我找到了这个小东西，就行了。
好的。今天这节课让我们知道了作文一点都不难。作文就好比是做游戏，像玩一样。作文是用笔说话，是把看到的、听到的、想到的、有意义的事情围绕一个中心按顺序写下来。我们作文中常犯的两个毛病：罗嗦，那“要把长的变短的”；写不具体，“要把短的变长的”，把当时的情景写下来。如果掌握了这两种方法，我们一定能写好作文。
当然，好作文还有个条件，那就是要千锤百炼地改。好，今天这节课我们就上到这里
第二篇：贾志敏读后感
贾志敏，一本语文教学的百科全书
——读《贾老师教语文》有感 武进区雪堰中心小学杨洁玉
这么多年，《贾老师教语文》这本书始终摆在我的书桌上，虽说已经破烂不堪，但它永远是我最心爱的书。二十年前，贾老师的作文教学《贾老师教作文》通过电视台，风靡了长城内外，大江南北。到了90年代后期，他的阅读教学同样受到了我们广大教师的关注。如果说贾老师的作文教学所引起的是一种贾志敏现象，那么他的阅读教学所引起的反响，那是一股贾志敏旋风。那么，为什么贾老师的作文教学、阅读教学如此受我们小学语师教师的关爱和注目呢？我喜欢听贾老师的课，看他写的一本本专集，我觉得贾老师是一本语文教学的百科全书，一本关于语文教育学和语文教学艺术的书，我们百看不厌，因为他的阅读课在我们中国小语界是绝无仅有的。二十年中，我们教师一直在思索追寻这位名师成功之路的轨迹和原点，而我也只是得到些粗浅的认识。
一、认真解读文本。
贾老师指出：备课，是教师走进文本的第一步。教学又有它自身的规律，首先要认真解读文本。贾志敏老师是这样说也是这样做的。拿到课文之后，贾志敏老师总是先要读上几遍。读准每个字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。率先垂范，学高为师。贾志敏老师是上海人。对上海人而言，说好普通话不是一件易事。前后鼻音、平翘舌音往往分不清，读不准。碰着困难，贾志敏老师一边查字典，一边请教同事、同行，乃至学生。贾志敏老师认为，教师有不懂或不会的地方，是十分正常的，用不着回避。可怕的是滥竽充数、敷衍了事，教给学生不正确的，甚至是错误的东西。读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。
二、根据课堂，不断修改教案。
教师是通过备课笔记写下自己的对教材的理解，对教学方法的选择，对教学过程的安排。这是预设的，是教师在上课前的“一厢情愿”。但是课堂教学会由于教学对象、时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况，可谓瞬息万变。这便要求教师要不断进行修改，适时调整自己的再好的教案也需要教师去实践。因此，课堂教学要在“实效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教学必须创新，不创新是没有出路的。
教学永远是一门缺憾的艺术。当球王贝利踢进第 1000 个球时，记者问贝利：“你踢进的 1000 个球中，哪一个球最为精彩？”贝利说：“下一个”。其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。教案要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果也是迥然不同的。因此教师要灵活地把握课堂教学的契机。
三、临场的语言诊治在课堂生成中沉淀学生的语言。
贾老师课堂的语言诊断的艺术已到了出神入化之地。他不放过每一个学生说的每一句不妥当的话。他追求的是正确、敏锐、强烈地去感觉、感知、感悟语言。有一次，课堂上有个小朋友写作文时说了一句话，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当场马上说：“你这句话有四个毛病。”听课的老师们都领会不过来，这句话听起来也可以呀！贾老师说，第一，“我”和爸爸这个“和”用的不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；第二，“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；第三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫“有幸”吗？哎呀，真厉害！这小孩子从小就在这种严格的、正确的、敏锐的、强烈的语言的熏陶之下，才能够提高语文综合水平。所以，听课老师觉得很惭愧，因为自己的语感水平就很差。贾志敏老师临场的语言诊治在课堂生成中沉淀学生的语言，这也是我们广大的语文教师所忽视的问题，在很多课堂里，有的学生说的话明明不对，老师都说他是对的。所以他从小就得不到准确的语言的刺激和准确的语言的感受，那这样培养出来的学生会有很好的语言素养吗？
五、不断阅读，加强文化底蕴。
贾老师以出色的语言示范，在语言实践中提升学生的语感。贾老师在我们小语界被誉为语言大师，这个称号是有分量的。因为我们发现，贾老师的语言真的很有功底，很厉害。首先我们看他的语言积累，很多学生的作文、小学的课文他都可以很娴熟地背下来。我们年轻教师记忆力很强，有这个语言功底吗？我们能背几首古诗？能背几篇古文？能背几篇美文？更甭说学生好的作文和课文了。所以，他在语言积累这个层面上，他的功夫是非常深。有一位老师给贾老师统计过，他评价学生的话语，评价学生 的方式，竟有三十几种，而且在一节课中很少有重复的评价语。语文老师应该姓语、名文，语文老师的功底就是语言的功底。我们仰慕名师，想成为名师，我们老师想要做一个语文名师就要从提高自己的语言基本功做起。平时，老师们的课放不开，不够大气，说到底就是囊中羞涩。这个囊中羞涩不是钱，而是语言的囊中羞涩。老师们害怕，就像林黛玉进大观园一样恐怕说错一句话，因为我们常常要说错话，与其要说错话，不如不说，所以，到目前为止，绝大部分的课堂，预设太强，生成性不足。为什么？因为预设的是有把握的，而生成的往往是没有把握的，是要临场以教学机智，以自己的语言功底去生成的。过去我们在课堂里，上课上得最好的，往往是低年级的识字教学，那时的特级教师全部都是女老师。有的老师说：怎么现在课上得好的，都是男老师？这里，当然不应以男女来分，但有一点是可以肯定的，一个好老师一定要有很好的语文功底，要有很好的阅读基础，没有很大的阅读量，没有读过很多的好书，打下很深的文化底蕴，你就甭想让预设和生成同样精彩！所以我们学习贾老师就要学习他那良好的习惯——多阅读，多积累。
六、努力追求真实的课堂。
现在，课堂教学中存在着一种浮躁的现象，尤其在一些公开教学中。一些教师一味追求形式上的多样，课堂上的热闹，很少让学生安静下来读点书，提些问题。学生离开文本远了，时间一长，对学生的发展没有丝毫好处。贾志敏老师认为，还是要把课堂还给学生，把时间留给孩子，让他们静下心来好好读书，从书中获得真正的知识。公开教学，不能本末倒置，教者要“目中有人”，这里的“人”是指学生；又要“目中无人”，这里的 “人”是指听课的老师。
贾志敏老师用一支粉笔、一块黑板，演绎出一堂堂精彩纷呈的语文课来，让每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采。“真实、朴实、扎实”，是贾志敏老师对教育的诠释和感悟，也是他对教育的一种承诺和誓言，同时也是我走近名师课堂、体味名师风采的学习中得到的最大感悟。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。语文教师要备好课，就应博闻强记，通古晓今，需有“知学”。要当一个语文教师不算太难，而要成为一个称职、优秀、出类拔萃的语文教师，实在不易。贾志敏老师说，语文教师应该是个杂家，即“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”„„如果我们真能如此的话，那么我们就可以成为名副其实的教育专家了。
第三篇：贾志敏作文指导课《一个橘子》
作文指导课“这个桔子真可爱”
一、谈话导入，训练思维
师：作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。下面请同学们听老师讲几小段话，看看老师分别是围绕哪一句话来说的：
1、小明真是个粗心的孩子。妈妈叫他去买酱油，他却买回了一瓶醋；老师叫他写作文，他却把“老大娘”写成了“老大狼”；连穿衣服，他也能扣错了扣子„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“小明是个粗心的孩子。”）
2、河马的嘴比一般马的嘴大。有一次它在水里打了个哈欠，这时正巧有一条鱼跳进了它的嘴里，它就像吃韭菜叶一样地把这条鱼吃了下去„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“河马的嘴比一般马的嘴大。”）
3、我是个集邮迷。在学校里，我经常向老师索要邮票，请同学帮忙找邮票；在家里，我发动全家人为我收集不同的邮票；我自己一旦有了零花钱，便到邮市上购买喜欢的邮票„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“我是个集邮迷。”）师：作文就是这样的奇妙。短话长说叫“展开”；长话短说叫“概括”。（“作文就像是兰州拉面”，这种说法的确很新颖。老师接下来所讲的三个话题既生动有趣，又有利于训练学生的思维，这样做很快就吸引了学生们的注意力，并把他们带入到教学情境中来了。）
二、朗读标题，培养语感 师：（拿出一个桔子）这是什么？生：一个桔子。师：（板书：“这个桔子真可爱”）老师想请一个同学读一读这句话看谁能读得好。（反复指导学生读课题）生：这个桔子真可爱！（“这个”应该念成“这个”不能念成“这”“个”。）生：这个桔子真可爱！（总觉得欠了些什么，似乎该加上点什么才好。）生：啊，这个桔子真可爱！
师：请同学们齐声读这一句话。生：（齐读）啊，这个桔子真可爱！（从“这个桔子真可爱！”到“这个桔子真可爱！”再到“啊，这个桔子真可爱！”这绝不仅仅只是朗读技巧的训练，同时也有效地培养了学生的语感。在一遍又一遍地朗读中，学生们对桔子这个写作对象也自然而然地产生了兴趣，从而为进一步观察这个桔子作了很好地铺垫。）
三、仔细观察，合理想象
（一）初步观察
师：怎样才能写好这个桔子呢？我们要进行仔细地观察。观，就是看。察，有思考的意思。——那我们该从哪几个方面来观察这个桔子呢？
（教者带领学生初步观察这个桔子：颜色、形状、大小、重量、香味。）
（二）继续观察 师：怎样才能写得生动呢？——还需要想象，需要合理的想象。在这样的基础上，写出来的作文就具体生动了。（教者指导学生继续观察，适时板书）颜色：黄中带绿——黄中透绿
形状：椭圆——圆溜溜的（光滑）——像个网球——像个南瓜„„
大小：差不多有掌心大——有拳头大（比一比）——有小孩拳头那么大„„ 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二两重„„ 香味：（香味不是味道，味道是尝出来的）清香——淡淡的清香
师：这个桔子还有它的个性，就是它与众不同的地方，大家看看在什么地方？ 生：还有一片叶子。
师：叶子是什么样子的？（想象一下）生：是椭圆形的。生：像个汤勺。
师：你还能想出什么来？生：一定是刚从树上摘下来的。生：一定很新鲜。生：吃起来一定很甜。
（三）亲身感受
师：下面我们就来吃这个桔子。
（教者剥开桔子，引导学生深入观察）
1、剥开皮以后，桔瓤像什么样子？（像几个小娃娃坐在一起；像棉花一样好看；像个刺毛球„„）
2、数一数，有多少片？（12片）
3、下面老师请几个同学来吃一吃，吃过以后一定要把这个桔子的味道说出来。（很好吃；味道很甜；酸中带甜；甜中带酸）
（四）练笔
师：接下来就请同学们把我们刚才看到的、想到的和品尝到的用笔写下来。要求：
1、齐读题目。
2、空两格写题目：啊，这个桔子真可爱！
3、要写具体（10分钟）师：“三分文章七分读”，下面老师想请同学们把自己写的作文片断读一读，看看效果怎么样。（指名上讲台读，逐句指导学生修改。）例：
1、“你看你看，上面还有一片新鲜的叶子呢！”这句非常好！“你看你看”含有惊喜的意思。
2、（引导学生采用“一定„„一定„„”的句式写想象中桔子的口味）
3、“放在鼻子跟前闻一闻。啊，还有一股淡淡的清香！”这里的“啊”写得太好了！
4、“放在嘴里”应该改成“放进嘴里”。
5、“放进嘴里，轻轻一咬。啊，真甜！还有点酸味！”这里把“吃”换成了16个字，这就叫写具体。
（怎样观察桔子？贾老师引导学生分别从颜色、形状、大小、重量、叶片等方面进行观察，并启发学生展开合理的想象，继而让学生亲自品尝桔子。这样一来，“桔子”这个观察对象就显得具体而生动了。贾老师的成功之处不仅仅在于引导学生掌握到了观察的方法，懂得了观察与想象相结合的妙处，而且在其整个指导的过程中始终透着一种智慧与乐趣。）
四、加入情节，扩充成文
师：下面老师想请同学们编一个故事：天已经很晚了，可是爸爸妈妈他们一个也没有回来，“我”的肚子已经饿了。这时爷爷回来了，他给我带回了一个桔子。啊，这个桔子真可爱！“我”边吃着桔子边想：“平时爷爷总是把好吃的让给我吃，今天就让爷爷吃一回好东西吧。”„„这个故事的许多细节老师都没有说，请同学们自己动动脑筋。（学生练习口头编故事）
师：接下来老师想请一位同学上讲台来和我一起表演这个故事，老师就是那个爷爷，你就是那个小孙孙。（师生同台表演）
生：哟，都七点了，爷爷怎么还不回来，我的肚了都饿了„„爷爷，您怎么才回来呀？我都饿坏了！„„啊，这个桔子真可爱！„„平时，爷爷总是把好东西留给我吃，今天就让爷爷也来尝尝这好吃的桔子吧。„„爷爷真坏！爷爷真坏！„„ 这个桔子太酸了，不好吃！„„呀，爷爷上当啦！„„
师：这位同学演得真不错！下面就请同学们口述作文的内容，老师把作文的主要内容写在黑板上。（边引导学生编作文，边在黑板上配合板书。）——（教者指名朗读黑板上的作文梗概）
师：好！如何才能成为“很好”？——加入情节
师：哪一部分我们已经写过了？哪一部分我们还没有展开来？（教者引导学生展开讨论）
1、天晚了，当时的情形是怎样的？
2、爷爷是怎么拿出这个桔子的？
3、“我”为什么要把这个桔子给爷爷吃？
4、“我”是用什么办法让爷爷吃桔子的？
（以上各项内容由不同的小组分别承担扩写任务）——指导学生上讲台读自己写的片断，在读中指导学生改进自己的作文
师：让我们给作文取一个题目吧。生：我骗爷爷吃桔子。生：爷爷上当啦！师：（板书：“记
的事”）
1、如果我们按地点定题目，该怎么说？（记家中的一件事）
2、如果我们根据时间定题目，该怎么说？（记晚上发生的一件事）
3、如果我们根据事情的大小定题目，该怎么说？（记一件小事）
师：作文就像是兰州拉面，由一句话可以扩展成许多句话；倒过来，很长的一篇文章也可以浓缩成一句话，这就是文章的题目。文章不是写出来的，而是改出来的，改的过程就是自我提高的过程。
（由观察到想象，由想象到片断描写，由片断描写再进一步加入情节，调动学生的经验世界，把片断扩充成文。从而使本次习作从写桔子本身融入了伦理教育和情感熏陶的内容。这样的教学体现出了一种开放的作文教学思维。这对于充实作文教学的内容，活跃作文教学的气氛是一种非常有益的探索，值得我们思考。）
总评：用贾老师的话来说，学生的作文可分为两大类：一类是练习作文；一类是生活作文。贾老师的这堂课属于练习作文。
长期以来，小学生的作文一直都有是以形机械、内容干瘪者居多。而贾老师的这堂作文指导课却形式灵活、内容丰富且充满着趣味与智慧。正如他所说的那样：“作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。” 的确，贾老师的作文指导课就像是他手中的“拉面”，可以与广阔的生活时空相联系，从而不断地扩充内容，丰富情感；也可以抓住要领，不断简化，直至浓缩为题目。这种教学思路与教学风格应该能使我们受到很大的启发。
第四篇：贾志敏作文指导课《一个橘子》
作文指导课“这个桔子真可爱”
一、谈话导入，训练思维
师：作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。下面请同学们听老师讲几小段话，看看老师分别是围绕哪一句话来说的：
1、小明真是个粗心的孩子。妈妈叫他去买酱油，他却买回了一瓶醋；老师叫他写作文，他却把“老大娘”写成了“老大狼”；连穿衣服，他也能扣错了扣子„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“小明是个粗心的孩子。”）
2、河马的嘴比一般马的嘴大。有一次它在水里打了个哈欠，这时正巧有一条鱼跳进了它的嘴里，它就像吃韭菜叶一样地把这条鱼吃了下去„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“河马的嘴比一般马的嘴大。”）
3、我是个集邮迷。在学校里，我经常向老师索要邮票，请同学帮忙找邮票；在家里，我发动全家人为我收集不同的邮票；我自己一旦有了零花钱，便到邮市上购买喜欢的邮票„„（这段话是围绕哪句话来写的？——“我是个集邮迷。”）师：作文就是这样的奇妙。短话长说叫“展开”；长话短说叫“概括”。
二、朗读标题，培养语感 师：（拿出一个桔子）这是什么？预设：一个桔子。师：（板书：“这个桔子真可爱”）老师想请一个同学读一读这句话看谁能读得好。（反复指导学生读课题）
师：请同学们齐声读这一句话。生：（齐读）啊，这个桔子真可爱！
三、仔细观察，合理想象
（一）初步观察
师：怎样才能写好这个桔子呢？我们要进行仔细地观察。观，就是看。察，有思考的意思。——那我们该从哪几个方面来观察这个桔子呢？
（教者带领学生初步观察这个桔子：颜色、形状、大小、重量、香味。）
（二）继续观察 师：怎样才能写得生动呢？——还需要想象，需要合理的想象。在这样的基础上，写出来的作文就具体生动了。（教者指导学生继续观察，适时板书）颜色：黄中带绿——黄中透绿
形状：椭圆——圆溜溜的（光滑）——像个网球——像个南瓜„„
大小：差不多有掌心大——有拳头大（比一比）——有小孩拳头那么大„„ 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二两重„„ 香味：（香味不是味道，味道是尝出来的）清香——淡淡的清香
师：这个桔子还有它的个性，就是它与众不同的地方，大家看看在什么地方？ 预设：还有一片叶子。
师：叶子是什么样子的？（想象一下）预设：是椭圆形的；像个汤勺。
师：你还能想出什么来？预设：一定是刚从树上摘下来的；一定很新鲜；吃起来一定很甜。
（三）亲身感受
师：下面我们就来吃这个桔子。
（教者剥开桔子，引导学生深入观察）
1、剥开皮以后，桔瓤像什么样子？（像几个小娃娃坐在一起；像棉花一样好看；像个刺毛球„„）
2、数一数，有多少片？
3、下面老师请几个同学来吃一吃，吃过以后一定要把这个桔子的味道说出来。（很好吃；味道很甜；酸中带甜；甜中带酸）
（四）练笔
师：接下来就请同学们把我们刚才看到的、想到的和品尝到的用笔写下来。要求：
1、齐读题目。
2、空两格写题目：啊，这个桔子真可爱！
3、要写具体（10分钟）师：“三分文章七分读”，下面老师想请同学们把自己写的作文片断读一读，看看效果怎么样。（指名上讲台读，逐句指导学生修改。）
四、加入情节，扩充成文
师：下面老师想请同学们编一个故事：天已经很晚了，可是爸爸妈妈他们一个也没有回来，“我”的肚子已经饿了。这时爷爷回来了，他给我带回了一个桔子。啊，这个桔子真可爱！“我”边吃着桔子边想：“平时爷爷总是把好吃的让给我吃，今天就让爷爷吃一回好东西吧。”„„这个故事的许多细节老师都没有说，请同学们自己动动脑筋。（学生练习口头编故事）
情节提示：哟，都七点了，爷爷怎么还不回来，我的肚了都饿了„„爷爷，您怎么才回来呀？我都饿坏了！„„啊，这个桔子真可爱！„„平时，爷爷总是把好东西留给我吃，今天就让爷爷也来尝尝这好吃的桔子吧。„„爷爷真坏！爷爷真坏！„„这个桔子太酸了，不好吃！„„呀，爷爷上当啦！„„ 学生写作文――交流 修改提示：
1、天晚了，当时的情形是怎样的？
2、爷爷是怎么拿出这个桔子的？
3、“我”为什么要把这个桔子给爷爷吃？
4、“我”是用什么办法让爷爷吃桔子的？（学生思考）——改作文
师：让我们给作文取一个题目吧。（板书：“记
的事”）
1、如果我们按地点定题目，该怎么说？（记家中的一件事）
2、如果我们根据时间定题目，该怎么说？（记晚上发生的一件事）
3、如果我们根据事情的大小定题目，该怎么说？（记一件小事）
师：作文就像是兰州拉面，由一句话可以扩展成许多句话；倒过来，很长的一篇文章也可以浓缩成一句话，这就是文章的题目。文章不是写出来的，而是改出来的，改的过程就是自我提高的过程。
第五篇：贾志敏作文课堂实录
微型小说三篇（作文改写）阅读材料:
恶魔约翰
杰克到刚刚开垦的美国西部地区谋生。他在一个小酒吧当上了酒保，这个酒吧的主要顾客是附近地区的牛仔和农民。上班第一天，酒吧老板特别提醒杰克：”如果听到别人说„恶魔约翰来了‟，你就赶紧跑，因为这个约翰是方圆几百英里内最危险的通缉犯，连警察都拿他没有办法！”
这天中午，酒吧外面一阵大乱：“约翰来了，恶魔约翰来了!” 杰克正在洗手间等他提着裤子走出来，酒吧里客人早就跑得干干净净。只听见有人“砰”地踢开前门，一条凶神恶煞般的大汉势汹汹地大步走进酒吧，把手枪往吧台上一拍：“ 给我一杯墨西哥烈酒！” 这时候杰克已经来不及逃跑了，只好战战兢兢地递给那大汉一杯墨西哥烈酒。那大汉将酒一饮而尽，然后将酒杯重重地砸在吧台上。“您......您再要一杯吗？”杰克哆嗦着问。
“见鬼，我没有时间！”大汉冲他吼道，“你不知道恶魔约翰就要来了吗？！”
两本小学课本
一天，我收拾屋子，找出两本布满尘土的小学课本。女友说，还不扔了？我抚摩着书半晌没说话。
妈妈是个一字不识的苗家妇女。家乡有种风俗，一个女人在逝去时，口里必须含银（或金）才能入土为安。所以在贫困人家，积攒块小小的银饰便成了家庭生活的重要内容。那一年，妈妈起早摸黑喂了两口猪，终于置了一对银手镯。
在临近高考的那段日子，妈妈时常进城给我送些吃的。她知道我复习忙，每次都是匆匆来匆匆去。有一天，妈妈去了不久又回来，拉我到僻静处：“伢，我替你买了两本考大学的书。”“什么？”我心里咯噔一下。常听人说学校外面时常有人用假书、假资料蒙骗那些来自山区一字不识的家长。“人家说，只要用这书，考大学包中。”“哪来的钱？”“镯子换的。”
我抢过书，撕去包装，一阵巨大的绝望顿时袭上心头：两本小学课本竟然就骗走了妈妈的镯子!“伢，行吧？”
望着满怀期望的母亲，我强压下泪水和屈辱：“行，妈，行的!”
后来我考上了大学，妈妈高兴极了，说是两个镯子花得值。她甚至想找卖给她书的人道谢！“你妈后来知道真相了吗？”女友问。“没有。我永远都不会让她知道。”
烛心 乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。
“笃、笃、笃”，小薇刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。
打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手：“阿姨，你家有蜡烛吗?”
怎么?刚搬进来第一天就支使孩子来借东西!真是欺负新来，这怎么行?今天借给他
家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。不，不行!小薇的脑筋急速地转着。
“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。”说完就准备关门。
“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。”小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。
面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面，不敢与孩子对面……
授课过程： 导入新课：
师：前两天我在电视上看到人物专访，你猜访问的是谁？是小朋友都喜欢的杨红樱阿姨。她笔下最典型的人物是谁？（生答马小跳）杨红樱阿姨原来是一所小学的语文教师，她经常给学生读故事书，后来故事书读完了，她就自己给学生编故事，孩子们很喜欢听，后来她就自己写起了小说。小说就是生动的故事。
老师板书“小说”，指生读。在读书的过程中，指导学生读好，读到像说话一样自然平缓。
师：知道中国的四大名著吗？ 生：知道。
师：小说分长、中、短小说。一般人们通常把几千字到两万字的小说称为短篇小说，三万字到十万字的小说称为中篇小说，十万字以上的称为长篇小说。随着现代人生活节奏的加快，一种小说应运而生。师板书：微型小说。指生读，指导突出“微型”。再板书三篇，指导读，突出“三篇”。（其中教师对朗读的指导多用范读和学生比较朗读，通过表扬读得好的同学进行正面影响。）
材料学习：
1.首先生自由读这三篇微型小说。在读书的过程中，教师巡视，同时表扬读书姿势正确的同学，对其他同学进行榜样引导。2.指导学生读《恶魔约翰》，通过指读和同学互相帮助读的方式进行。3.每篇文章研读三个问题：第一个问题：为什么称约翰为恶魔？一共有五个理由。分别指学生回答，在学生分别回答后，指生进行总述。第二个问题：你会读吗？指生读，重点指导朗读“哆嗦着说”“吼道”，在学生朗读后，师示范，强调朗读时说自己的话，不是说文章中的话，把文章中的句子当成自己的话来读。第三个问题：把文章中描写恶魔约翰的神态、动作画下来。指生回答，一生读文章中的句子，一生站起来回答说：“老师，文章中没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子，画什么？”师：“你真聪明，读书要学会思考，文章中的确没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子。”
师：恶魔约翰根本就没有出现，没有出现，为什么人们怕他？这种写法叫间接描写，衬托文中人物形象。师板书：间接描写
学习第二个故事： 板书：两本小学课本。
师范读两遍，让学生认真听，然后指生读，看谁读得像。然后自由读文章。提出三个问题：第一个问题：一对银镯子哪儿来的？用自己的话说，指导学生把话说完整，说清楚。这对银镯子对苗家妇女来讲有多重要？用文章中的话来回答。学生回答正确后。师提问：“入土为安”中的“安”是安静、平安、安全中的哪一个意思，学生选择。一女生答：老师都不是，是安息的意思。老师夸奖她会读书，会理解。第二个问题：两本小学课本怎么来的？师提示“在临近高考的那段日子里……”指生读，然后指导学生用刚才的话开头，用50个字概括这段话的内容。第三个问题：想起了“可怜天下父母心”七个字，让学生谈一谈对这几个字的理解。
学习第三个故事：
首先指学生朗读全文，有三个学生进行了全篇的朗读。在朗读的过程中，老师进行指导，老师的评语有“很准确，有变化，太好了，太好了。”这里重点指导的是阿姨和小男孩的不同语气。“听你的朗读，我知道了故事。”“听你的朗读，我受到了感染。”
三个问题：第一个问题：三个“笃”怎么读？象声词，读得要节奏，像敲门声。第二个问题：两个“使”意思一样吗？老师指导学生进行组词：指使、支使，换一个字就知道意思了。第三个问题：文章中的“我”指的是谁？阿姨。（第一课时结束）
读了《烛心》我们知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”换成是小男孩，怎么写？
师：晚上，我正在书房里看我的《淘气包马小跳》，突然停电了，我的马小跳不见了……用这句话做开头，接下来会怎样呢？
指生进行续写，同时进行说话指导。重点指导“阿姨迟疑了一会”部分，在这里要加入人物的心理描写。
然后给学生18分钟的时间，写500字的短文。把题目先改一下。学生进行写作，教师巡回指导。作文反馈：
首先教师挨个询问学生改写的题目，遇到比较好的，就让学生把题目写到黑板上，随机对学生的作文题目做简洁的点评。
然后就黑板上的题目再做梳理，重新点评。选取题目较好的文章，进行指读。比如：帮助就这么简单、相邻好赛金宝
在学生指读的过程中，师随机点评，指导。（大师随机评作文的本领都很高，他们都有一对慧耳，一听就知道问题出在哪儿。）
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