高中语文教学论文 语文教学中的“完美”与“有缺”

第一篇：高中语文教学论文 语文教学中的“完美”与“有缺”

语文教学中的“完美”与“有缺”

摘要：多年来的各种公开课已经在人们心目中形成了一个思维定势——完美。站在课改的层面上来对比“公开课”和“非公开课”，语文教学应该追求“完美”？还是“真实却有缺”？教学是一项极其复杂的系统活动，语文课应该是最具教学个性的学科。我们应允许语文课堂教学中存在真实有缺，这种“真实有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，称得上是另一种“完美”。课堂中上会流淌一种行云流水般的自然美，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

关键词：完美 真实

有缺随着新课程的推广，新理念的普及，我们的语文教学在不断地变革着，以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的“公开课”、“观摩课”、“评优课”，给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验。就从这些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

拿这些公开的语文课来和我们平时上的语文课作对比，前者是否多了许多“演练和功利”，而后者则更多了许多“真实和有缺”呢，站在课改的层面上，来比对语文教学中的“公开课”和“非公开课”，就会凸现出这样一个矛盾：语文教学中该追求“完美”，还是允许“真实却有缺”。

语文课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。

而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识“运动轨道”，但不可能是直线行进的，能“基本完成”已然不错，达到“完美”的境地更是难。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许语文课堂教学中存在真实有缺。这种“真实、有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”吗？那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。

一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课

用心

爱心

专心 1

新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。运用于平时实际的语文课堂教学中时，我们常常遇到问题：公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有缺，但不是上得很精彩吗？

例如《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五？？六个生字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导孩子阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。

如果说这堂课有缺，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的好课。

教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。因此，我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务，允许“有缺”，但不是说不要任务、不要目标，因此，遇到这一问题需要注意以下几点：第一，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。

第二，新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。

二、课堂教学时间的延误也情由可原

现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“不成则要打折扣。

于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环

用心

爱心

专心 2

节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？

例如，学完了《古诗两首》后，孩子们有些提议：一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章；一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗，我说：“你们能去搜集一下吗？”孩子们一致同意，于是在下节课里，孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”“乡愁”的古诗，还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。

在上述课例中，如果我上到搜集古诗这一层次，也已经按教学设计完成了教学任务，但对于学生来说，这堂课还会让他们难忘吗？是十分“完美”的吗？不！

课堂知识包括课本提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。在课文课堂教学中，丰富的课外知识很容易灌输进课堂，这就增加了语文课堂教学后续性学习。这后续性学习得借助于延长课时来满足孩子的探求欲望。这样的课才有了生长性，课堂中的语文文化生活才得以丰厚起来。

这样的课例我们常常碰到，但需要注意以下几点：

第一，我们要一分为二地来看待事物，当然语文课堂的教学也不例外。对于课时内应该完成的内容，如果有实际需要，可以适当地延迟一个或几个课时，但并不等于每堂课可以拖延。

第二，教学时间的延误出发点都是学生去自信地、快乐地学。这就需要教师各课时充分研究学生的个性特点及其与教材的关系。努力去寻找教材、教师、学生的契合点，真正把教学结合起来，使课堂真正成为生产知识的地方。

三、课堂常规的偶尔有缺也无妨

一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的语文课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等等。不错，良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。

但是孩子是活的生命个体，不同的孩子所表现出来的知识、情感基础，认知风格是不一样的。总有一些孩子对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规，我们不应该漠视他们，他们的反差行为有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。

例如：教学《奇怪的大石头》时，临近结束，我让孩子们互相交流学了课文后的感想，这下成了班里××学生自由放松的时间了（他上任何课注意力都不能集中，还要捣乱），他一会儿望望窗外，一会儿请同桌看他带来的那盆金鱼（劳动课带的），还用手把金鱼捞了出来，放在桌子上玩起来。同桌则兴师动众地叫呀、笑呀。课堂顿时有些乱了。我于是停下来，笑眯眯地请他来谈谈刚才玩金鱼时的发现。小家伙还真说出了许多有关于金鱼的颜色、外形、动作，我请其他孩子来评价他，大多数孩子认为他观察仔细，但同时也指出他不守课堂纪律

用心

爱心

专心 的不足。我就问他：请××自己选择做一个让同学喜欢的人。××听了马上放好金鱼，认真、快乐地与同桌参与讨论活动，不再随意活动。

上述课例的课堂常规“有缺”，但我们在平时的语文课堂教学中几乎常常碰到，可公开课上却比较少见。每个班级总有一些孩子长期处在外界对他的低评价中，缺乏自信，反而希望通过自己越轨的行为来引起它存在。公开课上完美的课堂常规有很多情况下都是课前“演练”、“彩排”的结果，有许多不和谐的课堂音符已在诫告、嘘头中藏匿起来，但其不安分性还是在心里涌动着的。我们应善于去引导，捕捉类似上述课例中的契机，发现其“善”，巧妙地“诱”，给予他们机会，让他体验成功、被肯定的喜悦，而不仅仅是漠视、批评。只有这样有心地关注每个孩子，欣赏每个孩子，才能营造出平等、民主、安全、愉悦的课堂，才会让课堂真正成为孩子放飞个性的天堂。

但如果这种不和谐的课堂插曲经常发生，还置之不理，那么良好的课堂常规将无法建立，会引发孩子情绪的混乱，降低学习效率。因此在允许课堂常规有缺时，要注意以下几点：第一，要走进学生，研究学生，让他们知道守纪的重要性，而不是让他们来敷衍上课。

第二，巧用语文课堂教学中丰富的人文精神、理念来优化课堂秩序。教学中，及时与学生进行言语的沟通、情感交流、适时评价，让孩子感受到老师对自己的关注和肯定。教学设计要富有活力，让孩子乐于参与，产生学习兴趣，体验成功的快乐。

综上所述，语文课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，我们更不能回避语文课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。我们不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的本真的语文课堂，流淌一种行云流水般的自然美。

用心

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第二篇：浅谈高中语文教学中的“完美”与“有缺”

浅谈高中语文教学中的“完美”与“有缺”

随着课程改革的推进，为了体现素质教育中学生为主体地位的实现和高效率的课堂教学效果，在现在的高中语文教学中出现了大量的“公开课”“观摩课”“评优课”，这些课堂教学环节给我们提供了很多优秀的经验，对于教师传统思想的转变能给予参考和经验的获得。在进行这些课堂教学环节设置时，教师详细、认真地设置了各个环节，流畅的教学语言、合理的时间分配、良好的课堂互动氛围都能体现出这些课是一些比较成功的教学活动。为了追求在“公开课”中的完美，使课堂教学活动能随着下课铃声的响起而结束，越来越多的教师套用了优秀课堂教学的模式。在这种环境下，教师为了追求“完美”，更多地考虑了观摩“公开课”教师的感受，而忽略了学生的体验和情感。致使“公开课”成为了教师表演自己教学技能的舞台，为了能按时完成课堂教学目标，教师留给学生的思考时间很有限，学生没有充分地思考的时间。一堂看似“完美”的“公开课”没有把学生作为学习的主体，学生成了陪衬教师表演的配角，这种“完美”的做法不能促进学生能力的提升，相反还有可能扼杀学生对语文的兴趣。

在平时的语文课堂上，教师对教学细节与“公开课”相比，没有这么多的要求，多了一些对学生的关注，少了一些功利性的表演成分。在平常的语文课堂中，学生接触到的是真正能学到知识的过程，这种课堂虽然不是“完美”的课堂，但是却是真实的课堂，虽然“有缺”，但能真正从学生的角度出发。

一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课

新课程的高中语文教材与传统教材相比，在内容选择上有了更强的灵活性，进行练习的内容也对学生的水平提出了更高的要求。但是对于一般水平的学生来说，首要任务还是加强他们的基础知识和提升他们的阅读能力。在进行教学时，教师往往会想把字词和阅读进行完美结合，这就形成了一种思维定式。这种思维定式表现在公开课上，授课教师会希望能成功地把师生有效互动和教学任务的完美实现展现到观摩教师的面前。对一堂公开课成功与否大多数也是从这两方面进行考虑和评价时，而对课堂的主体学生来说却被忽略了，他们在这种完美的课堂上获得的知识量是多少？他们是否深刻地理解了文中的主旨都没有考虑到其中。而在平时的教学中，教师少了很多外在表现的花样，多出的是真正对学生使用的指导。

例如，在教学《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五、六个生字；能正确、流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现学生大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导学生阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，学生兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将学生的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果学生整整朗读了一节课，学生自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。

和公开课的内容丰富相比，这堂课的内容单一，不能评价为一堂成功的语文课。但是从学生的角度出发，他们通过进行阅读，提高了对文章深意的体会，感受到了作者的真实情感，把文章中描写的情景再现到了脑海中，让学生对阅读产生了兴趣，从阅读中获得了感悟，这未尝不是一堂好课。

二、课堂教学时间的延误也情由可原

在公开课中，教师能按时、顺利地完成课堂教学就是一堂完美语文课的要求之一。这就使得教师在进行课堂教学活动设计时，对每一个环节都进行了时间限制。如果这堂课能按照教师的设定圆满结束，使学生能获得真正的收获，那就是真正完美的好课。但在实际教学中，教师面对的是思维不断运转的学生，他们在学习时会不断产生各种问题。在公开课上教师为了在时间上追求完美，避免浪费时间，有时会对学生提出的问题一带而过。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，教师不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着学生走，而颠覆了“以学生的发展为本”的教育理念。学生在这种公开课上完全不能作为学习的主体，而是要随着教师设定的环节进行，由于时间的限制对问题的思考不深入。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？

三、课堂常规的偶尔有缺也无妨

在语文教学中，很多做法长期坚持下来就形成了一种模式、一种习惯，会让教师和学生认为这就是教学常规，是必须遵守的。例如，在课堂互动环节，如果教师提出问题，学生在回答问题时其他学生必须保持安静，在和别人合作时要发挥友好的合作精神等等。这些常规实施起来才能使语文课堂教学顺利进行。如果语文教学中一直按照这种常规的方式进行，学生就会对这种教学模式产生抵触心理，课堂学习没有新鲜感，不能使注意力很好地集中。所以，教师可以偶尔打破这种常规，使学生在新奇的课堂氛围中接受新知识，他们的积极性和对课堂教学的兴趣会更高。所以，不完美的课堂教学常规不是影响教学效率提高的关键，创新性的课堂教学模式和真实的课堂教学过程才是让学生进行高效率学习的重要因素。

总之，高中语文教师在追求高品质、高素质的教学时，不能过于追求课堂教学的“完美”，因为真正有效的高中语文课堂是能激发学生潜能的课堂，是能使学生在学习语文时创新性培养的课堂。通过“真实而有缺”的语文课堂，学生和教师的距离拉近了，课堂氛围也很轻松活跃，学生在这种气氛中学习，才能使他们把自己对知识的见解和疑问大胆地表述出来。所以，高中课堂教学中，教师要用自己的智慧来使语文教学更加充满活力，展现课堂真实的一面，做到能真正提高学生的能力和水平。

（责编 田彩霞）

第三篇：高中语文教学论文 浅谈语文教学中的教与学

浅谈语文教学中的教与学

内容摘要：语文作为一门基础工具学科，教学方法是很重要的。作为新时期的语文教师既要从理论上掌握多种科学的教学方法，又要在实践中灵活地加以运用，这样的教学才能既符合时代的要求，又注意了新时期学生的个体特征，也只有这样，才能最大限度地激发学生学习语文的积极性。

关键词：语文基础工具学科教学方法激趣素质教育

教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。

一、教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学是双边的，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。

教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究 法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。教学方法使用的原则应是：

第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学 方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的 启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教 学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选 择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。

第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一 1

个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。

二、语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，*教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。第三，教、学兼重的教学方法系统。

1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析 问题、解决问题的能力。

2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。

三、适应素质教育的切实可行的新方法。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育

转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，我认为，首先应处理好两种关系：

第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自 己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。

教法和学法的统一，是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，无论是学法的指导实践，还是教法的选择和运用，抑或学法运用中的教法指导，以及教法指导下学法运用，均需寓学法于教法之中，附教法于学法之表，两者无不贯串着这种统一。

教法和学法的统一。揭示了语文教学过程的特殊运动规律，不仅反映了教法有其自身的特色，渗透着学法指导的因素，学生科学的思维方法，正确的学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。

教法和学法的统一，表明了现代语文教学观念的更新，反映了教与学的辩证关系，它将不断推动教学方法 系统的完善与发展，促进学生素质的全面提高。

第二，正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史观认为，没有继承，便没有发展和创造。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。

创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中发现出来的。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时注意创新。

应当指出，处理好上述两种关系，并不等于适应素质教育所需要的教学方法就自然产生了，它还需要经过许许多多教育工作者的教学实践和理论探索。随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，我坚信一种适应素质教育的教学方法体系一定会诞生的。

第四篇：高中语文教学论文 新课标中的“语文素养”

新课标中的“语文素养”

内容摘要：新课标中提出了一个全新的名词——语文素养，它对于我们来说都很陌生，但是在新课标中又显得那么忠言。那么，什么是学生的语文素养呢？概念提得是否恰当呢？在具体教学过程又如何实现全面培养学生的语文素养这一目标呢？这些问题值得广大教育工作者，特别是语文教育工作者的关注和思考。

关键词：新课标 学生 语文素养

素养，根据《新华词典》的解释是：“平时的锻炼和教养。”语文素养，指的是学生在语文学习的过程中，所获得的个性品质以及心理认知方面繁荣积累和提高。2001年实施的《普通高中语文课程标准》，要求“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。笔者通读了整个新课标，关于语文素养形成以下几点认识。

一、语文素养这个概念有些宽泛

大家知道，素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。比如，一个学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。这样一来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，如选修课所获得的语文素养。再说它的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”这一要求比较全面，但是各个要求之间的主次关系没有体现出来，层次感不强，造成目标众多，有关于学生的人生态度，有关于学生的认知态度，有关于学生的道德品质，那么这些目标要素间如何平衡和衔接，是一个很值得思考的问题。

二、语文素养的限定

宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。首先是其对象的限定。我们这里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生，特别是广大的初、高中学生，因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中，习得的语文素养。比如一个作家的，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其容量会越来越大；而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准，只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。因此，我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制定出相应的培养目标。语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围，这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从量上进行规定，即“量化”。所谓“量化”，就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。比如，在小学阶段，学生应该掌握至少2800个单字，高中阶段应该会背50篇古诗文等等，只有规定了这样一个最低标准，语文素养的实现才更加容易和现实。

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第五篇：高中语文教学论文 浅议语文教学中的师生关系1

浅议语文教学中的师生关系

一、目前的师生关系

当今的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：

１、师生之间的关系疏散

当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。

2、师生的关系趋于单向

人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。３、教学评价过于客观

教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。４、师道观念趋于现实

传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。

二、时代需要新型的师生关系

目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

三、语文教学中如何建立新型的师生关系

语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。

1、语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记

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录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。

3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案；而不再是仅教师讲学生听，听完后将课本一合，能力上并没有什么大的提高，不能培养学生自己的能力不说，反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。

4、注重个别差异。语文不是短期就见成效的学科，学生的水平有很大差异。有些学生数理化成绩非常好，偏偏语文成绩很差，有些则恰恰相反。语文教师要秉着有教无类的原则，根据每个学生的具体特点，因材施教。老师只有公正、公平、不偏心，才能赢得学生的普遍爱戴。

教学中的师生关系不再是“人——物”关系，而是“我——你”关系，教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员。进行心灵的沟通与精神的交融。和谐的师生关系不是一蹴而就的，要通过师生长期的共同努力。这种关系一旦形成，将会给老师的工作，学生的学习及成长带来很大的便利。新的时代迫切的要求语文教师站在历史的高度，以强烈的责任感和事业心，在实践中建立和谐的师生关系。师生关系就会比较融恰。

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