学习对生活有用的地理

第一篇：学习对生活有用的地理

学习对生活有用的地理

今年，我们地理教研组的研究专题是：学习对生活有用的地理。它是根据地理“新课程标准”最基本的理念制定的。“学”是为了“用”, “学以致用”是学习的最高境界。那么在初中地理课堂教学中，如何构建“生活化”地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，解决生活中的问题,增强生活与生存能力,提高生活质量呢？我在实际教学中做了如下的尝试：

一、巧用课前五分钟

为了调动学生学习的积极性，我安排了课前五分钟小汇报。我平时要求学生随时随地注意收集有关地理方面的信息，这些信息可以是自然现象，也可以是社会现实生活中有关地理知识的消息、新闻等，可以利用多种多样的途径：广播、报纸、期刊杂志、电视、网络、等等。在上课前，由一名学生上台汇报自己的地理知识，时间一般不超过5分钟，所汇报内容要尽可能用所学知识加以解释和阐述。学生的汇报五花八门种类繁多：有介绍中国的自然风光的形成原因的；有介绍不同地域的建筑特色的；有介绍我国的一些关于主权问题的一些岛屿的„„通过汇报介绍，使学生认识到生活与地理的密切联系，让学生感受到地理知识就在自己身边。从而也培养了学生关心身边事、关心生存环境、关心国家大事等等。也扩大了学生们的知识面，也培养学生们查阅资料、收集和整理地理信息的能力。

二、联系生活实际，激发学习兴趣

“生活即教育”。的确如此，以前，学生总感觉到学习地理很枯燥无味。如果能让学生在生活中体会到地理就在身边，将实际生活中的地理知识融入到课堂中，就会变枯燥的学为有欲望的学。比如：我在讲发展农业要根据地理位置选择不同的发展方式和不同的部门，同时还要注意因地制宜一课中的活动三时，我就举了我所在地的三个地方：唐山市区、唐山西韩城、还有再往西很远的窝洛沽，让学生判断,后两者都是农村，但地理位置不同，如果是你，你会选择那种农业。学生听了立刻就活跃起来，各抒己见，兴趣盎然。通过身边的实例引导他们主动去探究。

三、运用和生活有关的电视画面、投影片、录像等进行直观性教学，增强课堂教学的效果运用电视画面、投影片、录像等直观性教学是引导学生进行认知的一个重要方面，住住能收到事半功倍之效。所以有些地理课，我使用投影片和录像等现代化的地理教学手段，它们可以更直观形象地再现出生活中的地理事物和现象，再配上优美的音乐和生动的解说，使得教学环境和气氛更加生动优美。比如：我在讲农业的部门的时候，就给学生展示了多种图片，让学生自己去归类，去总结，学生受到直观形象的刺激很有热情，效果很好。

第二篇：作业一：学习生活中的地理,学习对生活有用的地理

学习生活中的地理，学习对生活有用的地理

（会昌周田中学

李瑞山）

初中地理新课程标准树立了“学习对生活有用的地理”的基本理念。而学习对生活有用的地理则是当代地理教育的基本理念,地理与我们日常生活息息相关,正确了解和掌握生活中有用的地理知识和地理技能对开拓学生视野,增强学生社会生存能力,成为21世纪活跃而又负责任的公民,适应时代对人力资源的需求具有现实意义。

教学是人类一项神圣的职业，老师是传道授业解惑的园丁，教学的最终目的是为了在实践中运用。因此无论从学生的认知水平与未来发展着想，理念的提出确实具有非常迫切、深远的意义。我们教师都应引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。根据这一理念，我在平时课堂教学过程中，从实际生活出发，将学生的生活融入到教学之中。

在自己的初中地理实际教学过程中如何实施这个目标呢？我认为下面几个途径是行之有效的。

一、主动学习，多途径扩充信息

学习对生活有用的地理，除了课堂上教师有机适时穿插以外，我们还必须构建基于现代信息技术条件下的地理。诸如订阅各种与地理有关的报刊，用活用好学校图书馆。有条件的学生可以上网，从网上及时、大量地获取有关的地理知识。

1、看电视是我们休闲娱乐的主要方式，电视也是一种很有效的信息媒体。许多电视台常常播放有关地理方面的节目，质量高，趣味性强。如中央电视台播放的《开心辞典》《幸运52》《探索与发现》《人与自然》《环球》《天气预报》《探索时代》等，都给我们带来了丰富的地理知识。

2、听广播、上网、读书、看报是现代人生活中必不可少的内容。网上有综合性的地理网站，如中国国家地理的网站、中央电视台的“国家地理”网站等；有地理教育的专题网站；有人口、水资源、矿产、河流、环境保护等专题网站等等，应有尽有，甚至连所有的地理专业名词都能在这里找到多条信息。学习地理知识最便捷、省时省力又经济的方式就是上网畅游，对初中生来说，这要比聊天、玩游戏更有意义。

这些现代的和传统的媒体所提供给我们的是包罗万象的信息，其中地理知识则处处有，时时有。教师应鼓励学生利用这些传媒主动学习，多途径扩充信息，以开阔视野，丰富知识。

二、热爱生活，关注身边的地理现象

家乡的地形、河流、气候、自然环境等都可以纳入学习地理的大课堂。教学中以生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，引导他们热爱生活，关注身边的地理现象，感受到地理知识就在自己的生活中，树立学好地理的自信心。

1、我县（会昌县）地处亚热带，夏季高温多雨，冬季暖和少雨，气温的年较差相对较小，华南夏季雨热同季，冬季低温少雨，蔬菜一年几发，甚是丰厚，加之盛产甘蔗，自然形成以甜食为主。现在，随着科技的发展，本地区则开发以大棚菜为主。尤其像地处县城附近，河流两岸，是种植大棚菜的繁华地带，不论什么季节都可以供应新鲜的蔬菜。

2、学习“地图上的方向”时，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向，然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向等等。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活。

3、当今全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，我们更要学好地理，关注家乡的生态。比如，在“我们需要洁净的空气”这一框题中，我让学生指出县城周边的几大污染源，并请他们提出治污的合理化建议。在介绍全球变暖时我穿插了另一个生活题材，就是怎样减少室内二氧化碳的排放呢？由于不少学生家里种有花木，对栽花养草带来的环保效益，他们可以从切身的感受上畅所欲言。

三、联系生活，解释其中的地理现象

1、细心观察就会发现，人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系。例如饮食：南甜北咸，东酸西辣。民居：北方房屋墙体厚，屋内有火炕，本地人则习惯睡木床或竹床。日本人爱吃鱼；中东的一些国家把旅馆建在了屋顶上；东非高原上出了许多优秀的中长跑运动员等，这些都有着地理方面的原因。

2、在我们日常生活中，还有许多谚语、成语、诗歌等与地理有着密切的关系。天上积雨云，地上雨淋淋——云与降水的关系；一场秋雨一场寒——秋季降水与冷锋之间的相互关系；一阵春风一阵暖——春季降水与暖锋之间的关系；春雨贵如油——我国春季降水少的特点。水滴穿石——流水的侵蚀作用；飞沙走石——沙漠地区的风力搬运作用；沧海桑田——地壳是不断处于运动和变化之中。反映长江三峡湍湍急流、水位落差很大：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。我国地势西高东低，河流自西东流的地理现象：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。人口分布不均匀的现象，城市人口稠密集中，农村人口稀少分散：城中十万户，此地两三家。

3、我们所熟悉的二十四节气也有许多与地理关系密切，利用这些特定的时间进行相关的教学，本身就是学于生活，解答生活，服务生活。

冬至、夏至——是我国北方地区一年中正午太阳最低或最高的一天。把12月22日前后定为冬至，是因为在这一天太阳直射在南回归线上，此时北半球夜最长，昼最短。

春分、秋分——分别是全球昼夜等分的两天。小满是5月21日，俗话说：“小满大满江河满”，它反映了河流汛期与节气的关系。这一节气预示着我国的河流特别是南方河流开始进入汛期。芒种是6月8日，这一节气正好是我国北方夏粮收获、秋粮播种的最佳时节。清明节是由寒食与农历二十四节气之一的“清明”合璧的民俗大节。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又是一年清明时，按照习俗，人们对祖先英烈进行祭祀扫墓，对逝者表达哀思。从今年开始，清明节被纳入了我国全民法定假日。

4、还有生活中常见的天气现象。比如，下雪了，可以让学生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道为什么的欲望，解释成因也就水到渠成。雨天的云是什么样的？出现什么样的云天会下雨？出现什么样的云又预示着大晴天？如果哪一天下雨了，我们可以引导学生分析一下此次的降水属于那种类型，锋面雨？地形雨？还是对流雨？可以对此进行与课本知识的对比和分析。

四、观察生活，学以致用

学生在生活中发现地理知识对他们的生活有用，认识到这些知识对自己有用，他就会产生学习的动力，因为教学的生活化是学生主动学习的基础。而学生只有具备一定的观察能力，留心发生和存在于自己身边的事和物，才可能感知哪些有用或无用，才能发现对自己生活有用的地理知识。

1、如地图在人们的生活中应用非常广泛，但学生在生活中有意识地使用地图较少，以致于许多学生认为地图没有什么用。教学中，可以使用当地比较详细的地图，就是学生到过的知道的地方，在图中找出学生会很感兴趣的地点。我们应该有意识地培养学生的“地理眼”，在生活中发现地理知识的存在。

2、旅游已经成为现代人生活的一个重要组成部分，如何看列车表并不是每一个成年人都能看懂，选择一条适合自己的旅游路线更不容易，所以我们必须让学生懂得旅游如何选择列车的班次（看懂列车时刻表）旅游时间的安排，旅游路线的选择（选择最省时间、走最少路、游玩最多地方、花最少钱）。

五、开展活动，发掘课外乡土内容

我们每个同学都对自己家乡具有深厚的感情，也熟悉家乡的一切。利用我们所熟悉的环境开展地理活动，开展一些赣南乡土地理方面的社会调查活动，既帮助我们了解家乡，也加深我们对所学知识的掌握和理解。

1、在生活中辩认方向的方法：树冠、年轮、房屋朝向（我们农村的房屋一般座北朝南，北方城市的楼房主卧室一般位于南面）。

2、如家乡、县城附近河流（湘江、绵江）的水质，近年来有什么变化？产生这些变化的原因是什么？这些变化对周围环境有什么影响？为使保护河流的水质，防治污染提出自己的建议等等。

3、写信封时所涉及的中国行政区划知识、车牌上蕴含的我国省级行政区的简称等，然后在课外活动中让学生调查小区、街道上车辆的来源，从而达到将地理知识生活化的目的。

4、同学们可以利用业余时间，将自己感兴趣的地理知识和国内外地理大事以及学习地理的心得和体会等编辑起来，出一期以地理为主题的小报。同学们之间可以相互交流、相互学习。

5、我们还可以根据自己家庭、家乡的实际情况，做许多地理调查活动。如家庭用水情况调查、家庭塑料袋使用和废弃情况调查、家乡人口流动情况调查、家乡环境情况调查等等。

六．注意抓住特殊时刻和特殊日期

特殊时刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。把12月22日前后定为冬至，是因为在这一天太阳直射在南回归线上，此时北半球夜最长，昼最短；冬季晴朗的日子里，照射进教室的阳光很多，我们不得不拉上窗帘，是因为此时太阳的高度角小，阳光斜射得厉害；月亮有时象一个圆盘，而有时又呈现月牙形，这种变化缘于月球、地球与太阳的关系。利用这些特定的时间进行相关的教学，本身就是学于生活，解答生活，服务生活。突发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。比如，下雪了，可以让学生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道为什么的欲望，解释成因也就水到渠成。我们可以选择适当的时机观察分析课本中所讲的晴、多云、阴等天气状况下，天空中的云量有什么不同？雨天的云是什么样的？出现什么样的云天会下雨？出现什么样的云又预示着大晴天？如果哪一天下雨了，我们可以引导学生分析一下此次的降水属于那种类型，锋面雨？地形雨？还是对流雨？百年或千年一遇的流星雨、月食、日食、彗星等更是不可多得的观察地理现象和进行地理教学的良机。象黄河断流、造纸厂关闭、原油价格上涨等都可以对此进行与课本知识的对比和分析。

总之，地理知识具有强大的功能和价值，其中之一就是地理知识可以指导人们的生活。地理的学习方法是多样的。学好地理，必须善于观察，勤于思考，勇于探究，只有平时注意对身边地理现象的观察，才能不断积累有关的地理知识。我们身边的地理环境是时刻变化的、也是生动有趣的。只有留心身边地理环境的变化，用自己掌握的地理知识去解释身边的地理现象，才能真正学到对生活有用的地理，对自己终身发展有用的地理。

生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。因此，我们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这样才能“走进生活，走向发展”，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。

第三篇：学习对终身发展有用的地理

学习对终身发展有用的地理

——以农业地理为例

地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学，蕴含着极为丰富的有关人类与环境关系的价值观的教育因素。中学生正处于思想发展和成熟的关键阶段，也正处于树立科学的世界观的关键期，因此要突出地理观点的教育。

（一）课程基本理念

1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础

3.构建开放的地理课程。着眼学生创新意识和实践能力的培养，地理课程充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

（二）课程标准

世界地理部分：运用图标说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。中国地理部分：运用资料说出我国农业分布的特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。

（三）教材呈现方式

国际地理联合会地理教育委员认为地理教育应该为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民，应该致力于解决我们世界面对的主要问题和困难。

我国国家地理课程标准倡导“学习对终身发展有用的地理”，其中，帮助学生形成地理观点，是其基本内涵之一。吴传钧院士在《谈地理教育的改革问题》一文中阐述了中学地理教育应该强调四个观点的培养：地区差异观点、因地制宜观点、综合国力和发展潜力观点、协调人地关系的观点。

课程标准中在农业地理部分明确提出了因地逼近本制宜的观点。《初中地理新课程标准》要求学生能运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况，并举例说明因地制宜发展农业的必要性；能运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

（此处插入

七年级中农业部分的内容遵循这样的学科逻辑：区域自然条件——农业分布——农业发展特征——农业出现的问题与解决方法。世界区域的农业知识不仅给学生展示了世界上不同地区存在着不同的农业生产类型，更是为下一步学习八年级中国农业地理知识结构提供了思路和方法。

本册书以区域地理为主体框架，内容涉及到大洲、地区、国家三个层面。对农业的认识，选取几个具有典型性的地区和国家作为研究对象，使学生初步形成农业的区域差异性特点，并能从自然地理要素和经济文化环境要素的诸方面进行分析，初步理解与农业相关的各地理要素间的相互联系、相互影响，从而构成地理环境的整体性这一原理，为今后的进一步学习打下基础。从知识储备来看，这种从大洲到地区再到国家、由宏观到微观，既见“森林”又见“树木”的展示学习区域农业地理的方法，使学生对世界农业地理知识有较为深刻的认识通过区域差异对比，突出区域特征；例如：不同自然条件的区域（热带雨林、热带季风气候、亚热带季风气候、温带大陆性气候、温带海洋性气候等）对比；不同国家类型（发达 1

国家和发展中国家）的对比；不同农业类型的对比（以畜牧业为主的国家和以种植业为主的国家以及如澳大利亚混和农业为主的国家）。

在八年级上册第四章第二节“因地制宜发展农业”中，着重强调了农业的概念、地位，我国农业的地区分布，最后立足于要因地制宜发展农业。因此在之后的教学内容中更具体的强调了我国农业因自然环境差异而产生的分布差异，而且还以因地制宜观组织知识体系，具体到农业的发展来看，农业的发展和自然环境之间有两种关系：合理的，顺应自然环境的农业生产可以使“人”和“地”达到和谐发展，农业生产取得很大的成就，而不合理的、违背自然规律的农业生产可能导致资源的枯竭和对当地的生态环境造成破坏，此时，更应该采取措施，进行相应的生态治理和恢复，实现农业生产的可持续发展。

本册的农业地理知识是针对中国的农业资源、农业发展成就、发展问题与解决几方面进行阐述。上册中的中国自然环境（地形地貌、气候特征、河流以及由此带来的自然资源）部分就可以找到与农业有关的知识点。在上册的第四章第二节正式阐述了农业的概念、分类、地位以及我国农业因自然环境差异而产生的区域差异，得出农业要因地制宜的发展的结论。下册中更具体的强调了农业发展的地区差异。

农业是人类最基本的也是最悠久的生产活动。我国是个传统上的农业大国，农业在我国国民经济发展中居首位，是国民经济基础，是关系到国计民生的大事。

（四）实施教学

教育前辈们常说，“教无定法，贵在得法。”在地理课程的教学中，选择恰当的教学策略是否恰当，直接关系到教学效果的成败。

在教学过程中学生是学习的主体，教师要引领学生学会学习，教学要与时俱进地关注学生成长，特别是要关注学生情感态度价值观的的发展，获得全面发展。具体表现在：

一：教学策略设计注重情境性。农业地理知识很大程度上是通过一个个生动具体的案例展现出来的。这些内容丰富、相对完整案例从开始背景条件的交代，到矛盾问题的出现，直至最后问题的解决是逐步展开。由因及果，水到渠成，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。

二：突出学生学习的主体性、活动性、开放性。引领学生有兴趣地“学”，让学生动脑思维：分析、综合、比较、概括归纳、演绎等；让学生动手练习：绘图、列表、总结知识体系等；让学生动口交流：提问、回答、讨论、讲述等以及课外查阅、访问等。

三：教学实现由知识积累——能力培养——价值观体悟的逐步升华。注重对学生学习过程和方法的培养，教给学生学习方法，实现学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理及技能解决人地关系中问题的能力的发展；但是，知识的习得和能力的培养不是教育的生命所在，对于人的成长来说，正确的情感、态度和价值观尤显可贵，这才是教育的最高目标，所以教学设计注重通过创设一定情境，让学生从中深刻体悟科学的“资源观”、“环境观”、“人地观”等现代观念，并引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，促进学生全面素质的提高。

第四篇：对地理研究性学习

对地理研究性学习“实践性”的认识与实践

姓名沈官长单位三台县鲁班镇初中

邮编621114联系电话0816-518010

4新世纪需求新型的人才，新型的人才要靠新型的教育培养。新型教育的起点和归宿是学生的全面发展，顺应时代的发展，新的课程标准要求教师树立新的教育理念：学习对终生有用的地理，培养创新精神和创造能力。要求实现学生兴趣、能力的培养，多途径获取终生有用的地理知识、重视生活体验和实践能力等新的教学目标。研究性学习是最能培养学生实践能力和创新意识的行之有效的学习方法之一，在指导地理研究性学习的教改实验中我们做了如下思考和探索。

一、充分了解“研究性学习”地理课题的选择范围

研究性学习课程的开设目标要求我们在进行研究性课题的选择时，要将学生、知识和社会三者联系起来。即从学生的需要、兴趣和学生的年龄、知识与能力特征出发，以此去联系和整合社会的需要，并将此转移和体现在研究性学习中。地理学是研究地球表面自然要素与人文要素相互关系的科学，其研究对象的多元性，使之横跨了自然学科和社会学科，并成为联系多学科的“纽带”。它所具有的综合性、地域、开放性和实践性特征为课题研究提供了广阔的选题空间，富有时代意识与现实特性的课题内涵对于构筑学生的科学精神和人文精神，激发学生的研究热情和创新欲望，满足学生的求知需要和个性发展，并最终达成研究型课程教学目标等都具有不可替代的作用。

1、自然地理素材：地理学以“空间系统”的概念来研究作为人类生活空间的地球表面，也就是以“人类——环境生态系统”作为学科研究的重点。自然地理是其重要的分支系统，是地理学研究的基础。它着眼于人类赖以生存的地理环境，从地球的宇宙环境到人类的聚集场所，从地理环境结构及其构成地理环境各要素(气候、地形、生物、水文、土壤等)的性质、特点、分布和运动规律到各要素之间的相互联系和相互制约等，各门类、各专题内容是学生正确认识人地关系的前提和基础，也是地理科“研究性学习”中课题选择的重要切入口。

2、人文地理素材：地理学科能够长期存在，并富有强大生命力的重要原因在于，其教学内容与人类生活和生产密切相关。人类活动的内容和范围很广，其中与地理相关的农业、工业、交通运输业、贸易、旅游、聚落、人口等，是人文地理的重要组成部分，也是学科的主要分支。不管从何角度分析，上述人类活动项目的成败关系国计民生，是每个国家、每个

1地区、或每个个体所要面对的。其客观性和广泛性使之具有不可辩驳的科研价值，让学生先行介入相关领域的深入学习和尝试性研究是明智之举。

3、社会热点素材：二十世纪五十年代以来，尽管新技术的发明和运用，使社会生产力得到迅猛发展，并创造了高度发达的现代文明，但由于人类对自然规律认识不足、对自然环境肆意开发、加上人类自身的盲目增长，致使资源、能源被大量消耗，物质供应日趋紧张，生态恶化、污染加剧„„目前，人口问题、粮食问题、环境问题等已成为世界共同关心的主题。人类在重新反观和批判过去的同时，必然加倍理智地规划未来：进行国土整治、农业区划、工业布局，加强资源调查、城市管理、交通运输规划，着手新能源开发、海洋开发、国际问题研究等等，所有这些亟待解决、或正在完善的课题无不与地理学科紧密相关。引导学生从多角度、多层面参与探讨和解决问题，是地理科“研究性学习”实践活动的主要目标。

4、乡土问题素材：地理教学十分重视“由近及远”、“由己知到未知”的教学法则，提倡“直观性”和“理论联系实际”。广泛运用乡土地理素材进行教学，正是此教学特点的重要体现。乡土问题不但能反映出所有地理事物和现象的一般性，而且能反映出一个区域的特殊性，它能起到“地理标本”和“地理模型”的作用。丰富多彩的乡土地理题材为学生学会运用学科理论和基本原理去透视和研究发生在身边的感性地理问题提供了直接条件。

二、立足课堂教学，积极探索地理研究性学习的新思路

（一）结合教材内容，联系当地实际，找准研究性学习的着眼点

充分理解研究性学习的内涵，在教学中从更高层面和更高的视角把握教材、挖掘教材，根据研究性课题的内容和学生发展的需要做出新的构思和处理，围绕树立正确的“人地观”、“资源观”、“环境观”、和“可持续发展观”，精心设计研究性学习专题、目标、步骤，并预想可遇到的困难及采取的相关引导措施等。如《人类共同生活在地球上》一章，可结合当前人类面临的主要问题，组织学生考察、研究我县新建热电厂对周边环境的影响、发展前景展望等，使学生理论联系实际，增强对环境保护、合理利用资源等问题的感性认识，并通过组织相关讨论：“假如让我来选址”、“假如我是热电厂附近居民”等问题来引发学生对现实问题的关注和思考，培养学生的主人翁意识和责任感。

（二）创设研究性学习情景，引导学生步入研究情景

课堂是教育教学的主渠道，也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问

题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。如：阿富汗饱受战乱的原因、印巴冲突的由来及现状、巴以冲突的根源及思考、假如我是联合国秘书长等等，均可联系时事，并以此作为教学中新的契机，进行启发引导，从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣。

（三）指导学生有目的的收集相关资料，深化研究性学习

研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容，如课前三分钟地理演讲、我所了解的美国、学习巴西的感悟、展望新世纪地球村民的交往、由小清河再度污染所想到的、假如我是环保局长、县城污染今昔、农民大量涌进城市是喜是忧等等，为完成好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐述自己的观点，在信息化的今天，对学生来说已经不是难事，而且这样得来的例证，既能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，容易为学生认可，学生探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。如华北地区春旱严重，素有“春雨贵如油”之说，可今年春末几天的连续阴雨，不但没有给农民带来缓解旱情的喜悦，反而使小麦、果树大面积减产甚至绝产，给齐鲁大地的农业生产造成巨额损失。这究竟为什么？当这一问题提出时,学生议论纷纷，争相发言，但难以找到问题的症结。通过课外走访调查、搜集资料、课上质疑、讨论、答辩、交流等，终于弄清了这场连绵多日的春雨给已活跃生长的植物带来的罕见的冻害影响，加深了对北方地区降水的年际变化规律和倒春寒的认识，从而充分理解了气候对农业生产的影响，初步学会了用“一分为二”的观点评价地理事物，即实现了知识的内化，又提高了分析解决问题的能力，真可谓一举多得。

（四）把握“五多”，通过双向互动式教学，实现教学相长的良性循环

在指导学生进行地理研究性学习中，我们注意到把握以下“五多”，即多设计能诱发学生探究积极性的问题、多给学生营造宽松、民主、和谐的氛围、多给学生提供多种感官参与学习的机会、多给学生讨论、交流的时间、多给学生理论联系实际的想象空间和机遇。注意因“学情”的变化而及时调整自己的教学思路，故意在课堂上创设一种朦胧美的问题情景或悬念，从而激发学生一睹“庐山真面目”的探究欲望。营造民主、融洽的课堂氛围，允许学生随时发问，鼓励、引导学生大胆发言，对学生发言给予及时、积极、公正的评价，使每个回答问题的学生都能从不同的角度体会到成功的喜悦，得到老师的认可和鼓励；让课堂真正成为展示学生才华、张扬学生个性的舞台，在学生大胆的发言中及时了解学生想法，及时

因“学情”的变化而变换教法，实现师生“双向互动”；多给学生“动”的机会，如动手设计旅游线路、自主设计知识结构图、选择校园绿化植物、谈谈当地农业生产与气候的关系、对学校周围环境污染现状开展调查并向环保部门提出建议等动口、动手、动脑的活动，极大地调动学生参与研究性学习的积极性，促使学生多种感官主动参与学习，主动探求知识，展开丰富想象，拓展思维空间，从中体验地理知识的广博及意义，坚定学好地理的决心，达到拓宽知识和教学相长的良好境地。

（五）让学生在研究性学习中学会合作和竞争，为未来的学习和发展打好基础

合作学习、公平竞争，学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。在教学中我们常用分组方法，多采用就近自由结合的原则，三至四人一个小组，组内对所选研究性学习内容分工协作，小组间常以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示，无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的，从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

三、学校课题组指导地理研究性学习的阶段回顾及思索

通过近两年的努力，我校地理研究性学习教改实验已取得阶段性成果，初步探索出符合我校教学实际的“双向互动式先学后教当堂训练的地理研究性学习教学模式”。立足教材，但又不拘泥于教材，着眼于课堂，但又不局限于课堂，积极开展地理研究性学习。学生学习地理的兴趣浓厚，参加研究性学习踊跃，已初步形成主动探求地理知识的良好氛围，学生的合作学习及竞争意识强烈，学习成绩大面积提高，学生关注环境、关注地理热点问题、关注人类的发展前景，表现出高度的责任感和主人翁意识。在指导地理研究性学习过程中，教师自身正确处理教材的能力、驾驭课堂的能力、洞察时事热点问题的能力、应用现代化教学手段的能力、知识的综合能力、指导学生实践的能力、乃至自我学习的能力等均得到显著提高，实验过程中撰写的论文有多篇获奖或发表，真正达到了我们所期待的“向教改要效率，向教改要成绩，全面促进学生的素质提高，培养学生的探究精神，教与学互相促进的良性循环”。

总之，我们对研究性学习的认识还很粗浅，我们指导地理研究性学习的教改实验还刚刚起步，有收获、有教训，更有许多困惑。今后，我们将团结协作、加强学习，不断提高自身的理论水平和业务素质，总结经验，吸取教训，取人之长补己之短，努力探索指导地理研究性学习的新方法、新思路，与广大地理界同仁携手共创地理研究性学习的新局面。

第五篇：学习模电心得 希望对大家有用

学习模电心得 希望对大家有用

现在文老师已经带领我们攻克第二章，但所谓“师傅领进门，修行在个人”，对这一章掌握的如何，具体还在于我们自己的努力。

先总体上来更正一下同学们对模电的认识吧。模电在我们大多数人看来是个很难啃的骨头，各种电子电气元件、伏安特性曲线经常弄的大家头晕脑胀，但其实静下心来仔细把知识琢磨几遍，你可能就会发现其实模电并不是魔电。事实上，模电偏重于PN结内部参量的计算，放大电路结构及相应特点、应用，而且也要求设计满足一定放大功能的电路。我们学习模电的难点在于电路的分析，但只要我们复习一下上学期的电路学习，把戴维宁等定理适当应用到模电电路的分析计算中，肯定会起到事半功倍的效果。因为模电的电路图看似繁琐，但其实中心都在半导体电气元件上，以三极管为例，只要我们沿电流走向分别分析B、C、E端口，最后汇总，那头脑中自然会出现清晰的电路走向而不至于一团乱麻。现在模电学习刚刚进入比较难懂的阶段，大家需要做的是把书中的各个典型电路图分析透彻，而输入、输出特性这种对后面学习有很大帮助的曲线图更要烂熟于心。这样在进行下一步学习时会比较顺利，不至于对模电产生抵触情绪。

说说我们现在这一章的学习，在我看来，第二章基本放大电路根本就是对第一章中三四小节的全面扩展延伸，把我们学习到的晶体管场效应管的理论知识上升到了实际应用的高度，这可能是大家普遍反映难学的原因。对此，我觉得主要还是要靠老师的帮助，上课一定要认真听讲，认真做笔记。一方面听讲可以知道内容的重点，这样下课自己看书的时候就比较有针对性，效率很高，知识点齐全，考试自然轻松；另一方面老师在课上会讲到课本上没有但又十分重要的知识和思路，而这些事自己看书根本不能得到的。模电是一门逻辑性极强的课程，而且有些电路图相当复杂，离开老师的讲解，学习难度不言而喻。举个例子，刚开始的时候，我在分析共极输入时总是不太明白怎么样迅速找出公共极性，周一模电课上文老师总结“Ui连接一个电极，Uo引出一个电极，那么剩下的电极则为公共极，即为共某极电路”，这样一来，头脑中立刻清晰了很多，相信很多同学也有与我相同的感受吧。

分析模电重在按部就班思考，这不是说墨守成规，而是在头脑中形成比较成熟的思路，看到题目可以明白的知道我该做什么，会用到什么公式。毕竟我们现在的模电公式繁多，如果能有比较清晰的思路，不仅节约时间而且正确率也会很高。就以放大电路稳定性来看，比如需要我们求得Q、Au、Ri，如果我们头脑中一直有“求解静态工作点Q首先给出直流通路，求解动态指标首先要给出交流通路，且首先要稳定静态工作点”的清晰思路，再配合上不同电路（晶体管的基本放大电路、直接耦合放大电路、阻容耦合放大电路）所要的不同计算公式，那么这道题目必然迎刃而解。

再想说一点就是我们的模电实验：仿真实验只要我们按书上步骤仔细做就不会有太大问题，它的主要目的是给我们一个虚拟接触那些不常见电气元件的机会，让我们对它们有个更明晰的认识；而实物实验虽然相对比较困难，需要很强的动手能力和对电气元件的清晰了解，但只要大家掌握常用测量仪器的安全使用方法，在认真学习器件原理的基础上认真动脑动手，相信模电实验也不会对大家形成太大压力。

以上只是本人的一点学习心得，希望对大家的学习能有一定的帮助。学习本不是一个人的事，需要大家共同探讨研究，希望谁有了好的学习方法不妨拿出来分享，也便于大家共同进步。有志者事竟成，大家都是初次接触模电，相信只要努力都会取得比较理想的成绩，祝大家学有所成。