浅谈生活实例对地理教学的意义

第一篇：浅谈生活实例对地理教学的意义

浅谈生活实例对地理教学的意义

[摘 要] 在地理教学中恰当地运用生活实例，能点缀丰富课堂，回归解释生活，让师生养成关注地理的习惯。

[关键词] 地理教学 生活实例 意义

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0118

【情景一】4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧。”老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人一下飞机就向檀香山花旗银行用 3000美元买到的中奖彩票领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机就变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就要揭开这个奥秘，一起来学习地球的自转。

【情景二】为什么世界各地会出现时间差异呢？为什么中国和美国的时间不相同呢？今天我们来学习地球的自转。

以上两种对《地球的自转》的导课设计，哪一种会更吸引学生呢？无疑是情景一。用具体生动的生活实例比直接讲授知识会生动得多，有趣得多，且还能让地理知识浅显易懂，解释生活，增强地理学科的实用性，同时丰富师生地理素材的积累。下面就生活实例对地理教学的意义谈谈自己的看法。

一、点缀丰富课堂，使地理教学生动有趣

地球自转的定义、周期、方向、产生的地理现象，经纬线的形状、长度、指示方向，世界海陆分布特点，世界主要气候类型的分布、特征等，这些地理知识抽象、枯燥、生硬，对于以形象思维为主的初中生而言，他们更容易接受具体的生活实例。我们除了选用教材中提供的一些生活实例外，还可以创造性地使用教材，或增加一些更巧妙的生活实例，或用一些离学生生活更近的富有乡土气息的实例替换教材中的实例，或将教材中的实例进行改编，使之更契合教学实际。恰当地运用生活实例来辅助教学比教师单纯、机械的知识讲解会让学生更喜欢，觉得更有趣，学习的热情更高，效果也会更好。如讲西亚的自然环境和突出资源时，可以列举西亚的石油价格和淡水价格进行比较，简介西亚地区主要石油输出国的奢华生活景象，如迪拜的哈利法塔、人造棕榈岛、七星级的酒店和豪华的游艇，因争夺水资源而引发的巴以冲突等事件。教学《地球的公转》时，除利用图示和演示等教学方法外，还可以结合生活实例回忆冬季和夏季看新闻联播时的昼夜状况及气温情况来理解公转产生昼夜长短的变化和四季变化。讲授我国主要的地形区黄土高原“千沟万壑，支离破碎”的地表特征时，可以联系当地的生活实例：半山坡的窑洞、高亢的秦腔、“见个面面容易拉话话难”的信天游。在教学中适当地补充这样的生活实例，会让课堂更精彩，更丰富，更吸引学生。

二、回归解释生活，使地理教学更具生活实用性

等高线与地形图的教学中，山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位的识别和等高线地形图在实际生活中的运用问题，学生在识别地形部位和进行图文转换时有一定的困难。教学时，可以选择一个学校附近的学生熟悉的山体进行实例教学，拍摄照片，教师绘制好相应的等高线地形图，两相对照，联系平时的登山所见所感，引导学生识别山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位，之后设计一些生活运用类的实例进行提问思考。如爬山比赛选择的路径，可能或已经出现溪流的地方，选择攀岩的最佳部位，设计漂流活动等。像这样贴近生活，学生熟悉的生活实例能够降低教学难度，帮助学生突破知识的难点，知识与现实对照，用知识指导现实，用现实验证知识。让地理知识从生活中来，回到生活中去，体现地理知识的生活实用性。

随着人们生活水平的提高，旅游已成为一种时尚而又常见的生活方式。春节期间去哈尔滨和去海南旅游各具什么特色，各需准备哪些出行装备？联系这样的生活实例进行中国冬季气温的分布规律、我国各地不同的自然景观等内容的教学，让学生学以致用，在应用中真切体会地理知识的生活实用性，感受到地理与生活密不可分，用地理去解释生活，指导生活，增强学生的生存能力，提高学生的生活品位。

三、丰富素材积累，使师生养成关注地理的习惯

生活处处皆地理。只要我们善于观察，勤于思考，勇于探究，就能发现、挖掘和积累很多的地理素材。或日常的生活现象，日月星辰斗转星移；或旅行中的所见所闻，山川河流花鸟虫鱼；或阅读中的质疑思考，东风周郎火烧曹营；或离奇的自然景象，雪崩地震极光极昼；或焦点的社会新闻，天津爆炸南海争端；或国内，或国外；或自然，或人文。教学中，教师常常穿插和使用生活实例，潜移默化中，学生就会多去观察，多去思考，多去积累，多去探索更多的地理课程资源，具备更加丰厚的地理素材积累，养成关注生活关注地理的思维习惯。

在对自然现象的思考交流中，在对社会问题的分析讨论中，我们走进地理，了解地理，学习地理，热爱地理。丰富而充实的生活实例把地理、师生和生活联系在一起，让三者相互对话，把地理根植生活，留心生活，积累越来越多的地理生活素材。

（责任编辑 陈剑平）

第二篇：浅谈生活实例对小学数学概念教学的作用

浅谈生活实例对小学数学概念教学的作用

摘要：数学概念的获取离不开生活，数学概念学习更离不开生活。根据小学生心理需求和教育学的规律，要想让学生学习得轻松，数学概念掌握得牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活实例紧密联系，才能真正掌握数学概念。脱离了生活实例的概念学习，概念就是冰冷、无味、难以牢记的一段文字。所以生活实例对于小学数学概念教学具有重要作用。

关键词：生活实例；小学数学概念；教学；作用；

数学概念是数学知识的“根”，学好数学概念是学好数学重要的一环，是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念。因此在小学数学教学中，帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂教学的一个重要任务。小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、建立、巩固和深化阶段。这个过程是一个复杂的思维过程，它既是一个知识再创造、概念逐步理解的过程，又是一个改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。当前小学概念教学又存在这几个问题 ：

1、数学概念课上得冰冷无味、死板缺乏生机；概念引入脱离现实背景，教师只是要求学生把概念强记下来，然后进行大量的强化练习来巩固概念。这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响。学生其实并没有理解概念的真正涵义，感到一片茫然。

2、孤立地教学概念，没有将概念结合生活实例理解。学生要么不理解，要么理解不够。

3、概念总结后不结合生活实例练习，学生没有机会更深入理解掌握。

小学数学中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。在概念教学中，教师要用生活实例吸引学生认识概念，更要让他们在解决生活实际问题中理解概念，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，能在实际操作中记住概念。所以教师在教学的过程中，要通过各种各样的生活实例组织有效的数学活动，已确立学生在数学活动中的主人公地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建、去修正数学概念。下面就结合我平时的教学，谈谈运用生活实例教学小学数学概念的重要作用。

一、生活实例引入概念，激发兴趣。

概念的引入是概念教学的第一步。它是新概念形成的基础，直接关系到学生对概念的理解和接受。成功的教学经验启迪我们教师，数学概念教学中若能把“纯粹”的数学概念与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。好的概念引入教学使学习目标明确呈现出来，能激发学生学习的兴趣及探究欲望，把学习新的压力变为新的动力。实践的体验既是学生认识概念、理解概念、掌握新知识的重要途径又是促进学生积极参与认知活动和培养学生的探究能力的重要方法和手段。例如学习“百分数的意义”这一课时，教师出示了一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的运动鞋降价10%；五（3）班同学的跳绳合格率达99%；今年蔬菜出口额比去年增长12.5%„„让学生初步认识什么样的数是百分数，同时这样展示新知，也极大地激发了学生想学百分数的热情。再如学习“认识比例尺”时用课件展示我校举办的“百万民众升国旗”活动的图片，引导学生思考旗杆上的国旗和同学们手中的国旗一样吗？引入本节新课，学生们很容易对本节课产生兴趣。还如在进行“克、千克的认识”教学时，首先拿出一包方便面和一瓶油，方便面重106克，金龙油重5千克，使学生初步感知质量单位有克和千克，一克大约有多少，一千克大约有多少？

数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活实例联系起来会使学生数学对数学更感兴趣，更愿意学数学。

二、生活实例理解概念，由难变易。当学生已经获得比较丰富的感性知识，基本掌握了概念的含义后，为了丰富知识的外延促进理解，教师要及时引导学生，利用一些具体的生活实例，通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手段，来剔除知识的非本质属性，抽取其基本属性，帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，而换一个数学问题时就不会解决。学生只是学了一些死知识，没理解数学概念。但教师让他们在熟悉的生活实例中学习数学概念和理解概念，体验数学概念就在身边，感受概念的趣味和作用。我们将获得更好的成效。例如学习“认识倒数”时，课堂上得出倒数的概念后。我就用课件展示班上一个会倒立的男生的照片，并且把他站立和倒立的照片放在一起让同学们比较一下。有什么相同和不同。同学们就会说：两张照片上是同一人，但是头和脚的位置换了一下。此时我就引导同学们将这位同学的头看成分子，脚是分母。学生们一下就理解了互为倒数的两个分数是什么样子。让很难懂的知识变得容易了。再如在学习“三角形的初步认识”时，当学生对三角形有了初步的认识后，教师可以出示一大堆实物如：红领巾、小彩旗、小国旗、流动红旗等，让学生找出哪些是三角形，再想一想，家里还有哪些物体是三角形。这样通过许多的生活实例，学生获得的感性材料更加充分了，形成的表象也更加鲜明，因而对于概念本质属性的理解和概括也更为明朗。因此，数学概念教学与生活实例联系起来会使学生更理解数学，更容易学会数学概念。

三、在概念练习中用生活实例，加深记忆。

学生头脑中的数学概念，不能只停留在背诵、记忆的基础上，还要通过必要的训练和练习。学生如果在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，就会达到牢固、灵活地掌握所学数学概念的目的。为此在这方面教师要潜心研究教材教法，从生活实例中寻找练习的目标，要让学生知道数学概念的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如在学习了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称“这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。这时学生的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到轴对称在实际生活中的意义。还在这个活动中把轴对称的概念复习理解了一遍，最后牢记于心。再如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班男、女生人数、小组人数之间的关系设计练习：男生占全班的 27/56，女生占全班的29/56，第一小组占全班的1/8或7/56,分别表示什么意思？根据小学生好奇、好动的特点，教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动，如学习了“人民币的认识”这一知识后，可以开展一个“逛超市”的活动，这样不但起到了练习的效果，还能让学生感受到学习的快乐。建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活实例出发，从学习习近平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学概念。并且学生对概念内容记忆更深。

综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的概念设计得更儿童化、生活化。概念教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，学生对概念才能真正的理解掌握记忆。数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”数学概念来源于生活实例，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学概念教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学概念知识与生活实例的联系，才能扩大小学数学概念教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识去进行生活实践，为学生今后概念学习、数学学习奠定基础，找到方向。

参考文献：

【1】 《让数学学习走进生活——谈小学数学中的概念教学》 虞丽华 【2】 《小学数学概念教学的基本策略》 周佩清 【3】 《如何进行小学数学概念教学》 王新梅

【4】 《浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式》 闵光祥

第三篇：学习对生活有用的地理

学习对生活有用的地理

今年，我们地理教研组的研究专题是：学习对生活有用的地理。它是根据地理“新课程标准”最基本的理念制定的。“学”是为了“用”, “学以致用”是学习的最高境界。那么在初中地理课堂教学中，如何构建“生活化”地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，解决生活中的问题,增强生活与生存能力,提高生活质量呢？我在实际教学中做了如下的尝试：

一、巧用课前五分钟

为了调动学生学习的积极性，我安排了课前五分钟小汇报。我平时要求学生随时随地注意收集有关地理方面的信息，这些信息可以是自然现象，也可以是社会现实生活中有关地理知识的消息、新闻等，可以利用多种多样的途径：广播、报纸、期刊杂志、电视、网络、等等。在上课前，由一名学生上台汇报自己的地理知识，时间一般不超过5分钟，所汇报内容要尽可能用所学知识加以解释和阐述。学生的汇报五花八门种类繁多：有介绍中国的自然风光的形成原因的；有介绍不同地域的建筑特色的；有介绍我国的一些关于主权问题的一些岛屿的„„通过汇报介绍，使学生认识到生活与地理的密切联系，让学生感受到地理知识就在自己身边。从而也培养了学生关心身边事、关心生存环境、关心国家大事等等。也扩大了学生们的知识面，也培养学生们查阅资料、收集和整理地理信息的能力。

二、联系生活实际，激发学习兴趣

“生活即教育”。的确如此，以前，学生总感觉到学习地理很枯燥无味。如果能让学生在生活中体会到地理就在身边，将实际生活中的地理知识融入到课堂中，就会变枯燥的学为有欲望的学。比如：我在讲发展农业要根据地理位置选择不同的发展方式和不同的部门，同时还要注意因地制宜一课中的活动三时，我就举了我所在地的三个地方：唐山市区、唐山西韩城、还有再往西很远的窝洛沽，让学生判断,后两者都是农村，但地理位置不同，如果是你，你会选择那种农业。学生听了立刻就活跃起来，各抒己见，兴趣盎然。通过身边的实例引导他们主动去探究。

三、运用和生活有关的电视画面、投影片、录像等进行直观性教学，增强课堂教学的效果运用电视画面、投影片、录像等直观性教学是引导学生进行认知的一个重要方面，住住能收到事半功倍之效。所以有些地理课，我使用投影片和录像等现代化的地理教学手段，它们可以更直观形象地再现出生活中的地理事物和现象，再配上优美的音乐和生动的解说，使得教学环境和气氛更加生动优美。比如：我在讲农业的部门的时候，就给学生展示了多种图片，让学生自己去归类，去总结，学生受到直观形象的刺激很有热情，效果很好。

第四篇：中学地理教学的意义

学年论文

中学地理教学的意义

姓名：

班级：

2011年 9月2日

论述中学地理教学的意义

XXX

指导教师：XXX

XXX大学XXX学院

摘要：中学地理教学的意义重大，它不但让学生了解了有关自然地理人文地理方面的知识，更加让同学们意识到对于环境的保护可持续发展的重要性。更加开发学生的创造性思维使得学生有了一个完整的地理框架，并且加强了学生对于的国家和家乡的热爱及培养和提升学生应对灾害的能力。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，使地理学科有着丰富的、生动的辨证唯物主义教育内容。从而搞好中学地理教学是全民族的责任。关键字：地理教学，可持续发展，创造性思维，灾害

1、中学教学培养了学生的灾害意识

1.1 培养灾害意识的重要意义

1.1.1从灾害的危害性和可防范性来看

只要较好地把握其科学知识，掌握防范应对能力，是完全可以将灾害损失降低到最低限度的。学校加强学生应对灾害能力的培养，有利于培养和提高学生应对灾害的能力，减少不必要的损失。

学生是学校应对灾害的行为主体。应对灾害，必须充分发动学生、坚持依靠学生。教育学生掌握应对灾害的知识是提高学生防范和应对灾害能力的关键。提高学生应对灾害能力和应急能力的重任，开展灾害教育，提高学生自救、互救能力和应急处置能力，最大限度地减少灾害损失，各级各类学校、广大教育工作者责无旁贷。

1.1.2从学生的特点和社会角色来看

学生是民族的未来和希望，是国家兴旺发达的重要源泉，学校是学生的集中地，学生相对于其他社会成员具有：力量弱、心理素质不完善、应对突发事件的能力低下等特点。因此，加强学生应对灾害能力的教育培养，提高他们的防灾避灾意识，提升其应对能力，对于落实科学发展观、体现教育以人为本和促进人的全面发展具有重要的意义。

1.1.3从当前政府的层面来看

积极教育和培养学生具备良好的应对灾害的能力对于配合政府处置突发灾害事件，完善公共服务体系，提高执政为民能力具有重要的现实意义。学校积极

加强学生应对灾害能力的培养，及时有效地建立应对灾害应急工作机制，积极主动地经常性与政府地震、气象、新闻、水利、民政、安全、海洋、农业、林业、环境、交通等部门加强联系，对于促进政府建立应急联动机制、完善政府公共服务体系意义深远。

2、在中学地理教学中实施可持续发展思想教育的意义

在中学地理教学中实施可持续发展思想教育具有重要意义，在当今时代主题下，可持续发展思想已成为经济社会的主旋律，同时可持续发展思想也是中学地理教育的重要内容。

2.1可持续发展思想是经济社会的主旋律

可持续发展是指既满足当代人的需求，又不损害子孙后代满足其需要能力的发展。其核心是协调人口、资源、环境与社会经济发展的关系，而协调人地关系正是地理科学研究的传统主体。可持续发展旨在解决人口、资源、环境和发展中存在的严重问题，而这些问题高度集中在地理科学研究的基本场所—地球表层，涉及地理科学的各个领域。

2.2可持续发展思想是中学地理教育的重要内容

从地理课程标准看，地理课程是以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程对于培养学生正确的人口、资源、环境及可持续发展有着不可替代的作用。在现行的地理教材中，也处处体现着一观点。如在气候成因中讲到由于人类活动引起温室效应，导致全球气候变暖;对于我国农业、工业、自然资源的开发等都提及到由于不合理的开发利用而导致的环境恶性化及对策。再如，在“美国”一节，提出美国经济的增长是以高投入、高消耗、高污染为代价，以牺牲环境为代价，从而让学生认识人类社会的发展必须以经济增长、社会的发展和生态平衡为目标来发展，否则只会将人类自己推到毁灭边缘。

2.2.1环境观和资源观教育内容

地球是人类赖以生存的唯一星球,它为我们人类提供了生存的必需品:水、土地、空气、矿产、动物、植物„„离开它们中的任何一样，人类都将无法存续。但改革开放以来，中国的工业化进程逐步加快，人们物质生活日益丰富的同时，环境的压力却明显加大。教材中大量的篇幅、图片显示着土地荒漠化、过度放牧、无计划开采、滥砍乱伐、水源污染等环境遭破坏的信息，为教师提供了详尽的自

然生态可持续发展观的教育教学素材。

2.2.2人口观教育内容

人口是社会发展的最宝贵的资源，但人口的数量与增长必须同社会经济水平和自然环境条件相适应。我国的现有人口数量和增长速度对社会发展的制约，在教材中多次叙述。这就为教师提供了可圈可点的社会可持续发展观的教育教学素材。

2.2.3生产生活观教育内容

由于我国幅员辽阔，各地的自然环境、气候存在明显差异。农业生产方式、工业类型不尽相同，经济发展的水平也相距悬殊。教材中展示的农业陡坡垦植、草地过度放牧、大水漫灌、工业高耗能高排放、生活浪费严重等内容，均是教师向学生进行经济可持续发展观的教育教学素材。

3、中学地理教学在自然人文方面的意义

3.1有利于学生认识地理在现实社会生活中的重要作用

从而使学生产生学习地理的内在需要，使学生积极主动地投入到地理学习中去。地理基础知识和地理基本技能在现实生活中具有十分重要的作用，它帮助人们理解世界和中国经济发展的地区差异和今后的发展趋势，它帮助人们理解国家和地方政府的产业政策和地区政策，它也使人们懂得生活中的各种地理事物和地理现象的形成原因和发展变化规律。在经济全球化和人类面临日益突出的各类环境问题的形势下，地理教育受到今日世界各国政府的普遍重视。因此，学习对生活有用的地理，有利于学生认识到地理学习对于提高人的素质的重要性，而不会把地理学习看作一种外界加强于学生的负担，也不会把地理学习看作一种“考前大量背记，考后大多忘记”的无意义的活动。

3.2有利于学生参加各类地理实践活动

从而增长学生才干，提高学生素质。学习对生活有用的地理不能离开“用”字，这种学习更强调的是地理实践活动的开展和学生实践能力的培养。例如，让学生通过搜集和比较有关资料，分析我国东部地区和西部地区经济发展水平的差异和形成原因，说明西部大开发的重要意义。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。

3.3有利于重塑地理学科在社会中的形象

有利于社会各界对现代地理学科应有的社会地位的重新认识。一方面，地理学科正在现代社会中扮演着越来越重要的角色。另一方面，一些人长期对地理学科抱有偏见，认为学习地理无非是学习一个地区气候、地形、物产等，实际用处不大。要改变社会上这种偏见，最好的办法是我们进行有效的课程内容的改革，使人们真正看到地理在现实生活中的巨大作用。

4、中学地理教学提高学生对家乡及国家的热爱

4.l增强了对家乡山水的热爱

一般说来，中学地理教学中有实地地理的学习，而家乡又是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方，通过实地地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。也就是说，实地地理具有更贴近学生生活的特点。因此家乡的山山水水、家乡人民的勤劳奋发的精神、家乡的变化等等，这些都是学生能切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实因而也就更有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。同时，家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。

4.2增强了实地地理实习能力

实地地理的学习，因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系。九年义务教育地理教学中所涉及的诸如区域地理位置的评价、合理开发利用自然资源。分析影响区域农业或工业生产的地理因素、保护自然环境和生态环境。防灾减灾等地理基础知识以及绘制地图、地理野外考察和社会调查等地理基本技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践。

4.3有利于培养学生探究性学习能力

因为其打破了封闭式的传统的课堂教学模式，使学生可以在象乡的社会环境和自然环境中，通过自由选择家乡地理环境某几个要素或某一要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。

参考文献：

[1] 唐励 学生应对灾害能力的培养研究[J] 湖南科技学院学报 2010.[2] 刘文娟 中学地理灾害意识教育浅议[J] 广东职业技术师范学院学报 2000.[3] 灾害的定义 http://baike.baidu.com/view/94555.html

[4] 罗祖德,徐长乐 灾害科学[M] 浙江教育出版社 1998.[5] 延军平灾害地理学[M] 陕西师范大学出版社 1990.[6] 李世泰 地理教学渗透灾害意识教育的探讨[J] 人与环境 2007.[7] 李继术.浅谈中学地理教育的发展趋势与策略［Ｊ］．四川教育学院学报，2004

[8] 刘健．中学地理与可持续发展教育［Ｊ］．课程·教材·教法，2002

[9] 王梅芳．浅谈新课程标准下中学地理教学中知识观的转变［Ｊ］．中学地理

教学参考，2003,[10] 张善余.人口地理学概论[M].上海：华东师范大学出版社，[11] 李小建.经济地理学[M].北京：高等教育出版社，2002.[12] 潘玉君.可持续发展原理[M].北京：科学出版社，2001.1999.

第五篇：分数的意义课堂实例

《分数的意义》教学设计

教学内容：五年级下册教材第61～62页。

教材分析：

“分数的意义”一课是义务教育新课程标准五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展。与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个计量单位，几个物体组成的一个整体都可以看作单位“1”这项内容调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。

教学目标：

1、使学生在初步认识分数的基础上，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，掌握分数单位的含义。

2、通过分数的学习，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的能力。

3、使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。

教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义 教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义 教具准备：

圆形纸片、长方形纸片、正方形纸片、8根小棒或8张卡片，一些磁铁。

教学方法：

本课的教学主要以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了比较完整的建立起分数的概念，利用孩子们在三年级对分数的初步认识已有的知识为基础，提供平台让学生举例说明分数的含义，让学生在合作、探究中主动获取知识，找到把许多物体组成的一个整体平均分与把一个物体平均分之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调了单位“1”的概念，揭示了分数表示部分与整体的关系。教学过程中师生、生生之间的自我评价与相互评价，增强了学生的自信心和责任感，促进师生的共同发展。教学过程：

一、活动引入新知

1、老师伸出一个手指：“同学们，这是几？”

（一）老师伸出一只手：“这是几？”

（五）“不，我说这是一，一只手。”

老师伸出两只手：“这是几？”（两只手）“不，我说这是一，一双手。” 老师指自己：“我是一个人。”

老师指到两名同学：：“这是几？”（两个人）“不，我说这是一，一对好伙伴。”

二、探究新知 1.认识单位“1”

今天由李老师给大家上一节课，课题是（学生读）

11老师：“你们还记得分数吗，请你说出一个分数？”（，„„）

23老师：“大家想知道分数是怎样产生的吗？”

分数起源于分。在原始社会,人们集体劳动要平均分配果实和猎物,逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中,当得不到一个整数的结果时,便产生了分数。

(1）动手操作。

11”老师：“今天老师带来了一个老朋友，利用老师手中的纸片，你441能通过折一折来找出分数吗？”

4课件出示“三位学生上讲台操作。(2）老师课件出示：

老师：谁来说一说我们是怎样得到

1的？（指名学生说，学生说时可能会不说4平均分，教师要强调平均分）。

老师：象李老师这样随便分行吗？这里有一个非常关键的词平均分。（板书平均分）

老师：“涂颜色部分是（3）生活中的老师：“看到

11，那这些呢？数一数有几个。” 441 41你还会想到分什么呢？”（蛋糕，西瓜）42 同学们象刚才的一张纸片，一个蛋糕这样的一个物体都可以平均分成四份，其中的一份表示为1/4。（板书 一个物体 四份 一份（4）理解一个整体

出示实物一袋糖（理解把一些物体看作一个整体平均分，能得到分数。）那现在老师有一袋糖，要把它平均分给4位同学，每人可以得到这袋糖的多少呢？

1，而不说得到了几颗呢？（不知道糖的总数）41老师变变变，有几颗？（4颗）现在你能拿出4颗糖的吗？

411问：这是1颗糖，要用数字1表示，为什么可以用来表示？（1颗糖是4颗糖的）

441也就是说“把4颗糖看成一个整体，把它平均分成4份，这样的1颗是一份，用表

41）4为什么说得到了这袋糖的示。”（板书 一个整体）

谁来象老师这样说说。全班再来说说。(5）概括总结。

老师：现在我们来动动手，在本子上画出8根小棒，并找出8根小棒的同学们，你们找好了吗？哪位同学上来演示一下。问：你是怎样找出

1。41的呢？ 4小结：象屏幕上显示的一样，4颗糖，8根小棒这样的一些物体都可以看成一个整体进行平均分，不同的整体可以用自然数1表示，通常叫做单位“1”。(板书 单位“1”)一个整体可以叫做什么？(6）举例。

老师：同学们，我们现在上课的同学有多少人？（）到目前为止，喜欢李老师这节课的同学举下手，你可以用分数表示一下举手同学占全班的几份之几吗？刚才我们是把谁看成单位“1”呢？你能举例说出一个单位“1”吗？

学生：这个单位“1”还可以是一个苹果、一盒粉笔、一个班级的学生人数、全校学生数、全中国人口、全世界人口等。

老师：这儿的“1”很特殊，加了“”，你知道是为什么吗？（它既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，为了和自然数1区分，所以加了“”。2 ．概括分数意义。

(1)无论多少个物体，我们都可以用单位“1”表示，只要把单位“1”平均分成4份，其中的一份就可以用1表示？那这样的3份呢？2份呢？ 4（2）同学们认识了单位“1”，那么老师购买了一些彩虹笔，把12枝笔看成单位“1”，你想把它平均分成多少份，我们又能找到哪些分数？

平均分成2份

平均分成3份

平均分成4份

平均分成6份

平均分成12份

（分别板书得到的分数）

（3）我们找到了这么多的分数，我们思考一下，我们是怎样得到这些分数的。（板书 若干份 或几份 分数的意义）3 ．分数单位。

(1)老师：分数与整数，小数一样，都有计数单位，想知道分数的计数单位吗？ 请看大屏幕，大家自学 “分数单位”的含义。我们怎么理解这句话呢？ 你能在黑板上的这些分数中找到分数单位吗？

(5)发现分数单位的特点。

老师：你们发现分数单位有什么特点？（它们都是几分之一。）为什么？（因为分数单位是把单位“1 ”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数单位。）

现在我们进行一个练习，请找出这些分数的分数单位，它们分别有几个这样的分数单位。哦，最后一个没写分子，你能完成吗？

深化提高：你能用一个分数来描述一下你自己和全班同学的关系吗？

4、有效练习分数不但在我们课堂上，还在我们的生活中。（1）茶杯（2）月饼（3）粽子（4）跳棋（5）猜一猜

老师：大家说得真好，看大屏幕，把你感兴趣的信息读一读。

长江干流有„„受到不同程度的污染。读了这句话，你有什么要说的？

老师：分数在我们的生活中，有可能就在李老师的左边的口袋里，摸一摸，露出一枝笔，这枝笔是口袋里所有笔的六分之一，猜一猜，口袋里一共有几枝笔？（6枝）为什么？再摸一摸右边的口袋，露出2枝笔，这2枝笔是口袋里所有笔的六分之一，猜一猜，口袋里一共有几枝笔？（12枝）为什么？

3枝笔是口袋里所有笔的三分之一，猜一猜，口袋里一共有几枝笔？（9枝）为什么？ 4枝笔是口袋里所有笔的五分之二，猜一猜，口袋里一共有几枝笔？（10枝）为什么？（6）发奖品

老师：同学们说得可真好，李老师要把买来的笔送给我们班的同学，请一个男生和一个女生到讲台来。

活动：师拿出9枝笔，请女生拿出这些笔的三分之一，（3枝）再请男生拿出剩下的三分之一，（2枝）

老师：老师真公平，给了男生三分之一，给了女生三分之一。同学们笑了起来，大声说着不公平。

老师：为什么？（女生是9枝笔的三分之一，男生是6枝笔的三分之一，单位“1”不同）

为了公平起见，女生还回一枝，每人两枝。请第三位同学上来。

老师：老师手上还有4 枝笔，请你拿出和前一位同学一样多的笔，并告诉同学们你要拿老师手上的几分之几？ 请第四位同学上来。

老师：老师手上还有2枝笔，你要拿走和前面同学一样多的笔，告诉同学们你要拿 老师手上的几分之几？

（三）课堂小结

今天，我们一起学习了哪些内容？你有什么收获？

通过今天的学习，我们知道了分数的产生，分数的意义，还有分数单位，希望通过学习，我们每一位同学也能更多的了解分数，更好的学习分数知识。

（四）板书设计

一个物体 一个整体一些物体

分数的意义

平均分 若干份 一份 四份

单位“1” 六份

二份

几份 6