基于前置性学习的语文生本课堂教学研究

第一篇：基于前置性学习的语文生本课堂教学研究

基于前置性学习的语文生本课堂教学研究

前置性学习也叫课前小研究或前置性作业，是指学习新课之前，教师和学生共同制定提前学习的任务和内容，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的课前尝试性学习。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。如果在新课学习前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。做好了生本课堂中的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一样，我们的语文课堂才能是有源之水、有本之木，可以说，前置性作业的设置是生本课堂成功的重要要素。

一、前置性学习的作用

为充分调动和依托学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，教师要极早地让学生活动起来，主动去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。

（1）能让每个学生都有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，然后再进行交流，才能让学生有话可说，言之有物，才不会导致合作学习流于形式。

（2）能学生自主学习的空间更大，课外的充分学习和研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。

（3）能让学生学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。

（4）能让学生感受到学习是快乐的。每个孩子的基础不同，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的，课堂上的交流也有了底气，对培养孩子阳光、自信、乐观的心态很重要。

在学习《只有一个地球》时，讲到生态灾难时，如果前置性学习让学生收集了相关资料，他们在课堂上交流就会一一列举；反之，以小学生的生活经验，他们是无法在课堂上进行交流的。特别是哪些距离学生生活久远的历史事件，是不可能通过发挥想象就能想到的，只有老师在课前布置收集相关资料的前置性作业，才能实现语文学习的目标――不是为教课文而学习课文。

二、如何设计和布置前置性作业

前置性学习应该根据学生的年级和年龄特点提出不同的要求，刚开始时教师要进行切实有效的指导，教给他们完成前置性作业的方法和途径。在设计时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系，由浅入深，既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，这样前置作业才能对促进课堂教学效果起到作用。

前置性学习的设计要准确、精练、浅入、开放。准确是指设计的目的明确，题目通俗易懂，问题清晰；精练要求题量适中，对学习新知识的重难点有帮助；浅入是指设定问题的门槛要低一些，尽可能让所有的孩子都可以踏进去，让不同基础的学生都能下笔，能写出深浅不同的学习研究结果；开放就是让学生在学习语文知识的同时，允许他们把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考和个性感悟体现在学习成果中。

在布置学习作业时时要做到任务要细化、要求要明确、给学生较充足的时间、检查评价要及时。

在布置前置性作业时要做到有效：能够为课堂学习交流奠定基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。形式上应该有动脑、动口、动手的操作，在作业中要明确完成的方法，如查阅相关资料、借助网络、从父母那里了解、在社区及周边调查等。

三、怎样检查和评价学生的前置性作业

（1）为了让学生乐于完成前置性作业，不把前置性学习当成学习困难，我们要尊重学生的劳动成果，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，增加完成前置性学习的兴趣和信心。

（2）对完成好的小组要给予表扬和鼓励，我们采用的是小组积分制，每次前置性作业的完成情况都由老师和学生的评价进行积分，把课堂上的小组表现积分合在一起，一月汇总一次，对做得好的小组予以奖励。对完成不好的小组和学生要耐心引导，积极扶持。让完成好的小组和学生介绍他们的方法和帮扶完成差的，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的?惯。

四、前置性作业设计范例

通过摸索、尝试，我们认为对于中高年级的阅读课，布置前置性作业可从以下几方面布置（针对具体课例则有所差异，带有*的为选做）：

（1）给课文中的自然段标上序号，然后把课文读3遍，做到把课文读流利，不认识的字通过课后生字表和查字典认识注上拼音。

（2）搜集与课文有关的资料（与内容、作者、文体相关的事件、格言、图书等）。

（3）识记、理解生字词，在课本上给生字注音组词（写在书上），说一说易读、写错的字词识记方法。理解词语，借助工具书、联系上下文写出以下词语的意思。

（4）课文的主要内容。

（5）喜欢的句段及体会（如果句子较长可以简写，但要写出自己的真实感受；感受也可写在书上，但要写明在课本多少页）。

五、设计前置性学习要注意的事项

（1）布置较难的的学习任务时，教师可以先给全体学生一些提示，或直接在学习单上有规范的回答范例（如上文中“前置性作业设计范例”中的第5点），让学生能找到入口。

（2）保护学生的独立性与创造性。对于孩子来说，具有新的意义或发现都是学生的创造，允许孩子有各自的思维方式、思维角度及兴趣爱好。

（3）重视学生的差异性，完成前置性学习的标准要因人而异，可浅可深，不能用同一标准来要求全体学生，我们可以让部分学生“先喝鸡汤”，要在起点上给予适当的帮助。

只有教师认真研读教材，掌握重点、难点和关键点，结合学生的学习实际和家庭环境设计好前置性作业才能让学生在完成时有兴趣，对促进课堂交流达到实效。生本教育理念下前置性学习的深入研究还有待我们继续前行，就此项而言教师的功夫更多是在课外。

参考文献：

[1]易亚丽.设置“前置作业”提高课堂效率[J].黑龙江科学，2013（12）：176.[2]罗冬芝.高年级语文生本课堂的几点思考[J].信息教研周刊，2011（9）：37.[3]李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（12）：50.[4]蔡桂双.生本教学理念下小学语文前置性作业的设计[J].魅力中国，2014（15）：131.

第二篇：生本课堂教学研究活动主持词

江阴市初中课堂教学改革共同体“生本课堂”教学研究活动主持词

尊敬的各位领导、老师：

大家下午好！

今天我们有幸迎来了来自于江阴市初中课堂教学改革共同体的兄弟学校的老师们，并有幸请来了我们江阴市教研室刘专员（语文教研员刘生权老师），让我们以热烈的掌声表示对各位兄弟学校的老师和刘专员的到来表示由衷的欢迎和诚挚的感谢！

在这样一个美好的季节，大家相聚在一起，就“生本课堂”这个话题进行研讨，应该是一件非常愉快而有意义的事情。

今天为我们展示的是我校的丁丽英老师和南闸中学的蒋波老师上的同一篇课文--说明文《花儿为什么这样红》，下面分别有请这两位老师就这堂课谈一下各自的教学设想或授课思路。大家欢迎！

感谢两位老师为我们展示了两堂精彩的课，也感谢两位精彩的说明，感谢两位老师的幸苦付出。

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”智慧在碰撞中会更亮丽！为了更好的总结这次活动并指导今后的语文课堂教学，我们本着“共同学习、共同研究、共同提高”的宗旨，在此举行评课、议课活动。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的发表自己听课的认识、看法、见解或收获等。

下面先有请来自于共同体兄弟学校的老师对这两堂课作点评。

再有我校陈立新老师作出点评。

谢谢各位老师的中肯而精彩的点评。

最后有请刘专员就今天的这两堂课作指导。大家欢迎！

如果说听一堂好课是一种享受，那么听各位老师的点评也是一种享受，而听专家的点评就更是一种享受。刘专员的点评是一种诊断和激励，是我们提升观念、调整教学、发展能力的有效指引。感谢刘专员的精彩点评！

各位同仁，助学案到底如何设计和如何运用才能更好切合语文教学的特点，如何才能体现学生为主体的新课程理念，如何才能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，如何才能更好地挖掘文本的丰富宝藏，以求更好地提升学生的语文素养和能力，这是我们语文老师们不懈的追求。今天大家的交流，肯定会使我们在前进的道路上少一些浮光掠影，多一些理性与深沉的思考，让我们的语文课堂教学进一步走向完美。

再次感谢大家光临我们璜土中学，感谢你们给我们传经送宝，指点迷津。

谢谢！

第三篇：小学语文生本理念下前置性作业的有效设计

人教版小学语文

生本理念下前置性作业的有效设计

生本教育：顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。

前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

一、前置性作业的可行性。

首先，新课程理念下强调教师在教学中的主导作用，而前置性作业的设置就充分体现了教师主导作用。就像一部电视剧的编导一样，一篇语文课怎样上，怎样才能体现“一切为了学生”的生本理念，教师上课前心中应有“腹稿”，然后在充分酝酿后精心设计前置性作业，这样上课才能胸有成竹，游刃有余。

其次，前置性作业体现了课程改革中提出的学生自主、合作、探究的理念。它一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生主动、自主学习，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。这一过程中学生得到了成功的愉悦，从而激发了学习语文的兴趣，使语文课堂充满了生机与活力。

当然，在实施的过程中，也有人质疑，这样做是否会加重学生的负担？实践证明，这种担心是多余的，前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。因此，前置性作业只要设置得当，可成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。

二、前置性作业的总体要求。

前置性作业的内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1、思考三个问题：

（1）怎样布置前置性作业？（2）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？（3）如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2、注意四个细节：

（1）任务要细化；（2）要求要明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价要及时。

3、紧扣五个要点：

（1）紧贴话题或学习课文的内容；（2）形式，方式多样化；（3）可操作性强；（4）要求要明确详尽；（5）符合学生的学习水平和能力。

４、体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

５、提出三个要求：

（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教；

（2）作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励；

（3）作业要书写工整，认真对待。

三、前置性作业遵循的原则。

1、超前性原则。

教师需超前布置作业，超前指导学生完成作业。首先，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习。其次，教师下发作业后，不能不管不问，需要深入到学生中，了解学生作业完成情况，为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。

2、适量性原则。

前置性作业要适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，学生负担重，教学效率低。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。教学中，就看见有的老师唯恐教学内容有遗漏，一篇课文，前置性作业设置了8题，这种全面撒网式教学，实际上是逮不到“鱼”的，因为它既增加了学生的负担，也让学生有了虱多不挠的惰性，久而久之，学生就丧失了

学习兴趣。

3、有效性原则。

一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则，那么，怎样才能有效呢?

一方面，教师设置作业时，不是随心所欲，也不是漫无目标。问题的设置要以课标、教材为基准，做到目中有书，心中有纲，在理解课标，吃透教材的基础上，明确教学重、难点，然后驾轻就熟地针对性设置作业。这就像放风筝一样，只要手中有线，不论它飞多高多远，都尽在掌控之中。另一方面，问题的设置要考量学生的实际情况。在一切为了学生的生本理念下，教学的设计更要体现“对象”意识。既要考虑学生已有的知识结构，能力层次，又要考虑合作探究的可行性：问题难了，超出学生的认知水平，甚至合作探究也解决不了，便失去了价值；问题太容易，显得肤浅，学生没有获取成功的快乐，也会索然无味。所以，前置性作业设置一定要关注学生实际，因为只有适宜学生的能使学生进步和发展的才是有效的。

4、开放性原则。

前置性作业既要有兼顾教材与学生，又不能过于机械，而要有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与创造力，给学生一定的创造空间；否则，便给人“带着镣铐跳舞”之感。合理开发教材资源，深入挖掘学生智力、潜力，注重发散性思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的重要手段。当然，问题的设置也不能天马行空的，应是课文内容的自然延伸，做到收放自如，让学生在延伸中体验感悟，获取能力的提升。

开放性还表现在老师在根究课文时适量布置开放作业，兼顾不同层次学生，让学生各有说法，让不同层次的学生都有话可说。

四、前置性作业的设计和布置。

生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。

五、前置性作业的形式。

前置性作业不等于预习，它是把课文内容通过提纲挈领的作业形式引导学生自主学习，合作探究，因此它的形式也是多样的。

1、自主学习式。

这是教师把前置性作业通过书面形式下发给每个学生或张贴教室里，让学生自己学习、探究完成的一种形式。它面向大众化，是最普通的形式，适合通过学生自主学习让所有学生都需掌握的重点内容。

2、合作探究式。

此种形式适合有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。学生通过合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑。通过小组合作探究的形式能圆满地实现教学预期。

3、情境体验式。

前置性作业的解决，不是学生读读、看看、查查、议议就能解决的，有时需学生真正去体验，可能得到的作用更直观、更深刻，因为我们知道，任何外化的东西都不如自己体验来得真切。所以说，适当地设置些情境式作业让学生去亲自体验，更能激发学生的求知欲，加深对问题的领悟。

当然，前置性作业形式多种多样，听、说、读、写、看、演，教师可视材料定式，灵活运用之。

六、前置性作业的层次要求。

作为生本课堂模式下的重要环节，前置性作业的质量高低一定程度上决定了生本课堂的优劣。而语文教学的前置性作业也还有许多问题值得深入探究，如它进程的循序渐进，低级的前置性作业由老师自编自导，高级一点的应是师生共编共导，更高级的形式是学生自编自导。当然这不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。

在“先学后教，以学定教”的生本教育理念下，学生的主体地位得到空前提升，虽然它反对的是师本、本本，但这并不排斥教师的作用。相反它对教师提出了更高要求，相对于传统教学，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更具有挑战性。设计什么样前置性作业？设计什么样的开放问题？课堂如何应对学生交流、展示及生成性的问题，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考，去设计，去应对，如果不考虑教学目标、教学对象，随便扔几个问题，那不是生本所倡导的前置性作业。因此，语文教师在布置前置性作业时需熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位，并做到心中有“生”。只有这样，前置性作业才具有针对性与实效性。

七、前置作业的有效落实。

前置作业的有效落实主要从教给方法和检查反馈评价上完成。

1、从思想上重视。组织学生讨论作业的意义，让学生在讨论中认识到作业的重要性。

2、教给方法：指导作业格式：对不同类型的作业书写格式进行指导，努力使作业看起来整洁美观。

3、激励促进。开展“好作业“展览，通过活动，学生很容易发现，那些作业完成好的学生，他们的学习成绩也很突出，由此激发学生的自尊心和自信心，明白只要能坚持认真完成作业就能提高学习成绩。

4、结对互帮：同桌的学生根据程度不同互相搭配，一帮一进行互助。

5、严格监督与检查：小组长负责收交每天的作业，按老师规定时间都要及时上交，做不到者给以相应处罚，老师做书面评价。

6、在评价中提高作业质量：除了老师的评价外，经常进行生生互评。先让学生互相交流，互相纠错改正，然后引导学生从不同的角度进行评价。可以给别人提出具体建议，也可以表扬认为设计好的练习，或者说说“我从某某的作业中我又学到了„„”。在评价过程中，提建议的学生态度诚恳，有不足的学生虚心接受，受表扬的学生增加了学习劲头，班里逐步形成了良好的风范。作业情况大有改观。

学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。以小组为单位进行评价，培养学生的集体荣誉感，小组内有一个不完成的，小组都不能奖励，以他律来规范、引导学生的行为。

7、在展示交流中获取信心，强化自律行为。老师要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生在课堂交流中的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

八、总结。

在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下，我们的生本教育才刚刚起步，前置性作业设计还显得粗糙与简陋，特别是语文教学的前置性作业提升的空间还很大，还需精雕细凿，使它更科学、更实效、更完美。但我坚信一点，让学生有备而来的课堂，才是生命的课堂！而对前置性作业的探求也将永无止境！

第四篇：将相和 前置性学习单

18.《将相和》前置性学习单

大同小学 五丁班

姓名 学号

一、读书我能行

自由朗读课文，读准确字、词。遇到难读的、喜欢的句子多读几遍。

二、词语大闯关：

赵王

击缶

召集

允诺

胆怯

鼓瑟

拒绝

诸位

上卿 蔺相如

和氏璧

削弱

乘机

无价之宝

完璧归赵

绝口不提

理直气壮

攻无不克

战无不胜

负荆请罪

勇敢机智

大大方方

客客气气

同心协力

三、写字小能手

本课有9个生字，先仔细观察，再把每个生字端正地写两遍，难写的多写几遍。

赵

璧

召

诺

怯

瑟

拒

诸

荆

四、听写我能行

五、文章内容我知道

1、《将相和》这篇文章主要讲了

2、《将相和》一文中主要讲了三个故事：、、。课文中主要有三个人物：、、，我最喜欢，因为他。

3、文中我最感兴趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我会做

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

反问句改为陈述句：

第五篇：前置性学习单案例

前置性学习单案例

泉上中学邱宗泉李传松

随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生，本学期，在校长的领导下，在“生本教育”理念的指导下，学校提出了前置性学习的设计和实施，为我们的课改注入了新的活力。

在这次课堂新模式的探究中，自己也多次参与了实验，其中有困惑，也有了些许的感悟，通过自己的几次尝试，我体会到前置性学习要求我们从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用。

特别是在对前置性学习单的设计以及运用时，要灵活运用，首先要给学生提供学习的时空，可以适当利用课外时间进行，也可以在课堂上安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果。

其次，对前置性学习要分层要求。对学习有困难的学生要适当降低要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍。

再者前置性作业要力求“简约”。前置性作业一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，要充分发挥其导读、导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。因此，教师要切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略，学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。

毋庸置疑，课前预习对学生的学习起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己尝试的几堂课中，学生预习是很充分的，但是学生在预习过程中缺少了自己的思考，对学习单中出现的问题，学生都只是把手头现成的资料的准确答案抄抄下来，在课堂上回答时，准确度极高，甚至回答的语言比老师还要丰富，老师好像真得不用去引导学生了，我在想这样的预习方法是否可行呢？而且让课堂真正开放起来，教师该做些什么呢？这给我们出了一个很大的难题，设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。这样开放性的课堂，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性，那究竟如何正确把握教师在课堂中的角色，需要我们在今后的实践中不断摸索。但总而言之，我认为我们教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。

随着我校课堂改革的深入开展，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，已成为我们今后努力的方向，这对我们每一个教师提出了更高的要求，我们任重而道远。