前置性学习与预习之区别

第一篇：前置性学习与预习之区别

前置性学习与预习之区别(2010-07-25 23:13)

分类：语文前置性学习研究

学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。到底在阅读教学中，如何激发学生的潜能，让学生主动建构知识，从而促进学生自主发展呢？笔者经过多年的观察和实践，探索了一套行之有效的方式方法。

一、发挥主体潜能，落实前置性学习。

全国教育科学规划领导小组成员郭思乐教授指出：“不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它。其实，儿童的潜能是无限的。”的确，每一个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，如果老师善于激发，他们的潜能就能得到发挥，就能主动地建构知识。因此，在阅读实践中，我们摒弃了枯燥的抄写作业、繁琐、重复的基础知识训练题，还给学生时间和空间，让学生充分发挥潜能，有效地开展前置性的学习。

前置性学习是指在教学一篇文章前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置性学习一般有以下的环节：

1、自读课文，确定目标。

前置性学习是一种良好的习惯，坚持前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权。但普遍存在着前置性学习要求“一刀切”的现象。有的老师布置前置性学习时，统一学习的目标、内容，忽视了学生的主观能动作用，造成学生学习的积极性不强。笔者认为，学什么，学到什么程度应由学习者确定，应顾及学生原有的知识基础和学习经验，因此，应重视发挥主体潜能，让学生根据自己的水平和求知的欲望确定前置性学习的目标，再进行尝试学习。如：在进行《白杨》一课的前置性学习时，学生自我确定的目标都不一样，知识基础一般的学生侧重于学会文中的生字，理解、积累文中一些感兴趣的词句，读通课文；语文基础知识稍好的学生侧重于了解白杨的特点及文章的写法；语文基础好，思维活跃的学生侧重于体会文章的喻意，查找有关白杨的资料。正因为这些目标不是老师硬性规定必须人人达到的，而是学生自我确定的，因此，学生会为达到目标而努力，进行前置性学习的劲头就足。

2、尝试学习，自我建构。

学生在初读课文后，确定了自我学习的目标，便开始了尝试学习，初步建构知识。如：在进行《丰碑》一文前置性学习时，有的同学自我确定了以下的目标：

①了解“丰碑”的意思；

②知道文章的主要内容，体会军需处长的品质； ③弄明白“文章为什么写得如此感人”。

在确认了目标后，学生再次阅读课文，尝试进行学习，通过查字典，联系上下文，理解了“丰碑”的含义，初步感悟到军需处长舍己为人的品质，体会到作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物品质的写作方法。虽然这位同学在前置性学习时，目标③体会得未够全面，欠深度，但是这些知识是学生自我建构的，就会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。

3、反思过程，理清“疑点”。

学生的知识水平毕竟有限，有前置性学习中，或会遇到困难，或会对个别内容理解不够透彻。因此，笔者较注意引导他们学会反思，理清“疑点”，争取在课堂上质疑问难。如：《白杨》一文中，“爸爸在表白自己的心”指的是什么？《丰碑》一文中，文章的写作目的是赞颂军需处长的高尚品质，为什么却用那么多的笔墨描写将军呢？是否有点主次不分了？这些疑点正是课堂教学的资源，因此，要鼓励学生在前置性学习时，要善于发现问题，整理、记录疑难问题，课堂上大胆发问。这样，语文阅读教学才能真正满足学生的求知欲，教师的指导才更有针对性。

二、强化主体意识，促使知识自我生成。

去年，全国小语会在上海召开的语文教学改革学术研讨会上，与会代表就“什么是一堂好的阅读课”进行了认真的研讨，并初步达成了共识——课堂上学生的主体地位要得到尊重；教师要调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。由此可见，课堂上强化主体意识，使学生的学习成为自我生成的过程已势在必行。也只有这样，才能真正达到“教是为了不教”的目的。

1、减少枝节，小组交流。

目前，有的语文课贪多求全，又是让学生表演，又是做游戏，整节课面面俱到，但却蜻蜓点水，连最基本的训练点都无法落实。因此，减少语文阅读教学中的枝节，减少繁琐的分析，抓住重点、难点进行教学是十分必要的。其实，学生在前置性学习的基础上，已对知识有了初步的建构。课堂上，只需要提供足够的时间和空间，让学生在小组中交流，让每一个学生的能量都得到释放，都有展示的机会，他们就能感受到前置性学习的乐趣。在交流的过程中，有的同学汇报了自学生字词的结果，有的汇报了文章的主要内容，有的汇报文章的写作方法，有的则对文中的人物进行评价„„内容丰富，形式多样。在这样一个宽松、和谐的环境中，学生的知识又一次进行了自我建构。

2、鼓励提问，放手质疑。

教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”毋庸置疑，鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。

学生在前置性学习时，整理的疑难问题，有的通过小组交流已解答，有的却未能解答。这就需要教师营造一个和谐的教学氛围，鼓励大家敢于提问，放手质疑。如：《丰碑》一文中，为什么说被雪覆盖了身体的军需处长成了一座晶莹的丰碑？为什么文中重点描写将军，而不是军需处长？《飞夺泸定桥》中，“飞夺”说明了什么？《放弃射门》中福勒到底该不该放弃射门？等问题都是学生在前置性学习时遇到的难题，比较有思考的价值，都能问到重点上。

3、捕捉资源，诱导突破。

由于学生的知识水平和生活经验都不同，因此，自主学习后会出现不同的学习结果，所提出的问题差异性较大，作为教师就必须把握好课堂的组织权，进行有效的生成，决不能让学生牵着鼻子走。要做到这一点，教师在上课前必须对课堂教学进行预设，在课堂上留心倾听，善于选择，捕捉一些动态的生成资源，再充分发挥教师的主导作用，巧妙地引导学生细读课文，深入理解、感悟，帮助突破难点。如：赵志祥老师在执教《地震中的父与子》一文时，十分关注学生前置性学习的情况，刚上课便请学生质疑问难。有的学生提出：“为什么说这父与子了不起？”有的说：“文章所写的事是发生在地震后，为什么题目是《地震中的父与子》？”有的则提出：“文中说‘父亲失常了’，那位父亲真的失常了吗？”„„在众多的问题中，赵老师抓住了牵一发而动全篇的问题——“父亲真的失常了吗？”引导学生再读课文，找出重点词句，说明自己的观点，以此引导学生体会伟大的父爱。这样，既满足了学生的求知欲望，又突出了教学的重点，突破了难点。

4、归纳整理，自我生成。在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式上，崔峦老师再次强调：“阅读教学要注意引导学生走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。”目前，有的老师认为实施新课程标准，就不用交代写作方法了，结果导致学生在理解一篇文章时，只停留在内容的理解上，情感的熏陶上，而忽视了语文教学的工具性。因此，笔者认为每学完一篇课文，应引导学生走出文本，感悟人生，揣摩写法，才能使语文教学真正实现人文性与工具性的统一。如：学完《丰碑》一文时，让学生写写读后感受，谈谈文章的写法，从中让学生真切感受到军需处长毫不利已，专门利人的品质，体会文中以人物思想感情为线索，先抑后扬的写作方法，使整个学习的过程真正成为自我生成的过程。

三、留给课外阅读的时空，促进学生自主发展。

“得法于课内，利益于课外。”要促进学生自主发展，光是阅读文本，学习文本的知识是不够的，必须树立大语文教学观，大力倡导课外阅读。但是，由于过重的课业负担，使学生疲于应付作业和考试，学生根本没有时间进行课外阅读，更难以实现自主发展的心愿。因此，减少学生课业负担，留给学生课外阅读的时空，让学生博览群书，才能真正促使学生自主发展。

以上所述是笔者在近年来认真学习《语文课程标准》，不断分析名师阅读教学的精髓，深入实践研究后对阅读教学的一些肤浅看法。实践证明，阅读教学中激发学生潜能，则可促进学生自主发展。

交互—建构学习方式是一种符合学生学习规律的学习方式，而且实现从被动的、机械的、封闭的学习方式到主动的、发现的、合作互动的学习方式的转变，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人，是当前课程改革需要的一种学习方式。

第一、学习的内容不同。传统的预习内容是教科书，我们的前置性学习是学习内容和相关资料，就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料。

第二、学习方式不同。传统的预习是本节课的学习，课堂内的学习，我们是周目标指导下的自主学习。给了学生更大的自主空间，他们可以自主的安排学习时间和进程，实现了真正意义的分层教学。

第三，学习的性质不同。前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力

第二篇：前置性学习单案例

前置性学习单案例

泉上中学邱宗泉李传松

随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生，本学期，在校长的领导下，在“生本教育”理念的指导下，学校提出了前置性学习的设计和实施，为我们的课改注入了新的活力。

在这次课堂新模式的探究中，自己也多次参与了实验，其中有困惑，也有了些许的感悟，通过自己的几次尝试，我体会到前置性学习要求我们从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用。

特别是在对前置性学习单的设计以及运用时，要灵活运用，首先要给学生提供学习的时空，可以适当利用课外时间进行，也可以在课堂上安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果。

其次，对前置性学习要分层要求。对学习有困难的学生要适当降低要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍。

再者前置性作业要力求“简约”。前置性作业一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，要充分发挥其导读、导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。因此，教师要切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略，学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。

毋庸置疑，课前预习对学生的学习起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己尝试的几堂课中，学生预习是很充分的，但是学生在预习过程中缺少了自己的思考，对学习单中出现的问题，学生都只是把手头现成的资料的准确答案抄抄下来，在课堂上回答时，准确度极高，甚至回答的语言比老师还要丰富，老师好像真得不用去引导学生了，我在想这样的预习方法是否可行呢？而且让课堂真正开放起来，教师该做些什么呢？这给我们出了一个很大的难题，设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。这样开放性的课堂，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性，那究竟如何正确把握教师在课堂中的角色，需要我们在今后的实践中不断摸索。但总而言之，我认为我们教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。

随着我校课堂改革的深入开展，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，已成为我们今后努力的方向，这对我们每一个教师提出了更高的要求，我们任重而道远。

第三篇：将相和 前置性学习单

18.《将相和》前置性学习单

大同小学 五丁班

姓名 学号

一、读书我能行

自由朗读课文，读准确字、词。遇到难读的、喜欢的句子多读几遍。

二、词语大闯关：

赵王

击缶

召集

允诺

胆怯

鼓瑟

拒绝

诸位

上卿 蔺相如

和氏璧

削弱

乘机

无价之宝

完璧归赵

绝口不提

理直气壮

攻无不克

战无不胜

负荆请罪

勇敢机智

大大方方

客客气气

同心协力

三、写字小能手

本课有9个生字，先仔细观察，再把每个生字端正地写两遍，难写的多写几遍。

赵

璧

召

诺

怯

瑟

拒

诸

荆

四、听写我能行

五、文章内容我知道

1、《将相和》这篇文章主要讲了

2、《将相和》一文中主要讲了三个故事：、、。课文中主要有三个人物：、、，我最喜欢，因为他。

3、文中我最感兴趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我会做

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

反问句改为陈述句：

第四篇：草原前置性作业

《草原》预习卷2月24日

（将此卷贴在资料本上）

1、读文，自学生字新词。通过查工具书理解“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、襟飘带舞、一碧千里、翠色欲流、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯”等词语。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描绘了下列画面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找资料，将资料整理。

① 在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然

风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。

② 收集古今文人描写大草原的诗词、文章。

③ 收集图片和请去过草原的同学准备作介绍。

④ 查找作者相关资料，整理并抄在下面。

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4、本文中有许多优美的语句，你最喜欢哪几句，为什么？请抄下

来，并写下自己的感受。

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第五篇：浅谈前置性学习之我见-杨全刚

[九月份反思]

浅谈前置性学习之我见

铧尖中心小学杨全刚

前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。通过“前置性作业” 的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。

一、什么是前置性学习

我认为前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。

学习内容方面，前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。

在教师对前置性学习指导方面，传统的预习中，教师只是提常规要求而已，诸如:标出自然段，画出生字词。而且很有可能是一个学期布置一次要求，每一课都是按照这个要求去做的，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺缺，效果不理想。而前置性学习中教师起主导作用，教给学生学习方法，让学生在自主学习中实实在在地学到知识，掌握方法。

两者相比，我们会发现传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。而前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。

二、实践前置性学习存在的问题问题

前置性学习效果明显优于传统的预习，但实践起来，效果却会因人而异，如果教师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。在我的教学中就存在以下一些问题：

一是前置性学习要有目的性。前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节作准备的，是具有相当强的目的性的。但在教学中，自己就存在目的性步枪的问题。二是前置性学习要有可操作性。高效课堂强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性作业的布置一定要具有可操作性。为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导。但自己在这方面做得十分欠缺，在教学中要不断的努力做好。三是前置性学习的趣味性做得不够。四是前置性学习要难易适度。前置性学习毕竟是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始完成的一项作业，不但要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度设计要像摘树上挂着的桃子一样，跳一跳就能摘下来，这样，学生既不会对这项作业有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后可以有一种成就感，能够帮助学生树立自信心与保持极大的学习兴趣。自己在这方面总是泛泛而置，甚至于流于形式，把握得不够恰当准确。以上问题的存在，是今后教学中努力探寻研究的，力求在教学实践中努力做得更好。