前置性学习是一堂课的开端

第一篇：前置性学习是一堂课的开端

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过

一、认识生本教育下的前

置性学习

“生本教育”是以学生为本的教育。郭思乐教授的：“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”是生本教育的方法。”我们高段语文教研组的全体教师，以集体讨论交流和个人学习感悟相结合的方式，深入学习了生本教育的有关思想。我们认识到：“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。我们把学生课前先学的内容叫做“前置性学习”。教师们结合教学实践，在前置性作业的设计和实施上，进行了大胆的探索。在学习的过程中我也收获了很多，践行课堂感悟颇多。

二、设计前置性作业提高教学实效

生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料。作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习。是为新课做预备，做铺垫、做指引。前置性学习它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，它属于备学的一部分。前置性学习必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此，我设计了前置性作业的基本模式。

（一）、自检作业

1、识记（字词句）

2、掌握的知识点。

（二、）自能作业

1、理解的内容

2、我的疑惑

（三）、自能拓展

1、仿写或摘抄

2、收集的资料

这样的作业设计照顾了不同层面的学生，由于孩子们的语文基础不一样，在完成作业时对课文中的内容知识点的掌握和理解也不一样。不强求学生去完成一定的量，知道多少是多少，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，学生就不会产生厌倦。能够调动学生主动学习的积极性，达到完成前置性作业的实效性。前置性作业设计有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

三、前置性学习是自主学习的一个过程

生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。我班学生学习习惯不好，完成家庭作业比较困难，让他们回家预习那只是一句空话。以往，我通常情况下是让学生在课堂上预习，虽然会花去许多时间，但是有实效。开展生本教育以来，我开始进行前置性学习的尝试，通过自主的学习让学生在小组内交流，互相学习、相互砥砺、相互促进，从而增强合作意识，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。让每个学生的潜能都得到发展，感受前置学习的乐趣。从不同方面锻炼他们自主学习的能力，培养孩子们团结协作的意识，增强他们的自信心，为学生的课堂学习打下一定的基础。老师也通过这个途径教会学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。前置性学习不仅提高了学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

在布置前置性学习前我首先确定学习目标，引导学生了解本课的重点，让学生根据自己的程度，具有选择性地学习。让学生尽自己所能去学习，学困生和偷懒的孩子显得很无助，干脆借助同步辅导教材完成作业，学习上缺乏主动思考，缺乏创造性。为了调动孩子们主动学习的积极性，培养合作精神，我尝试分小组学习。在培养小组学习的过程中，每个小组层次不同的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责，谁先发言，谁补充，反正每个孩子都充分发表自己的意见，说自己的理解，介绍这样理解的理由，提出问题。相互指正，达到共识为止，共同寻找解决方法。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。渐渐地，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。这样，学习氛围浓了，孩子们在自学的基础上再进行小组讨论，调动了学生主动学习的积极性。对课文的理解容易了许多，个别学生不理解的问题通过交流就迎刃而解。检查前置性作业其实是一种快乐。从孩子们的作业中可以惊喜的发现他们独特的见解，同时也能清楚的看到不同层面的孩子的学习情况，发现他们在学习过程中存在的问题。在前置学习的过程中，绝大多数学生发现问题的能力差，提不出关键性的问题。说明学生对课文还没有真正读懂，思维还没有打开。要让学生真正与文本对话，理解课文，发现问题，还需要在实践中去寻找办法培养学生良好的学习习惯。

四、前置性学习与课堂教学相结合

前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分。俗话说：“好的开端是成功的一半”。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂活起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面。学生课前做了先学的准备，是有备而来的。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，学生没有思考的时间，课堂上常常会出现冷场尴尬的场面。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。学生先学后的课堂是展示交流的课堂，是学生展示自己所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。

可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。就我上的23课《最后一头战象》这节课来说吧。课前我要求学生前置性学习，在检查孩子们的作业时发现很多孩子对课文读得不透，对文中战象的动作、神态描写表达的情感理解不够透彻。上完第一课时后，要求学生回家对前置性作业进行补充。细读课文，在书上感兴趣的地方（重点的段落中的重点句子）上批注。第二课时教学时精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们合作交流，展示自己对课文重点句子的理解和收集的资料。学生争先恐后地站起来表现自己，课堂上讨论激烈，学生对课文的理解不是机械的照搬资料，而是经过内化后的理解，是个性化的理解，是创造性的理解，是学生思维碰撞的火花。生本教育的课堂原来是这么的精彩，其实成功的课堂来源于学生的前置性学习。学生成功的前置性学习与课堂教学相结合是精彩课堂生成的基础。

在实施生本教育中，读是语文教学返璞归真的必然选择，是对传统语文教学优势的发扬光大。孩子们课前认真阅读课文，是理解、感悟的基础。许多教师只注重课堂教学的开展、学生有充分理解、感悟，完全忽视了学生课堂上的朗读。古语云：“书读百遍，其意自现”。只有在反复的朗读中才能领悟词义、文章的抑扬、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识，受教育的目的。从朗读的本质来讲，朗读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累。更在于学生心智的开掘，人格的完善。语文课堂的朗读活动不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生创造自己生命的过程。我在教学中特别重视学生课前备读，课上指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。在教学《最后一头战象》一课时，孩们在交流文中哪些语句描写嘎羧“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”的过程中交流自己的理解，读出自己理解的语段，找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，读出自己的情感。留给我印象最深的是：学生在理解“泣不成声”这个词时，有个孩子认为是哭不出声来，我让全班学生再读这段话，在语言环境中再去理解、感悟这个词的意思。有个孩是这样理解的：全村许多人都哭得嘶声力竭，直到哭不出声音来。学生通过读真正体会到了这个词在文中的意思，同时也体会到了村子里的人对战象的不舍。学习到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（学生从这里感受到战象对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）

我设计教师引读：

是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

让孩子在引读中体会大象的依依不舍之情。孩子们在朗读中体会到了人与动物之间的深厚情感，突出了单元训练重点。

落引读段落，让学生再现最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是、现在是、未来也将是！

在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情──引读场景１。而战场上的一幕幕更让它难以忘怀──引读场景２。

终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起──引读场景３。

引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。课堂上不是支离破碎的理解，而是在边理解边声情并茂的朗读，达到情感的升华。传统教学与生本课堂的结合，课堂才是精彩的。

五、前置性学习的思考

“前置性学习”不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的实践方式。前置性学习方法和能力培养任重而道远。我对它的认识、熟悉和探究还需要一个过程，前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过程，这就需要今后的努力，深信功夫不负有心人。

程，前置性学习习惯的培养也不例外。前置性学习的思考 作者:徐继兵

发布日期:11-01-26 12:57:

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目前全国各地都在倡导导学案，讲学稿等新的课堂教学模式，它们的思路都是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。前置性学习便是主要环节之一，但在教学中会有这样一些现象：

一、前置性学习，给好学生在课堂上带来负面影响。

前置性学习，使基础好的学生基本弄懂要学内容，并会基本应用。由于学生心理控制能力比较弱，他们一般不会全面深入地思考和理解学习内容，实际上前置性学习生成了一知半解，而这部分学生，往往会产生骄傲自满情绪，老是认为自己弄懂了，几乎所有的学生都有这种心理倾向，于是在课堂上总有人注意力不集中，容易出现搞小动作，说悄悄话等负面影响。

二、前置性学习，使部分学困生产生先入为主的错误现象。

前置性学习，有些学困生几乎不能完成，有些内容差生弄不懂，甚至产生一知半解的错误认识和理解，并在心理上产生定格，纠正这种错误的认识定格很花力气，而且更容易把他们的认识搞混乱模糊，这就是错误认识先入为主，以至于有个别人总出现相同的错误，总是难以纠正的原因。

三、前置性学习，使学生对课堂没有新鲜感和激情。

因前置性学习，学生已经知道课堂要学什么，找不到以往课堂上的探究热情与冲动，要真正发挥前置性学习的“有备而战”的功效并不容易。

仔细思考上述现象，认真分析问题的根源所在，谈谈自己的想法：

一、前置性学习，让学生主动进行“自我补救”找准切入点。

数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性、体系性。新的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系，因此在教法上我们经常有以旧引新、以旧推新等；而在学法上也有一句精辟的概括——把新知识归结到旧知识的基础上。因此我要求学生在前置性学习中善于发现旧知识的薄弱环节，及时在上新课前补上这一内容，此时学生带着原有知识的储备、活动经验和理解走进学习活动中，在后续的独立思考、与他人交流和反思等过程中都能充分发挥主体性的作用。

二、、前置性学习，教师适度引领至关重要。

前置性学习，教师适度引领——精选预习内容，根据所学的内容，提前给学生一些具体的学习要求，列出提纲共学生参考，借此让学生清楚“预习什么？怎样预习？”这样的前置性学习才能行之有效。借助于提纲或成功的经历让学生感悟、进而掌握前置性学习的一般方法，然后课堂提供平台鼓励学生交流预习收获，提出心中的困惑与小组乃至全班同学一起探讨，如此引领学生慢慢感悟前置性学习方法，体验预习行

之有效。

第二篇：前置性学习单案例

前置性学习单案例

泉上中学邱宗泉李传松

随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生，本学期，在校长的领导下，在“生本教育”理念的指导下，学校提出了前置性学习的设计和实施，为我们的课改注入了新的活力。

在这次课堂新模式的探究中，自己也多次参与了实验，其中有困惑，也有了些许的感悟，通过自己的几次尝试，我体会到前置性学习要求我们从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用。

特别是在对前置性学习单的设计以及运用时，要灵活运用，首先要给学生提供学习的时空，可以适当利用课外时间进行，也可以在课堂上安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果。

其次，对前置性学习要分层要求。对学习有困难的学生要适当降低要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍。

再者前置性作业要力求“简约”。前置性作业一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，要充分发挥其导读、导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。因此，教师要切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略，学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。

毋庸置疑，课前预习对学生的学习起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己尝试的几堂课中，学生预习是很充分的，但是学生在预习过程中缺少了自己的思考，对学习单中出现的问题，学生都只是把手头现成的资料的准确答案抄抄下来，在课堂上回答时，准确度极高，甚至回答的语言比老师还要丰富，老师好像真得不用去引导学生了，我在想这样的预习方法是否可行呢？而且让课堂真正开放起来，教师该做些什么呢？这给我们出了一个很大的难题，设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。这样开放性的课堂，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性，那究竟如何正确把握教师在课堂中的角色，需要我们在今后的实践中不断摸索。但总而言之，我认为我们教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。

随着我校课堂改革的深入开展，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，已成为我们今后努力的方向，这对我们每一个教师提出了更高的要求，我们任重而道远。

第三篇：将相和 前置性学习单

18.《将相和》前置性学习单

大同小学 五丁班

姓名 学号

一、读书我能行

自由朗读课文，读准确字、词。遇到难读的、喜欢的句子多读几遍。

二、词语大闯关：

赵王

击缶

召集

允诺

胆怯

鼓瑟

拒绝

诸位

上卿 蔺相如

和氏璧

削弱

乘机

无价之宝

完璧归赵

绝口不提

理直气壮

攻无不克

战无不胜

负荆请罪

勇敢机智

大大方方

客客气气

同心协力

三、写字小能手

本课有9个生字，先仔细观察，再把每个生字端正地写两遍，难写的多写几遍。

赵

璧

召

诺

怯

瑟

拒

诸

荆

四、听写我能行

五、文章内容我知道

1、《将相和》这篇文章主要讲了

2、《将相和》一文中主要讲了三个故事：、、。课文中主要有三个人物：、、，我最喜欢，因为他。

3、文中我最感兴趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我会做

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

反问句改为陈述句：

第四篇：草原前置性作业

《草原》预习卷2月24日

（将此卷贴在资料本上）

1、读文，自学生字新词。通过查工具书理解“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、襟飘带舞、一碧千里、翠色欲流、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯”等词语。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描绘了下列画面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找资料，将资料整理。

① 在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然

风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。

② 收集古今文人描写大草原的诗词、文章。

③ 收集图片和请去过草原的同学准备作介绍。

④ 查找作者相关资料，整理并抄在下面。

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4、本文中有许多优美的语句，你最喜欢哪几句，为什么？请抄下

来，并写下自己的感受。

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第五篇：浅谈前置性学习之我见-杨全刚

[九月份反思]

浅谈前置性学习之我见

铧尖中心小学杨全刚

前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。通过“前置性作业” 的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。

一、什么是前置性学习

我认为前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。

学习内容方面，前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。

在教师对前置性学习指导方面，传统的预习中，教师只是提常规要求而已，诸如:标出自然段，画出生字词。而且很有可能是一个学期布置一次要求，每一课都是按照这个要求去做的，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺缺，效果不理想。而前置性学习中教师起主导作用，教给学生学习方法，让学生在自主学习中实实在在地学到知识，掌握方法。

两者相比，我们会发现传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。而前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。

二、实践前置性学习存在的问题问题

前置性学习效果明显优于传统的预习，但实践起来，效果却会因人而异，如果教师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。在我的教学中就存在以下一些问题：

一是前置性学习要有目的性。前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节作准备的，是具有相当强的目的性的。但在教学中，自己就存在目的性步枪的问题。二是前置性学习要有可操作性。高效课堂强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性作业的布置一定要具有可操作性。为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导。但自己在这方面做得十分欠缺，在教学中要不断的努力做好。三是前置性学习的趣味性做得不够。四是前置性学习要难易适度。前置性学习毕竟是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始完成的一项作业，不但要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度设计要像摘树上挂着的桃子一样，跳一跳就能摘下来，这样，学生既不会对这项作业有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后可以有一种成就感，能够帮助学生树立自信心与保持极大的学习兴趣。自己在这方面总是泛泛而置，甚至于流于形式，把握得不够恰当准确。以上问题的存在，是今后教学中努力探寻研究的，力求在教学实践中努力做得更好。