第一篇：小学品社课堂教学应回归学生生活实际
小学品社课堂教学应回归学生生活实际
陶行知先生认为，教育即生活，教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。
品德与社会课是一门综合性的课程，建构这门课程的基础不可能是别的什么，必须而且只能是学生的社会生活。在这样的平台和基础之上，来促进学生良好品德形成和社会性发展。良好的品德是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的。它本身源于生活，又高于生活，同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。因此，我们说品德与社会课是一门人生的课程，是我们社会生活的缩影。“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。所以帮助学生参与生活、学习做人是《品德与社会》课的核心。品社教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。
课程标准指出：“教学中要善于调动、充分利用学生已有的生活经验，选择生活中鲜活的实例，结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地进行教学，不断拓展与提升学生的生活经验。”贴近学生生活就要结合教育要求使教学贴近学生生活，善于调动、充分利用学生已有的生活经验，充分挖掘现实生活和社会真实事件的教育价值。力求从小学生生活最密切相关的社会现象入手，帮助学生从中发现和思考问题，促进其良好品德的形成。
我们说生活就是教材，生活中学生面临各种问题与关系，有待于他们去选择、认识。品德与社会课基于学生的生活经验，但不等于局限于原来的生活经验，而是重在超越，在丰富学生的社会生活经验 的基础上，拓展社会探究和思考的广度、深度，促进学生形成基本的道德观与价值观。
贴近学生生活，进行有针对性的教学，目的就是进一步指导学生的未来生活，让学生“走进生活，走进社会”，在生活实践中不断将道德认识变成自觉自愿的行为，培养社会生活能力，形成良好的生活、学习习惯，引导小学生学会积极有意义的生活，初步学会做人。“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。《品德与社会》课应该做到把教材的内容与学生的生活实际、合作互助充分调动起来。在课堂教学实践中，我注重内容的生活化和教学的活动化有机结合，努力营造一种儿童文化，从儿童自己的世界出发，让儿童在探索、合作中用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。一年来，我们在课堂教学中借鉴于一些先进的理念，进行了很多尝试，形成了一些策略方法。
《品德与社会》是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合性课程。因此，我注重将平时生活中具有教育价值的真实素材和课堂教育相结合，课前指导学生走向社会进行调查，学生通过看报、看电视、上网、采访长辈、实地调查收集了有关火、煤气、电器造成严重后果及事故原因的小资料，进一步加深了认识。
又如在教学《出行守规则》这一课时，我紧扣教材内容让学生观看一则由于不遵守交通法规而发生的惨剧。看到了小女孩事故后悲惨的生活从而引发学生认识到生命安全的重要性。然后要遵守哪些交通规则呢？让学生们小组合作，在课文中、生活中找一找，说一说。充分发挥学生学习的主动性，提高学习兴趣。
目前,我们使用的《品德与社会》教材,无论是内容还是形式都是贴近学生实际的,是符合学生认知规律的。以往我们在《品德与社会》的教学过程中往往以书本为主，忽视了结合学生的生活实际，导致教学失去了本该有的情景和乐趣，无法激发学生对这门课程的热诚。因此，在教学中，我考虑到要凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情景，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。在教学《消除隐患防事故》这一课时，创设情景，让学生情感体验。每年因火灾、煤气中毒等造成人员伤亡的事故若干起，这些突如其来的灾难给许多家庭蒙上了抹不去的阴影，给国家造成了巨大的经济损失。而这些内容对学生来说比较遥远，单靠老师的说教是没有说服力的，为了让学生更快进入角色，唤起他们的情感体验。课堂教学一开始，我就让学生看录象，通过录象将人们在安宁、祥和环境的惬意生活场景，火灾发生时、发生后的场面展现在学生面前，使学生产生“身临其境”的感受。
又如《个人卫生好习惯》这一课，我让学生在情景体验中，了解个人卫生好习惯的点滴，明确学习的目标性。课开始我引用了邋遢大王的主题歌与片头场景让学生在一边欣赏一边歌唱的情景活动中畅所欲言，说说自己对邋遢大王的看法，并得出结论洗手、剪指甲、漱口、刷牙等都是卫生好习惯。学生就自然地了解了本课的学习目标，在今后的学习、生活中扬长避短，逐步养成良好的卫生习惯。《品德与社会》课是一门以社会为背景，以学生生活经验为基础的学科。它是以课堂教学与课外实践活动相结合而进行的，因此，我们教师应有意识地开展社会调查、服务等活动，让学生真正走向社会，走进生活。
如我在教学《学习需要下工夫》时，我设计了让学生寻找刻苦学习的故事的环节。课前我让学生通过看报、看书、上网收集了有关的故事。让他们走出课堂，回归学生的生活实际。当然，收集的过程不仅是一次信息量扩充的过程，同时也培养了学生处理信息的能力。又如在教学《出行守规则》时，我让学生走向社会，让他们在课后观察自己父母是否遵守交通规则，从而促使自己遵守交通规则，也承担督促身边人的不良行为的义务。通过这样反复的实践，让学生真正走进生活，认识社会。
贴近学生生活，进行有针对性地教学，让学生“走进生活，走进社会”，在生活实践中不断将道德认识变成自觉自愿的行为，培养社会生活的能力，形成良好的生活、学习习惯，引导小学生学会积极有意义的生活，初步学会做人。
第二篇：浅议小学品社课堂教学
浅议小学品社课堂教学
新课程《品德与社会》是一门活动型的综合课程，其主要目的是通过儿童直接参与丰富多彩的活动来实现文明行为习惯、良好道德品质、健康的心理素质的养成。那么怎样才能使小学品社课堂教学更有效果呢？我认为应该从以下几方面着手：
一、要有一个良好的开端--导入
导入的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围。因此，老师要激发学生的兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入的方法有：故事导入法、漫画导入法、歌曲导入法、实例导入法、小品表演、游艺活动、启发谈话、设置悬念等等。我们要根据具体的教材灵活运用。如：我在教学《人类生存的家园--地球》一课时，用了图画导入，先由老师在黑板上画一条地平线，然后问同学们这单一的一条地平线美不美，怎样能让它变得美丽，然后找同学到黑板上来描绘，直到画面丰富时候，再找同学说为什么现在的画面比刚开始的一条地平线美丽了呢？从而引导学生们说出，画面上的这些东西都是有生命的。这样的开始，就把学生们的注意力绝对的吸引了过来，使课堂教学更有效果。
二、联系生活实际，激发学生的学习兴趣
兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。要激发学生的道德情感，就要激发他们的学习兴趣。教师要根据学生的认知规律，考虑学生已有的生活基础，结合教材具体内容，进行创新性的教学，以此来激发学生的学习兴趣。
1、源于生活，激发情感。品德来源于社会生活，是学会做人、学会生活的教育，要使其内化不是凭空想象来实现的，而是以一定的教育内容为主线。教学内容越贴近学生生活，道德观念越易被学生认同和接受。因此在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离新课标，不拘泥教材，让德育走近社会生活，让社会走进课堂。利用多媒体计算机的相关教学软件，可以向学生提供形象直观的感性知识和大量学习材料，学生通过人机交互作用，学习他们最感兴趣的知识，展开丰富的联想，拓宽思路。如教学《改革开放奔小康》一课时，老师课前搜集大量的与课文有关资料，（图片、多媒体课件、实物）然而这些资料都是源自我们的日常生活，使学生见过的，有所了解的东西。这样就大大激发了学生学习兴趣。然后，以电视的变化为线索，利用相互交流学习体会的方法来使学生总结出从电视机的变化就可以看出我们现在的社会进步了、生活水平提高了、科技发达了。这些源于学生生活空间的、有说服力的图片素材，唤起了孩子们原有的生活体验，并与文本信息建立起了联系，与现实生活建立起了联系。学生不仅兴趣盎然，也激发了他们热爱祖国的情感。
2、引用故事，知情明理。《品德与社会》是以提高学生道德认识水平和培养学生良好的行为习惯为目的的。因此，让学生明白“为什么这样做”“今后应该怎样做”已成为这门学科的灵魂。只有联系学生生活，才可能实现品德教育的最终目的。教材中大多选有一个主体故事，而且这些故事的选取都是学生日常生活中经常出现的人和事，让学生从身边的人、身边的事中感悟高尚，从而以此作为指导自己行为的榜样。如：在教学《一方水土养一方人》时，首先多媒体出示教材中的信息图片资料，并让学生自学课本中有关他们的事迹资料。在此基础上，教师结合家乡的名人事例故事进行拓展性的讲解，一下子唤起了学生求知欲，孩子争先恐后地讲出了发生在身边的人和事，并道出了心理话。再针对“他们为什么成为名人？为什么是家乡人的骄傲？在平凡的岗位上做出了什么不平凡的业绩？开展讨论，学生们结合自己的学习谈感想，说体会，表决心，从而达到了知情明理的目的。
3、创设情境，感动学生。人的认识是一种复杂的活动，不仅是有意识的心理活动，还是无意识的心理活动，不仅是理智的活动，而且是情感活动。在品德课堂教学中，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。如在教学三年级品德与社会《谢谢您，爸爸妈妈》。我先创设了父母在工厂辛苦劳动一天，晚上下班回家的情境，让学生分组表演，从而让学生体会到父母的辛苦后，我用竞赛刺激法，让学会说说帮父母做过哪些家务，并表演做家务，比一比谁为父母想的多。从而形成了以”境“促”情“，以”情“化”境“的主动参与的教学模式，有助于激发学生学习的积极性、主动性取得了令人欣喜的效果。
三、提问要有技巧
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有专家说”提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段“。古人云”小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进“。因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。提问应注意以下几个问题；提问要有目的性，提问要有启发性，提问要有趣味性，提问要有层次性、系统性，提问要难易适度，提问要面向全体，提问数量要适中。
总之，在《品德与社会》教学中，要以教育学生”学会做人、学会做事、学会生活"为宗旨，充分利用和整合各种教育资源，积极启发学生，将情感体验和参与渗入到教学的各个环节中。通过开展丰富多彩的活动，让学生走近生活，走近社会，从而促进学生道德内化，做到知、情、意、行相结合，培养学生良好的行为习惯，达到教书育人的目的。
第三篇：小学品社课堂教学之我见
小学品社课堂教学之我见
临沂高都小学
尚冠军
作为一个年轻的的一线教师，本人带品社课已有五年的时间。通过这几年来的培训、实践、探索、教研，本人在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中有了很多的反思。对于新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，在此，我想浅谈一下自己的看法。
一、课堂教学要学以致用
新的《品德与生活·社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。随着新课程改革实验的深入，各种课型都展现在我们面前，作为一个年轻的教师，决不能放弃任何一个学习的机会，多听课，多反思，多实践。以下几点是我的反思：
1、品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，教师在教学实践中，要把别人的优点用在自己的课堂上，取人所长，补己之短。在探讨某一个话题时，花点时间在唱歌、跳舞、表演、游戏上，一节课下来，学生保持着兴奋，课堂热热闹闹，学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面都有所收获，既有了课堂活动也有了课堂活力。
2、培训中的一些案例和套路是一种示范，教师不但要“照葫芦画瓢”，更重要的是结合自己的课堂实际，运用到自己的课堂上。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。本人认为教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新，作为一个年轻教师，一定要学以致用，多反思，多积淀。
二、发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位
新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主，这里面本人认为教师要发挥主导作用，学生要体现主体地位。
1、师生互动。一堂课，教师不能以问代讲。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。
2、以人为本。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。一堂课，如果学生的发言不积极，面不广，思维得不到锻炼，一句话，学生的主体地位没有体现，那就不是以人为本。以人为本就是发挥学生课堂上的主观能动性，变学生为课堂的主人，将课堂变成学生的舞台。当然，对于课堂上的“意外”，教师该讲的讲，如：学生违反课堂纪律，有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养要讲。
三、科学运用合作学习。
合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。不能为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合适，每节课都采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。
1、合作学习很必要。合作学习无疑有助于合作交流，尊重他人正视自我的团队精神的培养。教学中合作学习目的要明确，过程设计，时机的把握多要恰到好处。一句话，组织好小组合作学习，是打造品社高效课堂的关键。
2、如何分组合作学习。合作学习是教学中学生学习的主要方式之一。在分组时，把学困生分配到每个小组中，每小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，一起鼓励学习有困难的学生积极参与，学着说，补充说，共同合作学习，无形中促使组员间团结协作，为每个学生创造参与合作学习的机会。要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3、如何使小组合作学习高效。课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。如何使小组合作学习高效？
首先要培养思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。
其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。
在工作过程中我发现在品社课教学的主要环节中恰当运用上述有效的小组合作学习方法，可以使课堂教育效果更为突出，学生兴趣高涨，不仅是道德认识的提高，道德情感的培养，道德行为得到指导，还会掌握合作学习的品质和学法。任何教学方法，如果单一使用都会令学生觉得乏味，这种小组合作的教学形式也不例外，要适当的与独立思考、动手尝试、老师或学生点拨相结合，学生会时时有新鲜感，进而保持旺盛的求知欲，这样的小组学习会更有效。
当然也不能什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教育效果。
小学《品德与生活·社会》学科新课程改革已经进入深化阶段，作为一个年轻教师，如何在这场改革中将自能高效课堂教学实践经验理论化，观念与理论实践化，促进自己教学专业水平的进一步提高，我仍需不断努力，正所谓任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
第四篇：语文教学应贴近学生生活实际
浅析中学语文教学应贴近学生生活实际
安顺市实验学校 谢朝贤
摘要：很多中学语文老师在教育教学过程中发现：学生的语文学习与他们生活实际相关不大。学生通过某种违背教育的活动来获得自我满足，学到的和做到的完全是两码事。而有的学生认为老师交给的知识是虚无缥缈的，生活实际中基本上没有用。老师只有在教育教学过程中联系生活实际，才能很好的解决这个问题。
关键词：语文教学 生活实际
中学语文的教育教学过程中，很多老师经常会有这样的一种感觉：学生被分裂在两个互不接触的世界中，在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，被动地从事学习；而在另一个世界里，学生通过某种违背教育的活动来获得自我满足，学到的和做到的完全是两码事。课堂中充满枯燥的抽象的知识学习，它像一个过滤器，使学生如标准件一样同一化，那个富有个性、活生生的孩子渐渐变得呆巴巴、冷冰冰、毫无生活的活力。
《义务教育语文新课程标准》里说：“课程不是孤立的而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，因此，新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系。引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度、价值观。”现代著名教育家陶行知说：教学本来就是为学生服务的。新《义务教育语文新课程标准》还提到“语文课程应该置根于实际”。那么，语文教学该怎样进行呢？我认为课堂教学应贴近学生的生活实际。这需要老师
在教学过程中，要努力做到以下几点：
一、教师要转变观念，变“课堂语文”为“生活语文”。
课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来。在语文教育走向生活观念的指导下，变课堂教学中以教师的教出发为学生的学出发，教师在教学过程中只是扮演辅导员，教练的角色，学生才是主角，是主人。教学活动是一次集会式的讨论、探讨，与会的是学生，学生是讨论的主体，是学习的主体，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握讨论的方向和进程。教完全是为了学，服从于学生的学，服务于学生的学。面对语文教学的这种现状，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，从观念上讲，就是树立“生活是语文之源”的大语文观，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
二、探求语文教学的规律，延伸阅读教学的生活空间。
语文教学中要充分让学生用课文，创设学以致用的语文学习的生活情境，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。但单靠教材加大篇幅进行生活素材与语文素材的积累，从而根本解决语文“服务于生活”这一问题显然不行。解决好“反映生活”与“服务生活”的问题，要深入生活实践，注意从生活中阅读积累，扩大篇章阅读量与篇章阅读范围。
三、联系生活，注重学生进行自主的语文实践活动。
联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。在教学中开展充满富有个性和积极思维的语文实践活动，将语文灵活地与影视、艺术、戏曲、民俗等生活形式相结合，探究语文与生活的联系；尊重学生的生活权利，把课堂教学的时间交给学生自己研读。利用节假日带领学生进行社会调查，有组织地开展各种游览观光活动，通过调查与活动开展，加深学生“反映生活”、“服务生活”的认识，同时及时进行积累与训练，将语文学习与生活实践紧密联结起来。
四、由生活导入课堂。
抽象的知识往往讲起来枯燥，学起来没兴趣。那么，教师在引入课题前就要努力争取学生的积极配合。比如初学议论文，就可以用生活中浅显通俗的议论导入课文。教师可设计一个评选优秀学生的讨论，让学生懂得每个人的观点就是论点，所摆的事实，讲的道理就是论据，发言过程就是论证过程。在此基础上，引导学生找出课文中的论点、论据、并分析论证过程。
五、用生活讲解知识。
譬如讲借代，如果直接讲概念及相关知识，恐怕学生在实际应用时还是难于把握，特别是难于区分它与借喻的区别。假如用生活中的“绰号”来讲，学生就容易理解了。首先让学生明确绰号就属借代，然后引导学生分析为什么要取那么个怪绰号、从中找也绰号与本体的相关性，进而得出借化的特征性定义。
再如，讲《核舟记》时，课中提到陪同苏东坡游赤壁的有一个和尚佛印，提到佛印，可以给学生讲故事：苏东坡喜欢和佛印斗嘴。一天，他对佛印说：“和尚，我看你一身黄袈裟，越看越像一泡屎!”说完以后,哈哈大笑。佛印听了，不但不生气，反而乐呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”苏东坡乐坏了，以为斗嘴赢了，回家后告诉妹妹。苏小妹一听，肚子都笑痛了：“哥呀，你上当了，人家佛印是心中有佛，满目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以满目是屎，看什么都是屎！”我问大家：咱们应该心中有佛还是心中有屎？学生齐答：心中有佛！接着，我说：新时代的青年应该朝气蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同学的言谈举止却却没有体现出真善美，他心里装的是什么，那就难说了。这个简短的故事听起来很俗气，但这仅仅是一个小插曲，贴近学生生活，除了调节课堂气氛，还能起到了育人的作用。
讲这一课时，还可以采用表演课本剧的形式，老师当导演，学生当主角，让学生根据特点选出三个同学演船头三人，两个同学演船尾舟子，一个同学朗读课文，六个同学担当评委，其余同学当观众。表演时同学们沉浸在剧情之中，显得异常兴奋。六个评委争相评说，这个说演得好，逼真；那个说读得好，有感染力。这堂课不仅形象地再现了文言文中的词句，而且激发了学生的自信心、好胜心，更贴近学生的生活实际，唤起了学生成功的欲望。
总而言之，贴近生活的教学，才有生命力，更能提高学生的学习兴趣，从而达到提高学生的语文水平。生活是一切艺术的源泉，我们老师应牢记这一点，这样才能迎来教育教学的灿烂春天！
参考书目：
1.教育部.义务教育语文新课程标准【M】,北京：北京师范大学出版社，2011.2.冰心.《繁心 春水》【M】，长春：吉林出版社，2010.
第五篇：美术教学应回归生活
美术教学应回归生活
“为有源头活水来”是指美术来源于生活，服务于生活。在美术教学中要加强美术与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验美术化，促进学生的主动参与，焕发出美术课堂的活力。美术学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的美术知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在美术教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲美术，把生活经验美术化，美术问题生活化，体现“美术源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习美术的兴趣，从而对美术产生亲切感，增强学生对美术知识的应用意识，深刻体会到生活离不开美术，美术是解决生活问题的钥匙，从而加强学习美术的目的性，增强美术学习的趣味。这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。我主要从以下几个方面来论述。
一、找美术，体会美术来源于生活
生活中处处有美术，美术蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的美术显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的美术。让学生从生活中找美术的素材，感受生活中处处有美术。学习美术如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
由于低年级小朋友刚接触美术，我们教师就更要注意让学生体会美术与生活的联系，把枯燥的美术变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习美术的兴趣。例如第一册教材第一单元“大家都来做中”，我除了让学生找一找自己身边熟悉的材料和用品，我还鼓励学生到大自然中去寻找自己喜欢的物品，如小石头、沙、泥、各种树叶等，让他们用自己身边的这些材料拼摆自己见过的熟悉的图形，使小朋友初步体会美术就在我们身边，从而对美术产生亲切感。再如《有趣的半圆形》，先让学生找一找生活中半圆形的物体有哪些？通过联系实际再做一做，让学生体会到生活中的美术。
低年级的小朋友也可以通过写美术日记的方法让他们体会美术与生活的密切关系，让学生用美术语言或自己的语言表达思想和情感。如《用画来写信》一课，我让学生联系实际，今天想吃什么饭，穿什么衣服，让妈妈做什么菜，用绘画与日记的形式写出来。由于这种联系生活联系自身，学生比较熟悉，所以做起画来就轻而易举，而且较有创意。通过这种书与画的学习让学生发现美术就在自己身边，从而提高学生用美术来解决问题的能力。
高年级的学生可通过美术活动来体会美术来源于生活，如六年级上册的<<远近的奥秘》、《风景写生》两课，如果让学生画一幅具有远近关系的透视图，写生画，在没有实地观察的情况下，很多学生是画不出来的，但如果让学生亲自找找、看看、再画画，由于学生增加了感性认识，在创作起来就不难了。通过学生实际的观察更加体会到美术来源于观察，来源于生活。
二、学美术，感受美术与生活的密切联系
为了让学生在学习美术知识的同时，初步接触和逐渐掌握美术语言及形式原理，不断增强美术意识，就必须在美术教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生活中的美术问题，认识现实中和美术之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的美术问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
创设生活情境，激发学生主动学习
如在教学《香甜的水果》时，可安排一个游戏：请学生动手摸一摸、闻一闻、尝一尝，再做一做活动，让学生通过摸、闻、尝创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生制作的欲望。
再如，教学“分蛋糕”时，让学生先欣赏各式蛋糕，再亲自把教师带来的蛋糕切一切，从中让他们体会到分蛋糕的乐趣，同时也感知了蛋糕的各种造型，颜色，分蛋糕时发生的趣事，这样引入新知，使学生感到美术有血有肉，生动有趣，美术就在我们身边，学好美术利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习美术的动力。
三、用美术，解决生活中的实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学美术知识的作用，不应用美术知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只能是书呆子。学生掌握了某项美术知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。
如：学生在学习了《鲜花送老师》《办年货》《巧巧手》《变废为宝》就可以充分利用自己家里的废旧材料，身边的东西，制作一些精美的手工作品，并把这种手工作品用来送给亲人，装扮家庭，装饰自己的新居„„这样，既节省了学生到商店买贵重物品的费用，又培养了学生的动手能力、实践能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的美术知识。再如在一年级美术活动课上我讲了这样一个故事：由于人们不注意爱护环境，保卫家园，很多的小鸟都失去了自己温暖的家，失去了爸爸妈妈，看到这些无家可归的小鸟，你想说些什么，你想怎么做？学生立即献计献策，有为小鸟建立家园的，有做宣传画的，还有愿意出钱为小鸟建立保护区的。通过这节课的学习也让学生体会到美术离不开生活，生活离不开美术，用学到的美术知识解决生活中的实际问题，是学习美术的真正意义。
可见，如果我们能在教学中高度重视美术知识的生活化，那么，一定会使美术更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开美术，美术也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢美术，更加主动地学习美术，巩固美术甚至发展美术。美术生活化是教育现代化对美术教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为美术模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习美术知识、应用美术知识的意志和兴趣，提高学生的美术素质。让学生真正体会到美术学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活美术,喜欢美术, 让美术课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
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