美术教学论标准答案

第一篇：美术教学论标准答案

美术教学论2013（A）标准答案

一、填空题（每题1分，共15分）：

1、建议性 指令性 2、1995 3、2001

4、现代设计基础 传统工艺美术

5、学生的发展 回归生活

6、课程改革

7、知识目标 能力目标 情感目标

8、学生是否获得

9、兴趣

10、课堂评价

二、名词解释（每小题5分，共15分）

一、美术课程的基本理念

答

1、面向全体学生

2、激发学生学习兴趣

3、关注文化与生活

4、注重创新精神

二、“造型 表现”

答：《美术课程》把“造型 表现”解释为：

造型是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法创作视觉形象的艺术创作活动；表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程

三、美术课程设计思路

答：

1、根据学生学习方式划分学习领域，加强综合性和探究性

2、根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动

3、在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间

三、简答题（每小题5分，共20分）

一、如何理解在广泛的文化情境中认识美术？

答：任何美术作品都不是孤立的，都是在一定文化的环境中蕴育和创造出来的。任何艺术家在创作作品时，不可避免地受到所处的时代和环境的影响。所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及特征。我们将美术课程定性为人文课程，这种规定性实际上也要求学生不仅在从美术本体来理解美术，而且应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的人文精神。这样，学生就能够获得人文精神的浸染，提高人文素养。

二、“造型一表现”的学习领域？

答：

1、观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增强想象力和创新意识。

2、通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。

3、体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。

三、请简述小学美术新课程改革中教材评价标准

答：

1、知识维度

2、思想文化内涵维度

3、组织表达维度

4、编制水平维度

5、教材适用维度

四、新课标中美术课程评价的建议有哪些

答

1、根据美术课程标准进行评价

2、注重美术学习表现的评价

3、采用多种评价方式评价美术作业

4、鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法

四、论述题（评论以下论点，说明理由。每小题10分，共10分）

答：这个观点是片面的。设计与绘画相比，更考虑客观的条件、注重设计（理性）的思维和规范化的表达方式，而且要始终考虑使用者的喜爱和方便，因此是“利他主义”的。（以上为答案要点，符合要点，观点完整可酌情给分）

美术教学论2013（B）标准答案

一、填空题（每题1分，共15分）： 1．课程改革

2、知识目标 能力目标 情感目标

3、兴趣

4、课堂评价

5、学生是否获得

6、艺术教育

7、教学能力

8、造型表现 设计应用

欣赏评述 综合探索

9、有效教学关注学生的进步和发展

10、教学方式

二、名词解释：（每小题5分，共15分）

1、“造型 表现”

答：《美术课程》把“造型 表现”解释为：造型是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法创作视觉形象的艺术创作活动；表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程

2、《美术课程标准》五条基本理念

答：

一、是学生形成基本的美术素养

二、激发学生学习美术的兴趣

三、在广泛的文化情境中认识美术

四、培养创新精神和解决问题的能力

五、为促进学生发展而评价

3、“设计 应用” 学习领域

答：是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。

三、简答题（每小题5分，共20分）： 1．世界中小学美术教育发展趋势有哪些？

答：

一、美术学科的学习领域在拓展

二、将美术作为一种文化的学习

三、美术与其他学科的联系和融合

四、注重学生学习方法的改变

五、重视美术教育对人的全面发展的作用

六、重视计算机和网络美术教学 2．多元智能理论的意义有哪些？

答：

一、它直接影响教师形成积极乐观的学生观

二、多元智能理论拓展了教师的智力观，课程功能由此发生根本转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。

三、多元智能帮助教师树立新的教育观 3． 请简述小学美术新课程改革中教材评价标准。

答：

一、知识维度

二、思想文化内涵维度

三、组织表达维度

四、编制水平维度

五、教材适用维度

4、如何做到在美术教学中“陶冶高尚情操 完善人格”？

答：

一、在教学中以对学生的爱、尊重、理解为基础，努力体现教学的人文性

二、充分挖掘并发挥教学内容中每一个利于学生情感升华、情操陶冶人格完善的方面

三、要在美术教学中关注学生情感的升华

四、要注意情操陶冶、人格培养的方式，充分发挥美术教育的优势

五、要把“情感陶冶 人格完善”的培养目标贯穿于教学活动的始终。

四、思考题（请回答下列问题。每小题10分，共10分。）：

1、作为一名小学美术教师，你认为新课程标准对教师的评价体系有哪些，是否合理。

4、答：

一、教师职业道德

二、专业文化素养

三、实际教学能力

四、参与和共事的能力

五、交流与反思

六、教师的教育科研意识

（以上是要点，结合要点，言之有物就可酌情给分）

第二篇：美术教学论

1.义务教育美术课程的价值与总目标：a陶冶学生情操，提高审美能力b引导学生参加文化传承和交流c发展学生的感知能力和形象思维能力d.形成学生的创新精神和技术意识e.出尽学生的个性形成和全面发展

目标：学生以个人或者集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣，获得对美术学习的持久兴趣：了解基本美术语言的表达凡是和方法，表达自己的情感和思想，美化环境和生活。激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

2.普通高中美术课程的价值与总目标：a陶冶审美情操，提高生活品质.b传承美术文化，弘扬人文精神c.激发创新精神，增加实践能力d.调节心理状态，促进身心健康e.拓展发展空间，帮助人生规划

目标：一个人或集体的合作方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识技能，运用观察、想象、直觉和多种思维心事以及美术的方法进行艺术创造活动；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科间的联系，并将美术语言运用到研究性学习中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。3.美术教学目标的依据：a.中国教育部所颁发的《全日制义务教育美术课程标准》、《普通高中美术课程标准》 b.每个地区、每所学校、每个班级的实际情况 c.每位学生的实际情况

4.美术教学目标的要素：a.行为主体 b.行为动词 c.行为条件 d.表现程度 5.美术学习活动的构成要素：美术学习者的状况、美术学习集团、美术学习目标、美术学习内容、美术学习环境、美术学习方法

6.美术学习活动形态可以分为班级学习、小组学习和个别学习

7.美术学习形式：问题解决学习、范例学习、发现学习、自主学习、合作学习、探究学习

8.编写美术教案的意义和目的：意义a有利于美术教学活动设计的科学性和可行性，以保证课堂教学质量b有利于美术教学理论和美术实践的沟通c有利于美术教师思维习惯和创造能力的培养d有利于美术教师教学基本功的培养。目的：a整合美术课堂教学活动的进程b增进教师对美术教学目的与程序的思考c记录教师对美术教学观念的理解己班级教学活动的情况，并以此为依据设计今后的美术教学活动d了解课堂美术教育活动情况。

9.美术教案的内容：课题、适用阶段、课的类型、设计思路、教学资源、学习目标、核心目标、教学进程、教学评价、教学拓展、教学反思

10.计算机辅助教学优势：a教师可以把最新最好的资料轻易复制到自己的文件里，或对已有的资料进行变形、粘贴、修补b利用计算机进行创作教学时，由于计算机操作灵活多样，可塑性强，有时还会出现意想不到的效果，容易激发学生的兴趣c利用计算机进行美术欣赏教学也很灵活便利，并能增加教学容量，提高教学效率

11.美术教材：广义上是美术课程内容的各种形式的载体，指教师在指导学生进行美术学习中所利用的一切素材和手段。狭义上指根据美术课程或教材大纲提出的教育目标和课程内容而选择与组织的教学材料，以教科书形式出现。分为教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材。12.《普通高中美术课程标准（实验）》的教学内容：美术鉴赏、绘画雕塑、设计工艺、书法篆刻、现代媒体艺术

13.美术教育评价的意义美术教育评价是指依据美术课程标准和获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学判定的活动。一般可分为几类绝对评价 相对评价 个体内评价

14.美术教育评价的目的是什么在于改善和提高美术教学质量，以促进学生全面发展，改进教师的教学，斌推动美术课程不断发展。15.美术教育一般可分为：学校

家庭

社会美术教育

16.美术资源分类，各类资源有哪些：a校内课程资源：图书馆资料资源、展示美术作品的场所b校外课程资源：公共文化设施、当地文物资源及自然环境资源、艺术家工作室和艺术作坊c信息化资源：信息获取、信息交流d就爱教师资源：充分利用校内美术教师资源、各校之间可以根据不同学习模块的师资需求，互通有无，共享美术教师资源、聘请社会上既有美术专业水平，又具有一定教学经验的人来学校兼职解决教师资源的匮乏。

17.美术资源开发的目的：a提高美术课程的适应性，促进学生个性成长b提升美术教师的课程意识，促进美术教师的专业发展c编制校本美术课程，实现学校的美术课程创新，促进学校特色的形成。

18.熟悉课程资源开发案例

结合自己家乡实际谈谈可利用开发的美术资源 19.美术教育研究：是一种采取教学研究的方法，通过对美术教育现象的解释、预测和控制发展与完善美术教育的原理，以解决美术教育实践问题的研究。由三要素组成，美术教育的客观事实、与美术教育相关的理论、研究的方法和技术。20.美术研究分类：定向研究，定量研究、调查研究、实验研究、历史研究、理论研究、比较研究

21.学校美术研究步骤：a选择研究课题b检索文献、资料c制定研究计划d实施研究计划e研究结果分析与成果表述

22.美术教育实习阶段：a准备阶段b见习阶段c实习阶段d总结阶段

23.美术教师的专业素养：a具有很强的美术创作能力，类似美术家的美术教师b虽然比较缺乏美术方面的素养，但热爱学生，热心于美术教学的美术教师c即掌握美术知识和技能，又具有较强的美术教学能力的美术教师

24注意教案书写内容和格式课题 课时 课型 教学方式 教具 教学目的和要求 教学重难点 教学内容及过程

第三篇：课程与教学论次作业参考标准答案

作业2

一、填空题

1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性”原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。

2．美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、“领悟的课程”、运作的课程、“经验的课程”五个层次。

3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。

4．必修课程的本质特点就是“强制性”，它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为“必选课程 ” 与“任选课程”两类。

5.课程结构是指“课程各部分的组织和配合”，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运用的。

7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。

8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、合作、再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略 从下至上的策略从中间向上的”的策略。

10．课程管理是包括“教育行政部门和学校”在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”，通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。

13．影响校本课程参与者的因素包括教师、“理论专家、学校领导者及管理者和学生及家长”。

二、单项选择题

1．课程与教学内容的选择不受以下哪一种因素的制约?(C)。

A．课程目标 B．学生的需要、兴趣和身心发展水平

C．国家统治阶级的需要 D．内容本身的性质

2．课程与教学内容的活动取向特别注重(B)。

A．课程内容的科学逻辑组织

B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性

C．课程是既定的、先验的、静态的

D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色

3．(B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

A．杜威 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．泰勒

4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是(A)。

A．强制性 B．自由性 C．开放性 D．自主性

5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是(C)。

A．课程实施的忠实观 B．课程实施的互动调适观

C．课程实施的参与制定观 D．课程实施的实践观

6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致(A)，才算已经实施了新课程。

A．常规化 B．精致化 C．机械地使用 D．整合

7．(B)的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。

A．中央集权型 B．地方分权型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为(A)。

A．法国 B．美国 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：(D)

A．民主化 B．多元化 C．规范化 D．差异化

三、简答题

1、课程（与教学）内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点? 答：课程内容的选择取向主要有：

(1)课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。

(2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

(3)课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。

2、课程（与教学）内容的选择必须遵循哪几个原则? 答：课程内容选择的原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据。(2)适应学生的需求及兴趣的原则。选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助于学生掌握文化知识，形成良好的态度。(3)注重内容的基础性原则。基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。因此，选择最基础性的内容，则具有普遍性或共同性，更具有发生性，起始性，迁移性。(4)贴近社会生活与学生生活的原则。只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活。

3、隐性课程有哪些特点? 答：隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特点：(1)涉及范围的广域性。隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。(2)实施过程的潜在性。隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育”。(3)影响的持久性。隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，而且这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难以消除。(4)结果的难量化性。隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，这些非预期性影响是难以量化的。

4、综合实践活动的特点是什么？（具体见教材148-149页）答；综合实践活动的特点有：(1)整合性(2)实践性(3)开放性(4)自主性(5)合作性

5、怎样更好的完善课程的选修制度? 答：目前完善与发展选修制度的主要认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。

6、对比说明课程实施的互动调适观和课程生成观的异同。

答：(1)互动调适观和课程生成观都将课程实施看作一个动态过程。不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。制定参与观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果。(2)互动调适观和课程生成观都强调课程在过程中实施。不同的是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分，课程生成观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。不过，这种师生根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化。（3）互动调适观和课程生成观都强调革新评价。不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。课程生成观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更多地参与课程的制定过程。但这种思路与教学实际有一定差距。

7、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题？

答：要达到成功的课程实施必须解决好五个层面的问题：（1）教材的改变。教材的改变是课程实施的开始，是最直接最明显的要素。新课程方案付诸实施，首先就要编写一套与之相配套的教材。（2）组织方法的改变。组织方式包括学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员分配等方面的内容。（3）角色或行为的改变。教师从权威、知识的拥有者转变成教学的组织者、参与者与合作者，并落实在学校的活动中，落实到课堂教学中。这是课程实施实性效果的重要标志。（4）知识和理解的改变。课程实施者必须从理论上认识课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方法的实质及其反映的理念与基础，真正意义上的课程实施是实施者自觉地、创造性地、有效地将课程方案在教学实践中体现出来。(5)价值的内化。价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，自觉地执行课程的各组成要素。

8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。

答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。这些因素的各自作用：(1)教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。（2）学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。（3）课程专家。课程专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。

9、校本课程开发的特征有哪些? 答：校本课程开发的特征主要是：(1)体现教育的服务性。校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。(2)促进教育民主化的进程。校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。(3)表现反思性的行动研究过程。校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，体现一种“开发—实施—观察—反思—再开发’的过程。(4)促进课程资源与权力的重新分配。校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。(5)是对国家课程的补充。实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与统—性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。(6)要求教师转变角色。校本课程开发要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。

四、论述题

1、课程内容的组织方式有哪几种?试分析每一种组织方式的特点。

答；(1)纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。20世纪70年代以后，—些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。横向组织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容；学校现有条件跟不上；学生难以应付目前通行的考试方式。(2)逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。(3)直线式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。

2、试述影响课程实施的因素。

答：影响课程实施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表现为(1)地方、学校与教师对改革的需要。地方、学校与教师对改革的需要程度，会影响人们实施课程的积极性和主动性，对改革的需要是影响实施的重要因素，它的作用有时不是直接可以看出的。(2)实施者对改革的清晰程度。课程实施的主体——学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素，这是一个贯穿改革全过程的问题。改革越复杂，就越需要教师和有关人员了解改革的实施，以及改革过程中有可能遇到的问题。(3)改革本身的复杂性。复杂性可能是由于要改变的东西太多，有可能是由于改革的内容跳跃性太大造成的。改变的越多越广，成功的机会就越大：所要做的东西越多，就会导致越多的失败。(4)改革方案的质量和实用性。实用性越强的改革方案，越会得到实施者的理解和接受。(二)学校内部的因素，主要表现为(1)校长。校长在改革中起着至关重要的作用。对校长进行专门的培训，使校长认识到课程改革的必要性和理解实施课程改革的措施是使课程改革有效实施的重要保证。(2)教师。教师自身的素质、教师观念的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实施的进程。(三)学校外部的因素，主要表现为(1)社区与家长的影响。学校改革受社区的影响很大，校区的改革经验和舆论是重要的因素，以往改革的成功，可能会使更多的人接受新的改革。家长更是一个影响课程实施的重要和直接的因素。(2)政府部门的影响。政府部门对改革的认同、关心和支持是课程实施不可缺少的因素。没有教育行政部门的支持、协调和关心，任何改革的措施都不可能顺利地进行。同时，课程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部门的理解与支持。（3）社会团体的力量。学校外部环境的改变会对改革起一个冲击的作用。

3、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。答：目前，我国实行国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系，并取得了一些初步成果，如新课程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。新的课程管理体制的确立，只是为课程管理实践勾勒了一个大致的框架，真正落实时还要依靠具体的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我国目前这方面的关注和研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。比如我国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考试和督导等多种形式，但实质上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、咨询性、经济市场类、网络等手段，课程管理手段单

一、陈旧。再如我国在运用各种管理手段、制定各项课程相关政策时，出现了课程相关政策及课程改革的精神、理念甚至各种课程改革标准、文件、资料等没有为一线课程实践者及社会大众真正理解与接受的问题，因而影响了新课程的实施效果。

4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。

答：软性环境包括教育行政管理体制、政策，学校领导及文化方面。开发校本课程首先要求具有实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用。其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体现的文化和价值观念等。这些方面都会对校本课程开发产生或明或暗，或大或小的影响。但其中学校的管理特色、学校员工(特别是教师)的协作意识与奉献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。

5、列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。

答：校本课程开发的主要支持策略如下：政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证：增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的开发；完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用；课程专家进行理论支持：加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。

第四篇：美术教学论1

美术教学论复习纲要

填空题

一、美术课程改革倡导的新的学习方式——P17

学习方式的改变：教育必须以学生的发展为本。为此，美术课程改革倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

二、美术课程改革的目标——P23

我国现行的美术课程总目标实际上主要包括三个方面，即知识与技能的获取，过程与方法的体验，情感态度和价值观的取向。

三、中学生绘画发展特征——P33 1994年，我国美术教育研究者王大根先生将儿童的绘画发展分为四大阶段：涂鸦期（1.5——3岁）；符号期【“词”的符号期（3——5岁）、“句”的符号期（5——7岁）、陈述的符号期（7——9岁）】；写实期【陈述的写实期（9——11岁）、分化的写实期（11——13岁）、视觉的写实期（13——15岁）】；理性期（16——17岁）。

四、教学过程的构成因素——P38 我们将教学因素划分为四个基本要素：即教师、学生、教学中介、教学环境。

五、义务教育阶段美术教学内容简介——P64 四个领域：“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”

六、课时计划（教案）——P136 12567

七、教学目标——P137

通过本节课的学习，学生应当掌握的具体内容，所要达到的教学效果等。从学生全面发展的角度出发，融知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来制定目标。

八、教学媒体的运用——P159 教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果影响很大。在进行课堂教学设计时，一定要了解各种教学媒体的特点、功能及局限性，选择恰当的教学媒体。要注意媒体的组合运用，使之结构合理，配备恰当，发挥整体效益，以利于教学目标的实现。

九、美术的现代化教学媒体优点——P179

1名词解释

一、美术教材——P54

美术教材从广义上讲是美术课程内容的各种形式的载体，是指教师在指导学生进行美术学习中所利用的一切素材和手段。从狭义上讲是指根据美术课程或教学大纲提出的教育目标和课程内容而选择与组织的教学材料，一般以教科书形式出现。美术教材是比美术教科书更大的一个范畴，教科书只是美术教材的呈现形式之一。

二、美术鉴赏的内涵——P77

美术鉴赏是在对作品感性认知后的理性追求，是鉴赏者运用自己的感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，在理解美术作品和美术现象中获得审美体验，侧重于对作品的理性分析、鉴别和评价。

三、教学方法的本质和意义（填、名、简皆可能）——P115

教学方法是在一定的教学思想与教学理论的指导下，为了实现教学目标，完成教学任务，参与教学活动的教学双方，也就是教师与学生在互动活动中，采取的一系列手段与方式方法的 1

总和。

教学方法的构成因素十分丰富，它既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，同时它还包括师生间教学活动的顺序；它既包括参与教学活动的教学双方的外显性活动方式，也包括教学双方在动机、情感、意志、思维等方面的内隐性活动方式。

四、微格教学的概念——P194

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

五、课外美术教育——P295

课外美术教育有广义和狭义之分。狭义的课外美术教育是指学校在美术课程计划和课程标准之外，在课外时间组织的有计划、有组织的各种美术教育活动，包括美术第二课堂、校园艺术节、美术竞赛活动等等，它与教学的目的是一致的，是教学体制的有机构成部分。广义的课外教育范围外延更为宽广，涵盖的面更大，除狭义的内容之外，还包括社会活动、家庭教育等等。

简答题

一、义务教育美术课程标准提出的基本理念——P241、使学生形成基本的美术素养

2、激发学生美术的兴趣

3、广泛的文化情境中认识美术

4、培养创新精神和解决问题的能力

5、为促进学生发展而进行评价

二、普通高中美术课程的基本理念——P251、体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需求

2、拓宽美术视野，尊重世界多元文化

3、注重学习方法和过程，提高美术素养

4、强调创新精神，培养解决问题的能力

5、提倡质性评价，促进个性发展

三、中学美术教学的基础——P29

中学生处于青春发育期，生理、心理发生急剧的变化并逐渐趋向成熟。中学生的身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性、均衡性与个别差异性等特点。

1、中学生的生理发展特征

①、身体外形上的变化【身高体重变化迅速】

②、体内机能上的变化【生理基础的各个系统迅速发育健全】

③、性别特征上的变化【青春期的体态和生理上都出现了新的性别特征】

2、中学生的心理发展特征

①、心理过程的特点

A、认知过程的发展 a、调节与控制注意的能力提高

b、记忆性与主动性的发展

c、思维能力的形成B、情感发展特征

a、情绪方面，中学生由外露型向内隐型情感过渡，并逐渐达到成人水平。

b、情感的深刻性与稳定性不断的增强。

C、意志发展特征【中学生意志的自觉性与自我控制能力显著增强。】

②、个性品质的特征

A、个性创作与自我表现

B、理想的社会性与学习动机

③、自我意识的特点

A、自我认识欲望

B、自我评价能力

四、中学美术教学的实质——P34

所谓中学美术教学实质，是指美术教学与其他教学相区别的最基本的质的规定性。中学美术教学是指教师通过一定的美术教学手段，培养中学生形成对美术的整体认识，提高学生的创造能力的一种行为。美术教学实质是一个多方位多层次的结构体系。

1、美术教学的视觉情感性

2、美术教学的启发创造性

3、美术教学的情感享受性与治疗性

五、中学美术教科书的新特点——P591、版式新颖，图文并茂，协调美观

2、采用灵活、多样的编排方式

3、教材内容与学生生活密切联系

4、体现以学生发展为本的理念

六、美术教学原则——P951、直观性原则

2、审美性原则

3、理论学习与实践操作相结合原则

4、启发创造性原则

5、面向全体与因材施教相结合原则

6、综合性与整体优化相结合原则

七、美术教学的常用方法——P1221、教师主导型教学方法①、讲授法②、演示法③、呈示法

2、师生互动式教学方法①、讨论法②、练习法③、参观法④、情境法

3、学生主动型教学方法①、游戏法②、探究法③、观察法④、纠错法

八、美术教学的准备工作——P1281、钻研美术课程标准

2、钻研素材①、教科书教材与其他参考资料②、现实教材③、电子教材

3、了解学生

①、了解学生已掌握的知识与技能的情况、审美能力的高低、学习习惯等。

②、分析学生的年龄特征、认知心理、个性差异、情趣爱好、对美术学科的态度和关注程度。③、了解多数学生的接受能力、思维特点、学习状态等。

④、在熟悉学生的基础上，设想学生在课堂上做出的反应、存在的问题。

⑤、了解班级学习风气、纪律状况、学生的实际问题等，积极与班主任沟通。

4、物质准备①、教学设备②、教具准备③、学具准备

5、考虑教法

6、编写教学工作计划①、学期（或学年）的教学进度计划②、单元（或课题）的教学计划③、课时计划（教案）

九、培养学生创造性思维和可持续发展的教学方法——P1402、成功教学法

3、学生自主教学法

4、启发教学法

5、开放教学法

6、模糊教学法

7、激疑法

8、头脑风暴法

十、教学设计的要素——P1591、学习者分析

2、教学内容分析

3、教学目标制定

4、教学策略与媒体

5、教学评价与反思

十一、网络教学的特点——P1871、丰富全面的资料信息

2、独立自主的探索研究

3、如火如茶的讨论交流

4、以学生的学习活动为中心

十二、美术教学评价标准——P2191、教案

①、教学思路

②、教学目标

A、知识性目标

B、技能性目标

C、情感性目标

D、发展性目标

③、教学重难点

④、教学领域

⑤、教具学具

⑥、教学活动

⑦、板书设计

⑧、课后随笔

2、课堂教学

①、教学流程

A、导言

B、授课

C、实践

D、展示

E、结尾

②、教师要求

③、板书要求

④、学生要求

3、教师、教学配备

十三、美术教师的素质与技能——P2631、健康的心理素质

①、饱含工作的热情

②、愉快幽默的情绪

③、坚忍不拔的意志

④、理智的心理调节能力

2、美术专业素质

①、美术专业知识

A、美术及相关基本理论

B、美术史

C、美术技法理论

D、美术专业技能

3、教育理论知识

①、教育学理论

②、心理学知识

③、美术教育理论

4、美术教学技能

①、教材使用与创新处理的能力

②、教学设计能力

③、课堂教学情境创设能力

④、师生互动与沟通能力

⑤、新课程下的讲授能力

⑥、课堂调控能力

⑦、教学内容的呈现能力

⑧、多讯道教学表达能力

A、音声讯道

B、形符讯道

C、动姿讯道

D、时空讯道

E、教学媒体讯道

5、教育科研能力

①、具备较强的研究意识

②、科研资料的搜集能力

③、掌握多种教育教学研究方法

④、科研成果表述能力

6、自我学习能力

十四、当今世界对教师的要求——P2751、强调教师同医师、律师一样，也是一种专门职业，一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专门知识与专门技术的他者无可替代的职业。

2、强调教师的职前教育与职后进修的连贯性。尤其强调在职后进修比就职前教育更为重要。

3、强调大学阶段的教育，不是作为一名教师的完成教育，而是旨在为日后的在职进修提供基础教育。

十五、美术教育实习的环节和内容——P2911、美术教育实习的环节

①、准备阶段

②、见习阶段

③、实习阶段

④、总结阶段

2、美术教育实习的内容

①、课堂教学

②、课外教育

③、班主任工作

④、教育调查

论述题

中国美术教育的现状——P14

一、美术课程改革之前存在的问题分析

1、美术学科目标不够明确

2、内容领域划分标准不统一

3、过于强调学科本位，脱离学生的生活经验

4、课程的综合性和多样性不足

二、美术课程改革与实施的现状

1、课程性质的转变——人文性质

2、教学过程和方法的改变

①、美术教学应注重对学生审美能力的培养。

②、美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，如通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

③、美术学习应从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。

④、加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。

⑤、教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

⑥、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

⑦、教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学习学习美术的兴趣。

⑧、教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

3、学习方式的改变①、自主学习②、合作学习③、探究学习

4、教学评价的改变

5、课程资源的改变

6、师生关系的改变

第五篇：美术教学论

1、奠定现在教学法的先驱者是：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔。

2、1632年，捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》一书的问世标志着教学论的诞生。

3、夸美纽斯：他是理论化、系统化教学论的创立者。他指出：教学的出发点应该是感觉的世界，而不是教师或书本。

4、卢梭激烈地抨击了封建教育对人性的摧残之后，发表《爱弥儿》，提出了“自然教育思想”。他所说的“自然”是指人类的本性，他主张开展顺应人类本性的教学活动。

5、裴斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。他的“教育心理化”理论中有两方面的主要内容：（1）根据儿童的发展特点来制定教学方法；（2）教学方法的中心部分是感觉过程。

6、幼儿园的创始人福禄培尔提出重视儿童的学习，同时考虑到儿童的智力和感情方面发展的教学方法。其教育理论以德国古典哲学和早期进化思想为主要根据，以裴斯泰洛齐的教育主张为教育思想的主要渊源。

7、赫尔巴特——科学教育学奠基人“五阶段教学法”：(1)预备；(2)提示；(3)比较；(4)总结；(5)应用。教学论成熟的标志；1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。教育三中心：教师、书本、课堂。“四阶段教学法”：(1)明了；(2)联系；(3)系统；(4)方法。

8、在西方，最早的课堂可以追溯到公元前7世纪的古希腊。如斯巴达城邦课程围绕军事教育而设（五项竞技类：赛跑、跳跃摔跤、掷铁饼、投标枪）。

9、雅典教育主要是民主政治和商品贸易，“七艺”包括文法、修辞、辩证法和算数、几何、天文、音乐。

10、中国《礼记》提出“六艺”教育：礼（仪式、行为），乐（音乐、舞蹈），射（弓术），御（马术），书（书法），数（算术）。教育内容包括德、行、艺、仪。

11、公元178年，创办了中国也是世界上最早的专门文艺大学——鸿都门学，这是一所专门研习辞赋、小说。绘画、书法的学校。

12、战国时期的《学记》被认为是世界上最早的教学论专著。13、1904年，清朝政府颁发了我国近代第一个正式施行的学制《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”。

14、什么是教学方法？

教学方法是在一定的就学思想与教学理论的指导下，为了实现教学目标，完成教学任务，参与教学活动的教学双方，也就是教师和学生在互动活动中，采取的一系列手段与方式方法的总和。

15、什么是教学设计？

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

16、什么是教学评价？

教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判断的过程。

17、什么是测量、测验与评定？

测量就是按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。客观而标准化的测量就成为标准化测验，简称测验。（测量包含测验，测验特指标准化的测量）。

评定是指评价者参照一定的标准对测量的结果进行价值判断的过程。它是作出教育处置、措施的依据。

18、什么是班级授课制？

班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，是我国学校教学的基本组织形式。

19、教学方法的使用原则：

（1）多样性原则（2）灵活性原则（3）教师的主导性原则（4）学生的主体性原则 20、美术教学的常用方法：

（1）教师主导型的教学方法 ①讲授法②演示法③呈示法

（2）师生互动式教学方法 ①讨论法②练习法（实践法）③参观法④情境法（3）学生主动型教学法 ①游戏法②探究法③观察法④纠错法

21、教学设计的特征：

（1）指导性（2）统整性（3）可操作性（4）预演性（5）突显性（6）易控性（7）创造性

22、教学评价的原则：

（1）方向性原则（2）科学性原则（3）全面性原则（4）教育性原则

23、我国新课程的三维教学目标：

（1）知识与技能目标（2）过程与方法目标（3）情感态度与价值观目标

24、教学设计的程序与要素 程序：（1）分析学生要求（2）把握教学内容（3）确定教学目标（4）组织有效教学资源（5）设计教学过程（6）选择学习活动类型（7）设计教学评价（8）教学媒体的运动 要素：（1）学习者分析（2）教学内容分析（3）教学目标制定（4）教学策略与媒体（5）教学评价与反思

25、泰勒课程编制基本原理：

（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（3）怎样才能有效组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 其实质就是：(1)确定教育目标(2)选择教育经验(3)组织教育经验(4)评价教育计划

26、测验试卷的编制：

（1）测验的质量指标：主要有信度、效度、区分度和难度。

（2）试卷编制的主要原则：①高效性 ②高信度 ③全面性 ④难度、分量适当

⑤经济性 ⑥容易编制、评分简便、客观

27、博比特的基本主张：

课程的本质为完美的成人生活准备经验。在《课程》一书中，他说：人们从事（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来成为课程目标。很显然，博比特认为教育是为成人生活做准备。

课程开发方法可总称为“活动分析法”。把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

28、教学评价的功能具体有哪些：

（1）导向：课程评价以教育目的、评价目的和评价理论作为价值判断的标准，设置评价指标体系，然后根据评价标准进行评价。评价指导课程开发和使用的方向和过程。

（2）诊断：根据评价标准对搜集的课程现象和信息进行整理、分析，能够发现评价对象的优缺点和存在的问题，确定课程编制各个环节、方面、因素的价值大小，具有诊断和鉴定的功效。

（3）激励：评价常常可以激发被评价者的成就动机和工作积极性，给人以发扬成绩的动力和某种精神的满足，能较好地促进人们的主动性和工作热情。

（4）教学：评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

（5）管理：评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

29、美国心理学家、教育学家布鲁姆将评价按目标分为：诊断评价、形成评价与总结性评价，分别是哪些？ 诊断性评价：是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所做的评估。形成性评价：是在教学过程中，为改进教与学而提供频繁信息反馈所进行的评价。总结性评价：是一段教学过程结束后，为判断学生是否达到教学目标或评定方法的有效性而对教学结果所作的评定。30、什么是CIPP评价模式？

CIPP评价模式，亦称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。他认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。

CIPP模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。他主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好评价活动中，评价设计大纲和实施流程是必要的。

31、班级授课制的特征有哪些？

（1）按年龄和知识水平将学生编班；（2）把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元——课；（3）教学在规定的课时内进行；（4）教学场所较为固定

32、班级授课制的优越性是什么？

（1）有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；（2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；（4）有利于学生之间的相互切磋、交流，相互启发，共同成长。

33、教案撰写的基本步骤是什么？

（1）钻研课程标准与教材，确定教学目标；（2）明确本节内容在整个教材中的地位，确定教学重点和难点；（3）组织教材，选择教法；（4）设计教学程序及时间安排；（5）设计板书

34、作为一名教师该具备那些功能素质？

（1）首先要有爱岗敬业，甘为人梯，甘当蜡烛的精神，要爱护学生，热爱科学（2）专业水平高，要有渊博的知识和过硬的教学能力

（3）科研和创新能力很重要，只有刻苦钻研，不断创新，才能够全面实施素质教育（4）我个人认为，最重要的是教师的人格魅力，思想品德高尚，有修养，有道德。

35、根据行为目标达成情况分类：（1）有效教学行为和无效教学行为；（2）有效教学行为：有助于目标达成的教学行为；（3）无效教学行为；与目标不相关的行为

36、分析题：

苏格拉底法也成为了产婆术，它是一种教师和学生共同辩论的方法。首先由教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方式是学生意识到自己回答的荒谬，然后教师用种种事例启发学生，使学生得出正确的答案。具体步骤分为讥讽、助产术、归纳和总结。这种问答法是西方最早的启发式教学，他是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法，不将现成的结论硬性灌输或强加于学生，而是引导学生自己进行思考，自己得出结论。