智障生心理教育

第一篇：智障生心理教育

智障生心理教育

本文作者：田桂芬 作者单位：抚顺特殊教育学校

随着社会的飞速发展，人们的生活节奏越来越快，心理压力也越来越大，伴之而产生了许多心理问题。因此，心理健康教育迫在眉睫，被提到议事日程，人们对“健康”的理解不再局限于过去的身体健康，而是身心两个方面，具体说，“健康不仅是没有缺陷和疾病，而是一种个体在躯体上、精神上和社会适应方面的完好状态。”显然，“精神上和社会适应方面的完好状态”就是指“心理健康”。作为一名智障孩子的老师，我则更加关注智障孩子的心理健康教育研究，为此，浅谈几点个人的粗浅认识。

一、认识智障生心理健康教育的重要性

心理健康教育是特殊教育学校在新形势下面临的一项重要任务，智力残疾是智障学生的先天不幸，依照“健康”的科学内涵，他们生来就与“健康”无缘了，他们生理方面的不健康———智力残疾，是我们教育者无法改变的，可是从提高中华民族的整体素质着眼，我们教育者只能也必须从心理健康的角度入手，对智障孩子实施心理疏导，对其行为加以矫正，以减少和避免智障学生从“生理残疾”走向“心理残疾”，使他们不断地趋于“健康”。这是从事培智教育的一项重要内容，我们要把它放在作为提高全民族整体素质的重要组成部分的高度去认识和探索。

二、抓住智障学生的心理特点

智力缺陷导致智障孩子的认知活动一般表现得迟钝。他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围小，注意力分散，思维水平低，语言能力发展缓慢，甚至没有。能进行沟通的孩子大多发音不准，发音困难，口齿不清。他们的个性特征表现为：依赖性强，惰性严重，做事不能持之以恒；在情绪上表现为易变化，多冲动，行为难以控制，遇事敏感多疑，“牛劲到底”。

三、积极探索智障学生心理健康教育的途径

教师引领学生向每一个新的起点迈进的同时，每时每刻都要善于发现和分析学生的心理问题。在每个教育环节中渗透积极健康的生活态度，做他们的生活、情绪、行为的表率。

1.给学生创造一个安全舒适的学习生活环境

智障学生由于普遍存在的生理缺陷，听觉感知和心理发展的渠道不畅通，他们往往胆小、害怕、羞于见人。我们需要创造一个优美、怡人的校园环境和一个和谐温馨的班集体，在这里有丰富的活动场所，可以培养他们的广泛兴趣；同学之间友爱相处，教师爱生如子等，这些都会对学生的心理健康产生潜移默化的影响。健康、和谐的校园环境，会使孩子们感觉到在学校有如到家的感觉。他们会情不自禁地喜欢上学校，喜欢上班集体，时间久了，他们就会充满信心地乐于来到学校，以自己能拥有这样的学习生活为荣。

2.充分发挥课堂教学的主渠道作用

课程在学校教育中占主导地位，目标的完成通过课堂来实施。因此，它构成了心理健康教育的主渠道。对于这些孩子来说，他们认知、感知能力以及知识经验的积累都是非常有限的。故而，在教育内容上，教师应根据新课标的要求和孩子的实际需要，从实际出发尽量提供简单易懂的教育训练内容，接近孩子的生活实际，让他们看得见，摸得着。活动设计应由近到远、由易到难，循序渐进，以具体形象的事物为主。这些孩子的抽象思维极度贫乏，因此，在课堂教学中所设计的内容，要易于被孩子们接受、理解，避免难懂、晦涩。要热爱、相信、尊重、理解每一位学生，尊重他们的人格。多以表扬鼓励为主，要多与学生沟通，善于倾听每一个学生的声音，让学生想说就说，敢于表达不同意见，教师给出相应的不同答案，使学生个性得到充分发展，培养学生的自信心。从智障孩子的心理发展方面看，他们感知事物的能力差，只能直观地看到事物，却不能做综合分析；他们注意力分散，不稳定。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话不仅适用于正常孩子，对智障孩子来说更为贴切。愉快教育就是兴趣教育，在智障孩子身上，发展游戏教育，激发孩子的学习兴趣，激发他们的积极参与意识，从而使他们获得成功的快乐，这就要求教师无论采取什么教学方法都必须依赖生活环境，所利用的生活中的实物、图片和环境，是孩子能够亲眼看到的、和自己的生活贴近的事物。这样在教师的引导下孩子有兴趣了，能够主动参与，这就是一个非常好的心理调试过程。例如，我在讲授数学“认识圆形、正方形、三角形”一课时，在学生对图形有了一定的认识后，我出示了一个“神奇”的小袋子，把学生们的学习兴趣一下子推向高潮，他们不自觉地来到我身边，就要去摸袋子，这时，我因势利导，组织学生们做了两种游戏：一种是指名摸一种图形；一种是指名摸不同图形。游戏内容由简到难。学生从口袋中摸出指定形状的物品，并说出名称，不仅掌握了知识，同时也获得了前所未有的快乐和自信，这种快乐让他们久久不能忘怀。

3.尽力满足学生表达情感的愿望

心理健康的人也有各种消极的心理体验，人总有表达的欲望，智障学生情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发，遇到高兴的事情就喜形于色，连蹦带跳；碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让他们保持好的心境，最好的办法就是让他们把想要说的和想要做的都表达出来或做出来。比如，有的学生情感表现为：“老师我想你了”，说完就往教师身上一贴，得到心理的满足；有的学生则表现为走到教师跟前，把脸凑给老师，让老师掐一掐或者摸一摸，之后就高高兴兴地跑了；而有的学生则走过来直接抱着老师„„学生们的种种表现，老师都不能有反感情绪，要笑脸相迎，一一做出回应，别去挫伤学生，让他们尽情表达自己的情感，展现亲近他人的愿望，始终保持活泼、稳定、快乐的心情。此外多让学生参与一些合适的、能满足他们心理要求的体验活动，这也可以使他们产生良好的心境，培养丰富的理智感，让他们用心去体会新的环境和条件，克服种种困难，从心理障碍的困境中解脱出来。

4.引领学生学会心中有爱，心存感激

“爱”是人类永恒的主题，正所谓“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。爱就是关心、宽容与理解。然而智障孩子成长历程非常艰辛，父母会因为有了这样的孩子导致不和，家长往往看到孩子就烦，有的甚至使用暴力。试想，在这样的家庭环境里，孩子怎么会体验到爱，怎么能学会去感激呢？其结果只能是致使孩子用相同的方式对待身边的人。所以，作为教师，我们要无私地爱每一个智障孩子，爱他们的同时，也要引导让他们学会去爱别人，这样他们才不会以自我的情感来评判这世间的一切。平时多组织他们参加公益活动，在活动中引导他们去关心他人，学会互相帮助，用自己的真情爱身边的每一个人。在生活中，他们无时无刻不在接受别人的帮助。有的孩子会心存感激，而有的孩子却不能意识到，这就要求教师多引导，教育孩子知道别人在帮助、关心、爱他们，要心存感激地去面对，而不是漠视。

5.家长与教师要密切合作

要做好智障学生的心理疏导工作，除了教师的积极引导，还需要家长的密切配合，因此教师和家长要多沟通，必要时，也可以召开家长会，对家长进行心理健康教育方面的培训。由于家中有智力障碍儿童，家长常会表现出明显的心理压力，这些压力对培养孩子的健康心理无疑是一道障碍。要告诫家长，在家中，在孩子面前一定要杜绝不良习惯。因此，教师在关注智障学生心理健康教育的同时，不可忽视对家长的指导，教他们掌握一些心理健康教育的方法，以便引导学生向着正确健康的心理方向发展。如此家庭与学校紧密结合，方可取得事半功倍的效果。最后，我想引用美国人斯塔顿所著的《小学生健康教育》中的一段话作为我们探索智障学生心理健康教育的航标。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。如果孩子生活在平等中，他便学会相信自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。让我们每个人都带着全心的爱，积极维护智障孩子的心理健康，让他们学会自信，学会自赏，学会自爱，也学会钟爱别人，让他们在成长的路上一路欢歌，一路阳光，形成健康的人格，心理日趋健康，日趋完善。

聋生虽然存在听力障碍，但渴望参与社会生活，实现自我价值。听力障碍往往会使聋生出现自卑、自私、多疑、分辨是非能力差等性格特征，这无疑会加重他们在日常活动中遭遇困难和挫折的程度，影响自身的发展。学校教育阶段是聋生人生观、世界观形成的关键时期，通过课堂教学进行德育渗透，提高聋生的道德认知能力，为其实现自我价值奠定基础

吴井玲，1979年1月出生，中共党员，辽源市特殊教育学校教师，曾先后获得校骨干教师、校先进工作者，辽源市教学新秀、优秀团员、优秀团干部、优秀班主任，全国特殊教育园丁奖等荣誉称号。

“认认真真工作，踏踏实实做人”是她的做人原则，“让每一位学生在她的课堂上都有所收获”是吴井玲事业追求的目标。

15年的特教生涯中，吴老师始终站在教育工作前沿，其中有8年时间担任聋部班主任、语文组长，2008年休完产假的她，看到智力残疾的孩子那热切和期待的眼神，她决定去培智部尽自己最大努力帮助这些特殊的孩子。面对异样的目光及“傻子老师”的称号，她毅然成为了11名智力残疾儿童的班主任老师。由于自身的病理原因，这些孩子的智力、语言、行动及生活自理能力明显低于正常儿童。她说的话学生听不懂，而学生的语言障碍，又使她听不清他们在讲些什么。学生生活自理能力差，进餐总是弄得满身、满桌都是饭粒，她就耐心地指导他们用勺子。学生大小便控制能力差，常常会弄脏衣裤，她从不嫌脏嫌臭，帮他们一遍遍换上；穿衣服、系鞋带，正常儿童五六岁就会做的事情他们全不会。这一切都让吴井玲深深感到做一名智力落后儿童的教师，不仅要传播知识，还要有做母亲的博大胸怀，从生活上照顾这些残疾儿童，同时还要尽一个医生的职责，从心理上、生理上治疗这些小患者，担负起从品德上、智能上塑造这些儿童的神圣使命。

吴老师不停地在教师、妈妈、医生中实现着角色转换，她付出了真挚的爱，也收获了学生的爱，学生深情地说：“老师你就像我们的妈妈一样！

第二篇：智障生一体化教案

智障学生一体化方案

特教老师关心智障儿童成长是特教老师的天职。为此，我为班上的智障儿童制定了一份教育方案。

一、班主任首先要关爱和接受智障儿童。

班主任发现班里有智障儿童，不能够有歧视，应该接纳和重视他们。，因为老师和同学接纳了他，给他和其他同学同等看待。让样智障儿童真正感受到快乐。

二、全方位在生活和学习上给予关爱。

班主任从多方面来和智障儿童接触，了解他的生活、学习，家庭等方面的困难，给予鼓励和关爱，让他们快乐每一天。

三、严禁别的同学给智障儿童起绰号。

不允许任何同学给其他人起绰号，营造平等的语言环境。

四、联合家长改变对智障儿童的看法。

由于有的家长不懂特教，在孩子犯错误时责骂孩子，让孩子失去信心而产生自悲情绪。班主任应该从观察发现的情况中把孩子的闪光点与家长一起鼓励孩子。为孩子在家中营造轻松、愉快的生活环境。

五、鼓励智障儿童展示自己。

教师应该多给他们创造展示自己的机会，让其尝试到成功和鼓励的喜悦。这个 方案在班上实施之后，做到人人都进步

《我爱吃面条 》

（本教案的教学对象是中度弱智儿童）

二、教学要求：

1、培养学生的自理能力，初步学会煮面条。

2、指导学生学会煮面条、吃面条

2、补偿学生语言能力的缺陷。

3、教育学生热爱劳动，帮爸爸妈妈做事。

三、教学重点：初步学会煮面条。

四、教学难点：记住煮面条的方法。

五、教具准备：面条、煤气灶、锅、漏勺、小盆子几个、碗3口、奖励用的五角星、两个脸盆、清水、餐巾纸、录音机、磁带。

六、教学过程：

一、新课导入。

1、你平时喜爱吃什么？出示卡片：“我爱吃——--。”（学生自由回答。）

2、下面老师来给大家出一个谜语，请大家猜一猜。谜底也是大家都喜欢吃的一种食物。看哪个同学最聪明。长溜溜，白细条，要想吃它下锅煮。谜底：面（猜对的奖励五角星）

3、齐读课题：我爱吃面条。

二、了解吃面条的好处。

1、我知道你们都很喜欢吃面条，真为你们感到高兴。因为面条有营养，它里面含有丰富的营养，这些营养能帮助我们长身体；

2、听老师这样一说，你们是不是更想吃面条了。别着急，老师今天就给你们把鸡蛋买回来了，现在我们来煮面条送给你们好吗？

3、每位学生拿几根面条放进锅里。要求：注意别烫着手。

4、你们每人拿一只碗，那准备怎么吃面呢？（炒面，凉面，捞面）

5、听同学们说了这么多吃面的方法，老师口水都要流出来了。请问你们知道老师最喜欢哪吃一种面吗？（凉面。）知道为什么吗？（因为凉面味道好。）你们喜欢吃凉面吗？

6、手里端着碗说：煮好的面条就像老师手里拿的碗里，还是一些没煮的面条。煮的时候只要把它放进开谁水锅里就可以了。

7、看一看你们手里拿到干面条面条，那可不可以吃了呢？老师告诉你们，生面条不能吃？（不能。）那我们一起来把生面条怎么样？（煮熟）所以，我们别着急，我们一起来动手，把面煮熟了，再一起吃，好不好？

三、学习煮面条。

1、有没有看过妈妈煮面条，想一想煮面条需要用什么？（水、锅、煤气灶。）

2、认识煤气灶、煤气罐、锅。

3、两位学生上来练习开、关煤气。

4、下面，我们开始一起来煮面条。

观察一下面条。（注意不要用力弄断面条。）开始煮面条。

（1）把水放入锅。（每个同学上来舀水倒进锅里。说明：水不要太多）

板书：先舀水倒进锅里

（2）再烧水。

每个同学上来舀水。边放边观察。

板书：再舀水

（3）然后放到火上加热。直到水开，再把面放下去煮熟。

板书：煮熟

请一位同学上来开一下煤气。

板书：然后 煮熟

（4）知道面条煮熟以后应该怎么做吗？

板书：最后 捞上来装在碗里

5、说一说煮面条的过程。（1）一起看板书说过程。

（2）分小组说，发给打乱顺序的纸条，让学生按正确的顺序排好。（3）再小组派两个代表，一个排顺序，一个说。

四、捞面条。

1、发现水开了，让学生围上来观察一下。

师：现在开始用小火煮3到5分钟，否则面条是生的。

2、每组再做一做煮面条的准备过程。教师在旁作指导。

3、等面条熟了之后，将面条用漏勺捞出。认识一下漏勺。

（1）由老师示范捞出一个。（注意：慢一点，当心烫手。锅盖的反面应该朝上放。）

（2）请一个学生用手摸一下，发现很烫，怎么办呢？

4、请学生摸一摸碗，面冷不冷了。

5、学生每人捞一些面条。

五、捞面条。

1、说一说：应该怎样捞煮好的面条。（用筷子来捞。）

2、教师示范剥一下（小心烫着手。）

六、吃面条。

1、学生开始吃面条。

2、吃煮面条时，还可以根据个人口味，喜欢吃咸一点的就可以放酱油吃，喜欢吃辣一点的就可以放海椒吃。

3、学生开始吃面条。

4、吃完后，注意讲卫生，用餐巾纸擦一下嘴和手。

5、周老师煮好的面条想分给别的老师吃，怎么分呢？（用碗分一下。）

6、学生用碗把锅里的面捞在别的碗里。（每组一个代表。）

7、捞好以后，放酌料。

8、学生把拌好的面条端给老师吃。（注意要有礼貌。）

五、课堂小结：

今后放学回家后我们要帮父母煮饭。今天这节课我们学习了如何煮面条，能说出煮面条的过程，并且一起开心地捞面条、吃面条。同学们以后就可以在家里自己煮面条吃了，不过，大家一定要注意用火安全，还要注意不能烫着你们的手。你们今天就可以回家为爸爸妈妈煮面条了。但一定要注意安全，在做这件事情时，必须有爸爸或妈妈在身边指导。

板书设计： 煮面条

先舀水倒进锅里 再舀水 先 放水 开火 煮熟 然后 煮熟最后 捞上来装在碗里 最后 捞出来装碗放酌料

第一组：王理平、王杰、李卫、第二组：任洪、王一红、兰叶洪、1。教学重点：初步学会煮面条。但教案里没很好体现，只是让学生初步了解了煮面条的一般过程。整个煮的过程没让全部学生去实践。这内容分几教时完成？这是第一教时的内容吗？如果是，那教师停留在讲解、示范，学生只参与浅表的操作，也未可厚非。但我觉得那提法欠妥。2。教案里煮鸡蛋的顺序和后面的板书不一致。是否疏忽了？ 3。什么叫煮熟？在教学时可否用简单明了的语言或者现场操作时出现的标志性现象给予学生以提示？否则这样的学生很难决断什么时候该去关掉煤气。4。你们那里教学时不要求层次教学吗？这教案似乎很笼统，没明显的组别要求。5。在第四个环节“捞鸡蛋”中“

2、每组再做一做煮鸡蛋的准备过程。教师在旁作指导。”是“画蛇添足”？真的不知道这一步在这环节中有什么用。

第三篇：智障生一体化教案

智障生一体化教案

刘兴起

师德是教师最基本、最重要的素质。接纳、鼓励、关爱、留住智障儿童是师德高尚与否的具体体现。针对这一点，我特意为班上的智障儿童制定了一份特殊的教育方案。

一、班主任接纳和重视智障儿童。

作为一名班主任，如果发现班里有智障儿童，首先不能够有歧视的行为。而应该更多地去接纳和重视智障儿童。这样就能使智障儿童体会到公平，因为老师和同学接纳了他，也就是给了他和其他同学同等看待的公平性。这样智障儿童会从心里感受到轻松和快乐。

二、生活和学习方面给予更多的关爱。

由于大多数同学或老师的认为XX同学是智障儿童，作为班主任，就得从多方面来和智障儿童接触，了解他的生活、学习，家庭等方面的困难，给予鼓励和关爱。让他一步一步地进步，一天一天地快乐起来。

三、不允许别的同学给智障儿童起绰号。，只要是在我班有智障儿童，就不允许任何同学给其起绰号，也会奉劝其他教师不因为其学习成绩差而给其起绰号。所以在我班里每个同学都会有个平等的语言环境。

四、配合家长改变对智障儿童的看法。

由于有的家长不懂得智障儿童内心痛苦，在孩子犯错误时就狠狠地用“傻瓜”之类的话语来责骂孩子，让孩子在犯错误时失去信心而产生自悲心理。班主任应该从观察发现的情况中把孩子的闪光点告诉给家长，让家长也发现孩子的闪光点而多鼓励孩子。这样会让孩子在家中也有轻松、愉快的生活环境。

五、给智障儿童展示自己的机会。

作为教育者，应该多给其创造展示自己的机会，让其尝试到成功和鼓励的喜悦。这个 方案在班上实施之后，做到不让一个孩子掉队 我爱吃鸡蛋

（指教：周瑞珍，欢迎网友们提出意见，本教案的教学对象是中度弱智儿童）

二、教学要求：

1、培养学生的自理能力，初步学会煮鸡蛋。

2、指导学生学会剥鸡蛋、吃鸡蛋。

2、补偿学生语言能力的缺陷。

3、教育学生热爱劳动，帮爸爸妈妈做一些事。

三、教学重点：初步学会煮鸡蛋。

四、教学难点：记住煮鸡蛋的方法。

五、教具准备：鸡蛋20个、煤气灶、锅、漏勺、小盆子9个、果盘两个、奖励用的五角星、两个脸盆、清水、餐巾纸、录音机、磁带。

六、教学过程：

一、导入新课。

1、你平时喜爱吃什么？出示卡片：“我爱吃——。”（学生自由回答。）

2、下面老师来给大家出一个谜语，请大家猜一猜。谜底也是大家都喜欢吃的一种食物。看哪个同学最聪明。圆溜溜，光滑滑，要想吃它快剥开。中间黄，外边白，外面还有一层壳。谜底：鸡蛋（猜对的奖励五角星）

3、齐读课题：我爱吃鸡蛋。

二、了解吃鸡蛋的好处。

1、老师知道你们都很喜欢吃鸡蛋，真为你们感到高兴。因为鸡蛋很有营养，它里面含有丰富的蛋白质等营养，这些营养能帮助我们长身体；而且据最新研究表明，多吃鸡蛋还会使我们的脑子变得更聪明。

2、听老师这样一说，你们是不是更想吃鸡蛋了。别着急，老师今天就给你们把鸡蛋买回来了，现在我把它们送给你们好吗？

3、每位学生拿一个鸡蛋放进盆子里。要求：注意轻拿轻放，否则会碎掉的。

4、你们每人拿到了一个鸡蛋，那准备怎么吃它呢？（煮、炒、蛋汤、荷包蛋。）

5、听同学们说了这么多吃鸡蛋的方法，老师口水都要流出来了。你们知道老师最喜欢哪一种吃法吗？（水煮鸡蛋。）知道为什么吗？（因为水煮鸡蛋里面的营养成分最多，鸡蛋身上的营养没有逃走。）你们喜欢吃水煮鸡蛋吗？

6、手拿鸡蛋说：煮好的鸡蛋就像老师手里拿的鸡蛋一样，还是一个完整的鸡蛋。煮的时候不用打破它,只要把它放进锅里,再在锅里加上适量的水就可以了。

7、看一看你们盆子里的鸡蛋，都是一个个完整的鸡蛋，那可不可以吃了呢？老师告诉你们，老师买的是生鸡蛋，生鸡蛋能不能吃？（不能。）那我们一起来把生鸡蛋怎么样？（煮熟）所以，我们别着急，我们一起来动手，把鸡蛋们煮熟了，再一起吃，好不好？

三、学习煮鸡蛋。

1、有没有看过妈妈煮鸡蛋，想一想煮鸡蛋需要用什么？（水、鸡蛋、锅、煤气灶。）

2、认识煤气灶、煤气罐、锅。

3、两位学生上来练习开、关煤气。

4、下面，我们开始一起来煮鸡蛋。

观察一下鸡蛋，发现很脏，请学生把鸡蛋洗干净。（注意不要用力捏鸡蛋。）开始煮鸡蛋。

（1）把鸡蛋放入锅。（每个同学上来放一个，放鸡蛋要轻。）板书：先 放鸡蛋

（2）再放水。说明：水不要太多，只要没过住鸡蛋就行。每个同学上来放水。边放边观察。板书：再放水（3）然后放到火上加热，直到煮熟。板书：煮熟 请一位同学上来开一下煤气。板书：然后 煮熟

（4）知道煮熟以后应该怎么做吗？ 板书：最后 捞上来

5、说一说煮鸡蛋的过程。（1）一起看板书说过程。

（2）分小组说，发给打乱顺序的纸条，让学生按正确的顺序排好。（3）再小组派两个代表，一个排顺序，一个说。

四、捞鸡蛋。

1、发现水开了，让学生围上来观察一下。

师：现在开始用小火闷3到5分钟，否则蛋黄是稀的，如果是在流行禽流感时吃这种鸡蛋是不行的。

2、每组再做一做煮鸡蛋的准备过程。教师在旁作指导。

3、等鸡蛋熟了之后，将鸡蛋用漏勺捞出。认识一下漏勺。

（1）由老师示范捞出一个。（注意：慢一点，当心烫手。锅盖的反面应该朝上放。）

（2）请一个学生用手摸一下，发现很烫，怎么办呢？

4、鸡蛋这么热，谁能想个办法让它变凉点？（把鸡蛋放在冷水里。）（教师把鸡蛋捞在凉水里。）

5、请学生摸一摸，鸡蛋冷不冷了。

6、学生每人捞一个鸡蛋。（下去拿一个盆子。）

五、剥鸡蛋。

1、说一说：应该怎样吃煮好的鸡蛋。（可以剥开来吃。）

2、怎样剥鸡蛋？（可以先敲一下，再剥。）

3、教师示范剥一个。剥鸡蛋时要注意什么？（小心弄破手。）

4、学生开始练习剥鸡蛋，看谁剥得又快又好。（放音乐。）

5、比一比：谁剥得鸡蛋又快又好。（表扬）

六、吃鸡蛋。

1、学生开始吃鸡蛋。（吃蛋黄的时候要注意什么？）小心噎喉咙，如果觉得噎喉咙了，可以喝一口水，就没有问题了。）

2、吃煮鸡蛋时，还可以根据个人口味，喜欢吃咸一点的就可以蘸着酱油吃，喜欢吃甜一点的就可以蘸着色拉吃。

3、学生开始吃鸡蛋。

4、吃完后，注意讲卫生，用餐巾纸擦一下嘴和手。

5、周老师剥好的鸡蛋想分给客人老师吃，怎么分呢？（用刀切一下。）

6、学生用刀把鸡蛋切开。（每组一个代表。）

7、切好以后，摆一个漂亮的形状。

8、学生把切好的鸡蛋送给老师吃。（注意要有礼貌。）

五、课堂小结：

前一段时间，许多地方流行禽流感，但我们不必害怕。我们不是不能吃鸡蛋，而是只要把鸡蛋煮得熟一些就可以了，但尽量不吃流黄蛋。今天这节课我们学习了如何煮鸡蛋，能说出煮鸡蛋的过程，并且一起开心地剥鸡蛋、吃鸡蛋。同学们以后就可以在家里自己煮鸡蛋吃了，不过，大家一定要注意用火安全，还要注意不能烫着你们的手。你们今天就可以回家为爸爸妈妈煮鸡蛋。但一定要注意安全，在做这件事情时，必须有爸爸或妈妈在身边指导。板书设计： 煮 鸡 蛋 先 放水 再 放鸡蛋 然后 煮熟 最后 捞出来

第一组：沈勤、钱维烨、钱宇峰、金俊 第二组：王恒凯、金骏、杨观兴、邓青、王慕荛

我可以鸡蛋里挑骨头吗？若有冒犯，敬请原谅！1。教学重点：初步学会煮鸡蛋。但教案里没很好体现，只是让学生初步了解了煮鸡蛋的过程。整个煮的过程没让学生去实践。这内容分几教时完成？这是第一教时的内容吗？如果是，那教师停留在讲解、示范，学生只参与浅表的操作，也未可厚非。但我觉得那提法欠妥。2。教案里煮鸡蛋的顺序和后面的板书不一致。是否疏忽了？ 3。什么叫煮熟？在教学时可否用简单明了的语言或者现场操作时出现的标志性现象给予学生以提示？否则这样的学生很难决断什么时候该去关掉煤气。4。你们那里教学时不要求层次教学吗？这教案似乎很笼统，没明显的组别要求。5。在第四个环节“捞鸡蛋”中“

2、每组再做一做煮鸡蛋的准备过程。教师在旁作指导。”是否画蛇添足？真的不知道这一步在这环节中有什么用。

第四篇：听障及智障学生心理与教育

听障及智障学生心理与教育

第一部分

听障学生心理与教育

一、听力残疾学生心理

（一）听力残疾的诊断

1、什么事听力残疾的诊断

听力残疾的诊断是通过听力检查对被检测者有无听力残疾，听力残疾的部位、性质以及听力损失程度作出评估，其目的是为检出的听力残疾者提供治疗和康复训练的科学依据。

2、听力残疾的诊断方法。

（1）行为观察法。观察学生在自然状态下受到声音刺激后有无相应的行为反应，一次简介推断其听力是否正常的方法。听力测查法。

（2）主管测听法。常用的有语声测听、哨声测听、击掌测听、音叉测听、纯音听力计测听和语言测听等。

客观测听法。常用的有电击反应测听、声导抗测听。

（二）听力残疾学生的心理特点。

1、听力残疾学生感知活动的特点

感觉和知觉是人脑对客观事物的不同反映形式，感觉只是反映事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。听力残疾学生感知活动的特点主要表现在以下方面：

（1）感知活动受到局限。（2）不能利用声音定向。

（3）使视觉发生明显的变化。

（4）触觉、振动觉、言语动觉更具有重要性。

针对听力残疾学生感知活动的特点在教育教学中要注意保护他们的视力，培养他们的观察力，重视触觉、振动觉的功能训练。

2、听力残疾学生注意的特点

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特征。听力残疾学生注意的特点主要表现在以下方面：

（1）引起注意的刺激主要来自视觉对象。听力残疾学生不能获难以对听觉刺激产生和保持注意。

（2）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要作意志努力的注意，反之则是有意注意。

（3）注意的稳定性较差。由于听力残疾学生较多地依赖和使用视觉感知事物，往往因其视觉疲劳而分散注意；如果被注意的对象难以理解获枯燥无味，其注意很难长时间保持。

（4）注意分配困难，较多用注意的转移代替注意分配。（5）注意难以随任务变化而适时转移。

有意注意与无意注意在学习活动中是相辅相成的，把二者恰当地结合起来组织教学，既能集中注意力，又可以减轻注意的疲劳。

3、听力残疾学生记忆的特点

记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本

环节。听力残疾学生记忆的特点主要表现为以下两点：

（1）视觉记忆相对占优势。从记忆所依赖的分析器来看，听力残疾学生的视觉记忆优于动觉记忆。

（2）对与词语关联密切的材料的记忆明显薄弱。凡是需要借助语言的记忆才来哦，听力残疾学生的记忆效果都较普通学生差。

根据听力残疾学生的记忆特点，可以采取一些有效的办法增强听力残疾学生的记忆能力，诸如调动多种感官协同参与记忆活动、充分利用无意记忆、着力培养有意记忆、将意义识记与机械识记恰当地结合起来等。

4、听力残疾学生想象的特点。

想象是人脑对已有的记忆表象进行加工改造出新形象的过程，这个新形象称为想象表象。听力残疾学生想象的特点主要表现在以下三点：

（1）无意性较强，有意性相对薄弱。听力残疾学生的想象往往是由外界事物的直接刺激所引起的形象的联想，或在情绪和兴趣的影响下展开想象。

（2）富于形象性和直观性，逻辑性和概括性相对肤浅。（3）再造性成分较多，创造性成分较少。

培养听力残疾学生的想象力，应从发展其语言活动能力、丰富表象积累想象素材、陶冶情感激发想象动力、培养阅读兴趣扩大信息量等措施入手。

5、听力残疾学生思维的特点

思维是人对客观事物进行概括的、间接的反映过程，是认识过程的高级阶段。听力残疾学生思维的特点主要表现在以下方面：

（1）思维具有明显的具体形象性。

（2）思维发展较长时间停留在形象思维阶段。

（3）从具体形象思维为主发展到以抽象思维为主的转变过程具有明显的过渡性。

（4）思维过程的特点：

分析与综合。听力残疾学生的分析能力往往由于综合能力。比较。听力残疾学生容易找出事物之间的不同点，而较难找出事物之间的相同点；不善于作全面比较，往往顾此失彼；通常注意事物的外在差异而忽视事物的本质特征。

（5）思维形式的特点。仅以听力残疾学生掌握概念的特点为例，往往是将概念扩大与缩小而失之准确。

培养听力残疾学生的思维恩那个李，要正确认识发展其思维能力的重要性，切实贯彻启发式教学，把语言学习与思维训练结合起来，开展系统的认知策略训练，培养听力残疾学生独立解决问题的能力。

6、听力残疾学生语言的特点

言语是人们在各种活动中应用语言的过程。听力残疾学生语言的特点主要表现为以下三点：

（1）言语形成的过程与健听学生不同。听力残疾学生由于缺少听觉的帮助，在入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成口语和书面语一起学。

（2）听力残疾学生除学习口语、书面语外还要学习和运用手语。（3）听力残疾学生在感受口语的过程中还要使用看话的方式。认识听力残疾学生言语活动的特点，遵循规律指导他们的言语活动，有助于培养和发展他们的言语能力。

7、听力残疾学生情绪、情感的特点

心理学把人对于客观事物是否符合其需要二产生的体验称为情绪、情感。通常把一些低级、简单、与生理联系较密切的体验称为情绪，把高级、复杂、与社会联系较密切的体验称为情感，但二者的区别只是相对的，很难截然分开。听力残疾学生情绪、情感的特点主要表现在以下两方面：

（1）听力残疾学生情绪、情感发展的一般特点。情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏；情感体验日益加深又相对肤浅；情感的稳定性有所发展，但易变性仍很强。

（2）听力残疾学生高级情感的发展。听力残疾学生的理智感主要是在学习过程中发展起来的；其道德感主要是在集中生活中发展起来的；其美感主要是再艺术、文学等教学活动和课外活动中发展起来的。

听力残疾学生的情感教育主要通过增长知识、丰富阅历，切实提高语言能力，增强情感体验与表达功能促进其情感的发展。

8、听力残疾学生意志品质的特点

意志是人们自觉地调节行动去克服难以实现预定目的的心理过程。听力残疾学生意志的特点主要表现在以下四个方面：

（1）意志的自觉性一般比较低。（2）意志的果断性一般不强。（3）意志的坚持性不很强。

（4）意志的自控性不如普通学生。

培养残疾学生良好的意志品质，应从大处着眼，开展目的、理想教育；从小处着手，加强意志行为训练；重视引导他们意志的自我锻炼。

二、听力残疾学生的教育

（一）聋校的教学原则

教学原则是指教学工作的基本准则。它是再总结教学实际经验基础上根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定的。聋校除应遵循普校一般的教学原则外，其特殊的教学原则主要有以下几条。

1、传授知识与发展语言相统一的原则

2、最大限度利用残余听力的原则。

3、多种语言形式综合运用的原则。

4、各科教学共同负有发展听力残疾学生语言的责任原则。

（二）聋校的教学方法

教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中采取的教学方式、途径和手段。

聋校的教学方法和普通中小学校一般的教学方法和学科教学法有许多相同的，但也有一些特有的教学方法。主要有：在语言训练课中，听觉训练、言语训练飞方法，律动课中的演示法，沟通与交往课中的示范法等。

第二部分

智障学生的心理及教育

一、智障学生的鉴定

1、智障学生鉴定原则

（1）目的性原则：鉴定必须有明确的目的，主要是通过鉴定确定学生智力缺陷的类型和程度，为教育行政部门和有关专业人员的教育训练决策提供参考。

（2）客观性原则：鉴定过程中必须采取科学的、实事求是的态度，如实地记录所观察到是事实，多方面地搜集材料，避免主管臆断。

（3）系统性原则：鉴定过程中要对学生各方面的情况和实际表现进行系统的深入的了解。

（4）连续性原则：鉴定工作必须有一定的连续性和持续性。智力测验通常是一年一次。

（5）个别性原则：为了使鉴定结果更准确、全面和公正，进行鉴定时应当尽可能在一对一的情况下进行。

2、智力障碍学生鉴定的内容

（1）医学方面：了解血红色呢过从其母亲妊娠到现在身体的发育史；所患过疾病的症状、治疗过程；目前的身体状况；视力、听力和神经系统的检查；内分泌机能的检查等。

（2）教育方面：主要勒戒学生在幼儿园和学校各方面的表现。

（3）心理方面：最重要的是对学生的智力水平和适应性水平进行测验。（4）社会方面：主要涉及学生的急停、邻里、学校的状况；父母的文化水平、经济地位、教养态度；对学生的期望水平；三代以内亲属有血缘关系者的智力情况，生活环境的变迁情况，家庭的稳定度、和谐度等。

3、智力障碍学生鉴定的程序

智力障碍学生的鉴定要按一定的程序来进行。其步骤如下：

第一步：转介。根据教师、家长或其他有关人员的观察和学业考核的结果，将怀疑为有缺陷的学生送往专门的诊断机构，请求进一步的鉴定和诊断。

第二步：初步审查。初步审查的目的在于确认学生是否真有问题。

第三步：个别评估。由专业人员对学生进行诊断性测验，包括各种智力检测和适应性行为测验。

第四步：决策。召开决策会议，参会人员由教师、学校领导、家长、医生、心理学工作者、社会工作者和其他相关专业人员构成。会议主要内容包括：确认评估的准确性、公正性，解释和分析评估的结果，鉴定学生的特殊需要，做出教育安置决定，制定具体的教育和训练方案。

二、智力障碍学生的心理特点

1、智力障碍学生感觉的特点

（1）视觉特点：智障学生视觉的发展速度和质量远没有达到普通儿童的水平，且智力落后程度越重，这种现象就越明显。具体表现是，他们的视觉感受性较差，对大小、形状、颜色等的辨认能力明显低于普通儿童。

（2）听觉特点：智障学生的听觉通常都比较迟钝，一方面表现在他们的听觉感受性较差，常常给人的感觉是“听而不闻”；另一方面，智障学生对声音的辨别能力较差，尤其是对语音的辨别能力差。

（3）皮肤感觉特点：皮肤感觉简称肤觉，包括触觉、温度觉和痛觉，是维持人体生命具有重要的生物学意义的一种感觉。智障学生的肤觉不如正常学生敏

感。肤觉感受性较低。似的他们常常不知道“冷”个“热”，对暴晒、严寒并没有特别的感觉。智障学生的肤觉能力较差还表现在手指对事物表面进行触摸的感觉能力较差。

（4）嗅觉、味觉特点：智障学生嗅觉、味觉的感受性、分辨能力都比不上普通学生。

（5）动觉、平衡觉、内脏感觉的特点：动觉、平衡觉、内脏感觉是人的内部感觉。是由身体内部器官的状态和变化的信息引起的感觉。智障学生在这三方面的能力总体而言都较差。他们的运动能力较有限，动作不连贯，身体的协调能力、平衡能力也差，对饥、饱、渴、舒适与否的感受性明显降低，以至难以说出自己的真实感觉。

2、智障学生知觉特点

（1）智障学生的知觉速度缓慢、知觉容量小。他们的知觉速度明显低于普通学生。知觉的范围也较狭窄。

（2）知觉分化不够，知觉联系少。智障学生的知觉分化不够，知觉联系少，直接原因是他们的大脑皮层直接通技能减弱、条件联系分化差。

（3）缺少知觉的主动性和积极性。智障学生在知觉上缺少主动性和积极性，当刺激或任务出现在普通学生面前时，他们都会积极主动地探究这些刺激，而智障学生却往往表现出懒得动的特点，缺少认识的主动性和积极性。

3、智障学生积极的特点

（1）识记缓慢、保持差、再现不完整。（2）识记材料的处理存在困难。

（3）记忆的目的性欠缺，有意识记差。（4）意义识记差，机械识记相对较好。

4、智障学生注意的特点

（1）注意发展水平较低。他们的不随意注意占优势，随意注意发展缓慢，注意的品质发展不及普通学生，发展时间晚、发展质量差、水平低。

（2）注意的稳定性差。智障学生容易分心，不容易把注意稳定在一个对象上。他们注意的“即时性”强，注意的中心一会儿在这，一会儿在那，很难控制。

（3）注意广度窄。注意广度是指单位时间内注意到或清楚地把握对象的个数。使得他们在听课时很难快速地感知多个事物，大大降低了学习的效率。

（4）注意分配能力差。注意分配能力是指在同一时间内人的心理活动同时指向或集中于两个以上的对象。智障学生的注意分配的恩那个李比普通学生差，但随着其年龄的增长和教育训练的实施，他们也能够在某些任务上准确地分配自己的注意力。

5、智障学生语言的特点

儿童语言获得或发展是非常复杂的，其中影响语言发展的最重要的两个因素是要有相应的听力和相应的语言环境。当以言语发展的顺序为线索时，智障学生的言语特点表现出以下三大特点：

（1）言语过程发生较晚，表达能力差。（2）词汇贫乏，语法简单。（3）言语发展过程有障碍。

6、智障学生思维的特点

（1）思维直观具体，概括水平低。他们的思维水平长期停留在直观、具体层次上，概括能力薄弱。

（2）思维缺乏目的性和灵活性。，没有目标更缺少达到这个目标的步骤，他们做事常常缺乏连贯性，容易被其他的事物或刺激所吸引。缺乏灵活性表现在思维僵化、呆板，形成的思维定势难以改变，不能多角度、立体地、综合地去分析思考问题，不知道或不能灵活机动地处理问题，还表现在其不能有效地根据外在条件的变化主动调节自己的行为。

（3）思维缺乏批评性和独立性。

7、智障学生情绪情感的特点

（1）情绪不稳定，体验不深刻。

（2）情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致。（3）控制情绪的能力差。（4）高级情感发展缓慢。

8、智障学生意志的特点

（1）缺乏主动性。智障学生主动性不足，依赖性大，不会主动支配和管理自己的行为，不会主动地去克服困难完成某项任务，他们也不善于按照长远的目标去行动，只对近期的、直接的目标或鼓励有兴趣。

（2）难以抑制的冲动。他们的抑制缺陷不仅存在发动缺陷，而且还存在抑制缺陷，他们的行动具有不可遏制的冲动并缺乏自制，在某种程度上导致一些不良行为的出现。

（3）易受暗示和固执。

9、智障学生个性的特点

个性是指个体后天经常表现出来的稳定的个性心理特征。个性的内容非常丰富，包括需要、兴趣、动机、世界观、志向等个性倾向性，又包括能力、气质、性格等个性心理特征和自我意志等内容。以下从之争学生的需要、兴趣两个方面呈现其个性特点。

（1）智障学生需要的特点。首先，智障学生需要的发展很不协调，其原始的、本能的、较低级的生物性需要一直在其生活中占有相对的优势，高层次的需要发展缓慢且比较贫乏。其次，智障学生存在需要的“亢进”现象，即对某事物的需要特别强烈，甚至达到不能控制的程度。另外，智障学生的需要存在以自我为中心的特点。

（2）智障学生兴趣的特点。智障学生的兴趣单调，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，其直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢，并且其兴趣的稳定性较差，容易受新奇、新异事物刺激的影响。

三、智障学生的教育

1、智障学生教育的目的

在《培智学校课程设置实验方案》中提出“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智障学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”的培养目标。具体来说，应该达到以下四个目标：

（1）培养智障学生妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力。（2）发展智障学生的语言和社会交往能力。

（3）发展智障学生的身心机能，矫正其身心缺陷。（4）发展智障学生的职业能力，使其掌握一技之长。

2、培智学校教育的任务

培智学校主要担负着给智障学生传授基础的科学文化知识和培养其良好的思想品德的任务；另外担负着矫正和补偿身心缺陷的任务。这三重任务是紧密联系、相辅相成、缺一不可的。

3、培智学校课程类型

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。培智学习哦啊课程类型主要有学科课程、活动课程、综合课程、核心课程和潜在的课程。

4、培智学校课程的内容及其特点

（1）课程设置中遵循一般性和选择性相结合的原则。一般性课程为必修课，设置一下棋类科目：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健。选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学横的潜能开发需要二设计的可供学生选择课程，课时课弹性安排。

（2）培智学校的课程内容是根据培智学校教育的目的、任务和智障学生的身心的特点和规律来确定的。一般而言，培智血红色呢过的课程内容应该具备一下一些基本特征：

第一，教育内容的基础性。智障学生由于认识发展水平的限制，很难学习深奥的抽象的知识，也很难掌握和记忆数量日益增加的知识，因此，为他们选择的教育内容应该是该学科最基本的且难度较低的知识，知识量也不可太多。

第二。，教育内容的实用性。培智学校课程的内容应该是智障学生现实生活和未来生活所必需的实用性的知识和技能，使学生能够学以致用。

第三，教育内容的补偿性。培智学校课程一方面要给学生传授基础的科学文化知识和各种技能技巧，另一方面还要尽可能地矫正和补偿学生身心发展方面存在的缺陷，这就要求我们所选择的教学内容具有一定的补偿性。

第四，教育内容的教育性。培智学校课程的内容除了应具有知识性、科学性外，还应具有思想性和教育性，有利于激发智障学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的情感，有利于他们遵纪守法、动文明、讲礼貌。

第五，教育内容的灵活性。培智学校课程的内容应具有一定的灵活性和伸缩性，在统一要求的基础上可以允许适当的变通。

第六，教育内容的综合性。在教学中，教师有意识地把教育的内容进行综合，然后交给学生，无疑有利于他们在实际生活和工作中的运用。除了具有以上六方面特征外，还应体现层次性、形象性等。

5、培智学校的教学原则

培智学校的教学原则是根据培智学校教育的目的和培智学校教学过程的特点和规律指出的知道教学工作的基本要求和原则。应遵循以下原则：

（1）个别化原则：是指教师在教学中，要从每个智障学生身心发展的实际水平出发，采用不同的方法，设计不同课程内容，进行不同的教育训练，使每个智障学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

（2）形象化原则：所谓形象化是指教师在教学中要借助于形象性的教具如利用图画、图表、实物、模型、幻灯、投影、电视等去帮助学生加深对教材内容的感受和理解，从而使智障学生更好地掌握较抽象的知识和技能。

（3）情境性原则：是指在教学中教师要结合教材内容，采取多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极设计教学所需要的情境。

（4）激发兴趣原则：是指在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能教学条件，激发和保持智障学生对学习的兴趣和学习积极性。

（5）充分练习原则：也称“过渡学习原则”。它是指在智障学生教育教学过程中尤其是再他们心智技能和动作技能的形成过程中，要细心知道，反复练习，从而使智障学生对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。

（6）补偿性原则：是指培智学校的教学工作应有计划、有系统地补偿智障学生的身心缺陷，促进其康复和适应社会生活。

6、培智学校教学过程的本质、特点、结构

（1）教学过程的本质和特点。从认识方面看，教学过程是教师教学生认识的一种特殊形式的过程。其特殊性表现在改教学是学生的个体认识、是一种间接的认识、是发展主体的认识。从实践方面看，教学活动室人类实践活动的形式之一。教学过程的实践活动是一种学习性的实践，它也具有其自身的特点，主要表现在其目的的特殊性、形式的特殊性和环境的特殊性。

（2）教学过程的结构。主要包括以下几个方面：对学生进行教育诊断；确定教学目标，选择课程内容；拟订教学计划；实施教学；进行教学评价。

7、培智学校的教学评价

教学评价是根据教学目的和教学原则，利用有关评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以便改进学校的教学工作和被评价对象做出某种资格证明。它既对教师的教学能力和教学效果作出判断，也对学生学习能力和学业成绩的变化作出估计。

（1）培智学校教师教学质量的评价主要从以下几方面进行;对学生的身心特征和特殊教育需要是否有系统了解；

是否为每个学生制定了明确的、合适的长短期教学目标；

教学内容的选择和处理是否考虑到了学生接受书评和实际需要； 教学过程中是否充分调动了每一个学生的学习积极性和主动性； 教学中是否充分体现了教师对学生的尊重、理解和爱； 是否重视学生实际生活能力的培养和人格健康发展； 教学方法是否灵活有效，课堂气氛是否热烈而融洽； 班级授课中个别指导是否有合适的比重；

教学参考资料、直观教具、教学仪器以及其他教学技术手段的运用是否妥当； 教学语言是否清晰、简练、通俗、准确、有趣味性；

是否在课内外对学生进行经常性的缺陷补偿和矫正工作； 学生是否学会了教师想要教给的东西； 预定的教学目标是否已经达到。

（2）培智学校学生学业成就评价。培智学校学生学业成就评价有准备性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价四种，分别在教学前、教学中、教学后施行。

第五篇：关爱智障生 培养自信心（推荐）

关爱智障生 培养自信心

一学期的教学工作即将结束，现对这学期我对亮迪的学科教育作如下总结： 在智障生的教学中，对于亮迪的教育我时刻没有忘记，“爱“字当先，只有把他置身于特别关爱的方面，巧妙利用情境树立起自信，这样教育才会有所成效。我觉得老师的爱实际上要高于母爱，不仅要去爱学生更重要的是如何去爱他们，使学生健康成长、得到更好的发展。了解学生，研究学生是促使智障生进步的前提，小学教育是基础教育，由于先天条件、环境及学习上的程度不同，亮迪的知识基础和智力发展也较弱与班上同学，不能跟着全班同学做事情，对学习不感兴趣等。我主要从的兴趣入手，找到他的闪光点，树立他的自信心。

一、细心观察善于评价，使智障生能体验成功的快乐。

尊重学生的人格特点，强调以鼓励为主的发展性评价。这样就使得评价具有了积极的教育作用，强化了学生在课程中所获得的成就，同时使他们自信心得以增强，可见，评价本身也具有教育的功能，对于智障生来说，更有助于他适应社会生活的能力。对于亮迪来说，课上能够站起来回答问题，就给他评价5分，这样他能找到自己成功的基点，同时也有助于将来社会生活的能力的提高。

针对班中有这样的孩子，我能紧紧抓住问题，找原因，探讨孩子正是长身体学知识的阶段，不能就这样荒废时间，我时常就用简短的评价语言帮助其改变，让他能够注意力集中些。教育中“鼓励法”在他身上起到了巨大的作用。我一直在寻找让他注意力集中的契机。有一天，上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，也不对主题，随后我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”“试试看好不好“ 结果他还真讲出来一两句话来，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了兴奋的笑容。记得美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福„„还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他注意力集中些，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗幼小的心，这样，慢慢地，有时也能见到他举手想回答问题了。合力转化，齐抓共管是转化智障生的有力保证,智障生思想教育工作是一项复杂的工作，平时善评价，使这名智障生的能力出现了显著的提高。

二、课前指导课上读书，使智障生发挥特长展现自我。

班中的亮迪虽然识字不是太多，但很积极，我原以为他根本就不会读书。课间我早去班级的时候，时常把他叫来进行个别指导，哪怕是就教他认一个词，或读一句话，如：新疆的坎儿井是一项重大的古代工程等等。

在我的品德与社会课堂中，亮迪是个爱读书的孩子，在每一次的全班开火车式的读书中，当然对他我也不例外，等到他读时，他也站了起来，问道：读到哪里了，然后就开始读起来，正好我们讲到《新疆的沙漠和绿洲》这一课。他读了两句就停了，奥，原来碰到不认识的字了，我马上告诉了他，念“广阔”，接着又能听到他的声音了，他读的这一段很短，一会儿读完了，他刚一坐下，全班同学都为他鼓掌，同时还说着：亮迪，真棒！我这时也不听地用肯定地话语告诉全班，“今天亮迪的读书很出色，能够把这一段自己读下来，很了不起，老师为你高兴，我们都期待着你的下一次的展现好吗？只见他微微一笑，和我对视目光许久许久，然后我抚摸了一下他的头，他又对我轻轻一笑，可自豪了，自信心倍增。看到他那可爱的笑脸，使我读懂了，孩子的每一点进步都是离不开老师的爱抚，这对他是多么的重要，是他前进的基石，展现自我的平台，此时我的心也是无比的喜悦，因为我看到他的进步；看到他的愉悦；看到他的成功，看到他的自信，这样更有助于提高他适应社会生活的能力。

三、合作学习相互交流，提高智障生人际交往的能力。

合作学习是一种以小组活动为主体进行的教学活动；是一种同伴之间的互助活动；是一种目标导向活动；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的活动，这对于各个组员都是个有效的促进作用，培养其生活的能力。对于亮迪刚刚有了进步，我并不满足于现状，深挖根源，要让孩子彻底找到自己进步之处，成为乐观向上的健康儿童，课上我抓住评价的契机，巧用评价语言，激励其改变自己，把自己和同学们融为一体，不再落后。课上亮迪有时也能随着同学们画一两个知识点，对于他的一滴滴进步，同学们也举双手欢迎，欢迎他天天都能和同学们在一起。“这个亮迪同学这样下去怎么行呢？”我暗想。我一定要让他也有个愉快心情来上学，来听讲，来和同学交流。于是我一直寻找让他交流的契机。有一天，上课时，讲到生活中的内容时，我提出这样一个问题，说说：“妈妈都为你做过哪些事情？那你们为妈妈做过什么事？讲讲给你印象最深刻的一件事。”很多同学都说的是给妈妈倒水沏茶，拿拖鞋，洗衣服等，甚至有的同学还不会答，这时我竟意外地发现亮迪这孩子眼里露出一点笑意，小手刚举出来，又缩了回去，瞬时间我就抓住这个机会提问他。开始，他脸通红，说不出一句话来，又不敢说，后来我用信任的目光望着他，亲切地对他说：“老师相信你，你是最棒的！”“我们拍三下掌，鼓励他一下。”结果他真说了起来，很自信。原来他是在妈妈生病发烧的时候，还给妈妈倒水吃药，把被子盖好„„对妈妈照顾的无微不至。全班同学都向他投以羡慕和佩服的目光，这时我马上对他说：“孩子，你真棒！真了不起，都知道对家庭有承担的责任感了，老师太佩服你了，你让我们大吃一惊，你能做这么多的事情，我们都得向你学习„„再一次得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了灿烂的笑容。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。他自信心十足,此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗幼小的心，老师的鼓励和同学们心灵的沟通和语言的交流，使亮迪的各种能力在不断增强。

四、互动平台家长沟通 共同促进智障生能力的提高。

教育的对象是一个个活生生的人,要促进智障生健康成长,单靠学校的力量显然无法完成社会赋予教育的特殊而重大的使命。学校、家庭和社会三者必须通力合作,才能完成教育人这一复杂的社会系统工程。家校沟通在促进智障生健康成长中作用非常关键, 要培养孩子的自信心和促进家长的积极性，所以加强学校与家庭的沟通与合作显得至关重要。

在与家长的沟通中，得知家长也经常带孩子去超市、去游乐场所、去公园等,间接的培养孩子的社会生活能力。我除了用家校互动短信通知，及时与家长沟通，了解孩子的能力发展情况。我还经常利用老师和家长之间的联系卡，此卡也在发挥着潜移默化的作用。记得其中一张卡上我是这样写道：紧张而忙碌的本学期即将过去，亮迪在品德与社会课上能按老师的要求去做，听老师的话,有时能回答个别问题,也能按要求写一些作业，能经常与同学交流讨论，时常还能看到他也像其他同学一样用笔画一画知识点，总是以微笑面对，跟同学很要好，希望您在家也能经常锻炼孩子的说话做事能力，让他尝试做事,相信他会取得更大的成绩的，各种能力会不断提高的。我用简短的话语对亮迪的本学期做了总结。结果第二天我就接到了家长的反馈意见,这样写道:廖老师您好:非常感谢您对亮迪的教导,您对亮迪的每一句评价,作为家长感到非常高兴。我会按照您说的去做的。说心里话亮迪取得的每一份进步,都离不开每一位老师的帮助,谢谢您。是啊!没想到家长对联系卡是这样的重视,在学校我还特意问了问亮迪在家都做什么了?是不是愿意这样做等等,他的回答很干脆:老师我很喜欢上您的课。

时间过得真快,又到本学科的阶段性检测的时候了,虽然亮迪的成绩不算到全班的平均分里,在班上比是较低的,可是这次他的成绩已超过了以往的分数,发下卷子时,我看到他看着卷子,嘿嘿一笑,看来自己也知道比以前进步了,说明老师和家长的联系卡,起到了莫大的作用,这也是孩子迈向进步的基点,。看到亮迪慧心自信的笑容，社会生活能力的增强，我也暗自欣慰。这其中也渗透着老师一次次无私的爱,洒向所有的渴求知识的孩子,只不过对亮迪更关注得多一些罢了。总之，对智障生的教育是一个持续不断的教育工作，教育实践故事它将永远鞭策着我现在的教育教学工作，时时提醒我在面向全体的基础上，特别的孩子需要特别的爱，每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格。只有理解了这一点，才能去尊重和热爱学生，鼓励帮助其树立自信心。作为一个老师，应用自己的和颜悦色，用亲切的目光，用慈爱的双手给每一个学生以自尊、自信、关爱和鼓励，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”学生才能成为自己所期望的人。同时，更让我明白了，作为一位教师，必须热爱自己的学生，尊重自己的学生，理解自己的学生，只有这样，教师才会变得眼明心亮，才会成为学生喜欢的好老师。没有爱心不配做老师，正如苏霍姆利斯基所说“没有爱，就没有教育，没有教育不好的孩子，只有不对的教育方法”。亮迪的每一点进步，正是师爱的“催化剂”在发挥着巨大作用，培养自信心，是促使他进步的基础，我深信在不久的将来，他的社会生活能力会提高得更快，会逐步走向成功。