感悟智障生的拼音教学

第一篇：感悟智障生的拼音教学

感悟智障生的拼音教学

自我校招收第一个智障班以来，我便放下聋教，走进了弱教，至今整整九年了。九年来我有累到快乐。

开始我真的很累。花了整整一年的时间，让孩子认识了6个单韵母，23个声母。结果有的孩子还是“zh ch sh “ 与”z c s"不分。以后的路如何走？？？？？前方的路对我来说真的很迷茫，但我必须面对。整整一个暑假我在听、在看、在想。

新的学期开始了，我改变了教学方法，在识字的基础上学拼音，以识字来带动学拼音。例：“开”字，等学生认识了“开”后，再教“ai k__ai__kai”于是慢慢地在三年的时间里，我教完了剩下的汉语拼音字母。虽然对于整体认读音节，孩子们仍在拼读，我知道这是识字学拼音的弊端，孩子们能掌握到这种程度我已经很知足了，所以我很快乐。

我之所以这样跟拼音较劲，大道理咱不说，就孩子自身来说我不想让孩子成为机盲，不想他们成为社会的底层！

自电脑走进教室，就面向本班学生开放，开机密码是本班学生的名字，密码一周换一次，从本班学生名字开始直至全校师生的名字。这样一方面巩固了汉语拼音，另一方面通过网络拓宽了他们的知识面。

第二篇：试析智障生数学教学生活化

试析智障生数学教学生活化

摘要：智障学生对数学的理解一直是教学的重心。数学这门学科对智障学生来说，不仅仅是适应复杂社会的必需，也是让他们学会运用数学知识解决问题的工具。据此，业界人士提出，智障学生的数学教学要贴切生活。在此过程中，值得我们深思的是智障学生数学教学生活化的教育意义何在？由于智障学生的特殊性，我们在关注智障学生的健康发展的同时，也要合理地把知识应用到生活中，使课堂和社会有效结合。

关键词：智障学生；数学教学；生活化

现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满?笛В?数学教育寓于生活实际。智障学生由于大脑受损，逻辑思维能力较弱，难以抽象概括，不少教师因此对他们的数学学习感到力不从心。但是只要让智障学生的数学课堂尽可能地接近生活，贴近生活，善于把数学知识与生活实际有机地联系起来，突出生活化的教学主题，化繁为简，化简为易，我们就会发现培智数学课堂照样可以五彩斑斓，照样可以充满生活的乐趣。

一、展现数学教学的魅力

在我们的印象里，数学一直是一门枯燥难以理解的学科。对此，著名数学家华罗庚解释为“数学脱离了实际。”智障学生不同于常人，正因为如此，正确的数学认知才更为重要。在教学中，为学生提供合理的教学素材，创造有趣多彩的教学环境，实现知识的生活化，使智障学生轻松掌握运用知识。在智障学生的潜意识里，形成一种数学就在身边的概念。数学不是模拟，而是生活中的随处可见。比如生活中的数学模型。这些鲜活的模型给了智障学生很大的兴趣，也很好展现了数学本身的魅力，在认识形状的时候，我们可以利用硬币，三脚架等生活中随处可见的小物品辅助教学，让他们在实践中挖掘数学的真实魅力。在这些模型的帮助下，智障学生不仅有了空间感，也能使他们运用知识，学会生活。

二、数学教学与生活有效结合的措施

（一）利用生活实例

教育最迷人的地方在于，它不仅仅是传承知识的过程，更是一种鼓励和支持。特别是对智障学生，我们更要怀着爱心，时常用积极的话语激励他们。智障生的特殊性，让我们在教育方面不得不用特殊方法。数学是一种应用的本领。在教学中运用生活中的实例，更容易激发智障学生对数学的兴趣，例如，在认识数字时，我们可以让儿童自主寻找相关的数字，查一查，说一说，想一想，儿童在讨论的同时瞬间就能调动儿童的积极性；在算数的教学中，可以让学生们模拟商家和买家，让他们进行自主买卖，在收钱和找钱的过程中，带入了生活，也落实了数学知识。用生活实例，能更快速地让智障学生发现生活中所蕴含的数学原理。

（二）利用游戏

爱玩是孩子们的天性，智障学生虽是一个特殊群体，但与他们而言，游戏是最好的放松方式。如何把游戏和数学知识结合也是一项重要内容。老鹰抓小鸡这个传统的游戏，能使智障学生快速理解“数数”这一概念。游戏里，有多少只老鹰，多少只小鸡，在多少的对比下，能在儿童的记忆里迅速形成数的概念。在游戏过程中，人数的逐渐减少，也会影响智障学生脑中对数的概念的落实。游戏的开展，不仅缓解了数学的枯燥，也给智障学生带来了一种新型的学习方式，一边游戏，一边培养数学兴趣。数学在他们脑中不再是单纯的数字，而是一种跳跃的符合。

（三）利用课外活动

课堂上的枯燥可以通过课外活动来补足，如跑步，篮球，足球。但是，对于智障学生而言，复杂的数学概念是很难理解的。而对于活动来说，也就是单纯的活动，并不会把数学和课外活动联系起来。在智障学生的世界，还没有数学在生活中有具体的体现。由此可见，如何把数学的基础知识渗透到课外活动中，也可以称作是一项挑战。在教学中，慢慢让智障学生明白，课外活动中的时间，长度等基本概念。在具体实施的过程中，我们可以让智障学生进行“比试”，谁比较能坚持？谁跑步比较快？同时在潜移默化的活动中，加以正确指引，让智障学生体会到数学的实际用途。他们也会渐渐明白，所谓数学，不仅仅是死板的黑板上的数字，数学也真实存在于生活中。这种指导教学，不仅理解了数学理念，也为智障学生在课外活动中增添了一抹色彩。

三、数学教学回归生活

数学回归生活是数学最大的应用实际。智障学生以后步入社会还会面临着许多挑战，也会有许多生活上的难题等待解决。但是问题在于：在面临困难时，他们不会考虑到用数学的眼光去思考，分析和总结。但我们应该知道，生活中的难题与数学息息相关。所以，掌握了数学知识并不是最终目的，利用数学知识解决问题才是关键。给他们更多接触数学的机会，能够想到站在数学角度分析问题，从而体验数学的魅力，慢慢培养智障学生在生活中对数学的应用。比如在举行大型活动的时候，可以以此为题开展课程，让大家提出活动上可能碰到的数学问题，然后提出这些数学问题：几点举行？场地面积？能容纳多少人？多少活动项目？男女生人数？奖品如何设置？在问题提出以后，我们再加以引导，学生很快就能理解数学在生活中的应用价值，也在一定程度上提高了智障学生的数学应用能力，从中解决问题的逻辑思维也一步步养成。总而言之，智障学生的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手，有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。

从古至今，数学以它特有的魅力活跃在科学前沿。石头，绳结都是数学最开始的形式。数学不单单是存在于书上枯燥的文字符号，也是活跃在生活中的解决问题的密钥。数学的起源是生活，它的出现也说明了它对我们的使用价值。对智障学生来说，数学教学越是贴近生活，就越是给他们的理解提供方便。数学教学越是简单，就越是能给他们提供更大的学习乐趣。智障学生的数学教学一体化，不仅是教学的突破，也是育人的改革。

参考文献：

[1]包兴国.培养小学智障生数学能力的方法[J].开心，2017（16）：86-86.[2]周建军.现代信息技术焕发智障生数学课堂新活力[J].文理导航（下旬），2013（z1）：111-111.[3]姚琳琳.智障生数学学习困难矫正案例分析[J].现代特殊教育，2015（5）：25-26.[4]朱进元.智障生数学教学的“生本教育”[J].师道（教研），2009（8）：150.作者简介：

蔡文滨，福建省漳州市，龙文区实验小学。

第三篇：拼音教学感悟

拼音教学的感悟

幼儿班拼音教学已经进行一个学期，对于这样枯燥的字母怎样来教学，在实际教学中我下了一些功夫。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设情境学习汉语拼音

1、在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母“a o e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，a a a a——a a a a——在黑板上出示a引导学生也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a。在读准了 a o e 以后，再把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。

2、设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音 zh ch sh r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来，引导学生跟着读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请扮演客人的学生进门了，请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，幼儿学得很轻松，对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演字母，用小手来做字母，用身边可利用的东西来摆字母，用橡皮泥来捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母的可亲可近。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活。汉语拼音是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，还让学生试着用音节记录下看到的、听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出。

教学是一门艺术，她永远具有不完美性。正因如此，它激励着我在实践中不断完善自己的教学方法。看着一个个天真烂漫的孩子在自己的教育下茁壮成长，我为自己的付出感到欣慰的同时，感到有股力量在不断地激励着我不断前进。

第四篇：中度智障生的口语教学

中度智障生的口语教学

语言是一种工具，通过语言可以得到意愿和思想的交流。有专家称之为“灵魂的解释者”。口语交际能力是现代公民的必备能力。教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实施方案》把生活语文设置为一般性课程――着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生具有初步的听、说、读、写能力，为其自理生活和适应社会打下基础。

读和写的灵魂

“听”“说”是“读”“写”的基础，听不懂别人的话，无法正确表达自己的观点，读和写也就失去了灵魂。而智障学生的言语发展缓慢，表达能力差；他们的词汇贫乏，语法简单；很多同学发音不准，吐字不清。中度智障生更由于家庭教育的缺失，与人交往中受情感挫折的影响，他们的口语交际能力普遍显得薄弱。培智学校的最终教育目标就是要把每个智障生最大限度地融入社会，让他们适应社会，生存于社会，立足于社会。因此，加强中度智障学生的口语训练，使中度智障生善“听”能“说”，较好的融入社会就显得尤为重要。

在教学中，笔者面对的是个特殊群体，一群可怜又可爱的中度智障生，在语言教学中，如何训练他们的口语，使他们善听能说非常重要。那么，如何达到这种效果呢？笔者认为有三种途径。

组织形式多样的口语教学途径，多媒体辅助，提供学生学习口语交际的模本。智障学生与外界接触少，与他人的交流不多。而语言是在不断的学习交流中获得的，因此，教师提供语言学习的视频素材，可以帮助学生直观有效的进行口语学习。如《买早点》，通过视频学生可以知道买早餐要进行哪些步骤，自己要说一些什么话。

设置情景教学，为学生的口语交际教学提供模拟训练。生活化语文的着眼点是学生的生活需要，因此模拟的情景应该贴近学生的生活。如“超市购物”“买早点”“打电话”“做客”等。智障学生的思维直观具体，有意注意十分短暂；因此在口语教学中应讲究生动性和趣味性。如“买早点”教学，买早点一般分为四步骤，第一步：我要买什么；第二步：问多少钱一样；第三步：给钱或找回零钱；第四步：拿回自己购买的早点。为了吸引学生的注意力，增加教学的生动性和趣味性，教师可以身着厨师服，在桌上放着热腾腾的各种早点。学生则拿着人民币进行真实的购买（中度智障生的算数能力一般较差，计算早餐费用一般较难，因此把这项任务提交到生活数学课中完成）。口语交际包含了两项重要的内容，一是能听懂他人的话，二是会表达自己的想法、要求。为了训练学生的听话能力，厨师角色在教师演示后，应当让学生去扮演，买者的要求，可以考量卖者的“听”话能力。与人交流不仅仅是一个对话的过程，还包括肢体、表情的协调过程，因此，在口语交际教学中，教师要注重培养学生的肢体、表情与语言的和谐配合，因为愈是“正常化”，就愈会被社会接纳。

结对教学法。中度智障生口语能力的提高是一个缓慢的过程。学生们的语言缺陷存在很大的差异：有的学生不能听懂别人的话，有的学生不能准确表达自己的需求，有的学生发音异常，有的学生说长句困难。教师根据学生的语言缺陷，给每位学生搭配一个或数个能进行补偿性学习的学生。

拓宽口语交际途径

进入社区活动。身在一定的语言环境中，不管是处于被动还是主动，都会自然而然地得到学习。每个人的生活与社区紧密关联，智障学生的衣食住行的需要都能在社区中得到相应满足；因此在课堂中对学生进行模拟训练后，再带领他们进入社区，可以使学生在自然的语言环境中进行口语交际的训练，促进他们口语交际能力的提高。

借助学校组织的各种校外活动进行口语训练。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话就强调了社会实践的重要性。课堂教学中的各种模拟教学太程式化，学生只有在真实的环境中，才能根据环境中各种要素的变化进行灵活的发挥。

发挥家庭的重要作用。第一，鼓励家长与孩子多交流。百倍千倍的努力，到智障孩子身上，收获可能不及正常儿童的十分之一或是百分之一；于是很多望子成龙、望女成凤无果的家长往往会在学习上放弃努力，转而在物质上满足孩子的各种需要。如，家长给孩子吃苹果，如果每次都递个苹果就了事，那么孩子就无法把苹果这个词与实物等同，哑巴式的交流势必阻碍了孩子的语言发展。量的累积会达到质变，只要家长不放弃，多一些耐心，不断与孩子沟通交流，孩子的口语交际能力就会有意想不到的提高。第二，组织孩子间相互做客。校内由教师模拟训练做客的口语训练，校外由家长相互间邀请做客。这种方式会使孩子在真实的情境中得到口语训练，同时也能在这种相互理解的氛围中，矫正孩子的不当行为，进行礼貌教育，为人处事的教育。第三，家长带孩子到各种场所体验、参与交流。家长首先要克服家有智障孩子的自卑心理，做到自信而坦然，家长自信坦然，孩子自然也能知礼且行而有矩，与人交流也能自信。孩子浸泡在各种语言环境中，他们自己对语言的吸收有很大的积极性，并能针对语境的变化灵活的进行处理，从而不断的提高与人交往的能力。

口语教学与日常化训练

“语文学习的外延与生活的外延相等”道出了语文教育与生活关系的真谛。一堂课只有35分钟，而智障学生识记缓慢，记忆容量小，保持差，易遗忘，再现困难，不完整。因此，要把口语交际教学渗透到学生的日常生活中，要时时、反复的进行强化，如春雨润物于无声无息间，从而内化为学生自己的知识，并在生活中做到举一反三，真正使口语交际教学日常化、常态化。

（作者单位：浙江省金华市启明学校）

第五篇：智障生心理教育

智障生心理教育

本文作者：田桂芬 作者单位：抚顺特殊教育学校

随着社会的飞速发展，人们的生活节奏越来越快，心理压力也越来越大，伴之而产生了许多心理问题。因此，心理健康教育迫在眉睫，被提到议事日程，人们对“健康”的理解不再局限于过去的身体健康，而是身心两个方面，具体说，“健康不仅是没有缺陷和疾病，而是一种个体在躯体上、精神上和社会适应方面的完好状态。”显然，“精神上和社会适应方面的完好状态”就是指“心理健康”。作为一名智障孩子的老师，我则更加关注智障孩子的心理健康教育研究，为此，浅谈几点个人的粗浅认识。

一、认识智障生心理健康教育的重要性

心理健康教育是特殊教育学校在新形势下面临的一项重要任务，智力残疾是智障学生的先天不幸，依照“健康”的科学内涵，他们生来就与“健康”无缘了，他们生理方面的不健康———智力残疾，是我们教育者无法改变的，可是从提高中华民族的整体素质着眼，我们教育者只能也必须从心理健康的角度入手，对智障孩子实施心理疏导，对其行为加以矫正，以减少和避免智障学生从“生理残疾”走向“心理残疾”，使他们不断地趋于“健康”。这是从事培智教育的一项重要内容，我们要把它放在作为提高全民族整体素质的重要组成部分的高度去认识和探索。

二、抓住智障学生的心理特点

智力缺陷导致智障孩子的认知活动一般表现得迟钝。他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围小，注意力分散，思维水平低，语言能力发展缓慢，甚至没有。能进行沟通的孩子大多发音不准，发音困难，口齿不清。他们的个性特征表现为：依赖性强，惰性严重，做事不能持之以恒；在情绪上表现为易变化，多冲动，行为难以控制，遇事敏感多疑，“牛劲到底”。

三、积极探索智障学生心理健康教育的途径

教师引领学生向每一个新的起点迈进的同时，每时每刻都要善于发现和分析学生的心理问题。在每个教育环节中渗透积极健康的生活态度，做他们的生活、情绪、行为的表率。

1.给学生创造一个安全舒适的学习生活环境

智障学生由于普遍存在的生理缺陷，听觉感知和心理发展的渠道不畅通，他们往往胆小、害怕、羞于见人。我们需要创造一个优美、怡人的校园环境和一个和谐温馨的班集体，在这里有丰富的活动场所，可以培养他们的广泛兴趣；同学之间友爱相处，教师爱生如子等，这些都会对学生的心理健康产生潜移默化的影响。健康、和谐的校园环境，会使孩子们感觉到在学校有如到家的感觉。他们会情不自禁地喜欢上学校，喜欢上班集体，时间久了，他们就会充满信心地乐于来到学校，以自己能拥有这样的学习生活为荣。

2.充分发挥课堂教学的主渠道作用

课程在学校教育中占主导地位，目标的完成通过课堂来实施。因此，它构成了心理健康教育的主渠道。对于这些孩子来说，他们认知、感知能力以及知识经验的积累都是非常有限的。故而，在教育内容上，教师应根据新课标的要求和孩子的实际需要，从实际出发尽量提供简单易懂的教育训练内容，接近孩子的生活实际，让他们看得见，摸得着。活动设计应由近到远、由易到难，循序渐进，以具体形象的事物为主。这些孩子的抽象思维极度贫乏，因此，在课堂教学中所设计的内容，要易于被孩子们接受、理解，避免难懂、晦涩。要热爱、相信、尊重、理解每一位学生，尊重他们的人格。多以表扬鼓励为主，要多与学生沟通，善于倾听每一个学生的声音，让学生想说就说，敢于表达不同意见，教师给出相应的不同答案，使学生个性得到充分发展，培养学生的自信心。从智障孩子的心理发展方面看，他们感知事物的能力差，只能直观地看到事物，却不能做综合分析；他们注意力分散，不稳定。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话不仅适用于正常孩子，对智障孩子来说更为贴切。愉快教育就是兴趣教育，在智障孩子身上，发展游戏教育，激发孩子的学习兴趣，激发他们的积极参与意识，从而使他们获得成功的快乐，这就要求教师无论采取什么教学方法都必须依赖生活环境，所利用的生活中的实物、图片和环境，是孩子能够亲眼看到的、和自己的生活贴近的事物。这样在教师的引导下孩子有兴趣了，能够主动参与，这就是一个非常好的心理调试过程。例如，我在讲授数学“认识圆形、正方形、三角形”一课时，在学生对图形有了一定的认识后，我出示了一个“神奇”的小袋子，把学生们的学习兴趣一下子推向高潮，他们不自觉地来到我身边，就要去摸袋子，这时，我因势利导，组织学生们做了两种游戏：一种是指名摸一种图形；一种是指名摸不同图形。游戏内容由简到难。学生从口袋中摸出指定形状的物品，并说出名称，不仅掌握了知识，同时也获得了前所未有的快乐和自信，这种快乐让他们久久不能忘怀。

3.尽力满足学生表达情感的愿望

心理健康的人也有各种消极的心理体验，人总有表达的欲望，智障学生情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发，遇到高兴的事情就喜形于色，连蹦带跳；碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让他们保持好的心境，最好的办法就是让他们把想要说的和想要做的都表达出来或做出来。比如，有的学生情感表现为：“老师我想你了”，说完就往教师身上一贴，得到心理的满足；有的学生则表现为走到教师跟前，把脸凑给老师，让老师掐一掐或者摸一摸，之后就高高兴兴地跑了；而有的学生则走过来直接抱着老师„„学生们的种种表现，老师都不能有反感情绪，要笑脸相迎，一一做出回应，别去挫伤学生，让他们尽情表达自己的情感，展现亲近他人的愿望，始终保持活泼、稳定、快乐的心情。此外多让学生参与一些合适的、能满足他们心理要求的体验活动，这也可以使他们产生良好的心境，培养丰富的理智感，让他们用心去体会新的环境和条件，克服种种困难，从心理障碍的困境中解脱出来。

4.引领学生学会心中有爱，心存感激

“爱”是人类永恒的主题，正所谓“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。爱就是关心、宽容与理解。然而智障孩子成长历程非常艰辛，父母会因为有了这样的孩子导致不和，家长往往看到孩子就烦，有的甚至使用暴力。试想，在这样的家庭环境里，孩子怎么会体验到爱，怎么能学会去感激呢？其结果只能是致使孩子用相同的方式对待身边的人。所以，作为教师，我们要无私地爱每一个智障孩子，爱他们的同时，也要引导让他们学会去爱别人，这样他们才不会以自我的情感来评判这世间的一切。平时多组织他们参加公益活动，在活动中引导他们去关心他人，学会互相帮助，用自己的真情爱身边的每一个人。在生活中，他们无时无刻不在接受别人的帮助。有的孩子会心存感激，而有的孩子却不能意识到，这就要求教师多引导，教育孩子知道别人在帮助、关心、爱他们，要心存感激地去面对，而不是漠视。

5.家长与教师要密切合作

要做好智障学生的心理疏导工作，除了教师的积极引导，还需要家长的密切配合，因此教师和家长要多沟通，必要时，也可以召开家长会，对家长进行心理健康教育方面的培训。由于家中有智力障碍儿童，家长常会表现出明显的心理压力，这些压力对培养孩子的健康心理无疑是一道障碍。要告诫家长，在家中，在孩子面前一定要杜绝不良习惯。因此，教师在关注智障学生心理健康教育的同时，不可忽视对家长的指导，教他们掌握一些心理健康教育的方法，以便引导学生向着正确健康的心理方向发展。如此家庭与学校紧密结合，方可取得事半功倍的效果。最后，我想引用美国人斯塔顿所著的《小学生健康教育》中的一段话作为我们探索智障学生心理健康教育的航标。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。如果孩子生活在平等中，他便学会相信自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。让我们每个人都带着全心的爱，积极维护智障孩子的心理健康，让他们学会自信，学会自赏，学会自爱，也学会钟爱别人，让他们在成长的路上一路欢歌，一路阳光，形成健康的人格，心理日趋健康，日趋完善。

聋生虽然存在听力障碍，但渴望参与社会生活，实现自我价值。听力障碍往往会使聋生出现自卑、自私、多疑、分辨是非能力差等性格特征，这无疑会加重他们在日常活动中遭遇困难和挫折的程度，影响自身的发展。学校教育阶段是聋生人生观、世界观形成的关键时期，通过课堂教学进行德育渗透，提高聋生的道德认知能力，为其实现自我价值奠定基础

吴井玲，1979年1月出生，中共党员，辽源市特殊教育学校教师，曾先后获得校骨干教师、校先进工作者，辽源市教学新秀、优秀团员、优秀团干部、优秀班主任，全国特殊教育园丁奖等荣誉称号。

“认认真真工作，踏踏实实做人”是她的做人原则，“让每一位学生在她的课堂上都有所收获”是吴井玲事业追求的目标。

15年的特教生涯中，吴老师始终站在教育工作前沿，其中有8年时间担任聋部班主任、语文组长，2008年休完产假的她，看到智力残疾的孩子那热切和期待的眼神，她决定去培智部尽自己最大努力帮助这些特殊的孩子。面对异样的目光及“傻子老师”的称号，她毅然成为了11名智力残疾儿童的班主任老师。由于自身的病理原因，这些孩子的智力、语言、行动及生活自理能力明显低于正常儿童。她说的话学生听不懂，而学生的语言障碍，又使她听不清他们在讲些什么。学生生活自理能力差，进餐总是弄得满身、满桌都是饭粒，她就耐心地指导他们用勺子。学生大小便控制能力差，常常会弄脏衣裤，她从不嫌脏嫌臭，帮他们一遍遍换上；穿衣服、系鞋带，正常儿童五六岁就会做的事情他们全不会。这一切都让吴井玲深深感到做一名智力落后儿童的教师，不仅要传播知识，还要有做母亲的博大胸怀，从生活上照顾这些残疾儿童，同时还要尽一个医生的职责，从心理上、生理上治疗这些小患者，担负起从品德上、智能上塑造这些儿童的神圣使命。

吴老师不停地在教师、妈妈、医生中实现着角色转换，她付出了真挚的爱，也收获了学生的爱，学生深情地说：“老师你就像我们的妈妈一样！