中度智障生随班就读语文教学案例（精选五篇）

第一篇：中度智障生随班就读语文教学案例

中度智障生随班就读语文教学案例

——以鲁迅《社戏》教学为例

九亭中学

常伟

一．学情分析

学生俞某，经鉴定属于中度智力障碍，现就读于松江区九亭中学七年级（6）班。语文基本素养和学习能力较差，具体表现在以下几个方面：

1.能基本听懂老师和同学简短的对话，但语言能力较差，表达不流利，口齿不清，表述缺少最基本的逻辑性。

2.有时上课喜欢回答问题，渴望得到老师的肯定，但大多做小动作，在抽屉摆弄一些其他的东西；或者时常趴在课桌上，对老师所讲内容漠不关心；有时甚至经常突然离开座位，发出一些奇怪的声音。

3.词语积累较少，词汇量不丰富，不能进行基本的语文阅读。

4.能够做一些最基本的语文作业，比如字、词、句的抄写，且非常积极，但在抄写时握笔姿势不正确，写字不按照正确的笔顺，书写不工整，不整洁，经常随意涂改。二．教学目标

1.培养书写能力，努力矫正其写字的姿势，争取把字写端正。

2.能够学会观察周围的事物，并较完整、有序的把所看、所想表达出来。3.扩大词汇量，积累一部分在课文中出现且口语中常用的词语，基本理解词语的含义。

4.能够流利的读2篇课文，背默5首左右的古诗，能够了解诗文的大致内容。三．教学设计思路

在语文课堂教学过程中，在做到面向全体同学的同时，又要兼顾到特殊学生，坚持因材施教，分层教学。因此在教学设计的过程中为特殊学生作一下设计：

1.迎合该生的喜好，取得他的信任，在此基础上明确最基本的课堂规范和学习要求，布置学习任务。

2.针对该生注意力不集中的特点，在教学过程中，多使用一些比较直观的教学工具，特别运用多媒体展示一些实物图片，吸引他的注意力，激发他的的学习兴趣。

3.在课堂上安排该生能够参与的活动，尽量给他提供表现机会，让他有得到认可的机会。

4.针对他表达能力不强的特点，把他纳入学习讨论小组，让他在听的基础上学会表达自己的观点和看法。

6.在课堂教学过程中及时发现该生的兴趣点，给他机会，让他充分表达。7.在作业布置时，对该生降低要求，只要完成基本的字词抄写即可，但要求抄写要干净、整洁。

8.课后加强辅导，细心观察，对于他的每点进步都给予充分的肯定和鼓励。四．教材分析

《社戏》是鲁迅先生的一篇独具特色的小说，被选入七年级第一学期语文教材“故乡情思”单元。要真正读懂这篇文章，关键的就是要读懂文章中最后一句话：我实在再没有吃到一直到现在那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。然而社戏之美，在于两个方面，其一就美在这样和大自然的美相融合的、山水画似的境界上；其二美在让人过瘾的是纯洁的小伙伴、纯朴的人情，这集中在偷罗汉豆的情节中。那个叫阿发的孩子，居然主张偷自家的，仅仅是因为自家的豆子长得比别人家的好。一点也没有自私的考虑。这是人情美的一个层次。更深的层次则集中在“偷”字上，偷得坦然、偷得愉快、偷得好玩、偷得不像偷。因为，偷自己家的，并不完全是偷；稍稍偷别人家的，也是半公开的，就是被发现了，也不怕骂，相反，还敢于回骂。这就是说，完全没有偷的性质。人情之美更为精彩的层次是，六一公公发现自家的豆被偷了，不但没有骂，相反，倒是很高兴。所以说“实在再也没有吃到”“不再看到”那夜的豆那夜的戏了。五.针对该生的教学片段举例

【教学片段一】第一课时（导入环节）教师展示ppt:鲁迅肖像。师：图片中的人物是谁？ 生：（齐说）鲁迅

师：谁能给大家描述一下鲁迅的相貌？（停顿后，教师点名俞同学。）俞：鲁迅很瘦，短头发。师：还有吗？再仔细看看。俞：胡子很多很黑。

师：刚才俞同学讲的很好，一下子就抓住了鲁迅外貌上最重要的特征。还有哪位同学再详细的描述一下？

生：鲁迅身体很瘦，皮肤黄里带白，脸色如同病人一样憔悴，但他精神很好，整个人精神焕发，眼神炯炯有神，他的头发一根根直直地竖着，最引人注目的是他的浓密的胡须，而且极其像隶书的“一”字。

师：大家知道我们今天要学生那篇课文了吧？ 生：知道，鲁迅的《社戏》。

师：请同学们打开课本，下面咱们请俞同学把题目读一下。俞：社戏。师：你能不能把课文注释①读一下？

俞：（在前排同学的帮助下断断续续的把注释读完）„„

【教学片段二】第二课时 „„

师：我们一起把文章的内容梳理了一下，同学们也基本上把握住了文章的内容和结构层次，下面请同学们思考一下作者笔下的这场社戏好看还是不好看？

俞：不好看。（教师话音刚落，俞同学就坐在座位上大叫起来。）师：俞某，请你站起来说一下，为什么你认为不好看？ 俞：我不喜欢看，就不好看。师：你为什么不喜欢看呀？ 俞：我从来没有看过。师：那你喜欢看什么？

俞：语文老师，喜欢看动画片，看打仗的。

师：刚才俞同学说的很对，这场社戏确实不好看，但谁能结合课文说说你是怎么看出来社戏不好看的？

生：可以从他们的言行当中看出来。如，看戏过程中，他们并不怎么看戏，或困，或闲聊，或骂“戏”，或出去买吃的……这些都表明戏不好看，无法吸引他们。

师：我们是不是可以这样说，是这些孩子其实根本不喜欢看戏？

生：这样说也不全对，他们只是不喜欢听唱的内容，他们喜欢看武生的动作，但武生在那晚都没有出来表演，所以他们不喜欢看。

师：这位同学概括的很好，文章中的这些孩子其实只喜欢看一些动作表演，就像文中所说“我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的 人翻，翻了一阵，都进去了”，“ 我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手 在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎”。这样来说，我们的俞同学说的也是对的，小孩子特别是男孩子都喜欢看打仗的，文中的小孩子也是如此。

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六．教学反思

对随班就读的智障儿童的教育要尽量尊重学生的选择，并对其进行顺应引导，教学中要用表扬、鼓励、暗示、批评、暂时的忽视等方法来教育弱智儿童，不要强制性的要求学生必须怎样做，这样才会取得事半功倍的效果，反之会越来越糟。当这些方法都无计于事的时候，就要想到家校合力，请家长和学校共同配合教育。

总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。

第二篇：《随班就读智障儿童教育教学》学后感（范文）

《随班就读智障儿童的教育教学》学后感

教育智障儿童对于普通学校里的教师来说是个重任，而教育要面向全体学生，这也包括一些智障儿童，如何做好这些学生的教育工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。传统的教学是以教材为中心的班集体教学，但单一使用这种集体教学，对于智障儿童来说，很难满足其特殊的需要。教师必须根据各个智障儿童的状况，运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。以下是我在《随班就读智障儿童的教育教学》的学后感：

一、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题

当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍；由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标；有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”；还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答，为了让智障学生回答正确，教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾，普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

二、智障儿童随班就读需加强师资培训

有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。

三、制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。

有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。

四、高度重视智障儿童生活自理能力的训练。

知识训练应及时反馈和强化。对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，在训练过程中，为了更好较长时间地保持所学知识，教师要把所学内容有计划有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。还要让儿童对自己的训练情况能及时了解，知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，能够根据情况作出自我评价，对错了的地方要及时纠正。这是智力落后儿童自我认识的一个重要过程，对于儿童整个身心发展有重大帮助。在反馈过程中，对他们在学习、训练的内容初步掌握以后，教师要及时表扬、肯定，以便儿童进一步巩固学过的知识，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬或奖励，使他们体验到成功的喜悦，体验到成功的快乐，以便增强他们继续学习下去的信心和决心，也可采用精神上的鼓励，在他们获取进步的同时，给他们以赞许、微笑、夸奖、鼓励等方法。其次是生活训练，生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。

在我们的教育教学工作中，要正确面对这些学生，给他们更多的关爱和鼓励，采取多种积极性的策略，促进教师与这些智障儿童之间的交往，提高他们学习的信心，营造一个团结、友爱的班集体，用爱号召同学们和这些智障儿童友好相处，提高他们人际交往的信心。在传统教学中，采用最多的是集体教学，而对于这些智障儿童，这是远远不够的，我们还要还采用伙伴助学的形式来帮助他们学习。在班级活动中，充分发挥伙伴的作用，让他们爱护这些特殊学生，让这些智障儿童在爱的环境中茁壮成长。

第三篇：《随班就读智障儿童教育教学》学后感

《随班就读智障儿童的教育教学》学后感

此次在继续教育学习网上，我选学了《随班就读智障儿童的教育教学》这门专业科目。让我知道了：随班就读是指在小学正常的班级里，招收少量有智障问题的或弱智的儿童，随班办学的一种形式。在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。以下是我对《随班就读智障儿童的教育教学》的一些学后感：

1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合，也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促使他们和正常学生一体化，融入社会主流。

2、当前的随班就读形式也存在着一定的不足，比如：师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。从而影响了随班就读的教学质量,也限制了特殊儿童素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训。毕竟教育智障儿童对于普通学校里的教师来说是个重任，由于学校教师针对随班就读持有较多消极的态度，故学校应多组织教师进行适当的特殊教育学习，使学校教师都能具备基本的特殊教育的知识和技能。才能便于学校教师更好地根据各个智障儿童的状况，采用恰当的教育方法，能更有效地培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。

在我们的教育教学工作中，要正确面对这些学生，给那些智障儿童更多的关爱和鼓励，采取多种积极性的策略，促进教师与这些智障儿童之间的交往，提高他们学习的信心，营造一个团结、友爱的班集体，用爱号召同学们和这些智障儿童友好相处，提高他们人际交往的信心。在传统教学中，采用最多的是集体教学，而对于这些智障儿童，这是远远不够的，我们还要还采用伙伴助学的形式来帮助他们学习。在班级活动中，充分发挥伙伴的作用，让他们爱护这些特殊学生，让这些智障儿童在爱的环境中茁壮成长。

总之，我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索与改进，相信以后的特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少，也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力。同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的学习环境和未来的发展。

第四篇：随班就读案例

扬长避短，融入集体

摘要：随班就读是对特殊学生进行教育的有效性形式。采取赏识教育、培育优势、实践锻炼的策略，扬长避短，对随班就读学生进行心理智力、学习能力和适应性行为的训练，是促进他们融入班集体的有效方式 主题词：随班就读 扬长避短 融入

《中华人民共和国义务教育法》第二条“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业”。国家立法保护身体、智力等方面存在障碍的学龄少年儿童受教育的权利。在目前社会条件下，实施随班就读是对特殊学生进行教育的有效形式。引领随班就读孩子融入普通孩子的群体，有利于他们身心的健康成长，使他们适应社会、立足社会、平等地参与社会生活。

随班就读学生是同龄孩子中的弱势群体，先天的不幸伤害了他们幼小而脆弱的心灵，也使他们的家庭失去了很多幸福和快乐。对待弱势群体的态度标志着一个社会的文明程度，对待随班就读学生、学困生和行为不良学生的态度，在一定程度上标志着学校的办学水平和教师的师德水平。为此，我校特别重视随班就读学生的工作。开学第一周，业务校长从师德高度对随班就读工作进行布置，还亲自到班级了解学生的基本情况、与随班就读学生谈话。教学主任也对随班就读学生的建档、随班就读策略及注意事项对任课教师多次指导。这样，如何让随班就读的学生自然地融入集体就成为我班级工作的一个常态命题。

一 学生基本情况分析

刘 ※，女，2001年10月出生，身高150，体重32.4kg，两眼视力均1.0，身材瘦小。鸡蛋过敏，患先天性心脏病，医院开具有免体证明；经医院智力测试，智商分数是59分，轻度智力障碍。

（一）、心理智力情况

由于先天性心脏病的原因，自卑而胆怯，缺乏自信，性格内向；但温顺随和，友善诚信。注意力不集中，自制力差，理解和反映迟缓；但是听劝诫、守本分、能忍耐、知感恩。

（二）、学习能力分析: 语文，朗读不连贯，表达不清晰，语速急切；但作文语句通顺、有生活真情实感。英语，单词能读、默不对，读不成句，写不成句；但喜欢英语图片和范文朗读。数学方面：数理基础弱，理解能力差，反映慢；但觉得趣味数学奇妙，生活中有用处。体育因受局限，但是音乐、美术领悟快，会模仿。

（三）、适应性行为: 家庭生活中任性撒娇、喜欢零食；但生活能自理，会做简单家务，讨长辈喜欢。社会生活中，走路靠边、脚步轻，说话声音小、语气缓，多用手势；但会歌会舞，懂谦让、有礼貌。交往中被动，没主见；但不自私自利。与好友相处依赖性强，愿做“尾巴”；但不惹人烦、乐于助人。

（四）、家庭情况爸爸开出租、妈妈理货，独生女；家庭成员还有：爷爷、奶奶、大伯、大妈、堂哥（大伯家的孩子，已参加工作）。享受低保。

二 教育教学训练目标

教育的主要任务就是应对问题，教育的过程，就是发现问题解的、解决问题的过程，没有问题也就没有教育。

刘※的问题主要是：（先天性心脏病体质、智力轻度障碍）性格内向、自卑；逻辑数理弱、变通慢；群体活动边际化。

针对上述问题，我们在班级管理和教学中，确定的教育目标有：

(一)、加强非智力因素的培养。引导她正确认识自我、增强自信、克服自卑；引导她换位思考、改变被动交往；培养好习惯，尽可能地使她正常学习、交往、融入集体。

(二)、有计划地开发其智力因素。如注意力、观察力、记忆力、理解力、感知力、表达力等。数学：要求能掌握基本命题、公式的理解、运用。语文：要求能读懂课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能掌握词句、写出能表达自己意思的文章。把语言和数理能力，迁移到其他学科的学习和交往活动中。

(三)、进行行为习惯、生活能力、劳动能力培养。在能力的培养过程中，使她逐渐认识到：好习惯成就好性格，好性格更有利抓住成功机遇，也更受欢迎；有能力会做事才受赞美、赢尊重；人际交往重要，集体生活有利于将来走向社会。

三 具体措施及实施过程

每种花都有开放的机会，那些没有开放的，只是未到季节而已，但在这个时候，需要努力地吸收养分和阳光，储蓄足够的能量，耐心地等待属于自己的季节来临，等属于自己的季节一到，自然就会绽放出美丽的人生之花。

为了帮助刘※随班就读，教学处主导制定了以下措施。教师们则耐心地期待，尽力地帮助她健康成长。

（一）、赏识教育，为她点赞，帮助她走出心理智力的一些误区和阴影。理解就是最好的鼓励，赞美就是最有力的支持。

面对内向、自卑的刘※，我把她的相关资料转给各科老师，老师们也根据学校要求，给刘※更多的关注和理解，同时，也给与她更多的信任、鼓励、引导与支持。老师们的每一次点赞，都成为他增强自信、克服自卑、敢于自尊的动力。她美术作业常得满分、多次参与教室展板及黑板报布置，很受欢迎，尤其是国庆、元旦、清明节三次美术作品比赛中屡屡获奖，并代表班级参加学校比赛，她高兴不已，她的妈妈也替她高兴，后来还给她报了美术班。

看到了自己的优点，刘※的自信心也逐渐增长，自卑的念头也逐渐释怀。在完成各种美术任务的过程中，有同学借她的美术工具，向她请教配色、润笔、点晕技巧，交往多了。宣传组的几位同学利用课外时间多次一起工作，也增加了了解和友谊。活动中不同的分工与合作，也开阔了刘※的视野，相关知识的取舍也得到德育处、团委、年级组、语文、美术、计算机、政史地等科目老师的指点，刘※的表达能力、知识的理解与运用能力都得到拓展。

如今，一个受欢迎、有好友，有知名度，自信、自尊的刘※常常出现在班级的各种美术活动中。大家常忘了她是一位随读生，谁还会说她内向、自卑呢？

（二）、培育优势，扬长避短，寻求数理逻辑能力的突破点。兴趣是最好的老师。

可是，面对落后而不易学习的文化课，又没啥兴趣的时候怎么办？在随班就读老师的碰头会上，各科老师都动着脑筋，想着办法。微教学、个别辅导成了老师们的主要话题。于是，老师们都在考虑，从她绘画的兴趣出发，如何把他绘画的能力，转化为各科的理解领悟能力呢？

优势能力学科化、理性化，把抽象的问题具体化、形象化。老师们都在找联系、找结点。数学老师把代数公式微格打包，在（a-b）展示中，（a-b）成为一个礼包，装在一起，请刘※在黑板上画出礼包，并把它们装在展开的公式中，再请她讲出含义，刘※画好图，语言虽然不流畅，但也能讲出包裹的含义，听课的的老师有的为她竖起了大拇指。后来数学老师再讲相似形的时候，请刘※到黑板前画出透视图，并请她说说相似形面积及边长相等的道理，刘※也完成了任务，刘※喜欢画画，英语老师请她画出几张国际音标发音的口型图，课代表示范发音，刘※也能发出，而且，刘※还能说出舌位、口型的区别；刘※喜欢唱歌，英语老师就从教她简单的英语歌曲入手，教他英语发音、记忆英语单词，不知不觉中，她能把英语读成句。渐渐地，她的英语兴趣也浓厚了、水平也提高了。

历史老师夸赞他画的历史人物最象，并请她在历史人物画像边，编写精炼的人物名片，作为历史教室的活动成果展，至于她画的历史地图、历史漫画，也都配上简介。不知不觉中，刘※成了历史老师的红人。

清明节手抄报比赛后，她把诗配画作品变成了常态。如“清明时节雨雨纷纷”、“木兰辞”、“龟虽寿”、“观沧海”、“卧薪尝胆”、“蒹葭”、“少年中国说”等。为诗配画，很有味，喜欢读诗词了、对诗词的领悟也深了。难怪，语文老师“钦点”了她当语文课代表助手，这学期又荣升为两位语文课代表之一。

地理老师夸赞她的分区地图、分省地图画得最好,她说，画好后，早已记住了里边的城市、物产、地形，因为图例、颜色是不同的。

政治老师的新闻播报，图文并茂，每次他都说的较全面，因为她说，画的时候都观察到了，画画细心才能画的逼真。

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看来，细心、形象、逼真、接近生活，这些美术技巧能力，已经倍悄悄迁移到其他学科的学习中„„谁说抽象和形象转化难？谁说扬长不能同时避短？

老师们的用心得到了回报，不信？请看刘※脸上的微笑，分明透着有自强、自立的倔强。

（三）、实践锻炼，老师启发，告别群体活动的边际化。

学校重视集体生活，每个班级都是一个小集体。学校就像一个微型社会，也能磨砺人、影响人。因此，学校的集体教育历来受到重视。

对于随班就读的学生来说，就是要利用群体的力量，推动他们在“随班”中

3成长、在“随班”中改变，在“随班”中砺练。

想到去年开学初的刘※胆怯、孤立、被动的样子，我不禁为她的变化而欣喜，因为我深知“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”

从行为入手、改变习惯，进而改变性格，这多有意义呀。我遵守业务校长的要求：不给同学贴标签，着重看它们的变化与进步；对随班就读生，做好习惯养成的训练并做好周期观察记录。归纳起来，主要措施有：选好助学伙伴、妥善安排座位；培养健康的饮食卫生、劳动习惯，帮助她改变行为缺陷，启发她自主、自觉的培养好习惯，利用集体的环境锻炼她。例如：

为了在学习和生活中让随班就读学生跟上大伙儿、得到锻炼，我在班里挑选了两位助学伙伴：分别排在她座位前后，后面是个子比她稍高、有主见、敢担当的班长，前面是比她个子稍矮、热情活泼、人快嘴快的语文课代表。两周之后，果然发现，在刘※身体稍微不适的时候，班长就会第一时间发现，给以帮助。这让刘※同学能摆脱窘境，增强了面对困难的勇气信心，渐渐地，刘※同说话的声音大了一点，受语文科代表的感染，也活泼了不少，正是对语文课代表的喜欢，刘※和她的友谊日增，还学会了替她着想：

有一次，排队领午餐，我问刘※：“你刚才领过一份，怎么又排队再领？”她说：“语文课代表准备诗朗诵还没回来，我想帮她领一份。”看着她认真排了两次队，对比个别男同学领午餐排队时加塞，她遵守排队秩序、关心她人、替人饭,事儿虽小，但是排队意识和与人为善的做法值得表扬。事后她说，别人帮过我，我也该帮帮别人呀。朴实的语言，看出了她的进步和友善。

集体生活的主要环境是教室，因此教室的卫生要特别干净。刘※承担的卫生工作是每天三次为教室后墙的所有柜子做美容，尽管只有三十个柜子，但是做一遍其实一点都不易，她却主动承担了。后来，教室前面的柜子，本来是和窗台一起由另一位同学擦，她也主动擦干净。当我问她为什么替别人干？她说，我来的时间早，这都是柜子，一起擦也不累；再后来，做完这些早卫生，她发现还有几个同学没来，就主动把他们座位上的凳子放下来„„虽然做这些好事都可以增加她每天的积分，但是，看她轻拿轻放凳子的神情，分明是在体验助人的快乐。

为了让同学们养成节俭的好习惯，学校每学期都举行跳蚤市场的物物交换活动。每次，刘※都把自己的东西带来很多，不仅让班级的市场物品丰富，而且她还把交换的物品留着班级公用，虽然个别同学讥笑她傻，但她的善意却让不少同学刮目相看，一个积极参加学校活动、为集体贡献的学生，理当受到老师的赞扬：善良无需证明，真诚最为动人。

越来越多的同学欢迎她了。她再不象上学期开学初的样子，游离在群体活动的边缘。这学期以来，简直成了班级活动的骨干。不信，你问问四月分拔河比赛中，我们班鸣锣喊号令的是谁（她没力气）？五月份 “践行社会主义核心价值观‘友善’班会”我们班的歌舞《隐形翅膀》都有谁参加（她好唱歌、跳舞）？“六一游园暨‘英语跳蚤市场’上，谁是我们班的谜底裁判（她一根筋，保密严）？

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在教师的引导下，她能自觉做贡献、自主受锻炼，自我得提升、自然能进步！生活即教育、学校即社会，我们有理由相信：教、学、做结合得越紧密，融合教育越成功，随班就读学生的健康成长也就越有保证！

四 效果表现：成长中的随读生

老师的夸赞和引导、伙伴的友善助学，是刘※不断进步的动力；而能正确认识、评价自己的自我意识，在自己感兴趣的领域有出色的领悟力，以及情感简单和较为直接的情感表达方式，都是她能够融入学生群体的心理基础；家庭的关爱、父母的信赖是她顺利实现升学的保障和关键。两学期测试的比较，她的语文、数学和英语都有进步，分别超过了一、三和二位同学，各科总成绩累计，他超过了四位智力无障碍学生，而且她的美术、音乐、舞蹈课程都能领先。

对集体贡献的越多，刘※受到同学们重视也就越大。在与助学班长、语文课代表相处的日子里，她的责任意识也得到了强化，每天帮助语文课代表检查作业竟成为她的分内事，她受到语文老师的多次表扬，加之语文课代表是学生会干部、事儿多，刘※也被语文老师任命为语文课代表，后经过选举，成为两位语文课代表之一。

刘※同学真诚为集体做贡献、为同学服务，最终受到了同学们的欢迎。学年结束的班级“十佳之星”评选活动中，她以高票当选为班级的“友善之星”。

一位随班就读的学生，就这样有尊严地融入了班集体！谁说这不是融合教育、和谐学校之功？

五 反思：任重而道远

教师的鼓励、助学伙伴的帮助，只有通过随班就读学生主动地参与才能转变成乐于学习、热爱生活的持续动力，因此，它是不断推进随班就读工作的重心。让随班就读学生体会到更多的学习、生活乐趣，主动融入随读的班集体，也离不开老师们精心的教学设计和活动组织。因此，随班就读教育的路子任重而道远。

既然我们为人师，就要竭尽全力、不愧于这个圣洁的称呼。孩子们质朴的笑脸、发自内心的期盼，都是促使我精益求精工作的最大动力。

我愿做随班就读学生成长路上的重要他人。

第五篇：随班就读智障儿童学后感

随班就读智障儿童的教育教学学后感

目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：

1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促进他们和正常学生一体化，融入社会主流。

2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训。有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。

我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。