语文阅读教学规律的探究1

第一篇：语文阅读教学规律的探究1

语文阅读教学规律的探究

华容县职业中专

严利红

任何事物的发展都有其自身的规律，语文阅读教学也同样有规律可寻。学生的阅读过程，应该是一个对知识技能不断探索的过程，从探索中寻求规律，掌握规律。教师的作用就在于指导学生学会思考，掌握阅读规律。无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固，应用过程，都是在思考活动中，在脑力作用下完成的，因此阅读教学就应遵循这样的阅读规律。

一、立足文本．重视积累，给学生能“进”能“出”文本的能力

阅读最主要的依据就是文本。文本是人类文化的重要组成部分，是科学知识的有效载体。文本中蕴涵着丰厚的地态物貌、风俗人情，蕴涵着作者的思想情感、人生体验以及高尚的情操。因此，只有文本，才能激发人的想象能力，透过表面深入到问题的本质；也只有文本、才能激发人的想象，达到人与自然、人与社会、人与生活的融合，养成良好的阅读习惯。离开了文本，忽视了人的主体体验与人的价值，都是文学教学浮躁、虚幻、形式主义的极端表现。阅读文学作品，文本是基础，是关键，也是核心。按照接受美学“读者对文本的接受过程就是对文本的再创造过程，也是文学作品得以真正实现的过程”的理论，阅读者(学生)与文本(课文或其它作品)直接对话才能真正走进作品，把握作品的真正内涵。

文学作品的教学不仅要重视文本，还要重视阅读的积累。这种积累包含了语言和情感的积累。每部作品都包括知识、技能、文化等方方面面的内容。只有经过长期的努力积累、体验、发现和创新，才能渐渐成为一种能力，一种兴趣。虽然我们提倡举一反三，触类旁通，但事实上一个人读书不是举一能反三的，而是举三才能反一的，对于类似的内容要经过多次的体验后才会触发深刻的思考，以致于在思考中有所新的感悟和新的发现。所以，要真正提高自己，还必须注意平时的积累与涉猎。这里的积累和提高，最主要的获取途径是文本，否则，学习只

文学教学实施素质教育的重要内容。语感作为一种能力不是嚣灌输能生成的，只能在语言实践中习得，它是由学生对言语对象的感受积淀而成的。语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者想要有真正的体验，必须与读者进行心灵的交流，达到对语言文字的深入理解。因此，教师在教学过程中要充分地重视语言实践，加强对学生吟诵、推敲、揣摩、触发、鉴赏等方法的训练指导，在实践中培养学生较为全面的“语感”。值得注意的是，在阅读训练中还应注意白话、文言兼顾，语音、文学相辅相成，课内课外相互配合，既要重视抓关键词句，又要训练抓得快，抓得准，而且要训练学生评得对，评得深。只有这样，才能使学生的“语感”得到全面而迅速的提高。要想有效地进行语感教学，还必须使语感知识化和技能化，否则，培养语感就是一句空话。培养“语感”离不开讨究和自身的体验、发现。

三、培养学生的人文素质，构建学生的精神家园

“人文学科关系到一个社会的价值导向和人文导向，关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。„轻视人文学科，必然导致民族精神和民族智慧的衰退，必然导致整个社会的庸俗化。”语文学科是综合性最强的一门学科，其教学内容的工具性和人文性已成为人们的共识。语文的入文性决定了语文教育中应该融人人文教育——文化知识和文化精神的教育。“缺少人文素养，那就是愚蠢。”人文索质是良好道德修养的基础，是学生学会做人的基础。现代的社会人文失落，人与人之间是一种扭曲的人际关系，物欲横流、尔虞我诈。在这个时候，人最需要的是阅读文学作品，从这些作品中吸收人文因素，让自己得到人文的熏陶，从而得以提升自己，让整个民族的素质都在阅读中得到提高。

人文作品本来就是最重要的文化载体，韩愈早就提出了“文以载道”的观点，在面向新世纪人才需要的今天。我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养。语文老师不但要做学生的“经师”，更要做学生的“人师”，教学应责无旁贷地担负起人文素质的重任，引导学生构建学生的精神家园。中学生的生活虽然是

心来接受文学作品所蕴涵的内在美质。古人阅读为的是修身养性。文学本来是极活跃的东西，其所寄托在文字，而本身却散在生活的各方面。文学作品教学对于学生课外的生活要能随时启导，要因时因地予以文学的陶熔，让学文学的人变化自己的气质。

我们知道，作家用文字反映生活，形成文学作品；学生阅读文学作品，就应了解其中反映的生活或再现当时的画面。所以，要进入文学作品的审美世界，必须从品味语言开始并达到超越语言。文学语言只有反复细致“品”才能解其“味”。读者从品味语言出发，激发想象机制，经过思维中介，对粗线条意象和意境轮廓进行创造性填空补缺，才能把文学语言提供的意象可能性转换成意象现实性。教学中，要求学生接受作品的美学意义，还要接受作品中的思想财富，使学生的头脑里产生出新的境界。

人有爱美的天性，教师要教出文学作品蕴涵的美感来。首先要让学生体会到文学中的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。其次，要创造课堂其乐融融的氛围美。教师教的神采飞扬，学生学的兴致高涨，这样，师生双方都全身心投入。再次，要教出个性美。教师不要跪着教书，学生也不要跪着读书。教师要教出自己的教学个性，就要敢于根据自己的理解教作品。要敢于“玩作品”，敢于把自己在教学过程(包括备课)中的情感冲动、情感体验告诉学生。

要实现文学作品的美教，现代的教学还可以借助多媒体教学，把文学作品中形象、背景和有关的景观有声有色地呈现在读者的面前，让读者的各个器官都接受美的享受，从而调动人的阅读的兴奋点，收到美学、美教的作用。美的东西是人们所追求的，只有美的东西才能让人得到美育，从而陶冶人的品格。文学作品教学的最高的目标也在于此。

第二篇：语文探究教学

“四步探究”教学模式 在小学语文教学中的运用

雅斯贝尔斯对教育的本质有过最美丽的描述：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但是纵观今天的小学语文课堂，虽然我们的课改进行了这么多年，但是穿新鞋走老路的现象仍十分严重，主要表现在：

（1）老师滔滔不绝的讲解代替了学生最可贵的思考。经常见到，一节课下来，老师累的气喘吁吁，学生听得昏昏欲睡，教学效果从何谈起。曾经去听一位老师讲英国著名童话作家王尔德的《巨人的花园》，这篇文章被后人评价是童话中的完美之作，可是讲课老师并没有在宝贵的四十分钟让学生与文本亲密接触，更谈不上想象能力的训练，而是自己牵着学生的思路，在一问一答中结束。一节课上只有一名学生朗读了课文，其他学生回答了“是”，我粗略数了一下，40分钟里，学生与老师对话“是”“不是”出现20多次。我不禁为孩子们惋惜……

（2）在有限的四十分钟里，按部就班地“走”完教案。认为上课就是教教案，把课前准备好的教案领着学生走完，就完成任务了，至于学生各种能力的训练无暇顾及。课堂上只注重预设，对于美妙的生成视而不见。上级部门要求上课带教案本，正好课堂上讲一点，看一下教案。师生的互动更是让无数学生望尘莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性训练”。崔峦老师在论及工具性和人文性两者的关系时指出：基于语言的学习，把学习语言，培养 语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰。反之二者脱离，重人文，轻语言事倍功半，两败俱伤。语文课程的人文教育应该是在语文学习过程中获得的，但是在实际教学中，一部分教师由于片面强调人文性，过度开掘课文中的人文因素，课堂中将大量时间用于人文内容的讨论或感悟方面，使得语文课的语文含量大大缩水。一些学者针对这种现象提出了尖锐的批评。语文毕竟是是将性很强的学科，把语文的功能无限扩大，好像很重视语文，到头来却可能“掏空”语文。

（4）、重视内容，轻视识字写字的指导。课堂上，指导孩子写字好像是被视为“禁区”，导致书写不规范，错字连篇。

“四步探究”教学模式，从语文课程标准的高度出发，充分体现了课程的基本理念，提倡自主合作探究的学习方式，构建开放而有活力的语文课程。并把“自主合作探究”这一学习方式进行到底，充分体现学生的主体地位，使学生在课堂上充分享受到当家做主的感觉。在我的地盘我做主的氛围中，更有利学生思维的发展、智慧的启迪、个性的张扬。我想这样更有利于合格人才的培养。但也不是片面强调自主，放弃了教师的引导。“探究性学习”是学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。小学生探究性学习对象已不是人类认识的未知领域，绝大多数是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。语文学科的探究性学习有它自身的学科特征。比如，探究内容应该和语言文字结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展；由于语文审美的整体性，有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；探究的结果往往 是多元的、个性化的，而不是唯一的。在教学实践中，“自主、合作、探究”的学习方式应该是一个整体，三者互相渗透，密切联系。“四步探究教学模式”的教学流程，操作简单，步步扎实。在小学语文课堂中运用的基本流程如下：

一、阅读质疑，自主探究。

教师提问，学生作答这种教学结构虽然也能完成教学任务，但是不注重学生的能力训练，存在着明显的缺点。杨振宁曾指出：“中国学生做学问，变成做”学答“。长此下去，学生将变成知识的接收器和贮存器。”所以在上课开始设置一个“生问师导”的教学环节，有利于充分发挥学生的主动性。西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”我们的祖先就很重视“问”，认为“问”是“学”的一种，叫问学，问学的结果叫“学问”。《论语》中一共有117个问题，其中109个是孔子的弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个问题是孔子提出的。可见我们在教学中培养学生提问问题的意识显得多么重要，所以本环节的设计，就在于为学生创设一个“提问”的最大空间，以便于学生在这个过程中激起对新学知识的兴趣，由于问题都是自己提出的，那么就为下面的学习埋下了伏笔。在语文课堂上，最常见的做法就是：“同学们当你看到这个课题，你有什么问题？”这样学生就会提出自己感兴趣的问题。但是这样操作也存在弊端，你比如说有一些课题很容易质疑，并且质疑的问题正好是本节课的重点。比如《玩出了名堂》，学生很容易提出“谁玩出了名堂？怎样玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”这样 正好就能很容易的完成本节课的教学目标。可是有一些课题不适合质疑，比如（1）《只有一个地球》、《那片绿绿的爬山虎》、《去年的树》。。这些题目质疑出的问题和课文内容相差甚远，怎么办？（2）《白鹅》、《乌塔》、。。这些以动物或者人名命题的课题不会质疑，好像是明知顾问。（3）、《尺有所短 寸有所长》、，《为中华之崛起而读书》这类以名言警句为课题的找不到质疑的切入点。

针对以上困惑，我觉得应该注意以下几点：（1）、从课题不容易质疑的，那么就不要急于让孩子们质疑，教师可以简单介绍课文的背景之后，或者初读课文之后，感知大意之后，或者找课文的中心句之后再质疑，不要片面认为非要看到课题之后质疑，要学会给学生搭桥、设置扶手，让学生爬坡，而不是望而却步。（2）以人物或动物名称命题的，一般在指导学生读写结合、训练学生语言方面是很好的例子。所以作为一名老师，不要照搬同样的指导性语言，要学会灵活变通，同样是提问题，老师的提法不同，学生就可能会兴趣盎然，比如，“同学们你来猜一猜，《白鹅》这篇课文，如果让你来写，你会从哪些方面来写？作者会从哪些方面来写？你猜对了吗？说不定你也是未来的大作家呢？赶快拿起书读一读，比一比看和你猜的一样不一样？”这不就也是提问吗，只是改变了一下策略而已，效果一点儿也不减。

（3）、对于名言警句，课前老师可以唤起学生已有的知识储备，背诵和课题有关的名言警句，告诉学生有时可以以他们为题目，围绕他们组织材料来写作，有时也可以写他们的来历。这样再让他们提出感兴趣的问题。（4）对于五花八门的问题，可以帮着学生梳理出最有价值 的，再来探究。总之，这一步的运用，不要死板教条，而要根据设置的教学目标，结合课题、课文内容、选择最恰当、实用、高效的质疑方法，为下一环节的进行打好基础。

二、多元互动、合作探究。

这里的“多元”指的是师生、生生、组与组之间的互动与合作。调动课堂当中的多种因素，使学生能够在自主、合作中探究刚才提出的问题。通常在师生、生生、组组之间，强调的是学生主体地位的显现，教师角色的转变。强调学生自主学习，并不否定教师在教学中的指导作用。教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管，而是应当在学生自主学习的基础上，积极的提出建设性的意见，成为学习活动的组织者和引导者。在学生学习的过程中，可以让学生在学习内容，学习方式上有选择的权利；也可以指导学生对自己的学习活动进行监控，并及时作出调整。在小组合作学习中，教师要给学生明确的分工，要组织有素而高效的小组合作学习，应该从“会组织、会协调、会帮助、会评价”四方面进行指导，教学生如何组织同伴进行学习，包括选择学习的内容、学习的顺序等；帮助学生学会如何协调学生间的学习关系，发挥出合作学习中互帮互助的有时，最后还要教会学生如何评价同班的学习等。不让小组学习流于形式。

有了上述实施的方法，教师在操作时还要注意，这个过程其实是四个环节的重中之重，看似简单的八个字，其实本节课要求学生掌握的生字词、阅读能力的提高、写作方法的渗透、学生语言的积累都在这一环节中得到训练。针对上一环节中提出的问题，教师可以让学生 分组进行汇报，其他小组补充。汇报的方式有很多，可以是有感情的朗读、也可以是三言两语的点评，也可以是从一句话、一个词、一种修辞方法、一个标点符号体会到的作者这样处理的妙处。对于学生汇报的与目标和本课重点紧密相连的问题，教师要留有充分的时间，和学生一起学、做到面向全体参与共同解决。对于在写作方面有指导价值的，教师要充分发挥好自己的角色给学生异思维的点拨。对于朗读的指导，当学生真的读不出韵味时，教师也要去范读，培养学生的语感。这是一个集中了各种能力的训练的环节，所以这一环节用的时间也最长。

三、训练检测，目标探究。

四步探究教学模式，贯穿了先学后教、当堂训练的教学理念，强调了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果说在一节课中，目标的设定是“清什么？”那么第二个环节就是“怎么清？”在这里就是考察学生“清了没有？”因此，对学习结果加以书面证明评估是十分重要的。“练”是学之根、教之本。课堂练习是训练的主要形式之一。是课堂教学的重要组成部分。教需要练来内化、巩固、迁移、习得；练需要教来指导、示范、扶助、提升。另外，脸也是教的形式的变换与调节。完全没有练的教学时不完整、不科学、不成功的教学。提起课堂练习，人们所想和所做的往往只有一种形式---书面练习。其实对于语文课堂练习，我们应该改变视角，拓宽思路，丰富内涵。从落实基础、积累运用、培养语感等方面看，语文课堂练习的形式和种类很多：（1）口头练习。在阅读教学过程中，口头练习是最常见、最 便捷并且可以贯穿教学时钟的一种训练方式。从读准字音，说请自行的识字教学，到组词品词，解词造句的此举训练，从分析段落，了解篇章的篇章练习，到训练表达、感知写法的说些训练，都可以让学生说一说，品一品，悟一悟。（2）书面练习。在这个过程中，我们可以寻找到一个笔头联系和口头练习的结合点。这个点的操练还是以书面练习的方式呈现，但学生不再是大运动量的粗放型的一味抄写，而是多动脑，少动笔；综合性动脑，关键性动笔;复杂化动脑，简单化动笔。提示性动脑，点睛式动笔。（3）读悟练习。无论从落实基础培养语感的角度，还是从训练朗读促进感悟方面看，读与悟无疑也是某种意义上的练习。其内容和形式包括熟读课文，以读促思，理解文意，感悟学法，等等。（4）背记练习。积累是语文学习的重要任务之一，因此，背记练习（可称为积累储存式练习）也是课堂练习的一种形式。除了让学生背记古诗词、儿歌、韵文之外，还可以精选一些课文中的佳词妙句和精美片段，让学生熟练背诵记。（5）视屏练习。随着现代教育技术的迅速普及，视屏练习已悄然兴起。这是一种具有短、平快特点的好形式，直观形象，跃然纸上，低耗高效。练习的内容可涉及字词句段篇、听说读写书，无所不包。题型更是丰富多样，包括指认、寻找、观察、选择、判断、填空、标示、连线、看图说话等等。练法包括用脑想、用眼看、用口说、用手做。且教师的指导操作学生的答题方式也方便灵活。课堂练习的设计方式很多，教师可以根据自己的课堂形式和自己设定的教学目标，选择适合自己的练习形式。另外在设计练习题时还要注重层次性。面向全体、关注个体是教学的 一个基本理念。关注个体，就是要教师在教学中走下讲台，具体指导某个学生的学习。这样就能避免后进生、学困生、厌学生、辍学生的产生。及时帮助学生解决学习所遇到的问题，是学科教师的第一责任，所以教师在这个环节要及时培优补差，完成对学困生的及时快速的指导，真正做到“堂堂清”。

四、迁移运用，拓展探究。

本环节的设计，不拘一格，在小学语文的课堂上，这个环节同样是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长的学生发展的需求，更是培养学生自主阅读、搜集处理信息养成良好的阅读习惯的一个重要环节。教师可以根据语文课的课型特点，从写作方法、文章内容等方面，指导学生一片带多篇，海量阅读。还可以根据某些课的作者、文章节选的书籍，培养学生阅读经典名著的兴趣。还可以根据某些课文中的空白处或者结尾处指导学生写作。还可以针对文中学生感兴趣的问题、欣赏的人物、事件等，培养学生学会课外查资料，以补充已有的知识经验等等。总之这一环节的运用的恰到好处，就是让学生由学会走向会学，为学生终身学习语文打下良好的基础。

于永正老师说：“教语文，其实很简单。”就像孔子那样，用简单的论语点出人生的真谛，于老师用简单的三言两语点出小学语文教学的大道，在这样的大道上，只要教师认真钻研教材，运用“四步探究”教学模式，就一定能让语文课堂充满生机和活力，让学生在浓厚的兴趣中有所收获。

第三篇：探究凸透镜成像规律 教学案例

《探究凸透镜成像规律》教学案例

【教材依据】

《探究凸透镜成像规律》是光学中的两个重要实验之一，它是光的折射的一个应用。做好这个探究实验对于学生理解其规律有着十分重要的作用。教材以探究为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究等教学过程，让学生在体验知识的过程中形成、发展主动获取的意识，活化学生自主有效的学习。【教学思想】

在物理教学中，实验教学有着非常重要的作用，如今的物理实验教学虽然已经从以前的“嘴巴讲实验”、“粉笔画实验”走出来了，但是却又走进了“有理知识被无理验证”的两难境地：一方面做出的实验结果不支持实验结论，一方面又要得出实验结论。为了能够两全齐美，于是乎“这是实验存在误差”便成了我们无理验证科学知识的有力证据。如何让有理的物理知识被有理的证明便成了我在《探究凸透镜成像规律》中努力追求的有效教学思想。

【教学目标】

1．知识与技能

(1)知道凸透镜成像规律。

(2)知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚、实像概念。

2．过程与方法

(1)能在探究实践中初步获得提出问题的能力。

(2)通过研究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。(3)学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。3．情感、态度和价值观

(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理。

(2)在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作和交流的精神。【教学重点】

凸透镜的成像规律的探究过程。

【教学难点】

让学生在自己的实验数据中发现成“放大实像”和“缩小实像”的物距和像距范围。

【教学准备】

光具座、发光二极管做成的三角形、光屏、电池、凸透镜、毛玻璃、印有数轴的明胶片、蜡烛。

【教学过程】

一、复习旧知，为猜想作准备

1、在你们桌上的盒中有一个透镜，认识他吗？

2、为什么？

3、光学透镜不可以用手摸。

4、有不同的方法吗？

5、用这种方法可以辨别出是不是凸透镜以及测出凸透镜的焦距，上节课我们测出它的焦距大约是多少的（教师板书：10cm）

6、还有其他方法判断是不是凸透镜吗？

7、“正立的还是倒立的？”

（板书：正立放大的）

二、游戏中进行猜想

8、如果把刚才能够将字放大的凸透镜对准同学，并且在人眼与凸透镜之间放一个毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？

9、看到了什么？（教师板书：倒立缩小的像）

10、如果我把这个灯丝开口向下灯打开，对着我这个凸透镜？你们看到了什么？

（板书：倒立放大的像）

11、刚才的几个实验说明凸透镜能不能成像？ 那么，凸透镜成什么样的像与什么有关呢？

回忆一下刚才的实验过程，教师拿着同一个凸透镜远离靠近，和将学生的透镜和我的透镜拿在手里。

12、介绍物距像距，并板书u、v。

凸透镜与物距有什么关系呢？

三、讨论中设计实验方案

13、猜想可能是对的也有可能是错的，那怎样才知道对与错呢？

14、要实验我们就要计划计划了，首先我们选择什么样的器材？（光源有二极管做成的三角形、蜡烛等）

15、用凸透镜、刻度尺，在测焦距时有什么麻烦？

16、为了解决这些问题，我们可以用光具座，它可以让凸透镜固定，而且还能直接读出距离，方便我们的实验。（教师演示光具座的使用方法）

17、选好了器材，我们需要商量一个方案。课件出示：“清晰像与不清晰像”能图片

18、哪一个清晰？什么样的像才是清晰呢？

19、实验之前，老师想对大家提几点建议（课件出示：实验小贴士）

20、下面的任务就请大家在光屏上得到几个不同的像，并将你在实验中的物距和像距记到印有数轴的明胶片上。

四、利用数轴处理数据得出规律

21、将各组的胶片收上来，相互重叠，让学生观察发现有什么规律？

22、归纳出：u>2f成倒立缩小的实像

f

23、刚才实验中，有点遗憾，没能得到正立的像，那凸透镜能不能成正立的像呢？怎样才能看到呢？回忆平面镜所成的虚像当时是在哪里看到的？

24、那么，凸透镜的虚像应在哪里看呢？

25、再观察，从规律中你能发现什么？

26、你们认为物体在两倍焦距上会成什么像呢？

27、一倍焦距以下呢？

28、归纳出两倍焦距上成倒立等大的像。

五、实验反思

通过实验和数据分析，我们得出了凸透镜成像的规律，那现在，让我们在回忆的过程中，反思一下我们的实验：

1、你们小组在实验中还有哪些方面存在不足？（如：用蜡烛的，实验中蜡烛变短，用二极管的亮度不够等）

2、你们小组在实验过程中有哪些新发现？

六、动画总结深化规律

反思得很好，课上到这个地方我们有必要来总结一下今天这堂课。

1、课题。

2、动画演示成像的规律。制作土照相机。【教学反思】

1．拍照激趣，新意导入，有效活化学生自主学习意识

精心创设情景，设疑激欲引入新课，可以活化学生自主学习的意识。本堂课的导入分为两个环节，首先复习旧知，理清凸透镜的特征，顺利地得出凸透镜成放大的像，然后通过用凸透镜毛玻璃拍照引发学生学习的兴趣，并提出了物体通过凸透镜成像的课题；通过利用凸透镜找像的过程，产生凸透镜既可成缩小实像，也可成放大实像的思维冲突，激发学生探究的欲望，同时也为后面让学生猜想凸透镜成什么样的像与哪些因素有关，作了铺垫。

2．改进实验，让学生有效探究

本课的大部分时间用于学生分组探究得出凸透镜成像的规律：学生经历了提出问题、作出假设、制定计划、动手实验、搜集数据和分析数据等探究过程。

先通过判断一个透镜是凸透镜还是凹透镜，在已有的知识中引发联想，同时通过游戏和教师的演示实验，让学生猜测光屏上像的大小与物距有关，然后设计实验探究像的大小与物距之间究竟有怎样的关系。并对学生实验进行了合理的分组，不同小组分别进行缩小实像和放大实像的实验既解决了时间紧的矛盾，又让学生体验到合作学习在科学探究中的作用。为了解决蜡烛在实验过程中会变短的问题，我将成像实验中的发光物体做成一个由三个发光二极管排列成的三角形，同时在发光体和光屏上都标上同样高度的格子，起到了稳定、量化、无污染的功能，有效降低了对实验环境的要求。使全体学生在科学情趣的引导下各个成为投入科学探究的主角，获得了印象鲜明的物理规律。

3、数轴处理数据，有效验证科学知识

在探究实验的交流评估阶段，如何让学生在自己的实验数据中发现成“放大实像”和“缩小实像”的物距和像距范围，是这一环节的难点也是这节课的难点。我用印有数轴的塑料透明薄膜处理实验数据以此寻找规律的方法。在分析数据的过程中，要求学生将实验中得到的物距和像距画到数轴上，然后将不同小组透明薄膜层层叠加，既直观地处理多组实验数据，突破了“像与物所在范围确定”这一教学难点，又让学生体验了合作学习的功能和乐趣。

4、实验反思，让学生理性探究

为了探究的有序、有效，我让学生在组内讨论方案后，进行组间的交流，在交流中不断修正自己的方案，也实现了学生和老师一起进行探究的目的；为了探究有理，我在实验结束时组织学生进行了数据分析、实验评价、“实验反思”，在信息的处理中，在学生的自省中，培养学生实验探究的理性。反思结束我还要求学生思考，实验中出现的问题我们该如何解决？这样让学生对实验进行改进，促进了学生实验能力的形成。

5、方法和注意事项的介绍，安全进行实验

为了让实验安全有效地进行，我设计了实验小贴士环节，提醒学生在实验过程中不要忘了安全操作，通过课件对比清晰像与不清晰像，为学生高效地探究打下了基础。

第四篇：探究教学规律,造就教学名师结束语

结束语：把教研作为一种生活方式

本项活动(全国初中数学青年教师优秀课观摩与评比活动)在我国中学数学教育界具有很大影响力，已成为研究课堂教学问题，探讨课堂教学规律，提高课堂教学质量和效益，促进教师专业化发展的重要平台。“重在参与，重在过程，重在交流，重在研究”的活动宗旨深入人心。我们欣喜地看到，本项活动在模式上不断创新，质量不断提高。所有这些都得益于大家的共同智慧和创造，得益于各会员单位在准备过程中不断加强和完善过程性、研究性，将活动宗旨具体化。在这几天的展示与观摩活动期间，做到了锦上添花，把各地的研究成果充分展示出来，通过现场互动交流，进一步发挥了这些成果的引领、示范作用。

教师专业化发展是一个没有止境的过程，要求广大教师把教学研究作为自己的生活常态甚至是一种生活方式，这是为人师表需要的一种态度，也是教师应具备的一种职业精神。做教研要有“默而识之，学而不厌，诲人不倦”的态度和精神：教研不是为了表演、作秀，要静下心来，心无旁骛，要默然领会在心，也就是要“默而识之”；教研还要有“学而不厌”的精神，因为它不能让你升官发财，更多的是“枯燥乏味”，甚至费九牛二虎之力而难入其门，很多教师也因此而放弃，但这正是进步的开端，因此做教研要有“面壁十年”的准备；当教师必须有“诲人不倦”的态度，当今的教育，受功利化社会环境的污染，已经忘记了自己“教书育人”的根本职责，家长、社会、行政部门以“教育GDP”（升学率）论英雄，这种社会氛围十分令人生厌。数学教学也不能置身事外，教师为了分数而不得不让学生进行大量机械重复训练，而数学的育人本分（培养思维能力、发展理性精神）则被抛到九霄云外，这种没有思想、没有灵魂的教育已经“造就”了大批只会解题不会读书的学生。在这样的环境下，一个真正的数学教师，必须怀有一种菩萨心肠，无私地热爱学生；还要有普度众生的学识、精神、耐心、耐力，不厌其烦地把自己所掌握的数学知识和领悟到的思想、精神传递给学生。唯有坚持“诲人不倦”的精神，我们才能在尽教书育人职责的同时，实现自己的人生价值，找到人生的乐趣。

愿广大数学教师真心诚意地热爱教研，专心致志地研究教学，在教学过程中，随时随地思考，随时随地发现，随时随地实践，随时随地体验，随时随地领悟，随时随地反省。这是教研的真谛，也是教好书、做好人的真谛。

第五篇：探究凸透镜成像规律教学反思

《探究凸透镜成像规律》教学反思

本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段，探究凸透镜成像规律教学反思。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。

课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗? 由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导，教学反思《探究凸透镜成像规律教学反思》。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。

课后，我得到以下体会：

1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学习物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。

2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学习好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。

3、学生有强烈的实验需求，以前有许多实验我以为很简单，往往就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要，以后要尽可能让学生多动手。在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。