浅谈小学三年级作文教学-如何有效的开展和知道学生进行习作训练

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第一篇:浅谈小学三年级作文教学-如何有效的开展和知道学生进行习作训练

浅谈小学三年级作文教学

小学三年级是教与学明显发生转折,具有承上启下作用的一个学年,经过了两个年度的学习,升入三年级的学生智力上已有了明显的提高,这种提高的标志之一,就是具备了一定的观察事物,看图说话,写话和一定的遣词造句的能力。但这种能力又是很低级、很初步,甚至很朦胧的,在这一种犹如种子发芽,但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中,对如何有效的开展和指导学生进行作文训练尤为重要。

一、鼓励学生积极参与。

心理学认为:相信自己,才有可能成功,作文前注重鼓励学生,可树立学生作文的信心。我是这样做的,向学生讲古今的文人,怎样写好文章的故事,给学生读小学生优秀作文选,并告诉他们只要积极参与也同样可写出这样的好文章来;其次,让学生“我口说我心”、“我手写我口”,看到什么就写什么,想写什么就写什么,爱写什么就写什么,没有任何条条框框的限制,学生就能无可拘束地放开胆子说写,并能在轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意见,抒发自己的情感,真实地反映自己的生活,熟练地掌握口头语言书面化的技巧.再次,是老师指导作文时,语言具有趣味性、启发性,尽力用语言创设情境,让学生听时兴奋,说是畅快,写时轻松.作文低下的学生,不能拨冷水,尤其是差生只要有一词一句或一标点,用得恰当给予表扬,总之让学生在欢乐、愉快中来写作文,对作文不是望而生畏,而是被兴趣代替。

二、培养学生的观察能力

学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活,缺乏写作材料。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文,对培养学生观察事物的能力,发展学生的思维能力,提高学生的语言表达能力,都起着重要作用。看图作文有单幅图和多幅图,但看是写的前提。看图要有顺序边看边想,或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从中间到四周;或从人到景,从景到人。想一想,图上画的是一件什么事物,对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。再细看画面,了解事情发生的环境、地点,从景物和人物的衣着,还可以分析出事情发生的时间;细看人物的穿戴和身材,想一想人物的身份,年龄和职业;细看人物的动作,想一想他们在干什么,是怎样干的;细看人物的表情,想一想人物的思想感情。然后想一想整幅图画说明一个什么问题,作者画这幅画的目的是什么。这样,通过引导学生认真观察,图文结合,使学生印象深刻。

三、重视片断训练。

对初学写作的三年级学生来说,往往是观察了、做了也可能是“无话可说”,甚至“无材可写”,仅仅靠教师传授抽象的写作知识,是难以提高学生的写作水平的。因此,应重视片断练习,帮助学生选择写话的材料,把日常生活中所见、所闻、所感写具体。例如写人物的片断,可指导选择以下材料:

1、描写人物外观,先指导学生观察让熟悉的人物,如教师、同学、亲人、朋友等,他们身材、外貌、衣着、表情各有什么特点,再按不同的人,表现不同的个性;

2、描写人物对话,先指导观察师与生、同学与同学的对话等,然后要求写出不同说话的语气、神态,说话要符合人物身份,结合学生的课文,学写对话的几种表达形式;

3、描写人物动作;

4、描写人物心理活动;

5、描写小动物、小物件,注意观察外形特点、生活习性、用途等诸多方面,训练时必须做到有顺序,能说清意思,用词准确,特别是用词这个问题,对三年级学生来说,属重点训练项目,老师就应重视这类似的句子让学生动手修改、调整,才能达到训练提高的目的。

四、养成语言积累的习惯

“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生天天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们把握更多的学习方法。比如做实验,咨询别人,在外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时碰到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。

另外,作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯,并根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,逐步引领学生学会修改作文,提高文采。

写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优雅、生动真切的好文章。

第二篇:小学三年级习作教学浅析

小学三年级习作教学浅析

《九年制义务教育小学语文教学大纲》(修改版)明确:小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文学创作,而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神,我教育学生从现实取材,说真话,写实事,做一个诚实的人。

一、排难激趣

大多学生提起作文就头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义,排除学生对作文的畏难心理,告诉学生写作就像我们平时朗读课文,学习生字那样平常,取材于实实在在的生活,写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如“无水之源”,学生的作文水平是决不会提高的。因此,每次揭示习作题目,我总是变样地以谜语、故事、图画出现,激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时,我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断,如:“他1.20的个子,足足有60公斤重。胖胖的脸,眼睛显得格外的小,似乎整天眯成一条缝。人家胖,下巴肉有两层,可他足有三层。因为太胖了,所以肚子凸出老远,走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁,然后现场素描,用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌,趁学生目瞪口呆之际相机问:谁能再写这么好的片断让我画出来呢?堂下顿时举起56双小手。

二、做有心人,从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材,没话可说,无事可写。我引导学生做有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让学生亲身体验,培养观察能力。如指导《记一次活动》时,由于学生课间活动时间少,来不及开展什么活动就上课了。针对这实际,我先不急于让学生写,而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历,学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介,利用图象、音响、实物,充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触,心应等六觉功能。如教写一处景物,学生年纪小,没去过什么地方浏览,有些记忆也淡忘了。我利用摄像机,把学生带到莲花山旅游区,让他们从看到说再写,顺理成章,有了这接触,这写作就水到渠成,不用再费力了。

四、体验大纲要求,培养学生想象力

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,幻想,发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作,但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动,浮想联翩呢?如教续写想象时,许多课文的结尾言有尽而意无穷,让学生沿着作者的思想续写下去,既巩固了课文秘示的知识,又拓展了学生想象的空间。如教学《小红军长大以后》,可先播放革命战争影片片断,回顾课文内容。再利用录像拍摄不同工作镜头、工厂、农村、战场、矿井、树林、轮船等等。到底小红军现处何方,在干啥,工作生活如何呢?学生有了影视素材,便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力,只要教师善于挖掘,就能开展出更为广阔的空间。

第三篇:-浅谈小学三年级习作教学

浅谈小学三年级习作教学

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作,尤其是小学三年级习作教学更为重要,下面我就三年级习作教学浅谈几点做法:

一、降低习作要求,消除学生对习作的神秘感。课程标准对小学中年级习作教学特别强调:“让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就是为了在习作的起步阶段,消除学生对习作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,无拘无束地放胆去写,放手去写。

针对新课标这一思想,学生进入中年级开始写作,教师不要讲作文与写话的不同,不要提出过多的要求,让学生觉得作文可不是一件简单的事,无形中产生一种心理压力,不敢放手去写作。例如:学了《金色的草地》一课后,让学生以文中兄弟俩在草地上吹蒲公英玩的那一段为例,把自己经历的事情就像这样写具体,写清楚,使别人一读就明白。这样做是由低年级向中年级写作的自然过渡,消除了学生习作的困惑感,学生习作时才能像叶圣陶先生说的那样:“我手写我口,我手写我心”,也增强了学生写作的自信心。

二、习作前的指导应重在激发学生的兴趣和开拓学生的思路。

传统的作文教学,怎么开头、结尾,甚至还要列出具体 的提纲,为学生习作设臵了许多条框,学生想自由表达自己的意思和感受受到了约束,写出来的习作千人一面,没有个性。

新课标要求:要让学生的习作有个性,就要改变用一个模式来指导学生习作的方法。作文的指导宜粗不宜细,一是要激发兴趣,使学生乐于习作;二是拓宽思路,使学生感到有话可写。至于写什么,怎么写,则由学生自己决定。这样做,相同的题目,学生写出的习作都会不一样,内容丰富,富有个性。例如习作“一件有趣的事”,习作前师生就生活中有趣的事进行亲切交谈,学生说,老师也说,并引导学生思考,发现自己与别人不同的经历。在大家说得兴致高的时候,趁机让学生把自己最想告诉别人的事情写下来。这样习作就不会千篇一律,而各具特色。使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了习作任务。

三、充分发挥习作讲评的鼓励与指导。

讲评是习作教学中的重要环节,对于已完成的习作是一个小结,对下一次乃至今后的习作是具体的指导。因此,要充分发挥对学生习作讲评的鼓励与指导。

新课标对中年级习作要求里专门提出:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”可见对学生的习作要进行展示和交流,可以是成篇交流,也可以是精彩片段交流;可在全班交流,也可在小组内交流。学生朗读自己

作品会很自豪与兴奋,这种成就感必然会增强他们习作的兴趣与信心。

除了交流还要引导学生修改习作。可在小组内互改,自己修改,师生共同修改,通过修改前后的对比,让学生感受修改的必要性,并学会修改。

四、批改习作要尊重学生的表达,鼓励学生进步。小学生对事物的认识和思想感情不同于成年人,教师在批阅学生习作的时候,要细心体会习作中所反映出来的孩子的思想。孩子的语言,不能用成人的眼光、成人的语言习惯去看待学生习作。要设身处地地从孩子的角度去想,对于习作中天真可笑的童言稚语,尽量不要按成人的标准去随意改动。对于学生习作的批改,应多留少删,多就少改;多表扬鼓励,少批评指责。这样有利于保护学生习作的积极性,也有利于学生语言表达能力的健康发展。

五、创造条件让学生多写多练。

结合课文阅读进行练笔是一种有效形式,但教材中的安排是有限的,这就需要教师充分发挥创造性,为学生多写多练提供更多机会。例如学习了《可贵的沉默》一课,可让学生用“亲爱的爸爸妈妈,我想对您说”为题写一篇习作,既体现了对课文的多角度理解,也比教材中安排的练笔更能表达学生的阅读感受。

除了结合阅读的练笔,写日记是练笔的最好形式,让学

生把在生活中看到的、听到的、想到的随时写下来,内容、形式、长短不拘,不仅提高了学生的写作能力,也培养了学生的观察力、思考力。

总之,三年级是习作教学的起始阶段,我们要认真领会新课标的精神,以学生为本,使三年级的习作教学开个好头,起个好步,为学生今后的可持续发展打下坚实基础。

第四篇:小学三年级习作教学浅析

小学三年级习作教学浅析

北海乡中心学校

王燕

2008-11-27

小学三年级习作教学浅析

《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确:小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文学创作,而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神,我教育学生从现实取材,说真话,写实事,做一个诚实的人。

一、体验大纲要求,培养学生想象力

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,幻想,发挥自己的创造性。“小学生的作文虽不是艺术创作,但同样需要运用生动的联想。在习作教学中采用续写的方式,给出学生开头,让学生沿着作者的思想续写下去,这样既巩固了课文知识,又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力,只要教师善于挖掘,就能开展出更为广阔的空间。

在教学《找“饿”》这篇习作时我是这样设计的:

一、谈话导入,激发兴趣

1、请同学们把你们带来的玩具拿出来,举起来给同桌、给大家看看,咱们来一个“玩具总动员”。

(给学生一些时间,自由地说说笑笑。)

2、拿出两个熊猫玩具,问:这是什么动物?什么样子的?(外形)

一个大,一个小。猜一猜它们是什么关系?它们之间会有什么事发生呢?

二、学习例文《找“饿”》

1、自由读例文,想一想:两只熊猫之间发生了一个什么故事?

(1)先写小熊猫总是感觉不饿,熊猫妈妈便带它去找“饿”;

(2)再写熊猫妈妈带小熊猫带着小熊猫穿树林,过大河,翻高山,走了很多的路,小熊猫累极了,喊“饿”;

(3)最后写前面是竹林。

2、你喜欢这个故事吗?小作者为什么要这样写?

这篇童话故事通过找“饿”,告诉我们一个道理:一个人身体要健康,必须经常锻炼。

3、动脑筋想一想:这两只熊猫之间,还可以发生什么事?也许还会遇到其他动物呢。

4、其实同学们的想象力也非常丰富,一点儿也不比书上的小作者差。咱们都来与他比一比,看谁的小脑袋最聪明。

二、做有心人,从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材,没话可说,无事可写。我引导学生做有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让学生亲身体验,培养观察能力。如指导《记一次活动》时,由于学生课间活动时间少,来不及开展什么活动就上课了。针对这实际,我先不急于让学生写,而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历,学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、排难激趣

大多学生提起作文就头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解”习作“的含义,排除学生对作文的畏难心理,告诉学生写作就像我们平时朗读课文,学习生字那样平常,取材于实实在在的生活,写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如”无水之源“,学生的作文水平是决不会提高的。因此,每次揭示习作题目,我总是变样地以谜语、故事、图画出现,激发学生的写作兴趣。

在教学首次肖像描写时,我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断,如:”他1.20的个子,足足有60公斤重。胖胖的脸,眼睛显得格外的小,似乎整天眯成一条缝。人家胖,下巴肉有两层,可他足有三层。因为太胖了,所以肚子凸出老远,走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。"让学生猜是谁,然后现场素描,用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌,趁学生目瞪口呆之际相机问:谁能再写这么好的片断让我画出来呢?堂下顿时举起32双小手。在教学《动物名片设计大赛》我又是这样设计的:

(一)猜谜导入,激情引趣

1.同学们,你们喜欢猜谜吗?我们一起来猜几个谜语,好吗?(用幻灯出示谜面)

(1)身穿黑缎袍,尾巴像剪刀,冬天去南方,春天又来到。

(2)头戴翡翠花帽,身穿锦绣缎袍,常把扇子展开,夸耀自己美貌。

(3)脑袋像猫不是猫,身穿一件豹花衣。白天睡觉夜里叫,看到田鼠就吃掉。

(4)小货郎,不挑担。背着针,满地窜。运送果子针上穿,遇

到危险缩一团。

(5)黑毛黑,白毛白,圆圆胖胖惹人爱,攀得高,爬得快,嫩竹野果当饭菜。

(6)身体矫健又灵巧,身上穿件金钱袄,单独活动不结伴,能爬树来能跳高。

2.请同学们小声读一读,边读边想,看看谜底分别是什么。

3.交流汇报。

(谜底分别为:燕子、孔雀、猫头鹰、刺猬、熊猫、金钱豹)[意图:由猜谜切入,既营造了一种和谐、宽松的课堂教学氛围,激发学生参与课堂的积极性,同时又为学生提供了具体的语言材料]

4.同学们真聪明,很快就把谜底给猜出来了。看来,同学们对动物很感兴趣,一定很喜欢它们,是不是这样的?

(二)创设情境,诱发动机

1. 最近,在动物园里工作的一个朋友要我给他帮个忙,请我们班的同学为动物园里的动物设计名片。怎么样,有意思吧?愿意帮这个忙吗?好的,老师首先代表他谢谢你们。

2. 那么,你最想为哪种动物设计名片呢?为什么?

3.这节课,我们就来举行一次“动物名片设计大赛”(板书:动物名片设计大赛),替你喜欢的动物设计一张名片,好不好?[意图:从学生的心理特点出发,创设特定的情境,可以激发学生的表达欲望,从而销蚀畏惧作文的心理,使学生体会到作文是简单的、有意思的]

(三)自主阅读,自主设计

1. 其实,给动物设计名片一点儿也不难,下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书,自由读一读,相信读了之后,一定会给你带来一些启发。

2. 引导讨论:薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的?

四、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助实物做媒介,充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触,心应等六觉功能。如教写一处景物,学生年纪小,没去过什么地方浏览,有些记忆也淡忘了。我就利用图片重现学生到和顺桥乡的情景,有了图片和他们的一些记忆,让他们先看又说再写,有了这样的引导,写作就水到渠成,不用再费力了。

九年制义务教育《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”因此,如果能引导、启发学生

自觉关注现实、热爱生活,自觉去发现、捕捉、感受生活,就能使他们“有东西可写”;如果能让学生自主写作,不拘文体甚至不必成文,想说什么就写什么,想怎样说就怎样写,就能有效地激发学生的写作兴趣和写作动机,使学生“能够写出来”;如果能多用肯定和激励的方法,多组织展示和交流,重视文字修改,让学生切切实实经历自我修改和相互修改的过程,就能使他们“能够写得好”。如此历练,势必会点燃学生习作的激情,“易于动笔,乐于表达”就会在写作的反复实践中形成良性循环,使学生形成良好的语言反映机制,获取可持续性发展的语言运用能力。

第五篇:三年级习作教学的有效策略

三年级习作教学的有效策略

三年级习作教学的有效策略

接手三年级的语文教学,学完第一单元的《荷花》,发现孩子们写作的水平参差不齐,怎样才能有效地帮助孩子提高习作能力呢我尝试用这样发的方法,觉得孩子挺有效的。

一、抄中学

我觉得学生可以分为三类:第一类,老师不用教,孩子也可以写得很好,比如张语欣同学的《我最喜欢的花》:

在我家的阳台上,有一盆茉莉花,我常常给它浇水。

今天,我照例拿着小水壶走到阳台上。令我惊讶的是,昨天还含苞待放的花蕾,一夜工夫就开了。茉莉花从绿叶之间探出头来,显得那么小巧玲珑、精致可爱。它的花瓣层层分开,白如雪、轻如纱,形成朵朵圆形的小白花,散发出阵阵清香,映衬在绿叶中间,仿佛似碧玉盘中的颗颗珍珠。

一阵微风吹过,我看着又香又白的茉莉花,心里有一种说不出来的高兴和喜爱。

全篇书写工整,语句通顺,用词准确、优美,诗一般的流畅,字里行间自然地流露出真实地情感,一个字你也不用改。说真的,有时候,老师也不一定能写出这样的文章。

第二类,是不会写,但是能够按照学过的课文来仿写,或者按照老师教的方法来写。属于老师教了,就会写了。第三类,老师教了,教了好几遍,仍然不会写,有时为了凑字数,甚至可以把一句话颠来倒去,写上好几遍。这一类孩子的思维往往比较慢,特别讨厌写作文,苦思冥想的样子好像写作文比要命还难受。

这一种策略主要是针对第三类孩子。正所谓“巧妇难为无米之炊。”她肚子里没有孩子你却硬要人家生出孩子来,这既是跟孩子过不去,也是跟自己过不去。为了帮助他们,也帮助自己,我想了一个办法——抄。怎么抄?弄清题意,读懂题目所要求表达的内容,找相关的辅导书,找相关的范文来抄。或者找班级里写得好的同学的习作来抄,抄的难度降低了,但是抄的内容增加了,至少要抄写三篇。思维较慢的孩子通常也比较懒,让他抄三篇,他肯定不愿意,这时候就让他看,给他一个组两个组的本子,看会了,可以自己写到合格的程度,你就可以自己写一篇。自己能看会,就自己写一篇,自己实在看不会,就抄三篇,自己选择。越不愿写的同学就越不愿意多写,大多数孩子还是不愿意抄的,一篇多好呀,多省事呀,这样一来就逼着自己去看与本篇习作相关的文章,边看还得边记,一般第三类孩子也不怎么喜欢看书,现在目标很明确,三篇范文已经满足不了他的要求了,我就给他一个组的本子或者两个组的本子,当他有了明确目标再去读相关习作,在习作上对他的帮助真是立竿见影。其实这也是读写结合的一种表现形式。

抄的时候要注意:

一、抄的文章必须符合本次习作的要求,不能随便抄,也就是要审题,弄明白题目的意思。

二、抄是建立在读的基础之上,实际上这是学生在积累材料的过程,是模仿的基础。

三、抄的目的是为了不抄,为了独立的创作。

二、仿中练

平时孩子们要完成的背诵任务就挺多。我们学校除了课文里面要求背诵的内容,还有《千家诗》40首,上次我们上了一节全国的的国学经典课《走进<论语》,课题组又送给我们班一本他们的教材《论语》节选,一共16课,书拿回来了总得用吧。还有按照进度要求完成得《大学》背诵的任务,既然是要读要背,那就是可以拿来用的,我经常鼓励孩子写作的时候能用一句就一句,能用两句就两句,那样不叫抄袭,叫“引用”,别人写得好,照着别人的样子来,那叫仿写。当你写作文不会写的时候,能引用就引用,能仿写就仿写,对于课文我一般很少深究,品词品句的事做得也不是很扎实,因为一周就七节课,最近又出台了减负的政策,稍微多做一点还得被晒出来。如果不做作业,肯定学生不会考试,如果考试成绩不好,学校领导对你有看法,家长也会对你有看法。怎么办?上课还得尽量挤出时间来让学生做练习。今年寒假我曾认真拜读了魏书生老师的教学论著,他就提到说:“知识是可以传授,可以灌输的,但是能力一定是在实践活动中锻炼出来的。比如说骑自行车,你跟孩子说骑车须知四十点,骑车要领五十条,孩子天天背骑车须知四十点,骑车要领五十条,背得滚瓜烂熟,给他一辆自行车,他会骑吗?肯定不会。什么也不说,给他一辆自行车,告诉他大操场上没人,溜去吧。不出四五天,正常的情况,孩子就会了。”语文教学很重要的任务就是培养孩子听说读写的能力,如果没有时间让孩子进行听说读写的训练,孩子的语文能力怎么能提高呢?所以要培养孩子写的能力,就要让孩子写锻炼的机会,不会写就告诉孩子们用引用、用模仿的方法,这也是大多数学生在习作起步阶段最常用的方法。如王涛同学写的《我最喜欢的花》:

由于近段时间的阳光特别好,我家的三角梅开得非常旺盛。

三角梅已经开了不少了。挨挨挤挤的,把枝条都压弯了。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩红色的花蕊。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的三角梅,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的三角梅看做一大幅栩栩如生的画,那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵三角梅,穿着紫红的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,紫红的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一树的花儿都在舞蹈。风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜜蜂飞过来,告诉我采蜜的甜美。蝴蝶飞过来,告诉我舞蹈的快乐„„

过了好一会儿,我才记起我不是三角梅,我是在看三角梅呢。

这是典型的仿写课文,还有一种仿写,如沈思源同学就模仿了《美丽的小兴安岭》那篇课文。她先写自己最喜欢的花是茉莉花,接着写茉莉花春天怎么样,夏天怎么样,秋天怎么样,冬天怎么样,结尾写自己喜欢茉莉花的情感,也很有意思。

学生积淀得多了,写的多了,自然就会了。

三、念中改

对于语文老师来说,最苦的差事莫过于批改作文。一大堆的作文本就像压在心头的一座大山。于是发扬愚公移山的精神,岁岁移,年年搬,改了半天,收效并不大。

我国著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。就是要把全篇稿子放到口头里去念,也可以不出声的念,只在心里默默地说。一路念下去,疏忽的地方自己会发现。”由此可见,念文章是修改作文,提高习作能力的一个绝妙方法。

魏书生老师说他从来不批改作业,学生成绩还这么好,很重要的原因是调动每一个孩子内心深处积极向上的动力,他总是先让学生自己批改,第一关,自检,第二关,互检。我也学着他的样子先让学生自检——自己出声念。在念的时候,其实他们很容易发现自己的问题,比如我们班廖樾同学写的:“茉莉给人一种清淡的感觉,它有一种朴素的美丽,我觉得那种美丽极了的牡丹还是比不上那种朴素的美丽。”她自己念念,觉得不通,再念念发现好像不太对称,后来她自己改成:“茉莉给人一种清淡的感觉,它有一种朴素的美丽,我觉得尽管牡丹雍容华贵、绚丽多姿,还是比不上这种朴素的美丽。”这么一改就通顺了。多好!

还是这篇文章,这个孩子在习作中有这样一段描写:“菊花在九月开花,黄色的菊花一大片一大片的,就像铺了一地的金子。那可是真美啊!可惜我没看到。”同桌互相念的时候,廖樾的同桌黄泽明一听就质疑说:“你没有看到怎么知道?”廖樾立刻改成了“可惜我们现在看不到。”这样一来就合情合理了。

一般我要求孩子们准备三种颜色的笔,红、蓝、黑。用黑色笔写,自己先用蓝色笔改,同桌再用红色改过一遍,最后老师用红色笔给出等级评价。学生在自念互念中已经挑出了一部分错字,病句、明显用错的标点,他们可以看出书写是否整洁,内容是否符合题意,在帮助别人的同时也提高了自己,这是一件多么有意义的事情啊!

随着年级的升高,我还会慢慢地教孩子们自己写评语,如看文章的选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。语言是否流畅、简练、深刻。看文章的结构层次是否清晰,过渡是否自然,是否能给人真实地感受等等。

四、评中悟

听贾志敏老师的作文课,发现他特别注意作文点评。为什么这样做呢?无非是以点带面,教给学生习作的技巧、方法。在同学们的评议中,习作的同学能发现问题,改正错误,提高习作的水平;听的同学也能在评议中学习到习作的方法,可谓一举两得。例如有一次到同学们去长隆欢乐世界游玩,回来之后让孩子们写游玩后的感受,有个孩子是这样写的:

今天老师带我们去长隆欢乐世界游玩,妈妈在我的书包里塞了好多好多好吃的,有鸡翅、薯条、面包、水果、还有一大瓶可乐,我好不容易把书包背到学校,等啊等,等啊等,结果等了很长时间车子才来。我们上了车,一路上打打闹闹,终于到了长隆欢乐世界。

我们先去玩激流勇进,太刺激了。我们又去玩骑摩托车过山羊,也很刺激,最刺激的是玩十环过山车。

今天真是难忘呀!

今天真是开心呀!

今天真是是刺激呀!

我把这篇习作投影后念给大家听,让孩子们给这篇文章提提修改的建议。有的同学说:“这篇文章开头太罗嗦了,‘妈妈在我的书包里塞了好多好多好吃的,有鸡翅、薯条、面包、水果、还有一大瓶可乐,我好不容易把书包背到学校,等啊等,等啊等,结果等了很长时间车子才来。我们上了车,一路上打打闹闹,终于到了长隆欢乐世界。’这些都可以不要,因为重点要写游玩的经过,这些跟游玩关系不大,要简单,一两句话就可以了。”

有的说:“游玩的过程写得太简单,没有把怎么刺激写出来。”

有的说:“玩的时候要写清楚怎么玩的,还要把当时的心情写出来。”

有的说:“这么多的游戏,不能凑在一段里写,写一个游戏要另外起一段写另外一个游戏。”

还有的说:“不要老是刺激刺激的,应该多用一些词语,其实我的玩得时候头晕脑胀,提心吊胆,可以用上类似的词语。”

有的说:“我认为结尾也有点罗嗦,三段写成一段就可以了。直接写成今天真是难忘、开心、刺激呀!”这时出现了不同的声音,有的同学认为要写成三段,表示语气的强调,提出要写成三段,只是标点可以用增加感叹号的方式来表现。

大家各抒己见;在全班同学的帮助下。这篇文章最后改成:

今天老师带我们去长隆欢乐世界游玩,我们可高兴了!

给大家讲讲几个刺激的项目吧。我们先到“激流勇进”,这是个水上过山车项目。大家穿好雨衣坐到一辆水车上,水车慢慢前进,然后加速,再从高高的山上冲下来,在下面砸起巨大的水花,我的心都快要跳出来了,大家一片尖叫,还好我们都穿了雨衣,要不准要变成落汤鸡了!

接着我们又去玩“骑摩托过山车”,因为项目比较惊险,所以要身高一米四的同学才可以玩,谢天谢地,好在我的身高达标了,心里甜滋滋的。服务员阿姨把我扶上车,我紧紧地抓住车把,只听一声巨响,车子发动了,随后就像箭一样冲了出去,我们翻山越岭,还在空中翻起了跟斗,我听到很多人都在高声尖叫,但是我却一声不吭,为什么呢?因为我都快吓晕了!

最后我们走进了荣获吉尼斯世界纪录的刺激项目——-:“十环过山车”。我迫不及待地坐到车上,面对挑战我有些提心吊胆,又紧张有期待,到底刺激到什么程度?开始我们坐在车里慢慢地爬坡,突然又从高处猛地滑行下来,我真希望能长出一对翅膀,让自己滑得慢一点,可还没回过神来,迎面又是一个漩涡,一环接一环,最厉害的是有一环好像天空中刮起了龙卷风似的漩涡,人都要飞到太空里去了。天哪!渐渐地,渐渐地,车终于停下来了。我的心也终于回到了自己的胸膛里。

今天真是难忘呀!

今天真是开心呀!

今天真是是刺激呀!!

最好的教,就是做出样子给学生看一篇好的习作是怎样练成的。并逐渐在习作的过程中学到严谨认真的态度和精益求精的精神。

在各种各样的学习活动中,我们还可以充分利用网络来进行交流和表达,作为教师要有意识的在习作教学中培养学生这方面的能力,告诉他们可以将自己的习作发表在自己的QQ群空间里,可以在聊天室里尽情畅谈,还可以帮助孩子们建立自己的博客,让孩子们用玩的心态来写作文,充分享受作文带来的快乐,在无拘无束的表达中,在互读互评互议中体验到作文其实是简简单单的事情,孩子们回到了随意写的原生状态,就能够发挥潜能,这样学生学习的范围将更为广阔,他们习作的兴趣也将越来越浓。当自己的写作成果被别人分享,写作思想被被人分享的时候,那是一件多么快乐的事情啊!

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