浅论多元化网络数据在初中历史教学的作用（精选五篇）

第一篇：浅论多元化网络数据在初中历史教学的作用

浅论多元化网络数据在初中历史教学的作用

摘要：采用多元化网络数据进行历史教学，能够更便捷地调动学生学习的主动性和创造性，进而养成良好的历史学习思维和习惯，提升学生对历史课程的学习兴趣。

关键词：历史教学 网络数据 应用

一、前言

在初中历史课程教学的过程中，采用更具多元性的方式进行教学，已经成为了当前历史教师的共识。初中历史教师对于多媒体资源的运用，特别是在教学上方法的改进等，都有进行非常积极的尝试，并且也通过实际的方式调动了学生的积极性。不过当前互联网技术发展速度非常快，互联网上也有非常多的历史知识资源，这些资源都可以辅助到初中历史课程的教学过程中，成为重要的推动力量。

二、初中历史教学与网络数据之间的联系

第一，网络数据能够拓展初中历史课堂教学的知识外延，尤其是初中历史课程知识能够借助多元化的网络资源，让自身的教学更具备多元性。因为初中历史课程的教学主要还是以课程的教学为主，初中历史教师要充分结合历史课本当中的内容开展教学，这种教学模式对于教师把握教材的能力，以及教材本身的设计状况均有重要的联系。很多初中学校的历史课程教学由于课时相对较少，很多历史教师都没有办法加入更多的知识外延，导致学生没有接触到更为丰富的历史知识资源。因此，在初中历史课程教学当中运用多元化的网络资源，能够拓展他们的知识空间，提升学生学习初中历史课程的积极性。

第二，初中历史课程的教学也需要通过网络数据的多元性连接，提升课堂的气氛，让学生能够真正的了解历史事件，以及从历史当中学习到更多智慧。对于学生而言，历史事件是相对陌生的，因为并不是在他们日常的生活当中能够接触到的，不过学习历史却能够让学生提升个人的智慧和拓展他们的阅历。所以，在初中历史课程的教学过程当中，教师应该更好地把握多元化的网络数据，特别是从网络上撷取有关的资源，帮助学生更深入地理解具体的历史事件，能够发挥到身临其境的效果。这对于学生而言，多元化的网络数据拉近学生和历史事件之间的距离，避免学生在学习历史事件过程中产生生疏的感觉，能够让初中历史课程的教学达到事半功倍作用，发挥到更加有影响力的教学效果。

所以，综合上述的分析，可以看出初中历史课程的教学，通过这种方式能够让学生更进一步接触到具体的历史事件，而且多元化的网络数据也能够切实地调动学生的学习积极性与创造性，真正的为初中历史课程的教学获得更多积极效果。

三、当前初中历史教学的主要问题分析

当前，很多初中历史教师已经对历史课程的教学付出了非常多的努力。尤其是很多初中历史课程的教师，通过运用多媒体等手段，让学生能够更真切地理解历史事件，帮助他们记住并且理解一些具体的历史事实。但是，很多初中历史教师由于课时相对较短，因此在运用多媒体进行历史课程教学的过程当中，仍然没有更好的把握住调动学生气氛和积极性的关键要素。此外，当前的初中历史课程知识量相对较大，而课时较少，许多的初中历史课程的教师仍然依赖传统的教学手段，这样是不利于初中生全面地掌握历史知识。有一些初中学生对于历史事件有自己了解的兴趣和积极性，但是由于课程所提供的知识量相对较少，也大大的降低了他们学习初中历史课程的热情。因此，当前初中历史课程在教学方面主要出现的问题包括以下方面：

第一，教师要在相对较短的时间内，让学生了解掌握到基础的历史知识，这对教学方面形成了一定的压力。第二，初中历史课程对于网络的教学资源应用较少，很多教师仍然是针对教材中所提出的内容进行传输和教学，而并没有真正满足学生拓展自身知识面的需求，特别是没有满足学生的求知欲望。第三，当前初中历史课程教学过程中，对于信息化的教学手段应用较少，一般仅局限于采用多媒体等教学方式，而且信息化程度较低，也反过来降低了初中历史课程的综合教学效率，没有发挥出更好的课堂教学效果。因此，从当前的状况上分析，初中历史课程的教学，应该充分地运用多元化的数据方式，调动学生学习的积极性，营造良性的气氛，让初中学生真正能够配合初中历史课程教学的需求，从而调动他们学习的积极性，让他们更进一步地学习到历史知识当中的精华。

四、运用多元化的网络数据进行初中历史课堂教学的结合路径

对于初中历史课程的教学行为而言，积极地运用多元化的网络数据进行课堂教学，能够帮助学生全面发展，提高他们学习的主动性，进而真正地推动他们提高自己的综合素养。结合当前实际，运用多元化的网络数据进行初中历史课堂教学，二者结合的路径主要包括以下方面：

第一，采用多种媒体数据支持初中课程的教学。初中历史课程的教师应该运用当前网络资源数据获取的便捷性，从多种载体的媒体出发，帮助学生建立全面的历史课程的认知，尤其是帮助初中学生更进一步地接触到当前与初中历史课本相结合的一些视频资料、音频资料，帮助他们更深入地学习特定历史阶段的历史事实，培养他们热爱历史课程学习的信心。初中历史课程的教师应该采用一些更加简短，但是却能全面介绍到具体历史事件的资料，利用网络数据传输的便捷性引入到课堂教学当中，让学生更全面地认识到利用网络数据进行历史课程的学习，让学生更全面地认识到这一特定历史事件的演变过程。

第二，初中历史课程的教师也应该采用不同网络数据之间的差异，应该让学生能够在初中历史课堂的学习中感受到多样化。比如，初中历史课程的教师可以采用一些情景模拟的方式，利用网络数据当中的配乐以及一些图片等资源的结合，然后学生在更加生动的历史氛围当中进行历史场景还原，从而帮助他们更深入地进行历史课程知识的学习。对于初中历史课程的教学而言，只要抓住学生学习的积极性和主动性，让学生投入到历史课程的学习当中，才能够让学生更深入地了解和掌握到历史事件对于民族国家、个人的影响，从而激发他们学习历史知识的兴趣，让他们更用心投入到历史课程的学习当中。

第三，初中历史课程的教师也需要从网络的平台上面创造一些互动性的机会，利用网络数据传播的及时性，让学生能够以便捷的方式进行交流。比如，初中历史课程的教师可以通过课题探讨的方式，调动学生学习的积极性，主动地探讨不同的历史事件的演变和发展，初中历史教师可以利用网络数据传输等多种渠道，如利用移动的智能手机进行信息互动等，让学生能够自由地探讨历史课题，从而让历史知识和历史探讨的行为都能够渗透到学生日常的学习上。

五、结束语

对于初中历史课程教学而言，如何调动学生的学?积极性、培养学生的学习兴趣是一项非常重要的工作。因此，对于当前的日常教学而言，初中历史教师应该利用多元化的网络数据从多媒体数据资源以及多元化的数据传输模式，为学生创造更加良好的学习氛围，帮助学生更深入的了解具体的历史事件，培养他们学习历史的信心，养成良好的学习历史的习惯，从而真正意义上推动初中历史课程的发展。对于未来的初中历史课程教学而言，只有善于采用信息化的手段，多管齐下，调动学生主动地投入到课程的学习当中，才能够真正意义上帮助学生建立起具体的历史课程学习思维，最终帮助学生有的放矢地进行学习，为他们接下来的课程学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]马晓峰.浅谈教师教学反思与后记的内涵要点[J].亚太教育，2015，（30）：213.[2]黎青.中学历史教学中讨论式教学法应用研究[J].新课程，2016，（02）：108.[3]农伟.中学历史教学中学生合作学习模式探究[J].考试周刊，2015，（95）：127.

第二篇：浅谈影视作品在初中历史教学中的作用

浅谈影视作品在初中历史教学中的作用

姓名：王巧侠

单位：江苏省徐州市丰县王沟镇单楼初级中学

内容摘要：在历史教学中，如果适当的将影视作品引进课堂，则可以收到事半功倍的效果，其作用显而易见。我们可以利用影视作品导入新课——创设教学情境，激发学习兴趣；利用影视作品讲授新课——再现历史画面，突破重点难点；利用影视作品进行课堂小结——加深知识理解，进行思想教育。

关键词：影视作品历史教学作用

《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出：“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。”在这一思想课程的引领下，我的做法是：充分利用电化教学，将历史题材中的影视作品引进课堂，创设历史情境，使学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起学生的情感，以此对其进行思想教育。

一、导入新课——创设教学情境，激发学习兴趣

初中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物的好奇心和对知识的渴求，要求我们历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，使他们乐学、爱学。俗话说好的开头是成功的一半。也有人说，如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课，由此可见导入新课的重要性。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。

我在讲有关南京大屠杀的内容时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片段。该片是为纪念抗日战争和反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀的幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实记录了1937年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者的滔天罪恶。一幅幅日本侵略者屠杀我国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

二、讲授新课——再现历史画面，突破重点难点

教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。适时、恰当运用电影、电视等教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，可把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，使学生有身临其境之感，既可以提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好的理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。

例如在讲《甲午中日战争》一课时，有不少同学提出:当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府创立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败告终呢？为此，我播放了《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国：李鸿章下令北洋水师“避战自保”,躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和颐和园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避敌、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。

三、课堂小结——加深知识理解，进行思想教育

课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。它不应该只是前面教学内容的机械再现、简单重复，更应该是通过一节课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，并有助于积极的情感态度和正确的价值观的形成。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情景，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。

例如我在讲授《“文化大革命”的十年》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代所发生的种种事件知之甚少，因此对那场**给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中综合电视剧《孽债》:知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林……还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起巨大的冲击波。该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个**年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，学生们深刻意识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。

电化教育作为一种现代的教学手段，以其直观性、形象性等特点在历史课堂教学中起着越来越重要的作用。但是，如果要充分发挥其优越性，作为历史教师还要有恰当的使用方法。

第一，在引进影视作品的时候，要认真选择材料。目前，虽然历史题材的影视剧风靡全国，历朝历代的帝王将相、文人学士、才子佳人以及重大历史事件，差不多搬上荧屏，如《三国演义》、《唐太宗李世民》、《武则天》、《太平天国》、《康熙王朝》、《雍正王朝》……凡是种种，不一而足。应该说，这些历史题材的影视作品是学生学习了解历史知识的较好途径。但其中专门为教学拍摄的影片为数很少，而且大部分影片是纪实性和艺术性的综合表现，即在以基本的史实为客观依据的基础上，带有一定程度的艺术夸张和情节虚构，这就使得教师必须对影片进行认真选择。应当选择与教材内容密切相关的、能适合教学需要、有助于学生进一步理解与掌握教材重难点的影片。除了以纪实性为主的纪录片、专题片外，如讲《中国古代史》，可选《上下五千年》；讲《中国近代史》，可选《中国近代风云录》；讲《第二次世界大战》，可选《士兵日记——战纪实录》。还可以节选部分电影片断，但要注意向学生讲清影片中所存在的与事实不相符的内容，如讲《中日甲午战争》时选择的影片《甲午风云》，要对片中把爱国将领刘步蟾描写成一个贪生怕死的人给以纠正，避免学生产生误解。对严重违背历史真实的影片，最好不要作为教学资料播放。

第二，教师在运用影视作品进行教学的时候，还必须把握好课堂时间。将历史题材的影视作品引进历史课堂教学，效果固然很好，但它只能是历史教学的辅助手段，不能完全代替历史教科书和教师的课堂讲授。也就是说，在课堂教学中，播放历史影视剧的时间不宜太长，要留出部分时间，让学生在教师的引导下

结合录像分析、理解、掌握问题。这样，一节课45分钟大致可分为三部分：一是利用3-5分钟，向学生提出问题；二是利用15-20分钟左右的时间，教师结合录像引导学生解决问题。三是利用20-25分钟左右的时间，播放录像，让学生思考问题；当然，教师也可以将播放录像与解决问题交叉进行。

总之，随着国家经济和现代科技的快速发展及教育改革的深入，电化教学手段的运用越来越受到重视。教师在利用历史题材的影视作品的时候，只有把它与课堂教学和师生之间的共同活动很好的结合起来，才能获得最佳的教学效果。参考文献：

（1）冯国超主编：《世界上下五千年》，光明日报出版社2002年版。

（2）刘明翰等著：《外国历史常识》（近现代部分），中国青年出版社1987年版。

（3）朱庭光主编：《外国历史名人传》（近、现代部分），重庆出版社1982年版。

第三篇：初中历史网络教学案例

初中历史网络教学案例——专制皇权的强化

一、背景

历史学科中传授知识、培养能力、发展智力是一体的，其核心是提高知识学习与掌握的质量——使学生掌握最有智力价值的史学知识、史论知识和史法知识，并使这些知识掌握到教高的运用水平和自动化程度，由此形成解决实际问题的能力，为发展智力奠定基础。我们认识到丰富的网络资源为历史教学提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的历史课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习，从而形成解决实际问题的能力。

本节课是中国历史七年级第一学期第23课。专制集权统治是中国历代政治制度发展的主旋律，历朝历代的帝王不断地在强化专制皇权，明清时期正是中国历史上专制独裁统治发展到登峰造极的时期。明清时期为了加强专制皇权都采取了一系列措施。军机处与丞相制有什么不同？为什么说内阁与军机处的设置标志着专制皇权的强化？明代建立厂卫制度的原因？……等一系列问题如果我们的学生没有进行积极主动的探究，那么认识是比较模糊、肤浅、和片面的。因此我们建立了网络教学平台，制作了专题型学习网站，利用计算机进行网络教学，为学生创设探究性学习的条件，同时也为更多有兴趣了解明清时期相关历史的各界人士提供了学习的平台。

网络教学是通过网络进行的教学学习过程，在这一过程中，网络作为知识和信息的载体而存在，是一种教学和学习的工具和媒体，具有巨大的信息容量，各类历史问题和历史现象讨论分析均可予以提供并参与讨论，使学生在学习了历史课的基本知识的基础上，实现知识的扩展与深化，与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生的理论联系实际的能力和自主学习的能力，加强其学习的主动性，并培养学生的信息素养和协作精神。

本案例是笔者在如何将历史教学与网络技术相结合，扬长避短，利用网络教学平台进行教学以达到较好的教学效果的一次尝试。

二、目标

（一）教学目标

1、知识识记

（1）了解明清的建立概况。

（2）了解内阁、军机处的概念。

（3）了解厂卫的主要功能，了解特务统治对百姓生活的危害。

2、理解

（1）理解明清时期是中国历史上专制皇权独裁统治发展的高峰。

（2）理解明代废除丞相制与加强专制独裁统治的关系。

（3）理解内阁、军机处与丞相制度的不同以及与强化专制独裁统治的关系。

（二）教学策略

1、网络资源与历史课教学内容和教学目标相结合由于计算机网络给我们提供了大量丰富的信息，明清时期的相关史料在网上十分丰富，运用网络资源能轻松地解决资料不足问题，实现知识的扩展。这样，教学内容由课本内容一统天下的局面变为课本内容与网上内容有机结合的新局面，这既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量。因此，教师可在网上选择大量相关资料下载，并提供一些相关网站提供给学生自主学习，开阔学生的视野，既坚持了理论与实践相结合的原则，又加强了教育效果，同时，也可以对学生的正确上网起到一定的引导作用。

2、教师的主导作用与学生的自主探究性学习相结合网络教学突出的是学生的主体作用，当学生坐在计算机前的时候，注意力被计算机中丰富的内容所吸引，再也听不见教师的要求，教师的主导作用很难发挥。而只有学生的主体作用是在教师的主导作用下予以充分的发挥，才能取得较好的教育效果。因此，历史网络教学更要强调发挥教师的主导作用，将传统的教师讲授说服灌输方式转变为利用网络对学生进行巧妙的灌输和疏导，激发学生自主探究学习的兴趣，实现初中历史的教学目标。

3、先进的教育思想与先进的教育技术相结合。

再先进的教育技术也是为教育思想和教育目标服务的，不可本末倒置，不可一味的追求先进的网络技术而忽视了教学规律和教学目标，把网络教学课变成了技术操作演示课。教师在教学中的主导作用不能削弱，学生的主体地位不能忽略，否则只是一名好的电脑操作人员而不是一名好的教师。

三、说明

加强信息技术与学科的全面整合、渗透是上海市二期课改三大改革重点之一。随着教育的不断投入，学校基本上都配备了教师电子备课室、学生电子阅览室和专用电脑室等硬件设施，再加上师生信息技术的素养比较好，为开展信息技术与学科教学的整合研究提供了条件。

为了优化历史课的教学，在历史学科中加强信息技术运用的研究已取得累累硕果。利用网络技术和信息技术与历史教学进行整合的教学模式也在不断进行探索，其最大的特点就是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。本案例应该是网络技术、信息技术与历史教学整合比较好的，可操作性强。同时也体现了网络教学的优越性，教学效果是传统的课堂教学模式所无法达到的。

四、活动

1、准备

针对“专制皇权的强化”这个主题，笔者精心设计与构思网页的内容，将教师的语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被丰富的网页内容所吸引，通过浏览和思考网页内容，获得了知识并提高了能力。下面简单介绍一下网站的各个页面的内容：

[首页]网站的主题界面以及各个导航栏的内容

[教学寄语]课题内容的基本介绍、教学要求以及提供的参考论题。

[图片中心]搜集了大量的明清相关的资料图片。（如朱元璋的不同形象的图片、锦衣卫使用的刑具、康熙像、明东林书院、太和殿内景等50多幅图片）

[相关文章]提供大量有关明清史实以及相关资料、评论。（如丞相制度的历史，对朱元璋不同评价的文章，厂卫制度的历史，清朝军机处的保密制度，史话东林党，胡惟庸案等）

[友情链接]提供了“历史家园”、“历史风云网”、“中学历史教学资源网”等六个有关中国古代史的网站。

[留言BBS]是学生发表见解的园地，可以通过BBS论坛进行师生、生生交流，教师也可在课后与学生进行交流讨论和课后辅导。

[动漫园地]通过制作“依样画葫芦”、“龙舟竞渡遭捕”等动画激发学生的兴趣，有助于学生加深理解，进行探究。

[影音资料]影片《锦衣卫》

2、过程

教学的地点：学校机房

教学的主要途径：上网浏览、分组讨论、合作探究。

通过专题网页的各栏内容，如：相关文章、图片中心、影音资料、动漫园地、留言BBS、友情链接，进行浏览和检索，详细了解明清加强皇权的相关内容与史实，对感兴趣的问题进行探究。

教学的主要形式：学生进入机房后，老师进行新课的导入，然后老师把教学的内容及要求进行介绍。在老师的指导下，学生开始带着问题浏览老师制作的专题网页上的各栏内容。在上网浏览的基础上，对自己感兴趣的问题，学生发表自己的观点、看法，通过讨论、争论，尝试解决这些问题，老师予以必要的引导，然后让学生继续查找资料，进

一步深化，进行更理性的思考，获得更深的感悟。课后根据各自的兴趣，成立研究小组，可以撰写相关的研究小论文，制作电脑小报，进行专题调查等。可以是书面的，也可以通过电子邮件发给老师。Email: nishun22@163.com

参考论题：在你眼中朱元璋是怎样的一个人？

明朝厂卫特务活动无孔不入，说明了什么？

军机大臣与丞相在权力上有什么不同？

朱元璋为什么要废除丞相制？

（以上论题仅作参考，可以自拟论题，形式不限）

五、工具和资源

1、软件：Frontpage2000、Flash5.0、Windows Midia Player、多媒体教室控制系统、IE4.0以上浏览器,800X600分辩率进行浏览。

2、硬件：多媒体投影设备以及网络畅通的机房。

3、网站：网络资源主要来自以下一些网站——“历史在线”、“历史天地”、“历史教与学”，“中学历史教学园地”，“历史图片资料库”，“图说中国史”等。

六、说课

对于七年级的学生来讲，历史教学的目的在于最大限度地激发学生学习历史的兴趣和探究的欲望，使学生从“要我学”转为“我要学”，在这基础上对学生创新精神、实践能力和历史思维能力的培养便水到渠成了。那如何在历史学科的教学中激发学生的兴趣和探究的欲望呢？网络学习的平台是一个很好的切入口。

在本案例中，笔者创设了网络学习的平台，把本课的教学重点与难点化解、渗透到网页的各个栏目中，让学生自主操作计算机，面对大信息量的资源进行自主选择浏览，对相关的历史问题进行理性的思考，并努力运用所学的理论知识来予以分析和探寻解决的方法；通过网页内容中设计的知识进行自主学习，还可以在课堂上和网上进行自主交流，充分调动学习者的主动性，有效利用网络教学资源，有效发挥学生的特长。

通过学生的学习活动，学生基本上能了解明清时期加强皇权所采取的措施，对内阁、军机处与丞相制的不同有了一定的认识，而且也理解了内阁与军机处的设立是皇权强化的表现。学生的学习活动也由课内延伸到课外，对不理解或感兴趣的问题还作进一步的探究，真正激发了学生的学习兴趣，使他们对明清的更多问题主动去学习、探究。学生搜集、甄别史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解释与评价历史问题的能力得到了培养。在整个过程中，教师的作用在于提供一些参考论题引导、激发学生去探究，组织学生开展讨论，协助学生设计研究方案并对其实施过程提出一些建议。因此，作为教师，是引导者，同时也是共同的探讨者、合作者，最后，还是他们的读者——对学习者的研究成果，以赞赏的眼光去享受，同时指出他们存在稚嫩和偏激的地方，紧扣“史由证来”和“论从史出”。

七、点评

本案例的教学软件无论从网页内容的设计、布局、链接，还是网页界面的合理性、兼容性，都是做的很不错的，这对于一名非计算机专业的历史教师来说应该是非常难能可贵的。

在本案例中，教师对教材的把握和对学生兴趣特长的了解，为顺利开展历史学科与信息技术整合的教学奠定了基础。在实施网络教学的课堂上一开始就提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行控制和引导，并提出若干参考论题激发学生的探究学习兴趣。然后，通过组织学生对网上提供的热点问题进行课堂讨论与交流，注重对学生进行启发引导，特别是对学生从网上获得的各种信息进行及时的点拨，启发引导学生运用历史学科的基本理论来分析问题，通过提问和辩论，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，把学生中不正确的思想认识引导到积极健康、正确的轨道上来，同时，对学生的观点进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞。教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的体现。

在本案例中，课堂上所蕴涵的信息量和学习空间是无限的，网上大量的生动鲜活的事例材料所带给学生的教育和感染作用是巨大的。网络为我们构建一个开放的历史课堂创造了无比优越的条件，使我们的历史教学变得更生动、更开放。

第四篇：班班通在初中历史教学中的作用

班班通在初中历史教学中的作用

陕西安康岚皋 张永贵

摘要： 随着“班班通”设备在中小学的普及，初中历史课中应用“班班通”进行教学也越来越普遍。这种现代化的教学设备有效地推进了中学历史教育课程改革的进程，对教育思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响，丰富了教师的教学方法，增加了学生获取知识的渠道，提高了学生的认知能力，推动了师生的共同进步，促进了教育的均衡发展。

关键词：班班通

历史教学

情境

兴趣

作用

一、“班班通”设备能让历史老师优化教学，提高教学效率

传统的教学，粉笔和黑板是主要的教学工具，其容量和呈现方式受到了严重的局限。教师在传授知识的过程中，为了让学生更好地理解、掌握历史知识，为了知识更加系统化、条理化，教师不得不花费大量的时间绘画、板书，这都耽误了学生大量的学习时间，教师在课堂上也很累。而现在的交互式电子白板有着强大的存储和调用功能，可以使用电子笔进行操作，呈现方式快，能面向学生进行，随时可以关注学生的动向；可以大大增加课堂容量和教学密度，丰富学生的学习内容，真正实现高效率。教师在教学中可以在白板上随意利用各种应用软件，随意的使用工具库中的各种工具，如手电筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一样可以自由的书写和勾画，对讲授的重点内容进行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等手段。通过这些手段在白板上表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识内容，对听课的学生产生极大的吸引力，引起他们的好奇心和想象力，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，在开阔学生知识视野、发展学生的形象思维能力方面取得了很好的效果，进而有效提高课堂教学效率。

历史具有过去性的特点，学生不能对历史现象进行直接观察，运用视、影、像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感知认识。在板书设计和优化课堂教学结构等方面，“班班通”技术能起到常规教学手段无法比拟的作用。板书设计是一种常见而且十分重要的教学形式，运用“班班通”技术进行操作就非常简便易行，教师可以根据教学内容设计、制作课件存入电脑，在上课时通过课件的展示，将教学的知识点、板书设计体现的更加清晰，使整节课具有整体性和系统性，教师还能把多层次、多方位的知识内容集中在一起进行比较认识，增强知识的趣味性。优化课堂教学结构是提高历史课堂教学效率的有效途径之一，利用这种技术优化的历史课堂教学结构具有灵活、快捷的特点。

二、利用“班班通”引入有趣的历史，激发学生的学习兴趣

培养学生的兴趣是历史教学的重要任务，而在历史课堂中运用趣味教学则是培养学生学习兴趣的最佳途径。“班班通”教学为沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系，同时多媒体教学也给学生合作提供了广阔空间和多种可能，便于个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作，极大地激发了学生学习的兴趣。

利用“班班通”设备，根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情境、论辩情境、影像情境等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动。在教师的引导下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，可以激发学生学习历史的欲望。如在教学《伟大的历史转折》一课时，我就运用电子白板展示了关于十一届三中全会的历史资料片，帮助学生深刻领会此次会议的精神实质和重大历史意义。教师加以引导，学生很容易把昨天和今天作对比，理解“伟大的转折”的内涵。为了让学生能很好地理解“长征精神”，我又用多媒体播放了影视片段《四渡赤水》，用动画展示了红军在前有阻截、后有追兵的情况下，不得不艰难行军二万五千里的路线图。让学生在已有的知识、经验的基础上更加真切、更加直观地感受到红军长征的艰难，从而体会到长征精神的伟大。接下来让学生谈和平年代怎样传承长征精神就水到渠成了。自然会今昔对比，感到幸福来之不易，要倍加珍惜，也要发扬长征精神，去创造新的文明。

三、利用“班班通”设备创设历史教学情境，充分激发学生情趣 学生的课堂参与直接影响着课堂教学质量，而学生在课堂上的参与程度直接与兴趣相关。教师要善于利用学生的好奇心和求知欲去创设情境，运用多媒体激发学生思维的涟漪，使他们产生主动参与学习的强烈欲望，从而提高课堂教学的有效性。

历史学科所研究的对象是过去的时与空。就“时”而言，历史是过去发生的事。今天的我们不可能穿越，回到已逝去的年代中去亲身感受和体验。从“空”来讲，即地理“空间”，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以理解，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。历史教材中的许多史实叙述或描绘，其意境充满诗情画意，令人心旷神怡。如赤壁大战的浪涛拍岸、刀光剑影；第一次世界大战中凡尔登战役“绞肉机”式的血肉横飞、硝烟弥漫、尸体随处可见的一个个不同的历史画面，等等。历史教学单凭教师枯燥说教很难使学生对内容有深刻的感性认识。多媒体教学以其新颖的手段和高超的技术，集声、文、图、像于一体，化静为动，做到动静结合，图文兼备，声情并茂，从此创设更为生动活泼的教学环境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生学习历史的情趣，使他们积极主动地去体味多媒体所创设的历史情境，迅速而准确地把握历史教材的内涵。

四、用“班班通”补充大量的资料，突出教学重点、突破难点

历史教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清。另外，学生的能力、知识水平有限都决定了讲述时与教材的要求偏差甚大，使用传统的教学手段很难突破这些难点。当多媒体技术与之进行有机的整合，便会使过去靠老师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。而自从有了“班班通”这种现代化的教学设备以后，我们可以从网上搜寻到许许多多与教材相关的影视素材。由于这些影视资料既直观，又经常将某些感兴趣的内容讲的很详细，教师只需要将突破的重难点问题与教材的整体有机地结合，这样学生就可以轻而易举的接受。比如，演示动态的路线图；自己制作的历史动画；播放碟片、录像、电影等形式的历史动态画面等等。使教学内容变得生动、直观、形象，具有很强的吸引力，激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，学生能全身心地投入学习；同时“班班通”能将理论知识感性化，再现历史事件的发展过程，为学生领会较大难度的历史知识创设了条件，便于学生的理解和记忆，进一步突出重点，突破难点。

总之，现在这种形式多样、丰富多彩的以电子白板为主的教育媒介，为中学历史教学开辟了一个广阔的天地。通过它，使教学过程安排的更加紧凑、有序，有效利用了有限的时间，增大课堂教学的容量；通过它，在教学中可以有效地突出重点、突破难点，既提高了教学效果，又节省了教学时间；通过它，增强了课堂教学的形象性和趣味性，提高了学生学习的主动积极性和学习效率；通过它，让学生充分体会到了现代教育技术的先进性和优越性。它是教学手段演进的必然结果，也是计算机科学与教育科学不断发展的结果。它表现力丰富，信息呈现力强，能显著提高教学的质量和效率，弥补了传统教学模式的不足。它可以集中优秀的教育资源和教育教学经验，能显著提高效率，有无可比拟的优势和发展前景。

参考文献：

【1】 《义务教育课程标准实验教科书

历史》

【2】

杜红.让“班班通”成为历史高效课堂的助燃剂【j】，山东教育，2010，（35）.

第五篇：刍议多媒体在初中历史教学中的作用

刍议多媒体在初中历史教学中的作用

摘 要：多媒体技术在初中历史教学中的有效运用不仅能在一定程度上点燃学生学习历史的热情，还能使历史教学在多媒体这一技术的影响下向学生呈现出一幅幅充满浓郁历史气息和丰富文化底蕴的历史图景。基于此，从三个方面对多媒体在初中历史教学中的作用进行了探究。

关键词：初中历史；多媒体；作用

一、多媒体技术有利于培养学生学习历史的兴趣

多媒体是一种集悦耳动听的声音、栩栩如生的图片、精彩灵动的视频、五颜六色的色彩于一体的信息技术，它能把抽象的知识转化成一幅幅精美的图片。基于此，教师在开展历史教学活动的过程中就可以利用多媒体这一设备进行教学，从而点燃学生学习历史的兴趣。例如，在开展“青铜器与甲骨文”这一内容的学习时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师通过多媒体这一设备向学生展示一幅幅有关青铜器的精美图片，并对学生说：“请同学们仔细地观看大屏幕上各种各样的青铜器，并想一想、说一说你们对青铜的理解。”有的学生说：“从孔雀石这种天然矿石中提炼出铜这种金属物质。”有的学生说：“青铜是红铜与铅、锡等的合金。”接下来，教师通过利用多媒体播放图片的方式引导学生学习青铜器的发展历程这一知识。教师让学生观看“青铜刀”“铜镜”等图片，并让他们说一说我国的青铜器最早出现在什么时期、什么地点。再次，教师引导学生了解夏朝时期青铜器的发展情况。有的学生说：“夏朝时就有了鼎、爵等青铜器。在讲授商周时期青铜器的发展状况时，教师向学生展示了九鼎八簋的图片。在讲授青铜器的特点以及用途时，教师通过播放乐器、兵器、礼器、农具等类型的青铜器图片使学生明白了青铜器种类繁多的特点以及知道了青铜器可以用于饮食、祭祀、军事等广泛用途。在这节课的教学中，教师利用多媒体技术来讲授有关青铜器的知识，这使学生的学习兴趣得到了有效的培养。

二、多媒体技术有利于创设如诗似画的教学情境

教师在传统的教学模式中利用黑板、粉笔等教学手段以及工具只能以简单机械的方式把知识灌输给学生，很难创设出如诗似画的教学情境。如果教师在开展历史教学活动的过程中能够积极主动地利用多媒体这一信息技术，这不仅有利于营造良好的课堂氛围，还有利于创设一种有效的教学情境。例如，在开展《盛唐气象》这一内容的学习时，教师就可以利用多媒体技术创设一种如诗似画的教学情境，从而使学生深刻地感受到盛唐的恢弘气象以及雄伟气势。首先，教师对学生说：“同学们，盛唐不仅仅是唐朝最为鼎盛的时期，还是整个中国发展史中最为繁荣的时期。下面，让我们先通过倾听《霓裳羽衣曲》这首著名曲子的方式来初步感受一下盛唐的气象与辉煌。”于是，教师通过多媒体这一设备向学生播放了《霓裳羽衣曲》这首曲子。在优美动听的音乐的渲染下，在飘逸轻盈的舞姿的感染下，学生学习这节课的热情被瞬间点燃。当音停、乐止，教师把鼠标轻轻一点，《忆昔》著名的古诗便展现在大屏幕上。教师让学生根据自己对这首古诗的理解说一说这首诗歌展现了怎样的图景。当学生回答结束后，教师点击鼠标，下一张写有“学习目标”的幻灯片飞快地映入学生的眼帘。这张幻灯片把本节课的三点学习目标清晰地展示了出来。在讲解盛唐的农业时，教师通过多媒体展示了“简车”“曲辕犁”“水利工程”等图片；在向学生讲授唐代手工业时，教师则让学生观看精美的花鸟纹锦、如冰似玉的青瓷、类雪似银的白瓷、绚丽多姿的唐三彩等图片。在向学生介绍盛唐的诗歌绘画书法等艺术成就时，教师则通过多媒体这一技术向学生展示了王孟、李杜等著名诗人的诗篇以及颜体柳体等书法作品。由此可见，多媒体在历史教学中的有效运用，不仅营造了一种和谐融洽的课堂氛围，还能创设一种如诗似画的教学

情境。

三、多媒体技术有利于把烦琐的知识系统化

与其他科目不同，历史这一学科包含了诸如历史背景、历史人物、历史事件、历史时间、历史地点、历史意义许多繁杂的知识点。为此，教师应引导学生对这些繁杂的历史知识做一个完整的系统的整理与总结，这不仅有利于学生对所学知识产生一个系统的认识，还有利于加深学生对所学知识的印象。笔者认为，多媒体这一信息技术集图片、音像、色彩于一体，能以更加直观的方式展示某一历史事件的背景、起因、经过以及作用。比如，在开展《盛唐气象》这一知识的学习时，教师就可以通过多媒体这一技术把课堂小结展示给学生。当教师打开幻灯片的那一刻，盛唐气象的各个知识点便以更加系统的方式展示出来，这一节知识共有经济繁荣、民族交往、社会风气、文学艺术等四大部分，而每一部分下面又包含了许多个细小的知识点。这样一来，学生对这一节的知识有了完整的、系统的认识。再比如，为了使学生对秦统一中国的历史意义有一个更加清楚的认识，教师就可以在课前通过上网搜索或者查阅资料的方式搜集相关的图片以及资料，并把搜集的资料制作成课件。等到上课时教师播放给学生：经济上的作用、政治上的作用、军事上的作用等等。如此一来，就可以使学生对这些繁杂的历史知识产生立体的、层次性的理解，使他们理解这些历史知识所包含的历史规律，进而真正地为历史高效课堂的构建注入

力量。

总之，教师在初中历史教学中可以利用多媒体技术培养学生学习历史的兴趣，可以利用多媒体技术创设如诗似画的教学情境，还可以利用多媒体技术把烦琐的历史知识系统化。如此一?恚?初中历史教学在多媒体这一信息技术的辅助下变得更加精彩。

参考文献：

[1]卢立新.尊重规律合理定位，走出历史多媒体教学误区[J].中国教育技术装备，2014（15）.[2]高桂时.小议多媒体对初中历史教学的辅助作用[J].学周刊，2014（5）.编辑 段丽君