本科生导师制在法学实践教学中的应用

第一篇：本科生导师制在法学实践教学中的应用

为了提高法律专业学生解决问题的能力，培养应用型法律人才，近年来，各高校法学专业都增加了法律实践课程，法律实践课程在整个课程设置中的比例也日益提高。但是，在实践教学开设中存在很多问题，使很多实践课程没有发挥预期作用，流于形式。本科生导师制可以弥补目前高校学生管理的不足，对于法学实践教学的落实意义重大。

一、法学实践教学的重要性

法学教育归根结底是实践教育。法学专业教育的最终目的是能够将法学理论知识应用于实践解决实际问题。这种实践能力的要求和很多学科不同，法律在实践中发挥着定纷止争的作用，而“纷争”关系到当事人的切身利益，如果不能妥善解决，非但当事人的利益会受到侵害，还有可能演变成群体事件，危及整个社会的公共秩序。近年来各地频发的群体事件，多数都是由于个人利益没有得到妥善解决引发的。所以，法学教育必须注重学生实践能力的培养。高校法学教育一方面应传授理论知识，同时更要培养学生实际应用能力。为此，必须改革传统的法学教育模式和课程设置，加强法律实践。2011年教育部和中央政法委联合下发了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，提出了“经过10年左右的努力，形成科学先进、具有中国特色的法学教育理念，形成开放多样、符合中国国情的法律人才培养体制，培养造就一批信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才”的目标，为此，要“培养应用型、复合型法律职业人才„„强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。”“创新卓越法律人才培养机制，加强高校与实务部门的合作，共同制定培养目标，共同设计课程体系，共同开发优质教材，共同组织教学团队，共同建设实践基地，探索形成常态化、规范化的卓越法律人才培养机制。”“强化法学实践教学环节。加大实践教学比重，确保法学实践环节累计学分（学时）不少于总数的15%。加强校内实践环节，开发法律方法课程，搞好案例教学，办好模拟法庭、法律诊所等。充分利用法律实务部门的资源条件，建设一批校外法学实践教学基地，积极开展覆盖面广、参与性高、实效性强的专业实习，切实提高学生的法律诠释能力、法律推理能力、法律论证能力以及探知法律事实的能力。”为贯彻该文件精神，加之近年来法学教育教学改革的深化，开设法学专业的院校纷纷改革原有法学专业课程设置，提高实践教学课程在整个法学课程中的比重。

我校从2008年已经开始着手改革原有的课程体系，加强实践基地建设，提高实践课程在整个法学课程体系中的比重。经过五年的努力，如今已经开设了包括毕业实习、法律诊所、法制调查、初高级辩论赛、模拟法庭等七类九门实践课，共42学分，实践课学分占总学分的20.64%。在天津、河北两地的法院、检察院、社保局建立了36个实践基地，确保每名学生都能够参加到实践基地实习，为每一名同学提供实践的机会。但是，实践教学中仍然存在很多问题。

二、法学实践教学存在的问题

第一，形式主义。在实践教学的推进中，很多老师的态度比较消极，被动接受任务，甚至不进行有效指导，影响了实践教学的效果。

实践教学不仅要求任课教师具备一定的理论知识，同时还需要更强的解决问题能力和投入更大的精力。以法律诊所为例，在诊所教学中，要求我们使用实践中真实的案例，让学生以律师的身份真实的参与到案件中去解决实际问题，而学生在各方面经验都不足，所以需要任课教师投入大量的精力去指导，包括案件本身理论知识的指导，和当事人关系的协调，和法院等部门的协调，以及案件调查等实践过程的协调，对各种文书写作的指导，出庭的技巧的培训等等，这些所花精力和时间远远大于传统的理论教学，突然间的改变必然会受到抵制。同时，现行的评价机制，往往只关注教师的科研水平，考察教师时主要看发表了哪些论文、做了哪些项目，如果教师把大量精力花在实践教学中，影响教师晋升。

第二，学生的积极性有待提高。很多同学还没有认识到实践教学的重要作用，认为这是可有可无的环节，基于种种原因，不愿去实践基地实习，浪费了实践教学资源，影响了实践课程的教学效果。

很多实践课程需要学生花大量的时间和精力去准备，例如法学辩论，需要参加的学生互相配合，查阅大量的文献资料，写作文书资料，还要和团队配合，很多同学认为这是浪费时间，还不如多看一本书来的实际，早早退出比赛。有些实习，需要进入实习基地，参与日常工作，解决实际问题。有些学生面对这种情况感到压力很大，选择逃避；还有的同学认为现在就业压力很大，所以应该考研或者考司法考试，为将来工作增加砝码，他们全部的大学生活都要为这样的目标准备，有的甚至大二时就开始相应的准备工作，进入实习基地需要像工作人员那样按时上下班，影响他们复习考试，所以拒绝参加实习或者找种种借口逃避实习。这样，学生缺乏主动性，不参加实习或者不认真参加实习，学生的能力不可能得到锻炼和提升，影响了实践课程的推进和实习的效果。

第三，缺乏有效方式，无法达到预期效果。从实践课程的组织来看，目前也有很多不规范的地方，很多实习单位没有有效的组织学生参加法律实践；有些实践课程由于资金、安全等各方面的考虑，没有落到实处，需要不断完善。

目前，法学专业学生的实践课程工作任务，全部由法学专业教师承担，包括实习前的分配、安全保障、实习中的考勤、安全实习后的考核等，专业教师有自身的教学任务需要完成，还要面临各种考核和评职称等压力，很多时候有心无力。在实习中，有些实习单位对任务不明确或者没有真正认识实习的重要性，对实习学生管理松散，不分配实际任务，或者分配那些明显不适合实习生的任务，无法让学生得到真正锻炼。还有一部分在外地的实习基地，由于距离远无法进行有效监督，学生在实习期间私自离开实习单位等，这些现象都需要学院和实习单位，进行有效配合，明确分工，切实提高实习效果。某些实践课程没有落实，如法律诊所，缺乏案源，难以落实，变成了模拟法庭。

为了解决当前法学实践教学中存在的问题，提高法学教学的效果，需要从多个方面入手，对现行教学和管理制度进行改革，其中本科生导师制的推行，对法学实践教学具有重要意义。

三、本科生导师制在法学实践教学中的应用

新中国成立后，本科教育采用了苏联模式的学年制，导师制仅用于研究生教育阶段。随着教学改革的深化，在本世纪初北京大学、浙江大学的一批高校再次在本科生教育中实行本导师制。虽然该项制度再次推行已有十年历史，但是至今国内对本导师制的内涵也没有统一的、权威的界定，也没有上升为高校普遍适用的管理或者教学制度，从各个已经推行本导师制的学校来看，本导师制的具体实施方式和指导内容也不同，有“生活导师制、实习导师制、素质导师制、学习导师制、科研导师制、德育导师制”[1]，在具体实施的时候，有的是全员导师制，有的是精英学生导师制，有的是入学就配备导师，而有的则是三年级后才配备导师。尽管实践中具体实施时做法千差万别，但其基本精神就是通过制度化的安排，建立指导老师和学生之间的个性化的指导关系，通过个性化的指导改变传统的教学和管理方式，培养学生的学习能力，激发创新能力，培养符合社会发展需要的精英人才。

我校于2011年在09级本科生中推行本科生导师制，为所有法学专业学生配备指导老师，指导老师的任务不仅体现在学习指导，同时还要与学生加强沟通，承担一定心理疏导和德育教育的任务，“帮助学生学会学习、学会研究、学会做人”。基本做法是：首先由学生自主选择指导老师，然后由学院进行调整，一般每个老师指导学生不超过十个。由指导老师制定自己的指导方案，实现个性化督导。这种指导方法突破了传统大班上课的局限，使老师能够比较深入地了解学生，从而有针对性的提供学习、科研指导，科学评价学习效果，这正是解决目前法学实践教学中存在问题的一个有效手段。

实践课程无论是低年级的专业感受教育、初高级专业辩论赛、初级社会法治调查、模拟法庭，还是高年级的法律诊所、高级社会法治调查、毕业实习和毕业设计，都需要对学生进行针对性指导，大班教学的结果是使很多学生得不到指导，或者逃避实践，实践教学的效果无从实现，所以，通过将本科生导师制应用于实践教学中，落实指导环节，最大化地实现实践教学的目的。做法上就是由本导师直接作为实践课程的指导老师，对实践课程进行指导、考核、监督。具体做法如下：

1.本科生导师制在毕业论文中的应用。毕业论文不仅是检验学生理论学习的重要方式和环节，更主要的是深化学生理论与实践结合的能力，提高学生运用所学理论解决和分析实践问题的重要环节。目前的毕业设计一般在四年级下学期开始，大约是十五周的时间，在这十五周的时间内要求学生完成选题、资料收集、分析、加工并写作论文定稿的任务，同时，还要提交前期报告、中期报告和外文翻译、初稿等文献资料，而这段时间对于学生来说，还要面临考研复试、公务员考试或者找工作等任务，在这样短暂的时间内完成如此多的任务，毕业论文的质量可想而知，这也是近年来很多学校很多老师抱怨毕业论文质量太差的原因。要想改变这种情况，提高论文质量，就要给他们时间，让他们积极主动去做这件事。

指导老师在二年级已经确定，他们可以根据学生的专业兴趣和科研能力，在三年级第一学期有意识地引导学生讨论相关论题，查阅文献和案例资料，在学期末确定选题。在三年级第二学期开始就确定的选题查阅文献材料，进行文献综述，制订论文写作计划，撰写开题报告等前期工作。进入四年级，法学专业有其自身的特殊性，每年九月份有司法考试，会有大量的学生参加考试，所以，在四年级第一学期的十月份以后，才能继续论文的相关工作，继续搜集资料，写作中期报告，翻译相关外文文献等，跟指导老师进一步深入交流论文写作。在这期间，很多学生会参加研究生入学考试，所以任务不宜过重，在第二学期开会后直接开始论文终稿写作，进行反复修改并定稿，参加答辩。这样把原本一个学期的任务，分解开来，减轻了论文写作压力，也能切实提高写作质量，锻炼学生的科研能力。

2.本科生导师制在毕业实习中的应用。毕业实习是全面检验学生理论学习效果，提高学生理论学习与实践相结合能力的重要方式。现在的教学计划中把毕业实习安排在暑期进行，可以避免和正常理论教学以及学生考研等的矛盾冲突，更大程度地调动学生的实习积极性，但是，在管理上现在由一位老师负责，随机选择几个老师负责外地实习学生的接送，有些实习单位的学生很多，老师很难有精力关注每一位学生，造成实习效果不佳的情况。可以由指导老师负责指导学生的实习，关于专业实习的监督、评价等都由指导老师负责，这样做的好处是由于指导老师对学生比较了解，对那些各方面比较认真的学生可以少花一些精力，而对于平时表现自我约束能力差的学生，可以多花些时间和精力，这样可以实现有重点有针对性的监督，评价，考核，有利于实现实习的效果。

3.本科生导师制在模拟法庭和法律诊所中的应用。模拟法庭的目的是为了提高学生的法律职业角色感和诉讼技能，熟悉相关法律的学习。我校法律诊所是由中国法学会法学教育研究会诊所法律教育专业委员会批准设立的，与我校学生在天津市红桥区人民法院志愿导诉和河北工业大学法律援助中心相结合，通过真实案件的处理，锻炼学生的知识应用能力，为从事法律职业奠定基础，是培养实践性人才的重要途径。两门课程的主要差别在于模拟法庭是学生模拟案件审判的过程，而法律诊所是实际处理真实案例，这两门课程需要老师对个案进行具体指导，关于专业知识、出庭技巧、会见技巧等，如果是大班教学，很难实现真正的指导，本科生导师制正好可以解决这个问题，指导老师根据学生的实际情况选择适合的案例，在课程中能够具体问题具体分析，扬长避短，首先从人数上看，每个指导老师指导十个左右的学生，精力上能够承受，从案件办理的角度看一个组十个左右的学生在分工上比较好协调，而且指导老师对学生比较了解，在分工的时候可以适当考虑学生的优点与不足，实现更好的团队配合，有目的地锻炼学生各方面的能力。

4.本科生导师制在其他实践课程中的应用。专业感受教育，主要是参观法律职业设施和法律文化展览；聆听法官、律师和检察官等法律职业人士的报告和讲述、观摩法院庭审等，增强法律职业认识和法律理想崇高感。两次专业辩论赛，使学生形成辩论的意识和习惯，培养学生的思辨能力、口头表达能力、文字表述能力和自我展示能力。两次社会法治调查的目的是增强学生对社会法治的了解，形成服务社会、服从大局的社会主义法治理念，建设有中国特色的社会主义法治文明。以往的做法是不专门配备指导老师，学生有疑问可以选择找任何熟悉的老师咨询，结果在这几门课程的开设中，出现了很多问题。专业感受教育基本上学生的内容都是一样的，没有真正的“感受”，法治调查和辩论赛很多学生在课程结束后对课程的规则和内容不了解，根本达不到锻炼的目的。如果由本科导师对自己指导的学生进行个性化辅导，可以使学生了解相关规则，调动其参与的积极性，在课程中会表现得更主动、更专业，才能锻炼其实践能力，达到课程开设的目的。在专业感受教育中，指导老师可以根据自己的专业、结合自己的实际经验选择参观的地方，听取的报告和参加的庭审，让学生有“感受”的时间和氛围，避免了所有的学生一窝蜂地“只参观不感受”；在法治调查中，由指导老师和学生共同确定调查的内容，实现调查内容的多元化，全面化；在专业辩论赛中，由指导老师就规则进行讲解，辩题进行解析，辩论技巧进行指导，对人员分工等进行协调，这样才能通过辩论赛锻炼“思辨能力、口头表达能力、文字表述能力和自我展示能力”。

在将本科生导师制应用于实践教学的过程中，需要解决几个先决问题。首先，改变传统的考核机制，建立相应的激励机制。指导实践课程需要花费老师大量的时间和精力，必然会影响教师在科研上的精力投入，应当将实践课指导计入学时，给予相应的报酬；指导的结果，作为考核和晋升时的成果进行考虑。其次，在一年级应当确定指导老师。目前的做法是在二年级第二学期建立老师和学生之间的指导关系，从时间上看略晚。从学生的角度看，刚入学正是他们面临环境、学习方法、学习内容等巨大转变的时期，他们希望能够或者指导和帮助；从学习内容上看，三年级以后学生的学习方法、态度等基本定型，个别指导对他们的影响较小，而且三年级以后他们把大部分时间和精力都放在考研、司考、找工作上，很难进行有效指导。所以，可以在入学时就确定指导老师，这样更有助于本导师制度目的的实现。最后，建立指导老师遴选机制。由于指导内容具有很强的实践性，为了保证指导效果，应当选择那些实践能力强，有责任心和上进心，有工作热情的老师作为指导老师。指导老师的选聘可以两年一次，这样也使指导老师具有一定的荣誉感，激发其工作热情。

In order to improve the legal profession students' problem solving ability, cultivate legal talents, in recent years, law majors from all the colleges and universities have increased legal practice course and legal practice course in the curriculum of the proportion is also increasing.However, there are a lot of problems in the practice of teaching, so that a lot of practical courses do not play the expected role, a mere formality.Undergraduate tutorial system can make up the deficiency of the current management of college students, and it is of great significance to the implementation of the legal practice teaching.First, the importance of legal practice teaching Legal education is a practical education in the final analysis.The ultimate goal of the legal profession education is to be able to apply the theory of law to solve practical problems.This ability to practice requirements and many different disciplines, law in practice plays a constant disputes role, and the vital interests of the dispute between the parties, if can not be solved properly, the interests of the parties not only will have been infringed, and may evolve into mass incidents, endanger public order of society as a whole.In recent years, the frequent occurrence of mass incidents, most of which are caused by personal interests have not been properly resolved.Therefore, law education must pay attention to the cultivation of students' practical ability.Law education in Colleges and universities should impart theoretical knowledge, but also to cultivate students' practical ability.To this end, we must reform the traditional mode of legal education and curriculum, strengthen the legal practice.In 2011, the Ministry of education and the central politics and Law Commission jointly issued “on the implementation of excellent legal talents education and training program in a number of opinions”, put forward “after 10 years of efforts, the formation of scientific and advanced, with Chinese characteristics legal education philosophy,www.xiexiebang.com www.xiexiebang.composite type legal professionals....Strengthening students' legal professional ethics education, to strengthen the training of law students practical skills, improve the ability of students to use law and other disciplines of knowledge and methods to solve the practical legal problems, promote the depth of cohesion of legal education and legal profession.” “Innovation and excellence of legal talent training mechanism, strengthen the cooperation of University and practice department, common development of training objectives, common design curriculum system, common development of good textbooks, jointly organize the teaching team, together with the construction of the practice base, to explore the formation of normalization and standardization of the excellent legal talents training mechanism.” Strengthening the practice teaching of law.Increase the proportion of practice teaching, to ensure that the legal practice of cumulative credits(hours)is not less than 15% of the total.Strengthen the practical aspects of the school, the development of legal methods courses, do a good job in case teaching, run the simulation of the court, the law clinic, etc..Make full use of the resource conditions of legal practice department, construction of a number of off campus law practice teaching base, and actively carry out coverage wide and high and effectiveness of professional practice, and effectively improve the students' legal interpretation, legal reasoning, legal argumentation ability and explore the ability of legal facts." To implement the spirit of the document, in recent years, coupled with law education and teaching reform deepening, opened law professional colleges and universities begin to reform the original law curriculum, improve the proportion of practice teaching in the course of law.Since 2008, our school has begun to reform the existing curriculum system, strengthen the construction of practice bases, and improve the proportion of practical courses in the whole legal system.After five years of efforts, has now opened including graduation and law clinic, legal research, at the beginning of the senior debating competition, moot court and other seven categories of nine practice course, a total of 42 credits, practice courses accounted for 20.64% of total credits.In Tianjin, Hebei, the courts, prosecutors, social security bureau to establish a 36 practice base, to ensure that each student can participate in the practice base practice, to provide practice opportunities for each student.However, there are still a lot of problems in practice teaching.Two, the problems of legal practice teaching First, formalism.In the promotion of practical teaching, many teachers' attitudes are more passive, passive acceptance tasks, and even less effective guidance, which affects the effectiveness of practical teaching.Practice teaching requires not only teachers have certain theoretical knowledge, and stronger ability to solve problems and put greater effort.Legal clinic, for example, in clinic teaching requires us www.fsjct.net www.sanheshun.net to the use of practice in the real case, let students to lawyer real participation to the case to solve practical problems, and students in all aspects of experience are insufficient, so it is necessary to teachers put a lot of effort to guide, including the case itself theoretical knowledge of the guidance, coordination and the relationship between the parties, and the courts and other departments of the coordination and case investigation and practice, the process of coordination and guidance on a variety of document writing, court skills training and so on, these took time and energy is far greater than the traditional theory teaching, all of a sudden change must be resisted.At the same time, the current evaluation mechanism often only pay attention to the teacher's scientific research level, examining teacher mainly depends on the published which papers, which projects, if the teacher to spend a lot of energy in the teaching practice, the impact of teacher promotion.Second, the enthusiasm of the students to be improved.Many students also failed to recognize the important role of teaching practice, think this is dispensable part, on the basis of a variety of reasons, unwilling to go to the practice base practice, waste of teaching practice.

第二篇：案例教学法在法学教学中的应用

案例教学法在法学教学中的应用

摘 要：案例教学法是法学教学的一种重要教学方法，在这种教学方法的应用上可谓仁者见仁、智者见智。笔者结合对于案例教学法的应用实践，从案例教学法的作用、案例的选择及具体应用几方面进行分析论证，阐述了笔者对于该教学方法的见解。

关键词：案例教学法；法学教学；应用

案例教学法是一种新型的教学方法，为美国法学院首先采纳，它要求学生阅读真实案例和法官对案例的评语，分析法官推理思路和判断方法，然后学生在班级里讨论法官的评语，最后让学生将这种推理思路和判断方法运用到类似的案例中去。据说，美国哈佛大学每年要投入大批教师的力量来编写案例，编写案例已成为该校教师一项重要的科研任务。

案例教学法是在教学中，恰当地引入案例，使其在教学效果中发挥最有效的作用。案例具有形象化、具体化的特点，教师通过对案例的分析或指导学生对案例的分析，可以使学生学习新的知识，获得思考问题的方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是在不同的教学内容中，案例的引入时机、引入目的、引入方法却有不同之处，要考虑到教与学的整个环境。在法学教学中，案例教学法是很重要的一种教学方法，下面就从几方面具体谈一下这种教学方法的运用问题。

一、案例在法学教学中的作用

案例具有形象化、具体化的特点，与传统教学中的举例子是有本质区别的，在法学教学中，案例可以起到重大的作用。

首先，案例可以改变枯燥的教学氛围，调动学生的课堂积极性和主动性，激发学生发现问题、思考问题、解决问题，从而实现主动学习的效果，这也是学校教育的目的所在，改变“填鸭式”的呆板。

其次，案例可以贯穿多个知识点，实现教学内容的融会贯通，使学生达到综合把握知识点的效果，把零散的知识点以不同的线索串联起来，形成综合思维，避免片面性。

再次，案例可以将理论与实践很好的联系在一起，防止二者之间出现“代沟”。我校的目标是培养高等应用型的人才，所以在这方面就更是必须的，不仅在实习中，在课堂上就要培养学生这方面的能力和技能，不要使学生局限于纸上谈兵。

最后，案例在教学中的运用，使学生成为课堂的主角，可以调动学生学习的热情，牵一发而动全身，使学生不仅对一个学科，对所有的学科都全身心的投入，以达到知识的融合。

二、案例的选择

案例教学成败的关键在于案例的选择，即要选择恰当、典型的案例。法学是一门实践性和应用性较强的学科，我校学生培养的目标是高等应用型人才，因此在选择案例上要有自身的特点，突出培养学生的应用能力。笔者认为选择的案例需要具备以下特征：

第一，案例要存在争议性。即案例本身能引起争议和冲突，引发不同的观点，这是调动学生兴奋点的有效措施。

第二，案例要具备综合性。即案例不能仅局限于某个知识点，要有多个知识点的渗透，这样可以提高学生的综合判断与分析能力，形成较开阔的思维；同时，利于培养学生全面、细致思考的意识。

第三，案例要具有代表性。即案例内容具有一定的代表性和普遍性，而不是实践中根本不会发生或多少年难遇的案例。法学教育的目的在于应用于理论与实践，因此，案例的选择要有代表性，也有利于学生对社会的认知。

第四，案例要体现专业性。即案例内容要体现一定的专业方向性，同一门课程，针对不同专业方向的学生，在案例选择上要有针对性，不能搞一刀切。不同专业方向的学生在案例的难易度、复杂程度要求上是有差别的，在案例教学中依然要考虑学生的差异性。

三、案例教学法的具体应用

教学环节的三大要素包括教师、学生与教学内容，案例教学法的运用中，就这三大要素都有不同的要求，其中最为根本的就是教师与学生在课堂中的地位。二者地位的不同，决定了教学中心、教学效果的不同。

（一）教师的地位

传统教学中教师为主导，教学内容具有一定的模式化，教师以讲课为基础，形成知识从教师到学生的单向流动，教师居于支配地位。案例式教学打破了这种常规，教师引导学生分析和讨论，教学内容具有灵活多变性，课堂以讨论为基础，形成知识与观点在教师与学生、学生与学生间的多向流动，教师居于次要地位，学生成为课堂的主角。

（二）案例教学法对教师的要求

案例教学的目的在于提高和增强学生分析、思考、辩论、表达能力，在案例的讨论方式上，教师是一个主持者、调动者和最后的总结评价者。因此，案例教学与传统教学比较，对教师提出了更高的要求。主要表现如下：

1、对案例本身有透彻的理解，有客观、确定、准确的观点。对于法学案例教学而言，虽然鼓励学生思考、辩论，有自己的观点，但与其他学科不同的是，每一个案例都必须有一个最后的客观结论。比如对一个案例存在是抢劫罪还是抢夺罪的争议，最后必须有一个结论，到底是哪一个罪，教师不能最后评价“两个罪名都成立”。唯一结论性要求教师必须对案例有透彻的理解，并且形成客观、确定、准确的观点。

2、要有驾驭教学过程的能力。案例教学法的教学过程包括布置案例、指导学生初步分析案例、学生提出观点、课堂讨论、教师引导全面分析案例、得出结论并总结。因此，要求教师具有驾驭教学过程的能力，在每一个环节都能恰到好处，充分起到调动、引导的作用，这就要求教师还要有充分、全面的准备。

（三）案例教学法的应用模式

案例教学是使学生在熟悉具体案例的过程中，通过自学、分析、讨论、总结这一过程，达到传授知识、培养能力的目的，有特殊的应用条件与程序。

1、案例教学法应用的条件

任何一种教学方法都不是万能的，都不是“放之四海而皆准”的，案例教学法也不例外。案例教学法并不能贯穿法学的所有教学环节，也不能贯穿某一课程的全过程，而是有其具体的应用条件。

从教学目的、任务看，是为了培养学生综合分析能力、实践操作能力，提高应用技能。因此，在法学教学中，案例教学法的应用不是普遍的，一般应在识记、理解的基础上开展。

从教学内容看，笔者认为更适合于知识点的归纳、相类似问题的比较、章节小结或单独的案例分析课。学生已有一定的知识储备，或者头脑中已带有些许疑问，此时应用案例分析法会取得较好的效果。从教学允许的时间看，案例教学法的应用必须先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以节省课堂时间，另一方面学生可以有充足的思考时间，课堂教学以讨论和分析为主。但这并不是必然，也可根据实际情况，课堂教学中临时布置不是特别复杂的案例，以培养学生的应变与反应能力。

从学生的实际状况看，要体现差异性。首先，针对不同年级的学生选择不同的案例，针对低年级的学生，先选择知识点较少、难度较小、篇幅较短的案例，并逐渐加深难度。其次，针对课程的不同进度选择不同的案例，开课初期知识点较为单一，学生对课程的体系初步形成，这时的案例一般不很复杂；但课程接近尾声，案例一定要体现综合性，甚至可以有其他相关课程的知识点融入。条件允许的情况下，可以将不同程度的学生分组，分别布置不同程度的案例，采取小组讨论的模式，实施案例教学法，这更适合于模拟法庭等实践课程的教学。

2、案例教学法应用的程序 案例教学法的一般程序是：布置案例、指导学生初步分析案例、学生提出观点、课堂讨论、教师引导全面分析案例、得出结论并总结。笔者认为在这一系列程序中，有几个环节非常重要，直接关系到案例教学法的效果。

第一个重要环节——指导学生初步分析案例。

案例教学法的主要作用在于培养学生的思考分析能力及实践应用能力，实现培养高等应用型人才的目标，因此，这一环节至关重要。教师在此环节的主要职责是指导学生如何分析案例。比如刑事案件，首先要考虑时效问题，是否超过时效直接关系到是否予以追究问题；其次要从犯罪构成要件入手，分析是否构成犯罪以及构成何种犯罪；再次看量刑情节。比如民事纠纷，首先对事实进行分析，确定属于何种法律关系；然后，从法律关系构成要素入手，确认解决问题的关键。当然，要根据具体案例内容的不同，选择不同的角度、不同的分析方法予以指导。在该环节中，对学生的调动也不能忽视，有些同学对于案例分析不感兴趣或者有惰性，因此一定要注意对这部分同学的调动和激励。第二个重要环节——课堂讨论。

学生事先进行思考分析以后，通过课堂讨论使事实脉络清晰，找出案例争议的焦点，从而寻求恰当的解决思路。因此，在课堂讨论中，教师驾驭课堂的能力要求较高。一方面，要使学生勇于发言、陈述观点；另一方面，要保证讨论的秩序和效率，使讨论能够团绕主题，有针对性。这就要求教师充分准备，适当指引学生围绕关键问题进行讨论，不要在细枝末节上浪费时间。第三个重要环节——总结。

总结是一个非常重要的环节，是一个评价过程。总结包括两方面内容，一方面要总结案例的知识点种类及相关知识点的联系；另一方面要总结整个教学过程，包括分析问题思路的恰当与否、观点归纲的逻辑性与全面性、课堂讨论主旨问题的把握及表达效果。通过总结，使学生对自己进行客观的评价，从中取得经验，逐步培养知识的应用能力。

第三篇：平板电脑在实践教学中的应用

平板电脑在实践教学中的应用

摘 要：随着信息技术的广泛应用和普及，教育信息化已成为教育发展和改革的一个突破点。现代教育技术如何促进教育的发展，成为教育教学改革的制高点。现代教育技术在实践教学中的应用，不仅会促进现代教育理念和教学模式转变，而且会促进教育教学方法和教学手段的变革。如何在实践教学中充分、科学、合理地应用现代教育技术，解决实践教学中存在的问题是值得我们去探讨的。本文是就现代教育技术在实践教学如何应用这个重点问题展开研究。本文叙述了现代教育技术在实践教学中应用问题提出的背景，阐述了研究的意义。

关键词：实践教学；信息化；现代教育技术

随着移动设备的迅猛发展，移动设备在不同领域都扮演着不同的角色，尤其是在教育领域的实践教学中，发挥着巨大的作用。对于移动设备在教学领域中作用的看法，仁者见仁，智者见智。北京大学现代教育技术中心移动实验室给移动学习的定义： 移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备等来更方便灵活的实现交互式教学活动。一个实用的移动教学系统必须同时兼顾学生，教师和教育资源这三个方面，将他们有机结合起来。平板电脑简介

平板电脑简称Tablet，是一种小型、方便携带的个人电脑，以触摸屏作为基本的输入设备。它拥有的触摸屏允许用户通过触控笔或数字笔来进行作业而不是传统的键盘或鼠标。用户可以通过内建的手写识别、屏幕上的软键盘、语音识别或者一个真正的键盘（如果该机型配备的话）进行输入。目前平板电脑主要有三大系统，分别为谷歌安卓系统、苹果IOS系统、微软Win8系统。平板是集成了多种设备特性的多媒体移动设备，它集合了笔记本电脑、电子书、有线设备、手机以及电子相框等诸多功能。平板在实践教学中的意义

1.平板电脑可以激发学生的学习兴趣

在网络迅猛发展的今天，学生们对QQ和网络游戏的兴趣要远远高于单调枯燥的课堂，甚至越来越多的学生因为迷恋网络而对学习提不起半点兴趣，因此，平板电脑走进课堂势必会极大地激发学生们的好奇心和参与度，如果教师可以借助学生们玩游戏的心理，将教学内容设置为一种游戏，让学生们在主动探究与合作学习中过关升级，那么学生们就会逐渐地回归课堂，学生们的学习兴趣也会得到有效的激发。iPad走进课堂，给学习增添了无限乐趣。人手一个学习终端，每名学生都参与其中，配合专门开发的软件，教师能及时地掌握学生真实的学习情况，从而进行有针对性的指导。

在合作学习方面，相比传统个人电脑，iPad大小合适的屏幕、多点触控技术、及时的信息反馈、海量的资源应用等优点能够比较好的支持合作学习。借助iPad丰富的功能，教师也能准确方便地记录学生完成作业的情况，并与学生一起对其进行评价，这让学生的主体地位出现了一些变化，成为课堂作业的评价者。在学生投入学习方面，iPad良好的交互界面让学生更投入，学生对iPad最初的新鲜感会随着时间而消退，但当正确认识学习工具的作用后，不会影响他们的使用兴趣。

2.平板电脑的移动便捷性

平板电脑的出现，以其简易的触摸屏使用，图像和声音兼备等特点，成为最佳的电子书包。学生只要用手轻轻触摸点击屏幕，即可找到需要的电子教材资源。家长也不必再担心学生每天要背沉重的书包上学，也不用担心忘记带课本的学生丢三落四，而且，这样也节省了一大笔的教材费用开支，不存在出现教材破旧和过时的问题。

3.平板电脑进入课堂可以完成分层教学与分层辅导

不同的学生有着不同的学习能力和学习基础，他们对知识的掌握也自然有快有慢，面对不同层次的学生，我们主张采用分层教学和分层辅导，随着平板电脑进入课堂，分层教学会得到很大的完善。比如我们可以将练习题按难易程度分为基础题、重难点题、拓展题，为不同的学生布置不同的习题，学生直接在触摸屏上答题，任课教师在后台系统上能够看到每位学生的答题情况，掌握全班答题情况的分析数据，并根据实时反馈进行辅导和讲解。因此，采用平板电脑教学可以得到学生们对学习情况的直接反馈，更好地做到因材施教，更好地完善分层教学和分层辅导。在教学应用方面，高年级最常用浏览器、ibooks功能，在数学科目中使用game应用；低年级以游戏应用为主。平板电脑在课堂中的应用

数字化学习是信息时代学习的重要方式。现如今，我们的教学手段越来越先进，从笨重的台式电脑到轻便的可携带的笔记本电脑，到现在我们可以用平板真正的实现随时随地学习，平板已逐步走入我国中小学课堂。那么平板如何运用于课堂上呢？

教师在教学中使用最多的方式就是使用讲台前的电脑投影到大屏幕上，教师因为要控制电脑课件，所以离不开讲台，这就导致了教师缺少走下讲台与学生的互动和沟通。为了让教师彻底解放双脚，真正的走到学生中去，我们可以使用一些控制软件让教师通过ipad控制电脑，就像在电脑前面操作一样，而且教师可以使用直观的操作方式如触摸以及缩小或放大的手势来操作电脑中的应用程序以及幻灯片。试想一下，教师在讲课同时既要兼顾学生的感受又要操作电脑，往往会顾此失彼。如果教师使用ipad控制电脑，在播放幻灯时轻轻点击一下ipad屏幕就会显示下一页，浏览网页时手指滑动屏幕就可以让页面滚动，如果学生看不清屏幕上的文字，教师可以双指滑动屏幕缩放显示内容，学生演示课件，教师可将ipad交于学生，利用虚拟键盘可以进行填空作答等。

在教学中可以用的遥控软件有百变遥控器，向日葵，将其受控端装在要控制的电脑上，主控端装在平板上，根据要求设置，便可以进行控制。平板电脑实现一对一的数字化教学

一对一数字化学习是指课堂中的每个学习者都拥有一台可交互的数字化学习设备，如笔记本电脑，平板电脑，掌上电脑和智能手机等。那么平板怎样运用于课堂上呢？PAD不仅仅可以安装与课本教材配套的多媒体电子书籍，供学生阅读学习，还可以主动给学生出题目、改作业、提出学习建议等。

1.课堂上

现代化的教学设备中，电子白板取代了传统的粉笔、黑板，学生的课桌上摆放着一台台平板电脑。课件可在授课教师的电子白板和孩子手中的平板电脑上实现同步；孩子们用平板电脑完成与老师的互动，与同学探讨解题方法、完成习题；习题讨论结束，随堂测验开始，通过教师点击电子白板上的功能按键，考试题下发到孩子们的平板电脑上；十分钟后测试完成，孩子们通过互联网将“考卷”上传；教师可选择性地将“考卷”展示出来。传统印象中严肃、紧张的课堂气氛，完全没有出现在这堂短短40分钟的数学课上，同学之间、师生之间，参与者无不兴致盎然。老师们上课所使用的书和传统的纸质书已经发生了很大的改变，那么教师的教学设计，或者说他的教学方案，他所拥有的教学资源、他的课件，全部以一种电子书的学习输入到学习终端中，在一对一的交互式学习过程中，教师用电子书讲授，学生用电子书学习，这既改变了教材的呈现方式，又改变了学生的赏析方式、课件的演示方式，最终成为学生个性化学习的资源。学生人手一机，动态的教学过程用iPad来承载，它同时就记录了按照学生个性化学习过程的学习轨迹，它包括了预习的轨迹、赏析的轨迹、作业的轨迹，以及评价的轨迹等等。当然学生也可以用平板进行自主学习和合作学习，在学习的过程中遇到难题，可以找专家帮忙解决，也可以找同学共同探讨等等。这种一对一的数字化学习倡导以学生为中心的教学模式。使学生能够在教师的指导下，充分利用网络上丰富的教育教学资源进行主动的、个性化学习，在保留了课堂教学形式的同时，充分注意到学生个性化学习的特点。

2.教育App

教育App简单来说就是指在移动终端上运行的一些教育类软件。IPad针对学生开设的教育软件种类繁多，有色彩亮丽的画面和图片，实现人机交互，让学生在尝试中发现学习的乐趣。比如思维导图软件，不仅能够帮助学生记忆知识，还能发散学生的思维。学生在使用iPad进行辅助学习时，会面临各种信息要进行选择。如何从众多的软件产品中挑选出适合自己的一款，则要我们通过不断的试验和验证。例如，苹果的iTunes U汇集了世界各地教育机构发布的350 000多个教学资源，想要从中选择出适合自己的产品，就要求学习者有足够的辨别和选择能力，需要教师或家长对其进行指导学习，在最短的时间找出最适合自己的产品。

综上所述，iPad在课堂上的应用，对改变传统课堂结构，促进学生自主学习方面有着很好的作用，每名学生都能在课堂上成为积极的参与者而不仅仅是看客；教师也能及时了解学生真实的学习情况，随时准备解决他们面临的问题。iPad作为一个专门的教学移动平台，将进一步推进教学信息化，使教与学不再受地域、时间的限制，而且在提高课堂教学效率、尊重学生的主体地位和个性化教学方面起到了良好的促进作用。

作者简介

王龙（1988-），男，汉族，辽宁省大连市，辽宁对外经贸学院实验中心，硕士研究生，实验室规划与建设。

第四篇：浅谈多媒体在教学中的应用与实践

《浅谈多媒体在教学中的应用与实践》

成文彦

摘要：随着时代的发展，科技成果在社会生活中的应用越来越普遍，特别是近几年多媒体在教学中的应用正体现了科教兴国的这个大政策的落实。在此，我仅仅就多媒体教学的概念，它在教学中的应用，及所出现的一些利弊简单的谈一谈。关键词：多媒体；教学；应用

随着现代传播媒体迅猛发展，无线电广播、开闭路电视、微机网络、多媒体的组合等已广泛服务于社会、学校、家庭。从而由现代科学技术与现代教育思想有机结合，形成一种新的教学手段即现代教育技术。它是把多媒体为核心的教育技术在学校中进行普及和应用，此乃当今教学改革的必经之路，也是提高教学质量的重要保证。

一、什么是多媒体教学

多媒体教学又称现代教育技术。1994年美国教育传播与技术协会对教育技术作了新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。综合国际成果并结合我国实际，我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用现代教育理论和先进的视听教育手段，进行教育活动，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现优化教学的理论与实践。多媒体是将信息表现形式（文字、图片、声音、图像等）、信息存储介质（磁盘、磁带、光盘等）和信息传播介质（光缆、电缆、电磁波等）等软硬件集成于计算机系统中的有机结合体。

二、多媒体在教学中的应用

多媒体教学就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计，开发利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。它包括幻灯、投影、录音、电影电视、录象、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学实践中的科学理论知识、系统方法。

1.模拟教学

教学模拟技术的功能是把抽象的模拟为具体的，把思维形态的模拟为物质形态的，用模拟物代替实物、实景进行教学。学校教学中涉及知识范围较广，除了语文、英语、数学、历史、地理等文史类知识之外，还有化学、物理、生物等实验性强的诸方面内容，一些特定的流程场面，需要专门的演示或资料影片的放映方能给学生以直观深刻印象。这些环节若采用以往的教学模式，从课程的准备、实施到效果评定等方面均有较大难度。所以在运用了多媒体中的模拟技术，一切变得简单而又有趣味。

2.课件

课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目的和目标的要求，由教学内容和教学决策组成的计算机软件。中小学各学科教学课件的制作已作为衡量现代化教师水平的重要内容之一。而运用课件的主要目的是促进学生轻松地学习，更科学地突破难点，从而在单位时间内能快速获取尽可能多的知识、信息，形成技能，以达到教学过程的整体优化。因此，真正优秀的课件，应能体现最佳的教学思想，运用后能达到最佳的教学效果，并让每位学生都能接受美的教育。否则，课件就容易变成“书本与黑板”的搬家。

3.网络技术

网络技术的应用，使得多媒体计算机的信息资源更为丰富，不仅扩大了教师与学生获得信息的途径，同时也合理地运用各种教育资源，实现更大范围内的资源共享，为优化教育软件资源配置提供了可行的环境。从近年情况看，学校除进行常规教学外，还利用网络技术在网上进行教学，这对学校教学来说无疑提高了要求，但这是一种大趋势。一方面我们可以通过网络技术加强教学工作，另一方面也要通过这些手段培养学生学习使用新技术的原动力，为其适应今后社会发展打下良好基础。目前学校教学所使用的网络多为校园网，应该向广域网发展，这种模式在大学的网站上比较多见，中学比较少见，这可能与大学和中学学校的资金相差太大有关，不过目前一行重点中学的校园网也建设的相当不错，甚至开设了远程网络教育的网校。

4.远程网络教育

随着国家现代化建设的步伐加快，社会上各类人员都面临知识更新、深化的压力与挑战，学校对在职人员的培训工作将面临很大压力，鉴于目前我国学校规模的约束和编制体制的限制，进行远程教育是缓解这一矛盾的有效途径，远程教育施教面广，时间方式较为灵活，非常适于在职人员一边工作一边学习，也减轻了学校培训的压力。同时，学生也可以在课下上网学习复习功课。

三、多媒体教学中出现的一些利弊

现代教育技术的应用带来了教学效果和教学质量的提高，其中许多突出特点在实践中已显示了强大优势。但是任何事物的发展总是一个辨证的过程，在现代教育媒体开发与应用中也出现一些不容忽视的问题。我们必须正确认识，并在实践种注意解决，确保更好的使用现代媒体教学发挥其巨大优势。

1．多面体课件是现代教育技术用于教学工作的灵魂之一，高质量的课件是教学的先导和前提。由于当今开发中多用工具提供的模板制作的课件内容相仿和相近的太多，特别是开发工具提供的自动功能较多，制作中较易出现过分强调华丽外表中看不中用的一些形式上的东西。如一些不恰当的动画等，在使用中就分散了学生的注意，结果显然达不到预期效果。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨应避免出现重形式轻内容的不良现象。

2．现代教育技术应用中易形成重机器，轻教师的弊端。现代媒体用于教学，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体教学的不良现象。忽现教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为现代媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。

3．对现代教育技术应用的认识存在误区，有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代媒体教学。没有把媒体于教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。

4．任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性。如在教学实践中发现的白天进行多媒体教学的教室环境较暗：课堂笔记记录困难：信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，加之目前开发软件的技术不高，长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳。难以达到预期效果。

人们对多媒体教育技术的研究，是伴随着人类社会教育活动的开始而开始的。人们对多媒体教育技术的研究尽管由来已久，但是多媒体教育技术形成理论体系，并作为一个专业出现在人类社会教育活动中却是近期的事情。可以预料，一方面随着人们对教育的再认识，社会对教育的更大需求，多媒体教育技术必担当起更有深度和更大范围的使命；另一方面，在人类社会科学技术全面发展的推动下，在信息化社会发展的进程中，多媒体教育技术又必将获得更高更新的发展。

第五篇：案例教学在高职数学教学中的实践及应用

案例教学在高职数学教学中的实践及应用

【摘 要】 高职高等数学教学通过案例教学具体实践的过程和步骤，结合所采用的辩论式、讨论式和穿插式的案例教学应用方法，阐述了在高职数学教学中如何有效调动学生学习的主动性和创造性，如何提升学生的实践操作经验和语言表达能力。

【关键词】高职数学；案例教学；实践；应用

高职教育的宗旨是为地方和区域经济发展培养高端技能型专门人才，高职院校的高等数学是作为高职高专各专业的一门公共通识课，为学生学习专业课程提供必要的数学基础知识，高等数学虽逻辑推理论证精确但抽象、深奥、难学，学生往往对学习高等数学缺乏热情与兴趣。怎样提高高等数学课堂教学质量、改革教学方法，让学生真的学会“难学”的数学，为学习各专业知识和技能奠定基础，是每一位任课高职高等数学教学教师需认真思考的问题。针对高职高等数学课程的特点和社会人才需求，笔者从多年教学实践着手，研究高职数学教学过程并用案例教学方法改进了教学质量，提高了学生在学习数学时的动手能力。

1.案例教学法阐述

案例教学法最初开始于美国哈佛商学院，该方法又称哈佛教学法、案例研究法。是根据已制定的教学目标和内容提供典型案例，让学生运用数学基本知识和技能进行分析、思考、讨论和判断。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。同时锻炼他们正确的逻辑思维能力和协作精神。

2.案例教学在高职数学教学中的实践

2.1教学现状。高职高等数学是各职业院校各专业的一门公共通识课程。大多数老师所用的教学模式是利用多媒体课件在教室演示讲解，按照这种教学模式学生只会做照搬照抄教师课件上演示的例题，教材上中没有讲解过的例题学生往往觉得很费劲。

2.2教学实践过程

2.2.1教学内容的设计。数学教学要以学生为主体，需要认识学生的能力、知识水平以及兴趣爱好。教学内容的设计要以促进学生的能力提升、激发学生的学习兴趣为目的，这就要求应对所选的案例精心筛选和分析，为达到预定的学习目标对这些案例可以做适当地修改。

2.2.2多媒体课件演示。首先充分利用现代化教学手段利用电子课件讲解知识关键点，再选用一些结构清晰、运算简单、涵盖课程关键知识点的案例演示给学生，这样做的目的是为了让学生在最短的时间内高效率掌握知识点。其次选用涵盖该内容知识点的有一定难度的案例，让学生知道结论，进而再考虑得出该结论的运算方法、要用到的概念和公式以及处理该问题另外的特色方法。

2.2.3点评归纳总结。在归纳和总结时，对于学生创意出的一些好方法，教师耍进行积极的肯定，并对学生创意出的同一个主题下的各种类型进行对比，分析各自的优缺点。在高职数学教学中合理运用案例教学方法，能充分发挥学生的主观能动性，突出学生为主体的地位，提高学生合作、创新及探索的能力，有利于掌握理论知识和提高学生动手的实践能力。实践教学中，教师可根据教学大纲要求和教学内容变化及学生实际情况将案例教学方法应用到最佳。

3.高职数学案例教学方法的应用

3.1应用案例教学的意义

3.1.1过去传统的高职数学教学往往偏重灌输教材的理论知识，如此培养的学生实践动手操作能力相对不足，无法满足现代社会各岗位对各级人才的需求。高职数学主要内容中微积分、概率论、数理统计、常微分方程等知识点其理论知识抽象，学生较难理解。在案例教学方法的应用中，教师不再是教与学活动的主体，而是教学案例的设计者、教与学活动的组织者、学习活动的评价者和讨论活动的引导者。利用案例教学方法能充分突出学生的主体地位，帮助学生自主分析和判断问题，极大地激发学生的学习主动性、积极性和创造性。

3.1.2案例教学方法能丰富和提升学生的实践操作的经验。案例教学针对高职各专业提供各自不同的案例，能呈现给学生真实、新鲜的情境，把所学的数学基本理论知识以及典型案例中的实际问题巧妙结合在一起，提高学生解决问题和分析各种问题能力，进而培养他们的实际动手的工作能力，可以有效弥补操作实践经验的不足。

3.2高职数学教学中案例教学的应用方法

3.2.1辩论式。教师选择一些典型综合性的实际案例，以辩论会的形式组织学生。开展辩论会需要将学生进行分组，既可以选择一个班级的全体学生，也可以选择其他班级的同年级的学生，这种形式一方面可以给学生提供锻炼表达能力的机会，使他们能充分表达自己对这些案例的理解和认识，并通过各自小组成员间的共同协作进一步思索，深化自己的再认识。另一个方面，锤炼学生辩论能力，培养学生言语表达和积极思考的能力。

3.2.2讨论式。任教教师在传授某一章节、某一问题后根据内容具体提出一个教学案例，让学生讨论，在讨论过程中，教师要鼓励学生大胆阐述自己的意见。并注意倾听其他同学的观点和方法，进一步完善和充实自己的观点，锻炼和培养他们分析问题和决策问题的能力。再者，教师在对问题的分析与解决的线索有所把握的基础上，及时对学生正确和独到的见解和方法要给予充分肯定，对那些错误和模糊的认识和见解要给予纠正和引导，帮助他们达到既定的教学目的和要求。

3.2.3穿插式。在高职数学教学过程中，教师将各种典型案例作为引言对学生进行引导，对教材中涉及到的理论知识进行描述，学生将所学的数学基本理论知识与实践充分融合，让他们感受到数学基本理论知识丰富的内涵，并汲取教学案例中前人的成功经验，进而让他们领悟出这些教学案例蕴含着的数学原理和方法，通过这些教学案例正确理解数学的基本理论，掌握数学基本的推理和运算方法。

【参考文献】

[1]李建杰.案例教学法在高职数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012年12期

[2]石海平等.案例教学法在高职数学教学中的应用探索[J].商丘职业技术学院学报，2013年第5期

（作者单位：菏泽家政职业学院）