提高学生信息素养的教学体会[五篇范例]

第一篇：提高学生信息素养的教学体会

提高学生信息素养的教学体会

刘卫林

（江西省铅山县第一中学，江西

上饶

334500）

信息技术作为一门新兴学科，融知识与技能于一体，已列入教育计划作为中学阶段的必修课，其目的一方面是使学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，学会计算机的基本操作和应用能力，另一方面是培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活环境奠定必要的基础。作为信息技术教师，该如何把计算机知识和技能交给学生又生动活泼地培养学生的信息素养呢？通过几年的教学实践，本人获得了以下几点体会：

一、以“玩”代练，激发学生学习兴趣

爱玩游戏是孩子的天性。让学生在“玩”史学家，由浅入深，在宽松氛围下动手动脑是有效学习的重要方法。许多IT精英、电脑高手就是有效学习的重要方法。许多IT精英、电脑高手就是从玩游戏开始的。因此，我们在教学中应适当安排一些游戏来激发学生的学习兴趣，避免讲解理论的枯燥性，让学生轻松掌握教学内容。例如我在训练学生指法时，直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的累，而且还不愿意学，为此，我采用引入游戏的方法，先让学生玩《金山打字通》的游戏软件，软件中有“青蛙过河”、“打田鼠”、“射击精英”等游戏，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。让学生在愉快的游戏中我再开始讲解指法，十个手指怎样摆放在键盘的哪些字母键上，这样学生学的很认真，经过一段时间的练习，不仅掌握了指法要点而且提高了练习指法的速度。又如，在学习鼠标的习性、左右键的用法时，我也从一些游戏入手，如纸牌、空当接龙、扫雷等让学生在游戏中较好地掌握了课堂内容。

因此在教学中，教师要运用一些直观、形象、生动的方法和教学软件，配合适当的游戏来激发学生学习计算机知识的兴趣，从而提高信息技术素养。

二、创设教学情景，引导学生积极学习

在教学中，为了积极引导学生学习计算机基本知识和动手操作的能力，我们可以利用媒体来创设、优化教学情景，激发学生的求知欲，和探究、动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态。例如在学习“字处理软件”这节内容时，我首先展示了几幅课前精心准备的作品让学生欣赏，欣赏之余，我提出了这样一个问题：“欣赏完这些作品，你们有什么感受？”让学生展开议论：有的说作品图文并茂，有的说作品生动、直观，给人以美感，有的说作品排版合理，有的说作品内容丰富等等，于是我又提出一个问题：“你们知道这几幅作品是用什么图像处理软件制作的吗？同学们可以自己试着制作一下。”同学们就开始打开自己释放的图像处理软件进行制作，但效果始终做不好，这时我就说：同学们要制作得好，必须应用这节课要学的字处理软件word制作。于是我就开始讲这节内容，首先做什么，其次再做什么，材料是如何获得的、又如何使用这些材料等，同学们听得津津有味，并根据学习的知识重新制作。

教学情景的创设，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

三、相互合作学习，培养学生创新能力

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见在学习过程中，须重视与他人的交流讨论，通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开拓思路，加深对知识的理解和掌握。在信息技术课堂教学中，充分开展相互合作学习可培养学生的合作意识。团队精神，有助于促进学生学习能力的提高。例如：在学习“信息及其特征”这节内容中，关于信息的一般特征，教科书中已经提到了信息的载体依附性、价值性、时效性、共享性等特征，为了让学生更深刻的体验信息特征，通过同学们的认真思考和相互讨论，有的学生说，信息具有可伪性；有的学生说，信息可加工处理；有的学生说，信息可利用……答案是最具有价值的，正如德国著名的教育家第斯多惠说过的一句话：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

再比如在学习“数字化音频的简单加工”这节内容时，我将相邻的四位学生组成一个小组并分配任务：制作一首配乐诗；要求：素材自己选择，朗诵和背景乐搭配要适当，使整体听起来和谐、统一。在相互合作学习过程中，小组成员相互交流、探讨、切磋，共同去发现问题并解决问题，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚，这样既有效地增强了学习兴趣，同时学生也能在较短的时间内掌握音频信息处理的简单操作。

通过这样的合作学习，使学生在体验音频信息处理魅力的同时体验了成功的喜悦，极大地增强了自信心，也培养了学生科学地运用多媒体技术的意识与能力。

随着计算机技术的日益发展，在信息技术教学中，教师要不断更新教学方法，调整教学模式，提高业务水平，做到教学相长，将现代教育理论、教育学和心理学运用到教学中，同时积极引导学生学习信息技术的兴趣，培养学生的创新能力，从而提高学生的信息技术素养。

第二篇：提高课堂教学效果,培养学生信息素养

提高课堂教学效果，培养学生信息素养

区 县 蓟 县 学 校 实验中学 学段及学科 初中信息技术 姓 名 张艳兵 申报级别

县 级提高课堂教学效果，培养学生信息素养

信息技术作为一门新的学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点。信息技术教学着重培养的是学生获取信息的能力与自学能力、创新能力。教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性，一直是我们探究的问题。信息技术在当今社会的各个领域得到了广泛的应用，中学信息技术教育显得非常重要，我们要让学生适应未来社会，成为合格的接班人，必须提高信息技术课堂教学效果，培养学生的创新探索能力，培养学生信息素养。信息素养深深地植根于信息技术的文化背景中，本质上是一种对信息技术的理解力，是一种领会、把握、重组经验，以期达到对信息技术的理智的控制，并迁移于后续的学习，使之获得可持续发展学习的能力，因而具有个体性，与学习者所处的社会生活实践紧密相关。信息素养以问题解决为任务驱动，创设人际互动的情境，用评价调控来控制这一过程，知识、技术、情感、态度与价值观都渗透其中。信息素养内涵是隐性知识，对学生的影响更深刻、广泛，能够保持得更久。如何上好中学信息技术课，提高课堂教学效果，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，而课堂是信息技术教育的主阵地，怎样才能提高信息技术课堂教学效果，培养学生的信息素养呢？

首先，要培养学生对信息技术学科的兴趣。‚兴趣是最好的老师‛，有良好的兴趣就有良好的学习动机，‚好奇‛是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习科学的积极性，就必须满足他们这些需要。但不是每个学生都具有良好的学习科学的兴趣，而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习科学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。美国著名的心理学家布鲁纳说：‚学习最好刺激是对学习材料的兴趣。‛我国古代教育家孔子也曾经说过：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛可见学习兴趣的重要性。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。作为教师应把严肃的‚讲电脑‛和烦闷的‚学电脑‛变为活泼的‚玩电脑‛和轻松的‚用电脑‛，使得课堂气氛轻松而有趣；也可以借助学生对电脑游戏的兴趣，训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。比如，我们可以用纸牌、五子棋游戏教学鼠标的用法；用‚打地鼠‛和‚摘苹果‛游戏训练指法。

其次，要培养学生运用信息技术主动获取信息的意识。作为信息技术老师应培养学生运作信息技术获取、利用信息的意识。在教师的要求下，学生没有主动权，不知道操作的目的是什么，没有机会思考为什么要这样做？学生在这种情况下学到的只是某个软件的基本操作，没有主动地去经历信息的采集、传输、加工处理和应用过程，也就无法掌握采集、传输、处理、应用和评价信息的一般思想，方法和技巧。而随着计算机软件的更新，学生现在所学的计算机操作在以后几年内就会逐渐淘汰，而采集、传输、处理、应用和评价信息的一般思想，方法和技巧却是一成不变的，所以仅仅掌握某个软件的操作方法不能算是掌握了信息技术。比如在讲文字处理软件word时，让学生设计一份报纸，一个通知，写一篇日记，画一幅画及修改一篇文章等，学生在完成这些任务的同时也培养了探究问题、分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。又如在学校举行‚知荣辱，树新风‛主题班会比赛过程中，我指导学生根据主题要求收集素材，用学过的 Powerpoint 制作主题演示文稿。然后通过展示，评选出界面友好、操作简便，且有声有色、生动活泼的主题演示文稿。

再次，要帮助学生提高对信息的分析、评价能力和信息伦理道路修养。伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，学习者为解决问题，需要通过各种途径快速、准确地找到与问题相关的信息。教师有必要发挥主导作用，引导学生对所需求的网络信息资源进行甄别梳理。在沿海发达地区的基层教学中，一般采用建立专门的主题网站，由专门教师搜集资源。专题网站虽然有较强的专业性及资源的丰富性，但代价高，更新慢，不能及时满足学生学习的新需求。面对大海一样的信息，学习者必须学会如何评价信息的真伪和价值。学生正处于身心发展阶段，应该正确引导、帮助他们提高对信息的分析、评价能力。现在，网络已很普及，大多数高年级学生已经对互联网很熟悉，经常上网，为此我经常在课堂上强调：‚同学们，你在网上查寻资料的同时，不要因为贪玩和好奇进入一些不健康的网站。你们应该有一双‘火眼金星’来识别网上这个五彩缤纷的大世界。‛还专门用讨论教学法组织了‚上网对学生的影响利大于弊还是弊大于利‛的讨论活动。第四、通过养成教育，提高学生信息道德修养。信息道德是指培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。这也是信息素质的一个重要体现。信息素养要求有团队协助精神，积极生活并且能创新意识。从当前的信息技术教育现状看，更多的信息技术教师重视的是信息技能，信息道德的培养是相对薄弱的。故意损坏微机室设备，随意删除系统文件和个人资料的事时有发生，逃课到校外上网浏览器不良信息或玩暴力游戏等现象屡见不鲜。因此，必须要加强平时的养成教育，通过严格执行上机、上网等规则，让学生认识到故意损坏公共财物、乱删、乱改件系统文件和个人资料，在网上浏览不健康的信息，发表损坏社会和别人名誉的言论等行为都是不文明或不道德的。

最后、引导学生合理利用互联网，全面提高信息素养。在信息社会中，信息搜索更为便捷有效的方式是借助Internet。Internet上的信息如浩瀚海洋，良莠不齐。在当今信息社会中，要想不受网络的影响几乎是不可能的。因此，当今教育者和学生家长就应该做的事是思考如何才能引导中学生合理利用网络，让网络成为中学生的良师益友，而不是洪水猛兽，真正的做到让网络促进中学生的身心健康发展，为中学生的学习和生活服务。信息技术教师要在学生接触互联网之前，通过安装屏蔽、过滤软件，设置防火墙和主页等技术手段净化网络，让学生一开始就拥有一个良好的上网环境；教师要在理论课上，组织学习《全国青少年网络文明公约》，教育学生文明上网，养成良好的上网习惯。信息技术教师必须向学生推荐一批好的教育类网站，同时学生在上网学习时，信息技术教师一定要根据教学内容设计相应的任务，不能让他们漫无目的，要带着问题上网，让他们明确上网的主要目的是利用网络资源学习。

信息素养在当今这样一个信息技术飞速发展，信息资源日益丰富的社会，已成为一项日益重要的素质。技术的发展，信息资源的丰富，使得我们每个人都可以通过各种途径来获取自己所需要的各种信息，也给我们提供了大量和他人交流、协作的途径，但是，如果不具备一定的信息素养，不懂得如何获取、筛选和利用信息，信息网络技术给我们带来的便利就不能得到有效的利用，就不会发挥信息的最大效益。所以，从小培养学生的信息素养就显得尤为重要。诚然，培养学生良好的信息素养也不是件轻而易举的事，它既应该包括学生对信息基本知识的了解，对信息工具使用方法的掌握以及在未来的处理问题中所具备的信息知识的学习，还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守。学校是信息教育主要阵地，也是培养和提高信息素养的主要场所，教师应该根据社会信息环境和信息发展的要求，树立学生在接受学校教育和自我提高的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解决问题的能力，不断地激发学生学习和应用信息技术的兴趣，从而逐步提高信息素养及能力。

第三篇：提高学生人文素养

开发课外课程资源 提高学生人文素养

宁阳二十四中 王见

一、目的意义

当前，我国正处于社会转型时期，多元文化、多元价值观并存，生活方式的剧烈变革深刻地影响着人们的精神生活。当代中小学生是在消费大众文化的环境中成长起来的，使得他们思想苍白，情感干瘪，人文匮乏。这就给我们语文教师一个警示，要把学生的眼光引向广阔的文化领域，让学生在阅读、写作和实践中受到人文素养的熏陶，帮助他们打下一点精神的底子、文化的底子，形成深厚的人文底蕴。我们确立本课题，目的是通过学生自主学习和直接体验的基本方式，使书本知识和课外的体验相互得到印证、启发和补充，激发对语文的浓厚兴趣，促进学生人文素养的提高。另一方面通过课题研究将促进教师教学观念和教学行为的改变，提升教师的素质，并且有助于教师用多元智能来促进学生的发展。

二、目标完成情况

1、教师的教育观念明显改变

研究与实践使语文教师对素质教育、创新教育有了更深的认识。课程观从单一教科书向完整的课程意识转变；育人方式观由封闭向开放的、主动活泼发展的方向转变。教学中更加关注情感、态度和价值观目标。

2、教师的教学方式明显改善

教学重心由以教为主转为以学为主，教师以学生为本位、以开放生成为本位，充分发挥学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。如：设置疑问、创设情境、鼓励想象，激发学习学习语文的兴趣和热情，使语文教学过程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。

3、探索出了提高学生人文素养的基本途径

多年的教学实践使我们探索出了提高学生人文素养的基本途径：挖掘教材中的人文成分;广泛开展阅读活动;开展语文实践活动;鼓励学生实际从事人文活动;鼓励学生进行综合性学习。

三、具体内容和实践效果

人文是指人类社会的各种文化现象；素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。人文素养教育对应课程标准中的情感、态度和价值观目标, 提高学生人文素养,就是要培养学生健康的情感、积极的态度、正确的价值观。对学生人文素养的培养而言，一个重要的途径是充分开发、积极利用课外资源。课外资源在这里主要指课文以外的资源。具体而言，我们主要从如下方面着手：

1．挖掘教材中的人文成分，鼓励学生探究、积累。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，也决定了它在培养学生人文素养方面将发挥重要作用。语文课程具有丰富的人文内涵，会对学生的情感、态度和价值观产生广泛而深刻的影响，因此，我们语文教师以人为本，以文为本，引导学生认真体验感悟，加强了对学生人文素养的培养。

人教版语文课程标准实验教科书，遵循课程标准的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，为培养学生的情感、态度和价值观，提供了丰富的教育资源。教材内容具有时代特点，体现现代社会的思想观念，蕴含着热爱祖国、关爱他人、团结协作、自主自立、热爱科学、保护自然环境等多方面的思想情感因素。我们引导学生积极解读文本，质疑文本，积极开发课文以外的资源。学完一篇课文，我们一般要让学生结合课文内容和自己的生活经历谈体验或者展开联想思考与课文中心相关的现象。课上经常会问：“学了本文你有什么感想？”“你联想到什么?”“你有过类似的经历吗?” 如：学习《紫藤萝瀑布》一文，学生感悟到生命的喜悦、美好和永恒。学习《丑小鸭》一文，学生从中悟到身处逆境中要固守的品质：忍耐、坚持和自信。当学生被文本感动时，就自然受到了熏染。也只有立足文本、关注人本的教学，才不会使我们的语文课迷失方向。

2、广泛开展阅读活动是开展人文素养教育的有效途径

人文教育重在熏陶，广泛开展阅读活动是最好的手段。学生在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，提高文化品位和情趣，丰富自己的精神世界，完成人文素养的自我教育和培养。

按照《语文课程标准》的要求，义务教育阶段的学生课外阅读总量应在400万字以上，其中7-9年级学生课外阅读总量应不少于260万字。如果折合成天算的话，初中学生每天阅读应不少于2000字。其目的就是让学生少做题，多读书，通过大量阅读来提高人文素养。我们注意引导学生阅读那些充满人性和爱心、关注人类命运的文章，让学生通过阅读，能经常与那些人类良知的代表者如鲁迅、巴金、托尔斯泰、罗曼罗兰等人对话，提升自己的人生境界，奠定坚实的人文底蕴。几年来，我们向学生推荐了许多文质兼美的文章，如：《繁星〃春水》、《水浒传》、《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《中学生阅读文选》、《神笔阅读与作文》系列丛书、《情感读本》等。我们每周利用 90 分钟阅读课时间，指导学生读书的方法，把语文课教给学生的读书方法，让学生在课外阅读中独立运用。我们要求学生边读边思考，随时做好读书笔记，及时记下自己的心得体会。我们有时组织比赛活动，如诗歌朗诵比赛、优秀作品朗读比赛，读书笔记展览活动。三年下来，学生读书笔记多达八万字。我们让学生在充分阅读这些文质兼美的文章的基础上，引导他们关爱生命，热爱自然，懂得珍惜亲情、友情，知道尊重、理解别人，用向上、健康的心态去度过生命中的每一个日子。

我们还让学生诵读中华文化经典，中华经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。经典诗文闪耀着人性的光辉，比如 “富贵不能淫，威武不能屈”的气节操守，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，“己所不欲、勿施于人”的做人原则，“见贤思贤”、“无欲则刚”的人生哲理等，正是这些为人之道，在中华文明史上曾哺育了无数民族英雄和仁人志士，使他们为民族、为国家做出了巨大的贡献。今天，我们让学生诵读中华文化经典，就是让他们继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神，从小学会做人，陶冶完美人格，构筑自己的精神家园。

3．是开展语文实践活动，包括故事会、辩论会、名人专访、社会调查、创建文学社、创办社刊校报等。我们创办了“清泉”文学社，经常组织征文比赛，有一些已经结集出版。这些课外实践活动，不但能提高学生的语文能力，同时也有助于学生人文素养的养成。

4．是鼓励学生实际从事人文活动，引导学生去体会生活中的人文因素。我们启发、引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，特别注重让学生在实际活动中去亲身体验，用心感悟那些高尚、高雅的情感。引导学生在平常事中养成不平常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。在一些传统的节日中，如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日，我经常利用语文学科的特点及时的教育孩子们去了解这些节日的文化知识，体会节日当中的传统

美德。一些重要纪念日我们也引导学生做一些力所能及的有意义的事，然后把经过写在周记上。让学生把爱送给老人，送给父母，老师以及周围的同学。让爱的种子撒播开，让学生学会了爱自己，爱父母，爱老师，爱同学，爱周围的每一个人。如：母亲节到了，我们就让学生为母亲做一顿饭，洗一次衣服，然后记下来，全班交流。教师节到了，我们鼓励学生为老师倒一杯水，引导学生搜集歌颂教师的文章，举办朗诵比赛。通过这些具体的活动，教育学生对周围的一切要有一颗感恩的心，要有一颗爱心，懂得将来学有所成时应当回报社会，报效祖国。

我们组织学生参观当地的文化遗迹及其它人文景观，促成学生感受人文精神。

5．鼓励学生进行综合性学习，让学生真真切切地体验到合作与成功的喜悦。《语文课程标准》关于综合性学习目标的制订是有其人文意义的。学生办刊、演出、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养的积累过程。学生愿意与他人“合作”、能认真“注明所援引资料的出处”就意味着对他人意见或研究成果的充分尊重；学生对于自己“成功”的表现形式——成果，总希望得到他人的关注与尊重，这过程中，就必然有一个尊重和关注他人成果的心理转换过程。这是唤起学生关爱他人、关注生活的重要方式之一。因此，综合性学习也是积累学生人文素养的一种重要途径。

教材每一个单元都有设计的综合性学习活动。每次活动，教材均设计出了活动目标、教师准备、活动指导、活动建议等内容，为我们顺利开展活动提供了便利。如：七年级上册第一单元后面的综合性学习活动“这就是我”，我们要求每个同学作自我介绍，并向同学们推荐自己。这个活动促使每个同学认识自我，分析自己的优缺点，为同学之间的相互了解、理解、尊重打下基础。下册一单元后的综合性学习活动“成长的烦恼”，我们让学生想成长的烦恼，说成长的烦恼，写成长的烦恼，引导学生正确对待成长过程中的烦恼，采取积极的人生态度。其它的活动

如“感受自然”、“我爱我家”、“黄河，母亲河”、“戏曲大舞台”等，都是培养学生人文素养的极好的活动材料。我们在教学中都认真把握这些教学机会，精心设计并组织实施，让学生的人文素养在每次的综合性学习活动中不断积累，不断发展。

值得我们注意的是，人文素养的积累有别于语文教学中其他方面的积累如语言积累等。因为人文素养本身是无形的，它表现在学生的一言一行中，是一种需要较长时期才能见效的积累；而语言积累则可以以具体的语言形式表现出来，相比之下“见效”较快。

四、项目特色创新点

本课题立足课程标准中情感、态度、价值观目标，提高学生的人文素养，培养德智体全面发展的合格人才。其创新点在于以下两方面：

1、从开发课外资源的视角培养学生的人文素养，鼓励学生了解人文知识，参与各种人文实践活动，提高了学生的积极性。

2、在培养学生的人文素养的同时也训练了学生的听说读写能力，学生的语文能力和学生的人文素养得到同时提升。

五、存在问题及进一步研究方向

受应试教育的影响，培养学生的人文素养还存在一些问题，如教师为了赶教学进度而忽视，为了训练某个知识点而省略，为了多做一套题而简化。我们进一步研究的方向应该是如何改革考试内容和评价方法，引导广大中小学师生重视人文素养的培养。

总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，引导学生在实践中学习，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神。

第四篇：浅谈如何提高学生语文素养

浅谈如何提高学生语文素养

三塘镇蒸北中学张伶俐

内容摘要：在语文教学中，曾经存在两种倾向;在语文教学中，曾经存在两种倾向：第一是抹煞语文课程特点，人为强化语文政治因素;第二是过分强调语文的工具性，忽视语文学科内在的人文性，扼制学生的创造性思维。《标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，并突出强调要全面提高学生的语文素养。所以，挑战传统语文教学，大胆走进新课程，积极探索新的教育教学方法，是当前每位教师义不容辞的光荣使命。

关键词：范读品读大胆说话自主与多样化的作业

语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。我在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练：

一、让朗读焕发迷人的光彩。

在语文教学大纲中指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，要求学生充分的读书，是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;朗读本身就是一种审美活动，朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。

1、教师尽量运用真情范读

范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉的那很好，可是离他很远，没有身临其境之感，教师只有范读。例如，学习朱自清的散文《春》，李汉荣的《山中访友》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美 1

景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且，范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。

2、教师尽量指导学生朗读

教师在教学的过程中要尽量创设情境，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读。例如，我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，指导他们如何把握语速，指导他们如何读出气势和感情，经过指导，教室里沸腾起来，读着读着，他们有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃，一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读来有味，有色、有声、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。

3、教师创设情境，提倡开放性朗读

在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。例如：不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读，主题朗诵会等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读。让朗读真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。例如，在教学诗歌时，就安排诗歌朗诵比赛，在教学《皇帝的新装》时，就要学生分角色朗读或表演，这样，学生就能更好领悟诗的感情，更好感受人物形象。

二、让说话闪亮登场

叶圣陶先生说:“什么叫语文？语文就是语言,就是平常说的话...” 语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说的兴趣，创造学生说的机遇，安排学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解

会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。那么，说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢？我做了一点小尝试：

1、坚持课前“3分钟”讲演

讲演的要求是人人参与,按座号轮流上台演讲,每课一人,讲演的内容不拘一格;可以讲故事，说见闻，谈感受，评社会，议他人，演小品，校园生活，家庭经历，社会现象都可以成为说话的内容。

2、回答问题,大胆说话

在初读课文的时候,老师往往根据文本的需要精心设计一个或两个问题,在学生朗读之后,老师应鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法,要尽量的让学生多说,要尽量让多个学生说,要尽量的让学生评议,老师万万不能越俎代庖.,让说话匆匆而过。这样的回答,既能使学生对文章有初步的理解,又能大大提高学生运用语言的能力,对语文素养的提高有一箭双雕的效果。

3、探讨问题，对话交流

“自主,合作，探究”是新课程的三个重要标志，在阅读教学中,往往要求学生积极探讨,研究问题,这样,在小组合作形式的组织下,学生们开始积极思考问题,在讨论中发表自己的看法,他们会各抒己见,他们在你一言我一语的讨论中,他们深刻理解了文章的内容,领悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一边>>时,让学生讨论”山”和”海”蕴含着什么深刻意思时，课堂上顿时沸腾起来:有的说是心中的大海和山，有的说是努力和信念,有的说是意志和美好的境界,有的说是克服困难和达到理想境界,当我再一次要求学生品读第二部分时,大多数学生们能坚定的说∶山比喻困难,海比喻理想,只要努力克服困难,就能实现美好理想.在愉快的对话交流活动中,学生们不知不觉的领悟了作品的感情。在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流,既能使语文课变得生动活泼,又能促进学生语文素养的提高。

4、品味语言,模仿创作

新课程语文教学尤其重视对学生进行语感训练,重视对学生进行词汇训练,新课堂的语文课堂常常有这样一个环节:朗读课文,选择你喜欢的词、句、段、背下来,然后试着模仿说一段话。这样,学生在领悟语言的魅力的同时,激发了学生的创作热情,在阅读教学的同时带动了作文教学,这既能培养学生的语感,又能有

效的提高学生的写作水平。例如,我在教<在山的那一边时>要求学生说说你喜欢的语句,并谈谈喜欢的原因,有位学生说了喜欢“山那边的山啊，铁青着脸”，经过讲评之后,我说:你们一定也有类似的经历,你们能否运用拟人手法,说上几句话呢?同学们开始努力回忆,有许许多多的同学发了言,他们能够体会到个人的主观感情能使大自然的一切受到感染,把事物赋予人的感情和思想,这就是拟人,他们知道了,悲伤时能感觉草木也会沮丧落泪,快乐时能感受小鸟也会放声歌唱,一下子又联想到了”感时花溅泪,恨别鸟惊心”。在以后的作文实践中,我惊喜的看到了许多拟人的句子,这些都应感谢平时的模仿语言训练。

三、让作业丰富多彩

帮助学生改变单

一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。作业训练应该像课堂教学一样，来一场真正的革命，使之切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。我在作业布置上常注意以下几点：

1、作业完成具有选择性

学生是有差异的。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

2、作业布置内容具有实践性。

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的延伸，也应该是生活的外延。因此，设计作业也应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，增强实践性。具体内容可以包括“解决学习与生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。例如：学习了《访问环保专家方博士》后，我设计了这样一道作业题：地球上淡水资源是怎样有限的？水污染又是如何严重的？请你拿出具体的资料和事例来证明。经过师生讨论，确定以“资料查询”和“社会采访”两种方式完成作业。资料查询组重点通过查阅书刊、报纸，上网、看录像等途径搜集资料来证明水资源的匮乏和水污染的严重；

“社会采访”组，在家长的协助下，分头采访环保局、自来水公司和城镇居民，亲身体验生活，感受水污染的状况。学生分头行动，一周后分组交流。分组交流结束后，我又布置了这样一道题：面对水资源如此匮乏，水污染如此严重的严峻现实，我们是否坐以待毙？于是又一次语文实践活动开始了：走上街头，义务宣传“节约用水，人人有责”；给全国人大写建议信：严肃立法，保护水资源。学生真正参与到实际生活中，真正以主人翁的身份看待生活，关注生活，学习的兴趣更浓，完成作业的自主性更强，作业效果之佳不言而喻。

3、设计作业的多样性。

实践证明，采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这就告诉我们：作业也不应只是单

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。因此教师在设计作业时要注意形式的多样化，使作业从写的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。这样不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力„„全面提高学生的语文素养。

总之，注重朗读，提倡说话，开放作业，将会使语文教学走向生活，走进实践，迈向成功。

第五篇：(论文)在新课改中提高学生信息素养

在新课改中提高学生信息素养

所谓信息素养指的是一种可以通过教育培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养的重要组成部分之一。新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面来结构学生的信息素养，以全面发展的眼光来塑造人，以终身教育的眼光来培养人。那么，如何在新课标下的教学中培养学生的信息素养，提高他们的信息感悟、信息实践能力，为进一步培养创新型人才奠定基础呢？

一、不断提高教师自身的信息素养，搞好信息技术教学，营造信息素养的良好环境信息技术必修模块教材中突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉及到信息的安全。过去的教学中我们往往只教会学生看到树木，新课程的教学更要让学生看到森林。课程内容只是教学的形式，提高学生的信息素养才是教学的内涵。

我们必须更新教育理念。一个观念落后，只知考试的教师去面对以全面的信息素养的培养为主要目标的信息技术教育，也只会使得信息技术课的教学的过程改为更先进的填鸭式的过程，信息技术课的课堂只是从普通的教室搬进了多媒体教室。提高教师的信息素养水平是提高学生信息素养的关键。信息技术教师应如何加强自身的信息修养呢？我认为，可以通过两个方面来加强：一是教师要将现代教育技术应用于教学过程中，如使用模板、光盘和Internet资源来备课，自己能设计、制作多媒体课件，并根据教学的需要应用于教学；二是教师要改变传统的教学模式，为学生运用自己的信息素养技能进行自身的建构学习。通过提高教师自身的信息素养，教师的课便能增强艺术性，变得生动起来，学生对教师丰富多彩的多媒体课件及教学模式的转变也会产生浓厚的兴趣。我通常将教学内容做成演讲稿或设计成网页，通过这种获取信息的方式，对学生进行信息素养的培养，也可与学生交流做网页的体会、技巧。另外也可以充分利用学校现有的资源库，从课件库中下载一些与教学内容相关的网页和素材，建立有特色的资源库。

二、根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。教师在课堂上联系实际，精心设计教学方法和步骤，让信息素养激活新课堂。课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面同样具?quot;主渠道“和”主阵地“的作用，把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，使学生从小受到信息知识的熏陶和信息能力的培养。

实施任务驱动，提高解决问题能力。”任务驱动“教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的”任务“情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。教师要根据教学进度、学生学习实际情况，制定出切合实际的任务，要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。学生在课堂上围绕老师预定的任务，运用已掌握的方法，在相互交流、协作的过程中，探讨并掌握相关的新内容，来切实提高解决问题的能力。

讲一练一，逐点消化学习法。把一节课的内容分为知识讲解和上机实践两部分，老师在讲一个知识点或一种操作后，就马上给学生一段时间练习

基于项目学习方式。学习者围绕一个项目进行学习，项目的设置必须有真实的情境。使学生通过各个小项目使学生掌握基本技能，整个课程最终完成一个大项目（真实产品），从中体会获取知识的过程与方法，从而提升学生的信息素养。

网络模式下的学习法。在网络环境下，有利于培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力 协作式学习，分组合作。传统的教学方式是教师讲、学生听的一对多的单向交流，利用现代教学理论---建构主义，变更传统教学课堂，开展小组模式学习就使得教学效果明显提高 充分利用信息工具。BBS论坛、电子邮件（E-Mail）以其价格低廉、快捷高效的优点成为信息反馈和交流的主要手段。除了师生直接面对面的交流，又增加了”学生-信息技术工具-教师“这样一个交流渠道。利用信息技术工具，学生和老师之间既能进行一对一的双向交流，也能进行一对多、多对的双向交流。

三、把信息教育整合到各科教学中去。

美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。在它的”2061计划"中专门提出了信息技术与各学科整合的思想，在我国，信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间，随着新课改的深入，实施信息技术与学科教学整合也更加重要。.信息技术在学科教学中能够用作绩效工具，探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。它使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。信息技术学科与其他学科之间在内容上必须相互渗透、相互整合使信息素养的培养显性地和隐性地贯穿于学校的各科教学当中。如在语文课程的开发时，把计算机文字处理的内容结合到识字作文教学中去等等。通过化归法，有许多很复杂的问题都可以化繁为简，在教学中起到良好的作用。学生由浅入深，易于理解，也能提高学生的自主思考的能力，发挥他们主动学习的积极性。将数学应用于信息技术学科，是给错综复杂的教学问题建立数学模型的过程，本身也包含了创造的因素，不仅能激发学生学习信息技术的兴趣，而且培养了学生创造性的思维能力，对于培养学生的创造力十分有利。

四、客观评价、正确引导，有利于学生信息素养的发展。

新课程标准中强调在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。避免重活动形式，轻活动效果；及过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养；以免对学习评价的重视度不够，重总结性评价，轻形成性评价，忽视了评价在激励学生学习热情，促进学生全面发展的作用。由于学生学习和应用信息技术的能力的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。允许学生通过不同的方式展示自己。使每一个学生都能获得成功的体验。

由于信息素养的操作性特点，信息能力是信息素养评价中最有必要考虑的部分。在信息技术课的过程性评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标，任务应该是多层次的，可考察学生综合的信息素养，任务应密切联系学生的学习或生活实际。评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。

信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，为适应新时代新课标的要求，我们将继续努力，高度重视运用行之有效的方法，认真培养学生良好的信息素养。