hwfzge浅_谈教育初中英语阅读教学

第一篇：hwfzge浅_谈教育初中英语阅读教学

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浅谈初中英语阅读教学

“阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。在这一点上，它和语言学习的目的是不谋而合，但我个人认为，阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操，促进读者人格的完善，促进学生价值观、人生观的构建。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在阅读中成长，在成长中阅读。长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽视，在阅读教学中存在着很大的盲目性，或者说，以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1．教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。2．日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3．教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4．在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、借助母语，培养学生英语语言意识。英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，英语教学方法的研究不够，但随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极参加新的英语课程改革和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

1．“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2．“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3．“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：

(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。

(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot 引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。

第二篇：htytkn浅_谈教育初中数学的语言教学

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浅谈初中数学的语言教学

金坛市河头中学 汤忠芳 213212 数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体,所以我们要在数学教学中突出对学生的语言训练，既要规范自己的教学语言，又要培养学生熟练运用数学语言的能力；

首先，注重普通语言与数学语言的互译

普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达事物，学生既感到亲切，也容易理解。其他任何一种语言的学习，都必须以普通语言为解释系统。数学语言力求准确科学，学生的创新思维才能严谨全面。通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。“互译”含有两方面的含义：一是将普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，例如方程是把文字表达的条件改用数学符号，这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为普通语言。数学实践告诉我们，只是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就很深刻了。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流，便于理解。其次，注重数学语言学习的过程，合理安排教学

数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异。数学符号和规则则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言。

１．善于推敲叙述语言的关键词句。

叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。２．深入探究符号语言的数学意义。

符号语言是叙述语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认

识；然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）；最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号作准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。数学符号语言，由于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性，往往难以读懂。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，善于将简约的符号语言译成一般的数学语言，从而有利于问题的转化与处理。３．合理破译图形语言的数形关系。

图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。例如，长方体的表面积教学，学生初次接触空间图形的平面直观图———这种特殊的图形语言，学生难于理解，教学时可采用以下步骤进行操作：①从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图；②从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来，这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系，为学生提供充分的感性认识，并使它们熟悉直观图的画法结构和特点；③从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示；④从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。这两步设计是为了建立图像语言与符号语言之间的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维。

再次，数学语言力求组织有序，学生的创新思维才能层次化，系统化

教学是按照一定的程序展开的，无论是教材内容的逻辑还是

学生的认知，都是有一定的顺序的，因此，教师的教学语言的组织一定要讲求顺序。根据学生的认知规律，由浅入深、循序渐进地设计出一种“阶梯型”的讲课程序，从哪里切入，在哪里提问，什么时候突破，如何承接转折，做到心中有数。这样的教学语言必是指向明确、思路明晰、具有内在逻辑“妙语”，学生学得轻松，教学效果也定然不错。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”我认为白居易的这句话总结了教师情感语言的四字要诀：“情”，用教师积极的富有感情的语言激励学生学习的情感；“言”，教师通过趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生学习数学的兴趣和积极性；“声”，就是教师要配合所授知识，选择适当的语气，语调，声音圆润，吐字清晰准确，“张弛有序富有旋律感，调控有度富有节奏感”，不断鼓舞学生的学习情绪；“义”就是教师要通过钻研，把内心的情感融进教学内容，使输出的教学信息染上感情的色彩。学生学习数学的过程，其实就是一个通过说理，理清思路，从不同的角度去理解知识，创造知识的过程，只有把数学言语规范化，才能给学生勾画出更加美丽而广阔的创造空间。

第三篇：hwqkzh浅_谈教育初中政治课教学中的语言艺术

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浅谈初中政治课教学中的语言艺术

威远县严陵中学

张革英

语言，无论是口头语言、书面语言还是艺术语言，作为一种人际交流的载体，它是人类传递思想、情感、信息不可缺少的工具。几千年来人类文明的沉淀，形成各行各业不同的语言艺术。作为课堂教学中的语言艺术，则是教师根据教学内容，进行别具一格的创新所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调，他既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。教师准确、幽默、生动的课堂语言所创造的引人入胜的课堂气氛，给学生以美的享受，从中可以诱发学生对知识的渴求。下面笔者就初中政治课教学中的口头语言，谈几点个人的见解。

一、准确

准确的课堂语言是政治课堂教学的生命。思想政治课是

一门与社会发展息息相关的学科。政治课教师课堂语言准确与否，不仅直接影响到学生知识的领会与把握，而且对学生的人生观、世界观的形成，也将产生直接的影响。因此，政治教师应该不断提高自己的专业知识水平和文化理论修养，使自己的课堂语言在以下几个方面力求准确：

首先，理论讲授准确。政治课中，涉及若干抽象的概念及原理，作为政治教师，首先要向学生准确无误、由表及里地加以分析。比如讲授‚剩余价值就是除去工资后，由工人劳动创造的而被资本家无偿占有的那部分价值‛，我们就可以划分为如下层次：第一层，‚剩余价值是价值‛；第二层，‚剩余价值是除去工资的那部分价值‛；第三层，‚剩余价值是工人劳动创造的‛；第四层，‚剩余价值是被资本家无偿占有的那部分价值‛；第五层，以上四层关系是并列的，是缺一不可分割的有机整体。最后，通过提问、练习等方式，帮助学生分层次地、准确地把握概念的内涵，使学生在理解的基础上记忆，从而准确牢固地掌握这一概念。

社会是发展的，政治这门学科也处在不断变化、发展中。要准确无误地讲述好一个个新概念、新理论，这就要求教师要时刻把握我国的理论研究的新动向，认真学习党的方针、政策，在不脱离现行教材的前提下，把一些新知识准确地传递给学生。

其次，材料数据要准确。新编思想政治教材列有充当佐证的材料数据，这是教材的重要组成部分，教师必须准确地用好这些材料数据，帮助学生理解基本理论。比如，我在讲授‚经济危机‛时，就充分利用教材材料引入课题：‚本世纪30年代，美国的大资本家不知得了什么‘病’，几个牛奶大王把牛奶倒入密西西比河，使这条河成为了‘银河’；一个种植棉花的农场主将1040万英亩的棉花统统烂在地里；几个钢铁大王发疯般地捣毁炼钢炉；一个养猪的资本家打开养猪场的大门，将600万头肥猪全部赶进河里……。这些资本家‘疯’了吗？没有。他们的头脑清醒得很，他们这样做，就是为了摆脱资本主义的不治之症——经济危机。‛通过形象的例证，诙谐的语言，既准确地点明了主题，又生动形象的勾画出了资本主义经济危机给社会生产生活带来了严重危害，激发了学生强烈的学习愿望。

二、幽默

幽默是教师教学语言引人入胜的法宝之一。它简洁明了，能表达深刻的内容，令人捧腹。课堂上师生开心一笑，在笑声中领会知识，在愉悦的气氛中传递知识，从而可以提高教学效率。比如，我在讲‚资产阶级选举制度的虚假性‛时，突然有位同学说：‚外国人人都有选举权，咱们国家有没有？‛ 全班同学听到了，顿时面面相觑。在这种情况下，不管是充耳不闻还是训诉一番都不是上策。于是，我引用了富兰克林的一句话：‚如果我有头驴，我就有选举权，那么谁有选举权，是这头驴，还是我？‛全班同学立刻哄然一笑，在学生笑声之余，我再加入解释说明，这样，就使学生对资本主义民主的本质有了更深刻的认识。这种教学方法，既加深了学生对新知识的印象，又避免了师生之间出现的课堂尴尬，具有很强的说服力，三、含蓄

含蓄就是含而不露，耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所说：‚言有尽而意无穷者，天下之至言也‛。含蓄的特点，就是把烈火般的感情，蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细品味之后，才感到咄咄逼人，它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自去体味。如我校有位老师在讲‚生活理想‛这一课时，涉及到爱情、婚姻、家庭等问题，同时，这个班学生有‚早

恋‛现象。于是，这位老师给同学却讲了这样一件事，他说：‚去年放寒假，我因到乡下姨妈家去住了一阵子，无意间，在姨妈的庭院发现了一株正攀援而上的苦瓜滕，在嫩绿的枝叶间居然开出一簇簇小小的果花，没有几天，花谢了，居然也结出了拇指大小的苦瓜来。可惜没几天，霜冻起来，叶落尽了，小苦瓜也长不大了，这我才明白不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是要受到自然规律的惩罚的。今天，发生在同学们中间的事情又引起我的思索，你们是否可以从中得到一点什么启迪呢？同学们听后，颇有感触，‚早恋‛现象不久就悄悄消失了。

上面这则故事，既含蓄又深刻，结尾看似轻描淡写，却富意深刻，抓住了学生心理特点，比喻生动形象，深入浅出，耐人寻味，发人深省。这比正面说教不知要强多少倍呢？

四、生动

生动是指教师的语言根据教学内容，有规律、有秩序的调整语音的高低，节奏的快慢，语调的强弱等变化，从而使学生产生丰富的不同的听觉效果。一个有经验的老师，在强调重点内容时，往往采用低声音、慢节奏，以便使学生有回味、思考的余地；在讲述一般性内容时，往往采用高声音、快节奏，使学生在短时间内形成印象；在论证某一结论时，在引用材料数据时，又往往采用高低快慢交错进行或连珠炮似的语言，加强结论的可信度。这样，教师通过抑扬顿挫、丰富多彩的语言，既增强了师生的亲和力，又增强了课堂语言的感染力，可以收到良好的课堂教学的效果。

如我在讲初三政治‚树立崇高理想‛时，当讲到战争年代无数革命先烈为共产主义事业不惜抛头颅、洒热血，英勇献身时，我给同学们讲了董存瑞舍身炸碉堡的故事。随着故事情节的发展，教师的语言也有节奏的变化着，讲到英雄时，教师满怀崇敬之情；讲到敌人时，教师流露出鄙夷和憎恨的神色；讲到敌人的碉堡一个个被我军摧毁，教师掩饰不住内心的激动之情；讲到在离总攻时间剩下5分钟，突然又出现一个碉堡时，教师语调转高、停顿，突出表现焦虑、急切之情；讲到董存瑞舍身炸碉堡时，教师则声音呜咽，语调低缓悲壮；讲到战斗胜利时，教师则喜悦满怀，语调明快……在整个故事的讲述中，教师喜怒哀乐的变化，对学生的情感产生了潜移默化的影响。由此可见，教师语言节奏的变化应根据教学内容，服务于教学内容，或欢快、诙谐、幽默，或庄重、肃穆和凝重，或舒缓、悠闲和轻松，或强烈、紧张等等。

总之，课堂语言力求生动，力求形象。

综上所述。在政治教学中，准确的语言是准确把握思想政治课基本概念，基本原理的前提，而深入浅出的解授则是政治这一科学性、抽象性学科必备的教学要求和条件，幽默、含蓄、生动的课堂语言则是增加课堂感染力，使学生准确掌握政治课基本概念、基本原理，提高教学效率，培养学生树立正确的世界观、人生观的重要方法。以上四者，前者是基础，后三者是条件，但四者又是紧密联系的。只要我们在教学中不断总结，不断探索，能够娴熟地掌握和灵活地运用语言艺术，形成教学要素多元统一、和谐发展的变奏和合奏，思想政治课就会更富生气，更有韵味，更具艺术魅力。（次文获省二等奖）

第四篇：谈初中英语教学中的素质教育

谈初中英语教学中的素质教育 商城县观庙一中 王应磊

【摘 要】素质教育是当前最热门的教育话题之一。如何把素质教育繁多的概念演绎转变为广大教育实践者的切实行动，是摆在广大教育工作者面前的问题。素质教育的内容是多方面的，素质教育不仅是知识、技能水平的提高，还应该包括人格、心理健康方面的教育。做到“德、智、体”全面发展，而且德育应放在第一位。在日常教学中学校、老师首先应该是教学生做人对他们进行德育教育，然后再对他们进行知识技能教育。英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“；提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”；的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“；应试教育”；的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“；重知识传授，轻能力培养”；的倾向，致使部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下几个方面探讨这些问题。【关键词】素质教育 教育途径 方法策略

一、初中素质教育存在的主要问题

1.教师对素质教育理解、运用不到位

素质教育教学模式应该是很多的。但在实际教学中，较多教师不太了解素质教育教学模式；认为“素质教育”就是“不要成绩”，就是“不要考试”了，学生就“没有负担”了，老师就轻松了，课可以不用再好好上了，整日蹦蹦跳跳、吹拉弹唱就行了……另一种人却是“以不变应万变”，不管你怎么提素质教育，我还是一门心思抓我的应试，“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”。就像一位老师说的那样，“应试教育是臭豆腐，闻着臭，吃起来香，上瘾的人更是非它不可，欲罢不能。而素质教育仅是没有成熟的青苹果，看着希望无限，但是真正吃起来却苦涩难当”。即使有些教师对素质教育教学模式比较了解，能运用到教学中去的就不多了。有些教师曾受过素质教育教学模式的培训，培训时感到方法很好，但轮到自己上课时就用不上了，或不知道怎么用了，或效果不佳。这些说明我们对素质教育的一些理论与实践相结合的研究相对滞后了些。

2.传统的应试教育的影响

传统的应试教育在我国存在的时间长、内容广，影响深远，是人们熟悉的一种教育现象。长期以来, 以升学率作为衡量学校，教师和学生的唯一尺度，而忽视德、体、美、劳等其它方面, 导致教育机构、学校、教师都以“考试”为中心，以“分数”为目的，一切工作就是围绕分数转, 有的甚至为了分数而弄虚作假，学生不择手段进行考试舞弊。“应试教育”是一种脱离社会和人的发展需要，违背党的教育方针、片面追求升学率的教育行为。它是我国科举考试的教育思想的沿袭，在新的历史时期又适应了“功利主义”短期行为的教育思想的需要，严重阻碍了现代教育的发展和提高。

当然，观念的转变跟个人的知识水平，理论修养，实践经验有关，受社会发展水平和社会变革及国家发展战略制约，受所处社会环境与自然环境的影响。虽然素质教育口号喊了多年，但真正落实起来可谓是“雷声大雨点小”，在大城市里素质教育落实较好的学校，的确取得了一定的成绩，但是，素质教育成功的、可行的、易操作的经验，在全国推广的不多，加之推广、交流力度不够，导致素质教育教学历程举步维艰。

二、实施素质教育的途径

1、培养语言素质

总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。语言基础知识只是语言的构成规则，在使用语言时，既要遵循语言的构成规则，还又要遵循语言的使用规则。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。

2、培养文化素质

语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。

3、培养思想素质

英语教学大纲规定：“；遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”；这一要求，实际上是把思想素质教育，思想品德教育，情感教育等落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育。要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“；民族中心主义”；思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。思想品德包括义务感、责任感、诚实、正直、守信、自尊等心理品质。在英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。同时，我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。情感教育是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。因此，要教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自贱、自卑；对生活要自信、自强，不要自暴自弃，游戏人生；对他人要真诚、热情，而不虚伪、冷漠；对工作认真负责、勤奋努力，而不轻率、漫不经心。在情感教育中，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。苏霍姆林斯基说：“；没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”；

4、培养自学能力

当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。

三、素质教育中应注意的问题

新课程标准的发布是适应时代发展的要求，其中增加了素质教育的含量，有利于中学英语教学质量的提高。英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课标对教师提出了新的要求，要求教师必须改变旧的教学观念，改变旧的教学方法，不断优化课堂教学，促进学生全面发展。现结合实行新课程标准以来的实践，谈谈素质教育下中学英语教学中应注意的几个问题。

1、中学英语教师的观念转变问题

过去教师教英语一般是围绕考试这个指挥棒转，对学生只是作知识性的传授，学生学英语一般也都是当作知识来学，以应试为目的，这样学生常常会遇到听不懂老外说话，看不懂英文原版书的尴尬。但如今则要求不同了，新课标强调更多的是学生综合运用语言能力的养成，新课标要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。在新课标的理论指导下，对于老师而言，则要求改变原有观念，把培养学生的语言综合运用能力作为重点，同时注重学生对于英语学习的情感态度、文化意识和学习策略等，让学生真正感受到学英语是乐趣而非痛苦。

2、中学英语教师的角色定位问题 在传统的英语教学中，主要是以教师为中心，教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在新课标中则要求教师应成为课堂教学活动的策划者、组织者和参与者，应成为学生学习的帮助者和信息的咨询者，应成为学生学习的信息来源之一，教师应根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

3、中学生英语学习兴趣的培养问题

对学生来讲，兴趣将直接影响学生学习的效果，对学生的学习成败非常重要。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，与时代发展相结合，所以在教学的过程中，对于教师来讲应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而应持续不断，长期坚持，教师应设计好每一节课，使其具有趣味性。教师要使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，使学习者了解学习英语、掌握英语对社会对个人的意义，通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语的兴趣。教师还应重视方法的新颖性，启发学生的积极思维，培养创新思维，有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

4、中学生英语作业的多样性问题

中学生英语作业在英语教学和英语学习中发挥着重要的作用，不少教师特别重视书面作业，尤其是练习型作业，但是对于其它形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥，这样布置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力和学习兴趣的培养却没有起到积极的促进作用。因此，在新课标的指导下，应设法避免配置形式单

一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，布置作业一方面要有利于学生基本技能的训练，另一方面要有利于学生兴趣的保持和提高。

英语新课标的实施，既尊重了学生的主体性，又注重开发学生的内在潜能，对于全面提高学生的基本素质，形成学生健全的个性特征发挥着重要的作用。因此，我们应积极实施英语新课标改革，大力实施素质教育，积极投身新课标改革之中去，在英语教学中不断优化教学方法，不断创新教学方式，切实培养学生的综合语言运用能力，切实提高英语教学水平。

四、小结

总之，要想在英语教学中体现素质教育，教师应把素质教育贯彻整个教学过程中，内容要切合学生实际。本人认为学科的素质教育能促进人的全面发展，是教育的本质。“素质教育”的对立面不应该是“应试教育”，提高受教育者的素质是教育的目标，而考试是检验教育效果的手段，不能把“手段”做为“目标”的对立面，恰好相反，在竞争机制建立后的现代社会，“应试”也是素质培养的一部分。因此，我们能否把在头脑里已根深蒂固的“素质教育与“应试教育”是势不两立的对立面”这一观念暂时抛开，而探讨一下以素质教育为主导，同时兼顾两者的可能性。即把素质教育的前瞻性、先进性、整体性与“应试教育”中的合理部分，有机地结合起来，使两者成为一个和谐统一的整体。或者采取另一种提法，即素质教育的范畴应该更大，它包含了“应试教育”。“应试教育”只是素质教育的一个组成部分，应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生绝对是考场上的佼佼者。在这种结合中，关键的问题是要把握好一个“度”，即找到一个平衡点。

【参考文献】

[1]高旭阳 《中小学英语教学与研究》.2006.1.[2]曹荣平 《形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的用》.2004.5 [3]梁承锋，张丹，《初中英语新课程教学法》.2004.1

第五篇：谈初中英语教学中如何帮助学困生

内容摘要：

摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。

摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。关键词：英语教学；学困生；原因分析；解决对策

英语在各行各业，社会各个角落使用已经非常普及。因此，学好英语已刻不容缓。掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要指标。但是，在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，为他们插上一双隐形的翅膀，让他们能在英语学习的蓝天中自由翱翔，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。以下是笔者对这个问题的一些看法和体会：

一、“学困生”形成原因分析

1.从学生原因方面分析，智力是造成部分学生成绩落后的一个主要因素，英语作为一项实践性很强的知识，需要一定的应变与理解能力，而更重要的是它作为一门语言，各个学生掌握语言知识的能力有高有低，有的存在口吃、吐词不清等生理疾病，有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病，这些都影响着学生的学习效果。但思想认识不足是学困生成绩落后的一个重要因素。

思想认识不足又表现为几个方面：一是不明确学习英语的价值，有部分学生学习上有很大的随意性和盲目性，认为学不学一个样，学好学坏一个样。这类学生随着对英语新鲜感和好奇心的减弱，特别是一旦遇到困难和挫折，便会丧失学习的兴趣和信心，知难而退，不思进取，导致成绩下滑、后退。二是学习英语的方法欠佳。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越困难，最终还是落后、掉队。三是学习意志不够坚定，缺乏持之以恒的信念。部分学生在学习英语的过程中，一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。

2.从教师原因方面分析，有部分教师教学活动缺乏趣味性。一些教师对新教材的教学思想教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等研究不够。教法单一呆板，只注重知识的传授，不注意能力的培养；只注重讲解，不注意实践。单调、枯燥，缺乏趣味性的教学活动自然激发不起学生的学习兴趣，只会加剧学生的厌学、弃学情绪。其次就是教师对学困生缺乏理解和关心。有些教师只重视优秀生，忽视差生；对优秀生百般辅导，对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展。学困生得不到教师的关爱而失去信心，自暴自弃，对教师越来越疏远，直至厌恶。还有些教师没有很好地贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性，以至于一部分程度差的学生无法预习新课，完不成作业，答不出问题，不可避免地抄袭作业等现象伴随着他们英语学习的全过程，挫伤他们学习英语的积极性。

二、解决对策初探

1.明确学生学习英语的目的，提高他们对英语的认识

教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。在学生接触英语的第一节课就向学生指出，当今社会，无论是国际还是国内，各行各业之间的竞争越来越激烈，无论是中考还是以后的就业都离不开英语，特别是我国加入世贸后，掌握熟练的英语在就业中将会拥有更大的优势。总之，教师应该从多方面让学生了解学习英语的长远和眼前的价值，帮助学生明确英语学习的价值，克服学习中的随意性和盲目性，提高学生的英语学习效率，防止学生在学习上的厌学和弃学。

2.从学困生角度出发，关注学困生的学习策略，适时进行学法指导

心理学研究表明，智力因素与非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。就是智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下功夫，学生也完全可以学好。所谓“善学者师逸而功夫，不善学者师勤而功半”。而实践一再证明，有相当部分的后进生掉队不是因为智力因素，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知学习语言的方法，不愿意读记或记忆东西不牢固等等。所以，在教学过程中重视学生非智力因素，进行适当的学法指导是十分必要的。