第一篇：在情智课堂中激活学生的创造性思维
在情智课堂中激活学生的创造性思维
新课程背景下美术活动中学生创造力的培养：是指以新课程理念激活美术教学，在小学美术活动中，充分了解学生的生理和心理发展规律，始终拥有一颗童心，真正站在他们的立场上，启发和激励学生展开丰富的想象。而情智课堂正是促进学生发展引领学生攀登知识和能力的高山的课堂。
小学低段儿童已经能够观察物象，把握物象的基本特征，并且创造性的表现出来，这属于随意写实阶段。如果在此阶段着重培养学生对生活的观察能力，从而引导其丰富的想象，就能开启学生的智慧，促进创造性思维的发展。那如何在美术情智课堂中培养低年级学生的创造性思维，我认为可从以下几个方面进行：
一、更新观念，让学生树立成功的信心
罗恩菲德认为：“教师应向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心。”一个儿童在自信心的推动下，才能保持旺盛的进取精神和勇往直前的创造力。在日常的课堂教学中我就比较注意这一点。例如：在教学生怎样画鱼时，我对孩子们说：“老师很快就能画出一条鱼来！请一位同学上台来为老师计时当裁判。”这时学生的注意力一下子就集中起来，两眼紧紧盯着黑板看我做画，随着裁判一声“开始”，我当即在黑板上以七八秒的时间，画出了一条活泼可爱的小鱼来。学生看后学习兴趣被调动起来，个个暗下决心，一定要把这“绝活”学到手。紧接着我说：“画鱼的方法很多，大家不一定要按老师的方法来画。现在我们来做一个‘考老师’的游戏。我要求同学在黑板上随意画一个图形来，老师只要添上几笔，就能画出一条可爱的鱼来。”学生被这一句“考老师”的言语所激励，都想以自己的绝招来难倒老师。学生争先恐后地上台在黑板上画出三角形、圆形、长方形、椭圆形等，老师先后在这些图形上添加鱼的头和尾，加上鳍和鳃。使这些图形巧妙地构成了“圆形鱼”“三角形鱼”“方形鱼”“窄长形鱼”等等。面对这些一一被老师画成鱼的图形，学生们个个手发痒，迫不及待地想画。就在这时，我要求学生以《海底世界》为题进行儿童画创作练习，待学生完成后，一幅幅千姿百态的“海底世界”便涌现出来了。
可见化繁为简可以鼓励学生成功的信心。儿童画创作中不要用成人的创作规律去要求学生，什么主题、构思、表现手段、绘画语言等等，暂时不要过多的讲解，使学生感到高不可攀，产生一种惧怕感。要鼓励学生大胆去画，甚至是随意的涂鸦，也不要轻易批评、指责。这时画好与画坏并不重要，让学生克服“不会画”的畏难情绪，让他们在轻松愉悦的心态下，有勇气和信心去完成作业。
二、树立信念，培养学生绘画中的联想力
在儿童绘画教学实践中，我发现每一个儿童都具有丰富的联想力，都各具个性特点。只要我们能正确地加以引导，儿童绘画潜能就能得到充分的发掘。在儿童绘画教学中，常常会有一些儿童开始作画时不知从何处画起。这时最有效的办法不是代画，而是可以利用心理学原理采用“原型启发”，引导儿童逐步建立触类旁通、举一反三的思维逻辑形式，不断增强思维的新颖性和变通性。如在兴趣班上《科技幻想画》一课中，由于学生的知识领域和阅历有限，如果不揭示和启发是很难达到教学效果的。所以我在上这节课以前绘制了一些仿生造型的绘画作品：企鹅垂直起落式飞机、海豹式舰艇等内容引导学生欣赏。学生一边看作品，一边听我的提示：“画面上画的内容与现实生活中的哪些东西形象相近，它们的形象是根据什么物体的形象创造出来的？”通过讨论，学生纷纷说：“飞机的形状像企鹅，机器人像恐龙，舰艇像海豹。”在此基础上我进一步启发：“这些发明都是科学家们根据某些动物的外形与结构，通过联想和艰苦的科学研究创造出来的。飞机是根据鸟的飞行研究出来的，潜水艇是根据鱼在水中上浮下沉的原理制造出来的，火箭升空的道理和我们的烟花爆竹升空的道理一样。”这样一来，学生展开了想象的翅膀，活跃的思维早已冲破了教师所提供的领域，新的形象在他们的脑海里形成了。作业完成后，真是五花八门。有像帆船一样举着一块大帆布的风力汽车，有像救生圈一样鼓着个气囊的淹不死衣服，有像升降机一样可高可低的果园采摘鞋等等。
三、合理训练，提高学生绘画中的想象创造力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”小学低段学生有着丰富的想象能力，他们的心理世界可以不受任何限制和约束自由的想象。在情智课堂的教学中，我们应利用学生的这个特点，积极调动学生的思维，多给孩子想象的空间，培养他们的想象力和创造力。不同的学生对同一物体的理解各不相同，这时可通过“变式运用”把这些图形与日常生活中儿童熟悉的具体物象联系起来。例如：给学生一个蘑菇作为原型进行想象，学生想到了生活中的房屋、飞船、雨伞、桌子等，又由此想到了蘑菇房与小兔子、太空、下雨天、小朋友在花园里纳凉等等这样的环境背景，再想到了小兔在房前拔萝卜、飞船在外太空遇到了外星人等使画面更具情节性。想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造。有了想象过程中不断涌现的设想，就能创造出一幅幅有思想的作品。随意写实阶段的儿童，有了一定的绘画造型和想象创造能力，运用此法是有实际意义的，不仅能提高儿童的绘画水平和能力，还能使儿童绘画教学收到事半功倍的效果。
让学生“不画眼睛之所见，画内心之所感。”在想象与创造能力的训练过程中，尊重儿童的视觉表达，把儿童从再现和复制自然中解放出来，也培养了儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力，使美术创作中体现个性。
丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解与感受。在平时的教学中通过教师的努力，在孩子随意写实阶段积极引导和培养学生对生活的观察力，提高他们的艺术素质，进而促进他们的创作力，为他们插上想象的翅膀，让他们在知识的长空里振翅翱翔，使我们的情智课堂展现出它应有的魅力。
第二篇：情智课堂
情智课堂，成就未来
三年三班 陈蓉
走进恒大小学的校门，首先引入眼帘的便是“情智课堂，成就未来”八个金灿灿的大字，作为一名新入职的教师，我第一次听到“情智课堂”这个词是在2013年小店区新教师岗前培训期间，郭校长做的一堂专题讲座上，心里充满了好奇与疑惑。
经过查询和了解，我知道了“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。情智课堂的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促进学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
旨在通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。
当然口号不能只停留在这些理论性的知识上，更重要的是实践的过程。在课堂上真正地做到情智教育，需要全体学生和老师的共同努力，教师需要转变旧式的灌输式教学方式，以平等的态度还课堂给学生，以学生为中心，调动学生积极性、主动性。在我听了三年级两位老师的课之后，更加深刻的领悟到了“情智课堂”含义。
作为一名新教师，我要学习的不仅是了解“情智课堂”，而且更重要的是向学校的教师不断学习如何实践“情智课堂”，努力为成就学生和自己的未来加油拼搏！
第三篇：情智课堂
情 智 课 堂
肥城市汶阳中学
一、“情智”课堂的缘起
在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。
二、情智课堂的含义
“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
三、情智课堂的理念：
情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。
四、情智课堂的培养目标
1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。
2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。
3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。
4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。
5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。
五、情智课堂教学的一般模式与具体环节
（一）文科情智课堂教学的一般模式：
启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下：
1、入境------启动情智
--------内涵：这是一个容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。
2、感悟---------生成情智
-------内涵：感悟，是理解知识、运用知识的直觉化技能，是学科智力技能的核心要素。学生在兴趣盎然的情境中感悟知识，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，推动学生对课本知识的理解，并在理解过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，唤起学生对所学知识的体验，促使他们带着已有的体验，投入到新课的的学习之中。
3、交流-------展现情智
--------内涵：教学的过程是提高学生素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟和思考文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智。
4、表达----发展情智
--------内涵：知识的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力。
（二）理科情智课堂教学的一般模式：
情智驱动-----自主建构-----情智共生-----情智测评-----智慧提升
具体环节如下：
1、情智驱动——教师根据教学目标设置，创设学生可以感知到的各种具体情景，如日常生活情境、实验情境、习题情境、视频图片情境等，进行设问、引问、追问、曲问、反问、驳问等任务激发学生生的学习兴趣和学习热情，从而启发学生积极思考。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中教师要用自己饱满的教学激情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞，使学生在课内不仅学到知识，而且还有一种美的享受。使每位学生的积极性、主动性得以发挥，转化成自觉自愿的学习行为。
2、自主建构——知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己主动建构的过程。它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性。学生最终学会思维，不是教师教会他们，而是他们学会自主探究，教师所能做只是促使他们形成自主学习的习惯。让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“不愤不启，不悱不发”状态，进而发现、生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验。
3、情智共生——学生个人的力量是单薄的，所以离不开在教师引导下的小组合作交往学习。课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，启发学生积极思维。在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中，培养学生倾听与表达，合作与探究，水到渠成，由已知生成新知，由现象得出结论与规律。
4、情智测评——利用精选、精编巩固练习，当堂训练，及时检测，反馈学习达成度。通过教师的点拨及学生的独立思考、小组交流或全班展示，帮助学生掌握学习的内容，提高学生的情智水平。
5、智慧提升——在自主测评基础上，总结经验，反思不足，帮助学生进行“归类分析，总结规律”，上升到学习方法策略，提高学生解决新情境陌生问题的迁移变通能力。
六、情智课堂给我们的启示
启示一：课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情—道—智”新的教学骨架。
启示二：课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。
启示三：课堂教学要始终关注文理课堂教学的人文性与科学性，注重在文字阅读理解的教学中生成情智，在读、写、算、思的训练中培养情智，在知识的理解与运用的感悟中升华情智。
启示四：课堂教学，如领学生登山；同时引导不着痕迹，“大道无痕”。
启示五：课堂教学，轻松但不失深邃，讲究与孩子心灵融会贯通，为青少年的生命成长
而教，使课堂真正成为师生的“精神的天堂”！
第四篇：论文 情智课堂
理想中的情智课堂
上王中心小学 校艳
自从我校开展情智课堂活动以来，得到了全体老师们的一致拥护，尤其是新的学期开始，学校领导又专门就情智课堂的有效性作了专门介绍，我们广大教师对情智课堂又有了更多的了解。为此，我期望自己在教学中也能融进更多情智的因素，因此有必要对情智课堂作一点较为全面的了解。现就自己的点滴认识作一介绍。
1、语文课堂教学的回顾。
语文课，本来是既要有浓浓的情，也要有深深的思；也就是我们既要有激情澎湃的课堂，也要有思绪万千的课堂；我们既要有情真意切的流淌，也要有思维火花的迸射。然而遗憾的是，回顾自己的语文课堂，确实缺少了太多的情感。几年来，在自己的语文课堂上，不是把语文课上成了文章分析课，就是把有血有肉充满情趣的文章，上成了毫无情趣的“生物解剖课”；有时，心情不好还板着脸孔，把自己的课变成了枯燥无味的识字课；让学生死记硬背等等，因此，把语文这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔。回想起来这是多么令人叹息，令人痛心的呀！因此，我们必须呼唤语文课上的情感魅力，这是人性的回归！这是教育的回归！这是语文本质的回归！为此，我们可以这样来理解，情智语文就是充分发掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。我想：理想的情智教学就是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
2、理想的情智课堂。
情智课堂，首先了解情，情可理解为情趣、情味、情感。教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”。著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面的和谐发展。语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育界的热门话题，谈及率极高。什么是智慧呢？现在是仁者见仁，智者见智。有人说，智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反应、敏锐的行为、幽默的语言等等。总之，教师的情感感染力，则是一种培养学生情感的心理力量。如果教师能够真诚地在课堂上启发诱导学生，适时提醒、鼓励，是学生能感受到来自教师的关爱。这样的课堂已由传授知识的载体变为心灵的沟通。同时要注意多表扬，少批评；多鼓励，少讽刺。爱心与耐心这对孪生姐妹，对于教师而言，缺一不可。教师在教学过程中，只有以自己的人格力量感染学生，以真实的情感激励学生，才能有效地实施课堂教学。
为了学生的发展，为了我们共同的进步，让我们一起去追寻自己理想中的情智课堂吧。
第五篇：“532情智课堂”释义
重庆市渝北区第二实验中学校
“532情智课堂”释义
我校从2011年上半年着手于新课堂教学改革培训，参观学习课改先进地区和学校，2011年下半年开始全面实行新课堂教学改革，在课堂教学改革的过程中，我们进行过有效课堂、高效课堂、卓越课堂等探索，经验也有，教训不少。到目前为止，我们认为“532情智课堂”比较适合。
“532情智课堂”是集行商（行动快慢）、情商、智商于一体的课堂教学模式，一堂课如果能够把三者有机地融合在一起，那么，这堂课就是高效的或者卓越的。“532”是指行动步骤或者叫教学方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。
“532”即是“五步骤三督查二检测”课堂教学结构模式，五步骤： 第一步：独学；第二步：互学（两人对学、小组及班内群学）；第三步：合作探究（组内、班内合作探究）；第四步：成果展示（组内小展示、班内大展示）；第五步：整理导学案，总结学习收获。三督查：一督查：在学生独学时；二督查：在组内小展示时；三督查：在整理导学案，检测学生学习收获时。二检测：一检测：在合作探究结束时，进行当堂检测，老师要迅速检查三个层次的学生对知识的掌握情况；二检测：在一个单元或者一个模块学习完毕，进行小结性检测，老师最好全部批改或者分三个层次抽1/3以上学生批改。
情智课堂教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：
1.教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。
2.教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要前提。
3.教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要结果。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也是撞击不出智慧的火花。
情智课堂教学的一般进程：入境——启动情智，感悟——生成情智，交流——深化情智，展示——呈现情智。
教育部制定《义务教育思想品德课程标准（2011版）》对三维目标进行了翻天覆地的变革，即：一是情感·态度·价值观，二是能力，三是知识（以前的课标是：知识，能力，情感·态度·价值观）。这并非简单的顺序变换，而是说明，初中学生培养其情感是第一位的，而能力和知识即发展学生智慧是第二位的。初中学生的感性认识很重要，学生只要对某些东西感兴趣了，他的知识潜能、智慧潜能是巨大的，学知识就轻松愉快。我常说的一句话：“学生喜欢你这个老师，就喜欢学你教的这个学科；反之，学生不喜欢你这个老师，就不喜欢学你教的这个学科”。俗话说：“先教人，后教书”，先教人就是要首先培养学生的情感·态度·价值观，后教书就是要培养学生智慧（即能力和知识）。
“532情智课堂”适合我校课堂教学实际，我们能够坚持走下去，争取走得更好。
2013
重庆市渝北区第二实验中学校 年3月26日
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