第一篇：寓德育于英语教学
寓德育于英语教学
【摘 要】教师是学生掌握知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职
【摘 要】教师是学生知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职。
外语教学的每一环节，里粗浅地探把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。讨如何在英语课堂上
德育教育。
【关键词】教师 英语教学 德育
“师者，这句话传道、授业、解惑者也。”这是唐代大文学家韩愈《师说》中的一句话，概括了教师的重大职责。教师是学生
知识、认识世界的领路人，教书育人
外语教学的每一环节，是教师的天职。把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。里粗浅地探讨如何在英语课堂上
一、在英语课堂上
1.在外语教学中主要学生在用于学生的知识的德育教育。
专业化教育、社会化教育和情感教育对学生德育教育
完全用外语组织课堂，对教学的语言材料做简单化、条理化的讲解，活动：，培养
课文内容，分析人物性格、思想，升华课文主题，使的观察力、想象力和表达力。这三种能力的培养有利
专业领域的新知识、新动向，地去更新于学生在将来的工作中去观察和思考知识，建树。
2.在外语教学中学生因素中的性格特征所致，基于学生的点滴进步敢、自信、进取、有因“羞口”而厌学的情况，教师
去，这是教育学中讲到的非智力学习
学生，做、辅导，对鼓励、表扬，学生语言运用能力的，培养学生的勤奋、勇、朝气蓬勃的性格。
3.在外语教学中，以课文做为内容载体，在学生完全华主题，对学生
语料的基础上总结和升情感和道德教育。例如让学生在“My First Job”一文中学习对待工作的，在“The Ageing Society”一文中学习尊重和关注老龄化群体，在“For or Against Smoking”一文中学习健康生活可在学习过程中情感。
二、在英语课堂上运用语言及榜样手段对学生
1.语言手段：语言是人类交流思想情感的主要工具，教育的手段。教师可以
德育教育
和
环保问题……学生的道德观、价值观、人生观
教学内容
学生，培养
健康的升华，教师在教学过程中规范性用语、评价性用语和解释性用语等三类语言对学生
教师同学生谈论责任或义务，使用的是“规范性用语”，可以上学生不
用语涉及
德育教育。
种语境下教师
在告诉学生应该怎样待人处世。，是教师规范学生
常用的道德语言。教师，例如课堂用指令和禁令，直截了当向学生听讲或不按时
道德要求，约束学生的不规
作业时对学生说，“You have to…”；教师可以在教学中采，如“You’d b用道德倡议对学生道德理想教育，运用激励语言来鼓励学生的高尚etter…”，“You are the best one.”，“Don’t be shy.”等。教师可以长经历予以不同句式来表达对
不同学生的个性及成的教育期待，如“I wish…”，“You should…”，“You ou
后多少会朝着你的ght to…”，“Why don’t you…”等。学生在学习语言的过程中体会到期望发展；在学生具备较强理解力的前提之下，教师可以商量和请求的规范和
学生的软化道德要求的语气，用，如“May I…?”，“Will you…?”，“Would yo的道德观。u…?”，“Let’s…”等。让学生感受文明与道德，并在感受中
在道德语境中，“评价性语言”声明，它是去做的事情。这类道德判断归根结底是对善良生活由应当追求、珍视、把
有价值的事情，而构成、东西
有义务终极价值、“Team wor
传递给下一代的断言。例如在教学中k”团队精神，让学生们感受到集体的herland”，直至热爱的民族。
及温暖，让其以热爱集体而发展为热爱祖国“Mot
在道德教育中，告诉学生不好在是
是对的或错的、该做
对或错、为
或不该做、好在或好或的，还要向学生说明为该或不该、为不好，即“tell them the reason and why.”学生的也充满探究欲望。诸如“为的解释。解释
对自然充满好奇心，对社会和人类自身
？”，“那样公平吗？”
问题需
我受罚而他要教师向简单地“填塞”，当教师对学生说：“Why I didn’
人类高尚道德的t criticize he，but you.Just because he is honest!”是在同对话。
2.榜样手段：教育专业服务的内容与师德规范的内容要求对教师的道德要求。师德不鼓励和教育学生的道德手段。在教师为学生示范对学生最具感染力。
师德在学校生活中和约束作用；另一
双重，师德对学生
：一，师德对教师的专业
约束、鞭策和
性，对学生的道德教师的道德手段，的所有道德榜样中，教师自身的激励、，潜移默化的道
教育作用。师德教师的专业学生的道德发展。教师的身教是作用。教师在情况下之
自然而然的身教，对学生的品德可以能够自然而然地实施身教，并
教师天生德教育家，而是教育活动的特殊性使然。教育情境也确实使人处在教育情境中的学生，都的老师确实应当以身作则，为人师表，的美德。情况下不会对教师的道德示范产生抵触情绪。其实，学校德育的人格和道德目的。
苏霍姆林斯基说过，“美是信念端正。”德育以知识为载体强大的内化力量。让习的参考文献：
心灵的体操，它使。
教师的“身教”，就，取决于教师的它的真正的德育，学校教育就不
精神正直、良心纯洁，情感和
学生的，巨大的说服力和感染力，能够为学生创设
真、善、美的情感空间，使在语言的天空中感受纯我本色。
在语言学把握情感品质的内化力量，让
[1]杨建中.大学英语教学中的德育教育.江苏工业学院学报(社会科学版)，2005，(3).[2]尹汝昭.大学英语教学要
德育为先.职业技术教育，2005，(32).[3]刘源.谈英语教学中渗透德育教育.时代文学(下半月)，2008，(1).[4]杨晓红.如何在英语教学中
德育渗透.张家口师专学报，2003，(4).
第二篇：寓德育于英语教学之中的探讨
寓德育于英语教学之中的探讨
摘 要：育人先育德，德是一个真正的人的根本。在英语教学中，教师应把对学生人格的培养放在与英语知识同样重要的地位，寻方法、找途径，使英语教学与德育紧密联系，将德育融入语言教学之中。
关键词：小学英语;德育;渗透
中图分类号：G621;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0014-01
一、深入挖掘教材，找到德育点
在英语课本上，只有单词、对话和课文，并没有标明怎样育“德”。其实德育的点，就隐藏在这些对话、课文之中，关键在于教师的发现和挖掘。例如，从简单的入门对话“Good morning，how are you”开始教师就可以引导学生见到同学、老师、朋友要热情打招呼，向对方问好，沟通人与人之间的感情。在一篇阅读短文中，有一篇为《Rich or poor》，Mr rich有钱但没有朋友，Mr poor没钱却很快乐的原因是他有许多朋友。在读完两段文章后，我向学生这样提问：（1）Who is happier？（2）Which is more important？ Which one would you like to be？学生的回答为：（1）Mr poor.（2）Friends are important.we should make friends with others.这时我说：“钱有一定的作用，但是没有朋友却会心灵孤独，失去生活的快乐。那么我们生活中，应该多为他人着想，关心他人，以豁达的胸怀去创造生活的快乐，生活才有意义。”在学Apple picking时，学生找到了劳动的兴趣，同时培养了他们热爱劳动的思想。话不用很多，但要让教师的启发与教学内容自然、紧密结合，短少而精深，起到画龙点睛之效。
二、抓住适当机会，充分利用练习材料
练习和测验，是衡量教与学效果的尺度。教师若只把目光盯在分数上，那么，对学生的教育是不全面的。相反，通过测验，我们可以培养学生诚实、自信、不畏困难的品格。英语测验以选择题居多，有的水平差的学生，题做不出来，就“蒙”一个，这时教师就应该告诉他那是对自己不负责任，同时也辜负了老师的期望。同时告诉他要静下心来，认真考虑，相信自己的能力，一定能找到正确的答案。练习内容也是德育的好途径。记得有一次考试后的第二天，得知成绩，大部分同学情绪比较低落，上课注意力不太集中。这时，我拿出了短文《My Teacher》。这篇短文是Heller Keller记述她的老师怎样帮她学习“语言”，她克服了种种困难终于成功的故事。我一边读，一边解释难句，让学生们自己理解简单句。教室里静极了，学生们在听的同时都受了故事的感染，在我读完后，有好几个学生都哭了。我轻轻地说：“海伦?凯勒遇到了那么多困难，可她坚持下去，获得了成功。你们这次的小失败算什么呢！找出自己的不足，再加把劲吧！”学生们振奋了，并告诉我要以Helen Keller作为他们的榜样和动力。还有一次读到这一句“If you want a friend，be one”，学生不能理解，以至影响了下面的阅读。这句话是说，如果你想要一个朋友，就要先以和善友好行为去对待别人，成为别人的朋友，你才有了朋友。学生深受启发，会意地朝我点头，随之顺利地读完了下面的文章。可以说，阅读的段落，不仅是阅读能力的训练，同时也是对学生思想的熏陶。语言，总是跟社会背景和人的生活紧密相关，我们在传授语言知识的同时，也输进了人的思想、社会的舆论。我们要充分发挥材料的作用，找到文章的闪光点，适时地将美好的人类的思想输入到学生的头脑当中，帮他们把握人生的方向。
三、教师做好表率，坚持相互交流
教师是学生的榜样和模仿的对象。教师优美的语言、实事求是的作风，对学生有着潜移默化的影响。在教学中，我总是以情带英语，用英语传情，帮助学生形成正确的生活态度。例如，哪位学生病了，我在班上提问：“Where’s ×××！
What’s wrong？ or I’m sorry to hear that”当他回来时，我用惊奇热情的目光看着他，并说：“Oh，I’m very happy to see you.I hope you are better now.”同时，我还鼓励学生用英语说出要对他说的话，这样既锻炼了口语，也创造了和谐的人际关系。渐渐地，在英语课上，乃至课下，英语交流越来越广泛，学生们也朝着real man的方向发展，彬彬有礼的多了，敢于认错的同学也多了。我还在班内设立了English Comer，并挂上了一个小信箱，学生可以用英语写出心里话，表达自己对班内某事的看法，或者请老师给予帮助。这样既锻炼了写作，又交流了感情。教师授以语言和知识，同时授以做人之道，双手齐抓，能促进学生身心健康的发展。
四、结束语
总之，我们教师应拿出细心、耐心、恒心，想尽一切办法，因势利导，坚持不懈，利用好我们每一节课的内容，发挥好我们每一言行的作用，将德育深入课堂、深入教学生活，让学生在掌握知识的同时成为一个大写的“人”。
参考文献：
[1]廖顺萍，张淑燕.从儿童认知发展规律探析小学英语教学模式[J].昭通师范高等专科学校学报，2011（04）.[2]卢文娟.英语新课程与德育渗透[J].中小学教材教学，2005（12）.[3]李莉.德育在小学英语教学中的渗透[J].学校党建与思想教育，2009（21）.
第三篇：寓德育于英语教学之中
寓德育于英语教学之中
作者： 程红景
单位：汝州市四高
寓德育于英语教学之中
语言是思想的外壳，英语作为一种世界上流行最广的语言，它同样有着丰富的思想内涵。只要教师留心就会发现英语学科的德育内容很丰富，对学生进行德育教育的机会很多。英语中有许多值得我们借鉴和吸收的优秀德育思想,它们一定程度上能够结合所学内容来发挥英语学科的德育功效。我们应坚持在日常英语教学中渗透德育思想,做到“文成化育，润物无声”,帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观,激发起他们内在的求知欲,极大提高学生的思想道德素质。为提高学生的整体素质，促进其发展。
我们在平时的教学过程中十分注重英语语言能力的培养，多媒体教学，研究性学习和交际教学法搞得如火如荼，学生的英语水平和语言交际的能力逐步地提高，这也正是我们英语教学的长期发展目标。但是我们所教授的英语很多内容都是从西方国家而来的，我们了解了许多西方社会的社会习俗，同时我们也应清醒地意识到我们国家的国情和适合于我们学生的正确的人生观和价值观，我们不能忽视爱国主义情操的培养，在社会群体中高尚人格的培养，以及坚强的意志力的培养等各方面人格的塑造。在每一次的授课中，无论是日常生活中交际语言的教授我喜欢教英语，因为英语是一种丰富、优美的语言，有着令人陶醉的魅力。但我更喜欢让英语成为学生一种获取知识的桥梁，让英语使学生多一个世界，多一个头脑，多一重生命，让学生成为有见识、爱祖国、有高尚人格的中国人。所以教学中，我常常将所教授的英语知识与中国悠久的历史相结合，让学生感受到世界历史的
车轮在滚滚向前，使学生既感到作为中国人的自豪，又感受到“We are Family”。
德育是所有教育目标的首位，它的目的是为了让每一位学生形成正确的人生观和价值观，是教育以人为本的根本所在，没有这一项，任何形式的教育即为空谈。所以每一位教师，无论是否班主任，都应在学科中渗透德育教育，因为教师都是学生今后人生中的向导，他的所说和所为都是学生的领航灯。既然德育教育占有如此重要的首要地位，所以我们都应履行这一神圣的职责，在日常的教学中应有德育教育的渗透。
在教学中要有“情”：也就是教师要有满腔热情，富有情趣地渗透德育。首先是教师的热情，教师要有亲切的语言，丰富的优美的肢体语言，以爱生如子、无私奉献的精神来熏陶学生美好心灵,对待学生要像自己的孩子一样。
道德是富有感染力的。学生长期生活在团结友爱的课堂中，耳濡目染，将养成关心他人、体谅他人、乐意合作、乐意分享等亲善品质。相反，学生长期生活在人际关系紧张、相互戒备、充满敌意和排他性竞争的课堂气氛中，久而久之，形成的将是自私、偏狭、互不信任、互不合作、相互攻击等破坏性品质。
在教学中我搜集了很多谚语，谚语是社会上广泛流传的固定语句，它言简意赅，生动形象却又内涵丰富，富有哲理，用简单通俗的话语反映深刻的道理。引用谚语往往比一般的说理更具有效果。学习英语谚语，不仅可以让学生从中获得各种知识，更可以使他们从中学习一些做人的道理。
例如：Failure is the mother of success（失败是成功之母）.Time is money（时间就是金钱或一寸光阴一寸金）.No pains,no gains（没有努力就没有收获）.Don′t put off till tomorrow what should be done today（今日事，今日毕）.where there is a will ,there is a way（有志者事竟成）;The problem in the bone will come out in the flesh and we must stretch it(问题的实质总会暴露的，我们必须抓住本质)。
这些谚语中蕴含着积极的内容，揭示了深刻的人生哲教育鞭策作用。教师在英语教学中对这些谚语的内涵作较为深刻的科学的讲解，适当地拓展它们的外延，可以调动学生的学习热情和求知欲望，激发他们自强不息、积极向上的道德情操，而且谚语中蕴含的丰富的思想内容，对学生具有激励作用，有利于提高其思想品德修养和健康的身心素质，从而寓思想教育于英语教学之中。
教师在授课中教唱一些优美的英文歌曲，如：Big Big World（大大的世界），Yesterday Once More（昨日重现）等，让学生亲身感受到极富节奏感的英语语言创造出的和谐的声音和美，提高学生的审美情操；让学生多阅读，从中去感受动人的故事、文明的举止、幽默的性格等；还可以让学生多听原声带，使学生欣赏英语中那轻、重、缓、急的优美语音、语调。通过语言美的教育，可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加他们交往的信心和勇气。同时还能加深对知识点的理解、记忆，产生教有所受、导有所悟的教学效果。
课堂中的学科德育功能的发挥与运用不是凌空而行，也不是随心所欲，而是要努力寻找知识传授与思想品德教育的最佳结合点。有效的德育功能必须具有经常性、坚持性、长效性，而在学校的教育中要保证有效的德育，必需通过重视和发挥学科德育功能来实现。因此，学科德育功能作为校内德育的主渠道的地位是十分明确的
“寓德育于各科教学的内容和过程之中,是每一个教师的职责。“教书”育人”两者同等重要。忽视其中的任何一部分都是教师的失职。因此,作为英语教师,必须清楚地认识英语是一门思想性很强的学科,除了完成正常的教学任务之外,更重要的还要在教学中实施育人的目的。
高二英语第三册第九课“ A Christmas Present”(圣诞礼物)的课文时，通过听录音、复述课文，问题回答等方法，将该课课文内容呈现给学生。然后，我将课堂教学的大部分时间留给全体学生进行活动，使学生在课堂活动中，得到听、说、读、写能力的培养，同时，我还适时、适度地利用课文的内容进行德育渗透。该课课文讲的是一个名叫 Edith(伊迪丝)的小女孩替她父亲挑选圣诞礼物的故事。在一家百货店里，小伊迪想替她父亲买件令她父亲高兴的礼物，当营业员介绍给她一条真丝领带时，她感到她父亲不会喜欢这种礼物。后来，她精心挑选了一个质地上乘的烟斗，她想她父亲虽然偶尔抽烟，但他见到那只烟斗一定会很高兴。然而故事却给了读者一个戏剧性的结尾。伊迪丝的母亲在餐桌上兴高采烈地宣布她父亲已经决定戒烟了。故事就这样结束了，我向学生发出疑问，“假如你是伊迪丝，你听
到这个消息后，有何感想?”，“你接下去，会怎样做?”“作者为何要给读者这样一个结尾?”学生分组展开了热烈的讨论。讨论后，学生们给了许多不同的设想：有的说小伊迪丝会再去那家百货店退货；又有的说，她会向百货店营业员说明情况，要求换成别的礼品；也有的说，她仍然将烟斗送给她父亲，让她留作纪念，并对他能下决心戒烟表示祝贺„„我紧接着又提出了一个问题：问学生平时是否买礼物送给亲朋好友以及同学 ?买什么样的礼物送人?经过一番问答后，裘老师作了启示性总结。她说，作为学生，挑选礼品应该是价格不太贵且有意义的东西。她说，“礼轻情谊深”是一句名言，说明礼物不在于其价格，而在于送礼人的一片情谊。她建议学生自己动手做礼品，那样意义就更大了。点评： “送礼”是日常生活中极为普通的一件小事。
作为学生，他们只是使用父母亲钱的消费者，不能在购买礼品上增加父母的经济负担。同时，学生应从小养成勤俭节约的好习惯。在课堂教学中，除了传授外语知识与培养学生运用语言的能力的同时，对学生自然地进行思想品德教育是极适时宜的。尤其在当前，一些学生穿衣服，鞋子要穿名牌，互相要进行攀比；贺卡、礼品越送越高级，越送越贵，在这种客观情况下，裘老师对学生进行教育、启示是很有必要的，而且具有一定的现实意义。裘老师在引导学生进行发散性思维能力的培养方面也作了尝试。她创设情景让学生对故事的结尾作了多种假设，并通过讨论形式，让学生们充分进行思考，让他们发挥他们各自的独立思考能力及丰富的想象力，在课堂教学中。把教师的
“一言堂”变为以学生主体的“众言堂”。英语教学活动中的德育教育不能搞空洞的说教，形而上学的一套，也不能以德学冲谈语言教学。德育渗透要通过具体、形象、生动活泼的教学活动来进行，以“涓涓细流”滋润学生的心灵，这样才不失英语课特色，并能有机地将授知与育德结合起来，有机地将指导英语学习活动与培养学生思想、道德行为结合起来。
总之，在教学过程中渗透思想教育，坚持这样做可以使学生在学到英语知识的同时，耳濡目染地提高了自己的道德素质，这样的教学能达到双重的目的，也可以说这样的具有内涵和外延式的教学将知识教育和品德教育很好的融合到了一起，使得教学既有深度，又在无形当中提高了学生的思想道德素质。
第四篇：寓德育于小学英语教学的策略
寓德育于小学英语教学的策略
敦化市贤儒镇中心小学 王成玉
德育是学校教育的重要组成部分之一。小学英语课程则是基础教育中一门重要的基础课程，二者的相互渗透、协调发展，对小学生思想品德的形成和发展、英语语言知识技能的形成和发展起着重要的奠基作用。那么，在国际交往日益频繁、北京申奥成功、英语作用凸显的今天，如何才能实现德育与小学英语的成功渗透呢？
一、寓德育于小学英语教学的理性思考
1、把德育渗透到小学英语教学是实现德育任务的重要途径之一。
小学德育在儿童思想品德形成和发展中起着奠基作用，在学校全面发展教育中起着导向和保证作用。培养“四有”新人是德育的根本任务。完成德育任务，必须遵循德育原则，选择最佳的德育途径和方法。如果我们把完成德育任务看作攻克河流对岸的堡垒，那么德育的途径和方法就好比是通向对岸的舟或者桥，它对德育的效果和成败有着相当程度的影响。
在实施德育的众多途径中，品德与生活课、品德与社会课担负着系统进行德育的任务。但于德育于学科教学也是重要的途径之一，其具有的优势是其他方法所无法替代的。因为学校教育培养人，主要是通过教学进行的。教学是学校一切工作的中心。它遵循学生的认知发展规律，具有严密的计划性和组织性，较强的系统性，占据了学生学校生活的大部分时间。而其他途径与学科教学相比，都不完全具有这些特点。由此可见，尽管德育具有很强的实践性，但是如果不主要依靠教学而只依靠社会实践或团队活动，是绝不可能完成其任务的。而小学英语是基础教育的一门重要课程，小学德育任务的顺利完成必然要求实现与小学英语教学的成功渗透。
2、思想教育是小学英语教学目标的重要组成部分。
1、紧扣小学英语课的性质和特点
各门学科都能向学生进行思想教育，但由于学科的性质不同，而具有不同的特点。各科教材都是为培养现代化建设者服务的，都具有深刻的思想性和教育性。学科教学能否成功渗透思想教育，关键在于教师能否准确把握好两个大纲：一个是《德育大纲》，了解对所教年级学生的德育要求；二是所教学科的《课程标准》，明确课标对本学科的德育要求。
小学生好新奇、爱活动、善模仿、记忆好、爱说、爱唱、爱跳、爱表演。这就要求德育与小学英语教学渗透时必须考虑儿童的身心发展特点，教学内容要生动有趣、形式活泼多样、方法灵活简便。通过听说读写玩演视听等方式，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏及竞赛、表演等活动，使学生获得一定的英语感性知识，同时思想受到净化和升华。
2、深刻把握小学英语教材的知识体系和德育内容
小学英语教材有许多版本，但都有一个共同的特点，那就是：教学内容都渗透了思想教育因素，以使学生在学好英语的同时，在树立正确思想和培养良好思想品德方面也受到潜移默化的熏陶。以川人版小学英语教材为例，其编排始终坚持寓德育于小学英语教学之中的原则。入门阶段的内容主要反映学生的日常生活和学习，注意灌输文明礼貌、尊师爱生、团结友爱、助人为乐、遵守纪律等品德教育以及介绍英语国家的风俗人情。入门之后，教材内容逐渐从课堂、家庭向社会各方面展开，贯穿爱国主义、国际主义、爱劳动、爱科学、爱集体等有教育意义的思想，提高学生的文化素质和思想道德。
以该教材第一册为例，从语言功能来说，主要学习日常交际用语及句型What’s thisthat?从德育内容来说，则把学生礼貌用语习惯的培养贯穿始终，要求学生会用Hello!Nice to meet you!How are you?Excuse me.Please.Thank you.等进行交际。该书Lesson 20则增加了英语的背景知识，让学生了解圣诞
教学结合在一起，安排了生动有趣的活动，寓教于乐，寓学于做。如用英语字母报数，既可使学生集中思想，提高辩音能力，又可使学生认清个体在集体中的地位和作用，因为在相同时间内看哪组报数又快又准，只有每个小组成员都努力才能取得胜利。而全班同学边唱字母歌，边玩开火车的游戏，既让学生熟悉了字母顺序，又让学生体会到了团结的力量。当然，这还要靠教师平时对学生进行积极有效的引导。
三、寓德育于小学英语教学应注意的问题
1、寓德育于小学英语教学，要防止德育教育“成人化”倾向。小学生自我意识发展水平低，模仿力强，自控力弱，独立性差，思想行为易受外界干扰。对小学生进行思想教育，要根据小学生的特点，充分发挥小学英语生动活泼、快乐有趣的优势，在学习英语的过程中对学生进行长期有效的德育教育。
2、寓德育于小学英语教学，要建立和谐融洽的师生关系。“教书育人，是信息的传递，思想的转换，情感的迁移和理想意识的交流”。寓德育于小学英语教学的成效，取决于师生间的诚挚、信赖、心理相容。只有晓之以理，动之以情，清理相通，才能使学生的认识活动进入佳境，才能产生最佳的德育效果。
3、寓德育于小学英语教学，要有明确的针对性。针对性主要针对学生关于社会生活和思想中的模糊认识，针对学生中的认识分歧及背离道德规范的不良行为习惯，针对某一时期共同的思想倾向等等。要做到有针对性，教师必须了解学生、认识学生，准确把握学生的思想脉搏，这样才能收到良好的教育效果。综上所述，小学英语教学担负着德育教育的重要任务，而德育目标的全面实现必须寓德育于小学英语教学之中。我们只有遵循语言教学的规律，寓德育于语言教学之中，才能为小学生思想道德素质和语言运用能力的提高打下坚实的基础，为现代化建设培养出大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在一定程度上掌握一些外国语的跨世纪人才。
第五篇：初探寓德育于教学实践中
初探寓德育于教学实践中
刘红
[摘 要]：改革开放以来，我国教育法制建设取得了巨大成就，在邓小平教育思想和民主法制建设理论的指引下，全国人大及其常委会先后制订颁布了《义务教育法》、《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《预防年人犯罪法》等教育专门法律以及由中共中央、国务院颁布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”、“中国教育改革和发展纲要”等规定性文件。这些法律、规定、文件的颁布实施为我们依法执教、依法治校提供了强有力的思想武器，为新世纪的人才培养奠定了良好的基础。
“行万事，德为先”；“德才兼备真君子，有才无德真小人！” 人不可能脱离道德而存在，在现行的社会中，有着各种各样的法律来规范着人们的道德行为。如果一个人没有了道德，那么他必然会对身边的人，乃至社会都造成伤害，所以我们时时刻刻都不能放松对品德的教育。[关键词]：以人为本
双重责任
适应社会
小学的的课程中，有门课叫“品德与社会（生活）”，授课范围是思想、德行、信仰以及未来的人生观。那是不是仅仅就靠这门课就行了呢？作为面对学生的老师会肯定的回答“当然不是”，德育必需渗透到我们教学的各门学科中去，作为基础学科的数学当然不能例外。
一、时代的需要
古往今来，历代王朝大体都有“王霸道杂用之说法”，而学校教育征对的是青少年儿童，故主要还应在德治礼教范围。《左传·昭公二十年》子产说：“唯有德者能以宽服民，其次莫如猛。” 新课标指出：“要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国，爱社会主义、爱科学的教育，辨证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。”这充分说明：小学数学教学，不只是传授知识，培养能力，还要体现为社会服务的性质，为社会培养有用的建设人才。
新大纲指出：“德育是小学数学必须完成的一件重要任务。从一年级起贯穿在各年级的教学中。”小学数学教学蕴含着十分丰富的德育内容，它在整个教育活动过程中占有十分重要的地位。
二、充分挖掘教材资源寓德育于教学之中
教材给我们提供了丰富的资源，我们只需要加以利用就好。有的时候只是短短的几句话就能起到效果，比我们枯燥的讲上一节课要来的有效果。所以我们若能深入挖掘教材中的德育素材，深刻领会教材编写意图，那么，我们就能成功地担负起教书与育人的双重责任。
我们的教材很多地方都渗透了德育内容在里面。只要我们课前充分的钻研教材，就能很好的把 1
握德育与教学的关系，使它们很好的结合在一起。很多时候德育教育并不会花掉我们多少时间，只需要少许的带到一点，就能达到我们想要的结果了。在小学数学中进行思想品德教育的内容非常丰富，如与数的发现相联系的爱祖国、爱社会主义的教育。小学数学课本中收入了许多生动的素材，结合有关数学内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献。例如，我国商代形成的十进制，比西方早2000年；公元3世纪数学家刘徽最早提出了分数除法法则，给出了最小公倍数的严格定义；现代特别是解放以来，数学家苏步青、华罗庚和陈景润等对人类数学发展的贡献，都是爱祖国、爱社会主义的生动教材，以激励学生立志献身祖国建设事业，培养学生刻苦学习的态度。
在漫长的数学知识的发生、发展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法，这些规律和方法无不充满辨证唯物主义思想。
在教学中，结合有关内容，恰当地揭示数学知识中蕴含的辨证唯物主义基本观点，使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育，以逐步形成科学的世界观。结合数学教学，对学生进行辨证主义观点教育的事例比比皆是。例如，教学中通过数和计量的产生发展，让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。在教学“分数的初步认识”时，实际如下游戏导入新课：“用掌声表示得数”。教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？同学们击掌两下。教师板书“每个小朋友分得2个苹果：把2个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？同学们击掌几下。教师板书：每个小朋友分得1个苹果；把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果呢？没有掌声。教师问：为什么没有掌声呢？同学们回答：“半个苹果不能用掌声表示”。教师急忙夸奖同学们：“你们真聪明”！从而揭示课题。使同学们真实地感到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，使学生感受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
树立正确的学习目标，是学好数学的重要保证。有了正确的学习目标，学习才有一定的方向。因此，我们在教学数学知识时，要注意联系实际，说明数学在我国社会主义现代化建设中的作用。如教学<<统计的初步知识>>一节时，举一些工农业生产中的实际数据，使学生认识到数学知识的实际应用，以激励学生学好数学的积极性。数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再
错，养成认真计算的良好习惯。端正认真学习，刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。
三、寓德育于教学中的策略：
（一）有效利用生活素材，激发学生的学习兴趣。
数学一直被大多数学生认为是枯燥、乏味的学科，自然他们在学习中就变得很被动，有的甚至产生恐惧数学的心理。若在课上用生活中的问题创造情境，激发学生的学习动机，用生活实例来加强概念的理解，把抽象问题具体化，复杂问题简单化，在轻松愉快的教学情境中，应用数学解决问题，就会得到事半功倍的效果。例如：让学生运用所学概率知识，计算一张数字彩票的中奖概率，调动了他们的学习兴趣，计算的结果又认识了事物的必然性与偶然性。数学不仅仅是教学生一些计算、解题的方法，更重要的是培养他们分析问题、解决问题的能力和逻辑思维能力。通过联系现实生活使学生克服了对数学的惧怕心理，从本质上真正地热爱数学，主动地学习数学。在学生主动探索、获取知识的过程中，他们需要开动脑筋，勇于克服困难，持之以恒，发现问题，分析问题，开拓创新地解决问题，使他们逐步养成严谨朴实的科学态度，理智自律的人格特征及勤奋自强的探索精神。
（二）创设德育环境，尊重和肯定学生培养自信心。
主体性的德育观，尊重每个学生在课堂上的主体地位，提供学生主动学习的充分条件，引导学生积极地参与德育过程，尽可能在自主自娱的教学活动中自我体验、自我探求、自我顿悟、自我发展。教育者应做到因势利导，因材施教。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在教学过程中采取自评、互评等多种评价方式使学生在对自己的数学学习进行正确评价的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，从而增强学好数学的自信心。
数学教师自然喜欢数学成绩优异的学生，但每个班中都会有几个“不喜欢数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除心理障碍，树立学好数学的信心。对上课不注意听讲，注意力分散，不按时完成作业，对数学学习不感兴趣的学生，首先要改变的还不是他的学习方法，也不是忙于提高他的学习成绩，而是激发他的兴趣和热情。只要他通过努力取得了进步，就应给予赞赏和表现机会。诸如一些简单问题的提问，对于他的正确回答，给予十分肯定的语言赞扬，并同时让全班同学用言行给予鼓励。努力创设平等和谐的课堂情感氛围，以爱的情感与学生交流，让学生们在愉悦的氛围中，主动、自觉地学习，从中获得成功感和满足感，锻炼克服困难的意志，树立自信心。例如：在一节课上，出了这样一道题：养殖厂要把100头牛运走，如果每4头牛装一车，已经装好23车，还需要几辆车？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般解法是：100÷4－23，在做
这道题时，我请了一名学困生到黑板板演，这位学生列式：4×23，刚写出这个式子下面的学生就沉不住气了，纷纷举手要求到黑板板演，有些学生还喊了起来：“这么简单的题都做错，老师还是让我来吧”。有些同学在下面窃窃私语，站在讲台上的那位学生：“满脸通红，手足无措。”，这时，我示意下面的学生安静，并对他们说：“这样做也可以，人家还没有作完你们怎么就下结论呢！你知道人家下面怎么做吗？要尊重他人，虚心向他人学习。” 教室里安静了。这时我鼓励那位学生把自己的想法写在黑板上：4×23=92（头），这一步是求23辆车里共有多少头牛？100－92=8（头），这一步是求还有多少头牛没装车？再用8÷4=2(辆)，最后这一步求出还需要几辆车？待那位学生写完之后教师里响起了热烈的掌声，同时我也表扬了这位学困生，同时也指出了少数几个同学的不礼貌行为。并告诉大家要学会尊重人、理解人，虚心向他人学习。那位同学满脸笑容地回到了座位上。在这里我没有因为下面同学的影响，而停止那位学生的板演，而是在稳定环境之后，及时地肯定他并鼓励他把自己的想法展示给大家看维护了他的自尊心并增强了他的自信心。
（三）充分发挥学生自主性和创造意识。
主体性德育观就是要创设一种真实而深刻的道德激励境界，引导学生将自己作为修养主体，找到自我的尊严和价值，积极进行道德思维和道德选择，发展道德探究能力，真正成为道德修养和道德行为实践的主体，真正体验到德育是从实实在在的自我开始的。
数学教学的课堂是开放的，引导学生在学习数学中不断探求知识，自主学习，寻找规律，发现创新。数学课堂要不断激发学生的主体意识，有充分的机会表现自己的学习能力。从课堂中老师“教的主导”转变为学生“学的主体”，变“跟我学”到“我要学”。应鼓励、启发和诱导学生能从多角度、多方向、多层次提出解决数学问题的新思路。因为这是一个人从已知伸向未知世界的心理触角，是创造意识的体现。
例如：在最优化思想的数学教学课中，首先创设了问题情境。秋天到了我校要组织学生秋游，都需要做哪些准备工作。根据学生的讨论结果和老师所提供的有关信息让学生发现并提出问题，由此展开实践活动的内容。这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论，问题情境的故事化，确保了每位学生主动参与到教学中来。在教学过程中，教师给予了学生很大的思维空间，学生的智慧在这节课中得到了充分的发挥。如：在合理选择车辆的环节中，共有便宜宽敞的大公共汽车和舒适豪华的小轿车两种，让学生一小组为单位通过讨论选出本组认为最合理的一种乘车方式，并算出本方案的租费是多少。经过讨论学生得出了多种乘车方案，有经济型的、有舒适型的、有关心型的（照顾晕车、身体不舒服的同学和老师，让他们乘坐舒适豪华的小轿车其他人乘坐便宜的大公共汽车）等等，各种各样不同的乘车方案，而且每组都阐述了自己的理由。在这节课上不仅调动了学生学习的主动性培养了关心他人的意
识，而且使学生从多角度、多方向、多层次提出解决数学问题的新思路，培养了他们的创新意识。
（四）利用实践活动培养责任感和使命感。
开展数学实践活动，既能使学生巩固学过的知识，发展数学思维，既能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中培养学生的责任感和使命感体现了现代的主体性教育思想。例如：在复习“小数四则混合运算”时，我设计了一节“治理白色污染”的数学实践活动课。活动前先给学生展示了一组资料，并让学生谈谈感想，然后再调查统计自己家中一周内每天扔塑料袋的个数；活动时分小组统计本小组在一周内共扔塑料袋的个数及平均每天扔的个数，待汇报完数据后再计算全班在一周内共扔塑料袋的个数及平均每天扔的个数，然后通过测量计算出塑料袋的平均面积并汇报数据，接着设置情境让学生计算若全校都照这样的速度扔塑料袋，多长时间后我们的校园将会被我们扔的塑料袋扑满；然后对这些数据再进行分析、讨论，经过分析、讨论每一位同学都发自内心地说：“一定要治理白色污染”。活动的最后我们共同制定了活动的口号“白色污染几时休，齐心协力何须愁！”，同时每个小组都制定了活动后的任务，下决心要把“治理白色污染”进行到底。在这个活动中，学生通过统计、计算、分析、讨论不仅复习了小数四则混合运算的运算法则，而且还运用已学的知识探讨了当前的一个热门话题——白色污染。通过大量的数据给学生的内心以震撼，从而使学生既体验到数学与生活的密切关系，养成应用数学的意识，又焕发了学生内心深处的责任感和使命感。这体现了现代教育“以人为本，以学生为主体，启发学生思维，开发学生智力，发展学生能力”的教育思想。
总之，在小学数学教学中渗透德育应以学生为本，从学生心里需求出发，找到合适的方法，做到真正激起学生的心理认同，在潜移默化中受到德育的熏陶，实现育人的本质，培养出适应未来社会发展的建设者和接班人。
参考文献：
2005年8月23日更新的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 北京师范大学出版社《小学数学新课程标准》
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