幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究（优秀范文5篇）

第一篇：幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究

幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究

内容摘要：创设良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是幼儿园开展早期阅读活动的的关键，让幼儿在优秀绘本的影响下，形成良好的语言素养和审美能力。

关键词： 早期阅读 读本 教育价值 策略

学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期，研究表明，孩子的阅读开始得越早、阅读和他精神生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有利，早期阅读对幼儿一生和谐发展起着至关重要的作用。早期阅读不仅是一项国际性的重要研究课题门，也是我国幼教界贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一项热门课题，是学前儿童语言研究的一个新领域。

幼儿园如何有效开展早期阅读活动，笔者认为创设良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是关键。

一、创设多元的阅读环境，让幼儿享受阅读。

创设情趣怏然、材料丰富的阅读环境，建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，激发幼儿的幼儿阅读的兴趣。

一是创设了温馨舒适的阅读区。一排靠墙的矮书架、一整排流线型的软沙发、一个圆形的小桌放上一瓶彩色的鲜花，一本本有趣精彩的书本构成了阅读区。温馨、柔美的阅读氛围，孩子们进入其中，可三五成群席地而坐，或四五结伴相拥而阅，形成了一个浓郁、舒适的阅读氛围，良好的阅读环境孩子们爱上阅读。

二是建立了“师生互动”的阅读氛围。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

三是建立了亲子互动的阅读关系。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。亲子阅读，培养家长及幼儿良好的阅读习惯，让幼儿体验老师、家人温情的陪伴中充分享受阅读的惬意和美妙。

二、投放多元的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。

幼儿的思维是以具体形象为主要特征的，这就决定了幼儿读物应以图为主。因此，我们选择画面大，色彩艳丽，形象生动逼真，活泼可爱，图画内容简单、具体、生动有趣，与生活经验紧密关联，所配的文字优美简练，以利于幼儿的理解的图书。

一是分龄分级选择图书内容。根据幼儿的年龄特点，小、中、大幼儿分别选择侧重点不同的阅读材料。中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，如：动植物、季节变化、自然现象等，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解的材料特别喜爱。大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，如标志、广告、小实验、周围变化、重大新闻等，喜爱有文字的阅读材料(广告、图书、图片等)，愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料。

二是拓宽阅读渠道，丰富读本内容。幼儿阅读的图书涉及面广泛。有民间故事、神话传说、伊索寓言、格林童话等经典名著，以及《东方娃娃》等启智类读物，以及国内外优秀的绘本，如蒲蒲兰、海豚系列等等，同时在散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，都是一些幼儿喜闻乐见的阅读材料。通过广泛的阅读，满足幼儿旺盛的求知欲，发展的语言、智力，培养幼儿团结互助、勇敢坚强、文明礼貌等良好的个性品质。

三、挖掘读本蕴涵的教育价值，让幼儿了解绘本。

在绘本的选择过程中，我们会根据所选的绘本蕴含装帧特点、图书内容、教育价值进行思考，尽可能将各个领域有机的结合到我们的绘本教学当中，让孩子们在绘本的学习各个方面都得到发展。

一是深入了解读本的价值。读本中的每一个画面细节、人物变化、表情、语言都蕴含着不同的教育价值。如：《鼠小弟去海边》从画面上感受鼠小弟和朋友们去海边玩，等待到一个个朋友们出现的惊喜，感受朋友间一起到海边游玩的快乐心情。细细阅读，可以看出读本中画面中小动物的出现，从小到大的顺序，适合小班幼儿学习排序的年龄特点；从等待慢吞吞的乌龟，到乌龟没有带朋友来时小动物们的不耐烦，最后乌龟的朋友鲸鱼给小动物们带来快乐后，小动物们对乌龟评价和态度有了很大的转变，符合了小朋友们心里特点，也给小朋友们启发每个人都有他的独特之处，不能看不起人。在读本教学中，教师深入挖掘读本价值，能让读本更深入幼儿的心里。

二是整合领域教学。教师依据幼儿年龄特点、生活经验、以及绘本中所蕴涵的情趣来进行选择绘本，根据绘本蕴含的教育价值，制定整合网络图，体现了五大领域的内容与阅读活动紧扣在一起，充分体现阅读活动的整合性。如：绘本《你好》，健康： 体育活动

1、《学小动物走路》

2、《火车过山洞》

绘本《你好》

语言：

1、绘本阅读《你

2、讲述活动《你好》

社会：

1、《我会讲礼貌》

2、《小动物的食物》 艺术：

1、歌唱活动《朋友，你好》

2、黏贴画《小动物的家》 科学：

1、常识活动《动物们住的地方》

2、数学活动《帮小动物找家》

四、把握绘本阅读的指导策略，提高幼儿阅读水平

幼儿自主阅读能力的培养是开展早期阅读的核心，幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。进幼儿自主阅读。

一是阅读技能指导上的激趣。教师根据每个年龄阶段幼儿的特点，展开针对性的评价，例如大班幼儿，教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。

二是阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。

三是阅读重点问题或假设。根据阅读的重点设计一些提问，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

四是表达方式上的激趣。阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中，例如鼓励幼儿将自己听到或创编的故事自制成一本小图书，供大家欣赏等等。

阅读是孩子成长经历中不可缺失的一部分，从小让孩子接触一些优秀的文学作品,培养幼儿的阅读兴趣和阅读素养，初步对让孩子通过阅读有所感受、感悟,得到情感的熏陶,无疑是一件非常有意义的事情。因此，我们将继续立足于幼儿阅读素养的培养研究，让幼儿徜徉在书的海洋中，汲取书的知识和营养，使我们的幼儿园充满书香，散发阅读之迷人魅力。

第二篇：幼儿园早期阅读教学的有效策略

幼儿园早期阅读教学的有效策略

早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿阅读兴趣的一种集体教学活动。早期阅读活动通常包括师生共读、创设故事情景、与游戏结合等方式来完成，帮助幼儿初步形成阅读经验。

一、正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵

2012年?C布的《3―6岁儿童学习与发展指南》提出：经常和幼儿一起看图书、讲故事，能丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯。在此指导下，幼儿园纷纷开展各种早期阅读活动。然而，由于有些教师对早期阅读的认识还不够全面、准确，因此教学效果不尽如人意。为了在幼儿园有效开展早期阅读活动，教师需要转变观念，正确认识早期阅读的内涵。

1.师幼互动，解读阅读教学

学龄前儿童的特点是喜欢与成人共同完成活动或任务，而幼儿在幼儿园里更希望教师形象地读讲阅读材料。所谓形象地读讲是指教师为了帮助幼儿理解图画书、故事书等阅读材料，通过口头语言、表情和肢体动作等将其内容形象地表达出来。

需要引起注意的是，有些教师将阅读作为维持幼儿秩序的方式，当看到幼儿无事可做时，就要求他们拿一本书看，这种带有一定强迫性的阅读，难以激起幼儿的阅读兴趣，有时还会出现幼儿拿着书打闹的现象。鉴于此，教师应转变教育观念，通过教研和培训，明确日常活动中各个环节的组织要求、秩序和自由的限度。教师也要改变组织方式，把更多的活动选择权交给幼儿，让他们有更多活动的机会。如餐后活动，可通过分组、分活动的形式，制订出一周当中本组每天餐后的活动类型，如阅读、绘画、建构、手工等，让幼儿自主选择活动种类，然后分组结伴进行。实践表明，在以这种方式开展活动的班级中，选择了阅读的幼儿会显得更加安静专注并兴趣盎然。

2.培养兴趣，参与阅读教学

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中倡导全民阅读，希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。全民阅读不仅是一项文化教育工作，更是关乎一个国家文明富强乃至始终保持蓬勃发展活力的重要基础性工作。然而，在我国现阶段，人均每天读书不足15分钟，国民人均纸质图书阅读量为4.77本，比韩国人的11本、法国人的20本、日本人的40本、犹太人的64本要少很多。因此，全民阅读应从娃娃抓起。

幼儿教师应该重视早期阅读，并掌握在幼儿园组织阅读活动的有效方法。首先要通过集体教学，让幼儿形成完整的阅读概念；其次，在集体教学中，要能将书中的情景与游戏结合起来，充分发挥同伴团体的作用，强化对阅读内容的理解。这样，不仅可以培养幼儿的阅读兴趣，还能够让每个幼儿都参与到阅读中。

例如，教师带领幼儿完成《我是山大王》的阅读后，根据书中的故事设计游戏，让幼儿分组饰演角色，互相配合，在游戏活动中体验各种角色的心理活动，加深对故事的理解。集体阅读并不会限制幼儿的自主阅读，反而会为自主阅读提供更多经验和参考，这一点在大班体现得更为明显。大班幼儿自主选择阅读材料和自由阅读时间增多了，幼儿可以有更多展示自己所喜爱图书的机会，有些幼儿会要求教师讲讲自己拿的故事书，或者请求“下一次上课能不能用我的图书”。这都反映出幼儿对阅读活动的喜爱和认可，教师应给予鼓励和肯定，并满足幼儿个性化的阅读要求。

3.提升能力，优化阅读教学

教师要转变观念，树立科学的早期阅读教学观。如幼儿园采取了“一心三能贯四环”的教学模式。“一心”即以早期阅读园本课程为核心，“三能”即以幼儿倾听理解能力、表述交流能力、欣赏阅读能力为主线；“四环”即活动的目标、内容、组织、评价四个环节都紧扣着早期阅读来实施。该教学模式力求表达两个意图。

一是运用系统理论，实现早期阅读教学整体优化。以阅读教学为主线，结合幼儿园的实际情况，合理组织、建构课程结构，并把它作为一个整体来研究，最终达到宏观规划、系统设置、科学配置的目的。

二是教学结构的四大环节及隶属分支是相互联系、相互作用、相互制约的关系，呈树形结构，是一个整体。

二、以幼儿发展为本位，整合阅读教学目标和内容

学前教育培养目标应建立在以幼儿发展为本的基础上，整合阅读教学的目标和内容，让幼儿初步了解语言的丰富性以及文化的多样性，培养幼儿良好的阅读习惯。

一是阅读教学总目标。依据《幼儿园教育指导纲要》，参照《3―6岁儿童学习与发展指南》中的语言教育要求，确定总目标：提高幼儿运用语言交往的能力，让他们喜爱儿童文学作品；发展幼儿倾听、表达、早期阅读和书写的能力；让幼儿养成运用语言思维交往的良好习惯。

二是阅读教学分类目标。可将总目标分解为倾听理解、表述交流、欣赏阅读三个维度的目标。倾听理解目标――有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力；表述交流目标――敢于、乐于当众表达，能进行简单的对话和表述；欣赏阅读目标――有浓厚的阅读兴趣，具备一定的自主阅读意识和能力。

三是阅读教学分层目标。根据各班幼儿的特点，将倾听理解、表述交流、欣赏阅读三个维度的目标进行更详细的分解。具体从目标层次、操作框架两个层面进行详解，这样的细化可以使教师在具体操作中更准确地把握目标。如中班侧重于培养幼儿的阅读习惯、正确的发音与表达阅读内容的能力，大班侧重进一步培养幼儿的阅读兴趣及思维能力。

三、创设支持性的阅读教学环境

一是班级特色活动凸显。各班利用主题月活动，实施富有特色的早期阅读主题活动。如通过演绎经典文学作品，丰富幼儿对角色、生活等的体验。还有教师根据早期阅读内容，进行的创意戏剧表演。

二是环境建设的渲染。在各班室内外墙壁上设置经典童话故事长廊，展出幼儿自制的连环画等；在幼儿园走廊布置“幼儿早期阅读图书展”“我的自制图书”，让幼儿随时可以欣赏，随时可以走进童话世界，品味经典文学作品。可见，丰富的阅读材料可对幼儿产生积极的影响，激发幼儿的阅读兴趣。同时，要给幼儿创设安全舒适的心理环境，在阅读过程中通过师幼互动、科学的阅读指导来培养幼儿良好的阅读习惯。

三是开放活动的展示。充分利用家长开放日活动，展示幼儿的言语交际水平。在幼儿进行阅读活动时，教师要鼓励家长积极参与，共同为幼儿营造一个自由、宽松的语言交往环境，和幼儿一起阅读、讨论、分享和交流。这样就给幼儿提供了更多口语交流的机会，将有利于提高幼儿倾听、理解和表达的能力。

（责任编辑 郭向和）

第三篇：如何开展幼儿园早期的阅读活动

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿在0-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度,将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。那么如何选择合适的阅读材料,成为幼儿教师开展早期阅读活动必须要解决的问题。什么是适合幼儿园的早期阅读材料? 我觉得可以从以下几个方面去把握:

一、阅读材料必须是健康向上的

幼儿园的教育是为幼儿健康成长服务的,因此阅读材料的健康性是不容忽视的。教师面对众多的书籍和材料,应该有自己独到的见解,用心挑出有益于孩子积极健康的情感体验,良好的态度倾向,能激发幼儿独立、合作、专注、自制等优良品质,对他们的成长起到引导、支持作用的作品。避免使用有暴力等不良倾向的读物,不用盗版读物。还要注意引导孩子从市场上粗制滥造的幼儿读物中走出来,并指导家长选择优秀的儿童读本。同时使用的阅读材料必须对幼儿的身体也是无伤害的,比如印刷的质量必须符合有关标准,书页的边角制作要避免划伤幼儿等。

二、阅读材料必须是图文并茂的

给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。儿童的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时,首先注意的是图画,文字是在成人的引导和他们积累了一定的文字经验的基础上,才会逐渐注意。那么幼儿读物的图画就应当是经过精心设计绘制的。

一般来说,幼儿喜欢人比物多,人物形象就应该成为画面的主要部分。创作的画面夸张,人物的表情丰富,会得到幼儿的喜欢。同时,幼儿还普遍喜欢强烈的色彩,常常借助色彩来确认对象。书籍的图画除了要符合以上特征,还必须和文字密切对应。书籍的文字要规范,大小适中,出现的位置既不能妨碍幼儿对图画的欣赏,也要能引起幼儿的注意。只有这样,才能便于幼儿将口头语言与书面语言对应起来,增强对文字的感知辨别能力,自然习得相应的文字。

三、阅读材料必须是富有童趣的

阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材可以涉及古今中外,可以充满想象。既可以反映幼儿的生活,也可以反映幼儿园和社会的生活;既要有富有教育意义的作品,也要有丰富知识、发展智力的作品,还要有培养幼儿愉快情绪的作品。只有符合幼儿实际生活经验,符合他们的认知想象特点的作品,才能使幼儿产生共鸣,才能让他们喜欢去阅读,在阅读中体会故事的精彩,产生自己的想法。那些生硬的教育材料不但不能使幼儿喜欢,还有可能扼杀孩子对阅读的兴趣。只有培养起幼儿对阅读的良好兴趣,才能帮助其发展阅读的能力。

四、阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的

阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点,有针对性的进行选择。在内容的选择上,小班幼儿要以情感、认知教育为主;大班科幻、想象的成分就相应多些。小班幼儿的书籍画面色彩以红黄为主;随着年龄的增长,色彩逐渐丰富。小班幼儿喜欢故事情节单一,有一定重复内容的书籍;大班故事情节要较为复杂,能使幼儿产生种种思考,作出推测,提出质疑等。小班的文字要句型短小,语意清楚,避免一句话中出现多个意思;大班的句型就可以适当加长,在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式,丰富幼儿对书面语言的阅读经验,培养其对语法的敏感性。

五、阅读材料可以是丰富多样的

阅读材料不应该仅仅是书籍资料,幼儿生活中的许多事物都可以在老师的有效利用下,成为幼儿早期阅读的有效材料。比如,日常生活中物品的包装盒,教师可以带领孩子一起收集整理后,引导幼儿通过将熟悉的图画和物品的文字进行对应,了解文字的用途。既激发了幼儿对书面语言的兴趣,也培养了孩子的生活技能。我们生活的环境中,有许多的广告招牌、店铺、街道名称、站牌等,当孩子有了一定的书面语言积累后,教师可以通过照片、绘画等方式,让孩子去了解、运用自己掌握的文字,培养他们独立、自信的能力。同时,选择幼儿感兴趣的事件,和孩子一起制作属于自己的图画书,也是孩子非常喜欢的阅读活动。我们的生活离不开语言和文字,教师要善于从孩子身上、从日常生活中发现有价值的资料,制作丰富多样的阅读材料。

选择了合适的阅读材料,我们才能使幼儿园的早期阅读教育落到实处。好的阅读材料不但能得到孩子的喜爱,也能激发教师的热情,从而最大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义,真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。

第四篇：关于幼儿园早期阅读活动的设计策略

近年来,儿童阅读材料的种类和数量都在迅速增加。幼儿园老师如何引导幼儿感受、理解、体验这些阅读材料的内容和情感,从而促进幼儿的发展呢?我们的做法是,以童心解读作品,根据作品特点设计活动,与幼儿共享阅读的快乐。

一、根据作品的体裁设计活动

不同体裁的作品有着各自不同的魅力,每种体裁带给幼儿的阅读乐趣不能互相替代。如德国漫画家卜劳恩的作品《父与子》是一部漫画作品。塑造了一对可爱而有趣的父子,他们善良、诙谐、乐观、懂得生活,有幽默感,他们之间发生的一些事情意味深长让人感到浓浓的父子情感。

《父与子》一书中描述的故事,开始时似乎都很平常,但随着情节的展开,矛盾与冲突随之出现,且愈演愈烈,可结局往往又出人意料。我们对其中一篇“百密一疏”进行解读,它描述的事件是:儿子不小心砸碎了镜子→儿子把镜子全部砸碎→儿子在砸碎镜子的木板上画上戴领结的父亲画像(随着情节的发展,画面从一条主线转变成了两条主线),其一是父亲全然不知照镜子,儿子很得意;其二是父亲发现了其中的破绽,儿子逃走。

这个漫画故事的特点是幽默。因此,我们通过观察画面中人物的表情、事态的发展,充分发挥想象,以肢体动作和语言结合等策略感受、理解、体验作品的内容和情感。我们运用了以下的策略:

1、营造氛围

活动一开始我们就营造了一个幽默的阅读氛围,让幼儿充分感受故事形象的有趣,感受其中的幽默元素。如我们引导幼儿观察这对父子的形象特征:“这是谁?他们长得怎么样?”让孩子体验故事中形象的幽默。如幼儿说到“爸爸的头发很滑稽,两撮,长在额头上”时,教师可以用幽默的口吻:“是呀,爸爸长得真滑稽,连眉毛都象头发,怪不得你这么认为,真有趣!”

2、鼓励想象

在阅读幽默作品时,我们鼓励幼儿大胆想象,感受故事意想不到的结局。如针对故事中“儿子打碎镜子以后,想出画爸爸肖像的办法”这一情节,我们把重点放在让幼儿大胆想象还有什么幽默的办法可以不让爸爸发现儿子闯下的祸,而不是让幼儿讨论:“儿子现在的这个办法好不好?为什么?”

3、推波助澜

在阅读幽默作品时,我们运用“推波助澜”的策略会增添幽默的味道,如,一开始当孩子讲到“儿子和父亲在踢球,后来儿子把爸爸的头当成球,踢到爸爸头上了”时,教师更应通过自身夸张的语气语调来推波助澜,渲染这种幽默的氛围,“是的,儿子看到从阴井里冒出一个圆溜溜的东西,猛地一脚,‘哎呀’怎么啦?原来踢到的是爸爸的脑袋!有趣吗?”

通过推波助澜,把幽默的情节放大,激发孩子对幽默情节的回忆,充分感受故事的幽默、有趣。

4、启发思考

在阅读幽默作品时,我们运用“明知故问”的策略,引导幼儿深入思考。如,作品第一幅是“儿子一开始不小心把镜子打碎了一点”,第三幅是“儿子索性把镜子打得粉碎”,我们通过提问:“为什么儿子要把镜子都打碎呢?他究竟要干什么?”把矛盾显性化,引导幼儿带着问题去思考,并体验儿子的各种情感:不小心敲碎玻璃的紧张,自以为想出妙计的得意,被父亲发现后的狼狈,感受幽默故事的魅力。

二、根据作品的结构设计活动

每个作品都有其不同的特点,这也决定了我们要采用不同的方式来设计、组织。如《要是你给老鼠吃饼干》,在结构上具有循环往复的特点。为此,我们设计了能体现循环往复特点的教具。我们在一件围裙上用雌雄粘扣缝制了房子轮廓,又在广告纸上剪下与故事相关的物品图片(如饼干、牛奶、麦管、镜子、剪刀等),并贴上雌雄扣。在活动中,我们随着故事情节的展开,沿着轮廓依次贴上老鼠所要的物品图片,以此为复述故事、创编故事打下基础。

三、根据作品主线设计活动

一般来说,图画故事都有两条主线,一条是情节线,一条是情感线。活动前,我们通过解毒作品整理出这两条线,然后引导幼儿围绕主线理解、体验作品。

如故事《大西瓜》的情节是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困难(过不了河、碰到狐狸等),故事的情感线是小老鼠对奶奶的关心和面对困难的机智。因此,在活动中,我们运用多种方法帮助幼儿理解情节,体验情感。

1、观察理解

在这个故事中,狐狸要吃小老鼠时的凶狠(张大嘴巴,口水直流等)和小老鼠的害怕(吓得浑身发抖等)在画面中都表现得非常明显。因此,在活动中,我们边看边提出一些观察性的问题,如“你从哪里看出狐狸要吃小老鼠?小老鼠是怎么样的”,引导幼儿注意故事中角色的表情、动作等,帮助幼儿理解故事情节。

2、符号转译

在这个故事画面中有一些符号,如狐狸摔跤后,画面上出现了“ ”符号和螺旋型的线条,分别表示“眼冒金星”和“头晕眼花”。在活动中,我们引导幼儿观察这些符号,帮助他们建立图画符号和语言的对应关系,提高阅读兴趣和技能。

3、启发想象

在故事中往往会有一些情节转折点,我们在活动中有意识地启发幼儿在情节转折处展开合理想象。如在故事《大西瓜》中,就有“小老鼠能不能过河”“小老鼠会不会被狐狸吃掉”这两个情节转折点,对此,我们提出以下问题启发幼儿想象:“小老鼠有没有过河?它是怎么过河的?”“小老鼠会不会被狐狸吃掉呢?你有什么好办法帮助小老鼠?”这样,不仅引导幼儿发展故事情节,也使幼儿获得了丰富的情感体验。

4、角色表演

在活动中,我们还要注意引导幼儿运用表情、动作、言语等外显行为进一步理解作品,将静态的画面与动态的体验表达相结合。如我们问幼儿:“狐狸想吃小老鼠的时候是怎么样的?小老鼠会怎么想,怎么说?”不仅让幼儿回答问题,而且让他们在角色扮演中体验故事内容和情感。

5、贯穿体验

在故事《大西瓜》中,“小老鼠关心奶奶”是一条突出比较突出的情感线。为了帮助幼儿更好地体验关爱的情感,我们在第一幅画面中就加入了“奶奶生病了,躺在床上”的情景,并提问:“奶奶生病了,小老鼠的心情是怎么样的?”让幼儿体验小老鼠的着急心情。在路上,小老鼠又热又渴,看到了一个西瓜,吃掉了半个,这时候我们又故意设置悬念“还有半个西瓜,小老鼠怎么不吃了呢”,帮助幼儿体验小老鼠对奶奶的牵挂和热爱。在完整欣赏故事后,我们还特地设置了请一名大班幼儿扮演小老鼠分西瓜给孩子吃的情节,让孩子体验“感恩”的情感,使活动达到高潮。

第五篇：幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动的指导策略

摘录《幼儿学习网》 幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法

从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。

二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。

早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。

在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁？你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的？

三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读

“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。

其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。

再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌朗诵给爸爸、妈妈听、并做记录。在享受亲子阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。

四、与经验结合，引导幼儿早期阅读

一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，如在开展主题活动《大风》之前，教师通过开展“有关自然景象认识”活动，提供幼儿“大风”经验，理解“大风”的含义，当幼儿们对大风概念有了自己的认识时，教师开展“大风阅读”这个活动时，幼儿的情绪马上就被调动了起来。在讲述过程中内容非常广泛，课堂气氛很活跃。他们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多优美的诗句，“大风给工地上带来了惊喜：大风把学校里的玻璃都吹洗干净了，大风帮助面粉店的老板把麦粒整理好啦！大风把幼儿园里小朋友种的花変的更漂亮了，通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。

五、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，更进一步促进幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中去表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。