奏响小班化教育的交响乐

第一篇：奏响小班化教育的交响乐

奏响小班化教育华美乐章

——记双山中心小学小班化教育改革之路

尊敬的各位领导，各位老师: 大家上午好，很高兴有这样一个与大家交流学习的机会。没有华丽的辞藻，没有高深的理论，今天与大家分享的仅仅是我校小班化教育的走过的点点滴滴，我汇报的题目是《奏响小班化教育华美乐章》。

2013年9月24日，一场深刻的教育变革在章丘小学教育界展开，在这个具有特殊意义的日子，章丘市教体局李忠新局长带领相关领导在双山调研，针对双山部分学校因一年级划片政策调整出现招生人数锐减的情况果断提出：要因地制宜，大胆创新，探索打造小班化教学特色。由此，章丘奏响了小班化教育改革的第一个音符，我校也在全市率先奏响了小班化教育改革的乐章，首先让我们一起走进

第一乐章 小班化教育前奏曲——从学“形”开始

什么是小班化？如何进行小班化？改革之初，通过上级领导引路、外出培训学习，学校老师们激情满怀、迅速行动，一年级两个教室进行了丰富多彩的文化布臵，学生们的课桌椅由以往“排排坐”的传统形式变成六张课桌椅拼在一起，班主任老师进教室办公，课堂上开展小组合作教学……章丘日报、济南时报、舜网等等多家报纸网络媒体纷纷入校采访，老师学生们对“小班化”不断了解熟悉，一时间创造出来的小班化文化氛围是极富成果的。但在不断的实践中，我们逐渐困惑，也逐渐反思：小班化教育就是这样的吗？小班化丰富多彩的班级文化触及学生的心灵了吗？座位变成小组后学生学会合作了吗？教师教学中真的关注每一位学生了吗？教师课堂教学行为真正转变了吗？小班化的学生是否真正发展提高了呢……一句话，看表面小班化轰轰烈烈，问实质如雾里看花。

通过深刻的反思，我们认识到真正的小班化教育不能只学其形，必须深入到内涵实质。“小班”不等于“小班化”，“小班化”是一种教育思想和策略，小班化教育既是全纳性教学，又是个别化教学；小班化教育既是自主化教学，又是合作化教学，它的核心理念是“面向每一个”；目标是“关注每一个”；方法是“适应每一个”；宗旨是“发展每一个”。那如何实现从“小班额”到真正的“小班化”呢？让我们一起走进

第二乐章 小班化教育进行曲——到追求“神”韵

正如李忠新局长说：“小班不是小课堂，而是大舞台，小班教学不是小儿科，而是大学问。”学校认真分析自身实际，认识到我校作为城乡结合部的典型学校，是与国外及上海、北京精英化教育迥异的自然化小班，一是生源更具有差异性，二是教学设施相对简陋，三是师资力量也相对薄弱，那如何立足现实、探索实践出一条形之有效的、体现本校特色的小班化教育之路呢？本着“边实践、边研究、边总结”原则，我校在推进小班化教育教学改革中提出了从以下四个层面入手：提升教师素质、营造文化氛围、重建课堂模式、拓展校本课程。

1、提升教师素质：小班化教育的关键在教师，我们把提升师资当作推进小班化教育的首要任务来抓。一是精选师资：为了小班化教育的更好更快实施，学校在师资紧张的情况下优先安排一二年级小班化试验班级的师资配臵，精选十三名教学经验丰富、教学业绩突出的年轻教师担任小班化教育改革实验，他们平均年龄36岁，每人均获得过章丘市级及以上教育教学荣誉。

二是骨干带动：学校于2013年10月、2014年9月先后两次派出5名学校中层及骨干教师到上海专题学习小班化，分别听取多场报告，参观上海杨浦小学、幸福四平实验小学等小班化示范学校，通过学习更新了理念，转变了观念，明确了目标，学会了做法。每次学习后通过分享书籍、汇报心得、分发资料等方式将学习收获分享到每一位实践小班化的老师。

三是校本教研：每周举行一次学习培训，丰富理论，增长知识；每月每人一篇小班化教育论文或案例心得，不断反思，总结经验；每学期组织一次小班化听课大调研活动，了解情况，反馈信息。这些创新举措形成了机制，激活了小班化教育改革的灵性。此外，学校注重围绕《学校小班化教育三年发展规划》开展切合学校实际的小课题研究，用课题研究来解决小班教育教学中存在的实际问题，本学期《小学自然小班化的实践研究》、《小班化教学合作学习策略的研究》、《小学生行为规范中渗透养成教育》等系列课题均已立项，成为小班化教育改革的有力引擎。

2、营造文化氛围：创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质基础。

学校指向于小班化教育环境设臵的文化内涵提出优化学习空间的原则为“四要四不要”：要有文化不要只求美化；要有作用不要只为好看；要教师辅导不要教师包办；要及时更换不要用起来没完。在此基础上再着力打造“四角”“三文化”： 一是橱柜文化：学校专门为一二年级学生打造了美观实用的橱柜，让学生学会自我管理，促进学生良好行为的养成，橱柜上设立了学生图书角、生物角等，将学习与生活有机融合；

二是课桌文化：讲桌、课桌的摆放是为了追求教学效益的最大化。“办公角”的设臵缩短了教师与学生的距离（更适合于一二年级），“马鞍型、品字型、多边型”等多种课桌摆放形式小班化促进了教学方式的改变。（由最初的统一六人小组摆放形式，我们逐渐改为一年级上学期为秧田式，便于初入学孩子良好学习习惯的养成，一年级下学期开始根据不同学科、不同教学内容教学活动的需要科学安排马鞍型、品字型、多边型等多种摆放形式。）

三是墙面文化：我校教室相对来说比较简陋，为了使每一面墙壁生动起来，各班教师和学生因地制宜，开辟了富有特色的“展示角”。目前，班级文化建设除了担负培育班级精神、体现学生成长魅力等方面起到积极作用以外，还和小班化教学的评价有机结合起来，促进了每一个孩子的成长。

3、重建课堂模式：做深入的小班化课堂模式的实践和探索，让小班课堂发挥出更高的课堂效益是小班化教育改革的核心环节。

一是改变课堂：我们在实践中初步形成了以“自主合作”为核心的2+4课堂框架。即2种组织形式：小组合作和学习单导学。4个学习模块：自主学习、互助合作、展示交流和巩固拓展。①首先把学生按学业水平和学习能力进行同质分组或异质分组，由于是一二年级，一般是2到4人组。②把教材内容进行重新设计，设计适合学生自主合作学习的学习单，学习单要能体教材的知识和能力发展，要给学生探究知识的途径和方法，并且具有很强的可操作性，并指明哪些是独立完成，哪些是合作完成的。③学生自主学习和分组交流。就是把能让学生解决的问题放手让学生解决，从而把学习从单个的个体学习变为群体学习，让学生教学生，学生启发学生，从单兵作战到多兵种合作，有效地构建一个学习共同体，让每一个学生在这个环节中得到充分的发展。④展示交流和巩固拓展就是在上面的基础上把学生自己的所学所悟所感所创用自己喜欢的方式表达出来，学生在展示中学习，更在拓展中成长，无论是表达能力还是交往能力，无论是自信还是勇气都会在潜移墨化中得到升化，从而把课堂推向高潮。2+4课堂框架从提出到实践，逐步走向推广，从而改变了多数课堂的面貌，也引发了许多精彩的案例，教学质量得到了一定的提升。这是我们小班化教育中一个最有深度和力度的举措。

二是深化评价：评价是杠杆，可以有效调整教师的教育教学行为和学生的学习行为，可以指引小班化教育实践在深度与广度上不断拓宽。所以我们在原有的基础上进一步深化了评价改革，对教师和学生进行全方位、全过程、多元激励性的评价。如学校出台了《合作学习课堂评价量表》对教师在课堂教学中落实“小班化教学”的理念进行评价，制订了《小组合作成员评价表》，通过评出“课堂发言明星”，“读书之星”，“书写小能手”等荣誉来激发学生的积极性，挖掘学生的潜质，让学生在可能发展的领域内得到充分发展。

4、拓展校本课程：让孩子从课本走向生活的小班化校本课程的有效开发是促进小班化教育改革、学生个性发展的有力保障。

一是习惯养成：行为习惯养成教育是我校的德育特色，我校将小班化教育与之有机结合，开展了每周一主题的“好习惯 早养成” 教育。如“学习习惯养成周”就要求每一位任课教师都加强对学生学习姿势、聆听、发言、书写、朗读等学习习惯养成的培养，特别是课堂上实施分组教学时培养学生“善于听、敢于说、会交流、精总结、巧评价”的学习习惯。学生熟知的走廊墙壁上的一首首儿歌就是这一探索的呈现与彰显。

二是经典文化：“亲近母语、经典同行”是我校“中国风 民族魂”特色课程的拓展项目，小班化的老师结合这一特色积极开展“晨读 午写 暮读”活动，一二年级学生背诵了大量儿歌、三字经等，使中华传统文化“润物细无声”地融入了学生的精神世界。此外，于本学期刚刚开始的“浸润青花”学校课程也已融入了小班化特色课程，又为学生打开了一扇了解中国传统文化的大门。

由于小班化教育实践时间相对较短，理论支持比较薄弱，工作不够细致深入，我们的小班化教育仍然没有完全显现“小班化”独特的教学魅力，小班化教学课堂没有达到“小班化”应有的效果。再次反思，再次前行，让我们一起走进

第三乐章 小班化教育畅想曲——至内化于“魂”

在小班化教育发展的拓荒之旅中，我们从学习到感悟，从感悟到实践，从实践到创新，在茫然中摸索、在总结中提升，我们意识到小班化教育的深入推行不能仅仅是因为生源的缩减，而应该是源于“面向每一个、关注每一个、适应每一个、发展每一个”的高品质教育。我校的自然小班化教育探索研究还只是处于起步阶段，就像建房只有了一个框架体系，而里外粉刷、内部装璜都还有待于逐步完善，由此我们确立了我校小班化教育未来发展的三级目标：

近期目标：小班化课堂的校本研究

（备课、上课、活动、练习、反馈、评价）

中期目标：小班化课程的校本研究

（学科类课程、活动类课程、文化类课程）

远期目标：小班化教育的品牌建设

（以小班化为核心的学校品牌和文化符号）

因为有理想，才知道做什么；因为有目标，才知道怎么做；因为有方法，才知道会完成，因为有毅力，才知道会达到。我们深深懂得唯有真抓实干才能发展，唯有不断创新才能前进，我们相信有各级领导的大力支持，有全体老师和学生的勤奋努力，我们一定会演奏出小班化教育的更加和谐动听、更加美妙靓丽的精美乐章！

以上是我们学校在“小班化教育”改革的点滴实践，由于水平有限，可能存有缺陷或谬误之处，请专家和同仁批评指正，谢谢大家。

第二篇：奏响扶贫“交响乐”打赢脱贫攻坚战

奏响扶贫“交响乐”打赢脱贫攻坚战

**经济技术开发区扶贫开发领导小组

（2016年12月12日）

今年来，在市委、市政府的坚强领导下，在省、市扶贫部门的具体指导下，我区认真贯彻落实中央、省委省政府和市委市政府工作部署，坚持把脱贫攻坚作为重大政治任务、头等大事和第一民生工程，紧紧围绕10个贫困村摘帽和现有贫困人口883户、2545人整体脱贫的目标任务，加强组织领导，细化责任分解，强化工作举措，合力脱贫攻坚，取得了显著成效。现将一年的工作汇报如下：

一、2016年工作简要回顾

（一）党政重视，高位推进

区工委、管委会高度重视，坚持把脱贫攻坚作为重大政治任务、当前头等大事和第一民生工程，坚持以“打赢脱贫攻坚战、实现全面小康”统揽经济社会发展全局。

一是党政重视，谋划周密。2016年4月5日，市委常委、区工委书记王小中主持召开工委会议，专题研究精准扶贫工作。4月8日，全区精准扶贫暨全面建成小康社会工作会议召开，对2016年精准扶贫工作进行了全面动员部署，市委常委、区工委书记王小中出席并作重要讲话，区工委副书记、管委会主任文春方主持会议，区工委副书记刘光明作工作报告，全体工委班子成员参加会议。7月29日，区工委副书记、管委会主任文春方主持召开产业精准扶贫规划论证会。

9月5日，工委召开精准扶贫工作调度会。9月9日，召开了全区脱贫攻坚暨全面建成小康社会推进会，对脱贫攻坚工作进行再动员、再部署、再加压，市委常委、区工委书记王小中出席并作重要讲话，区工委副书记、管委会主任文春方主持，区工委委员、总经济师李兴吾作讲评报告。9月16日，区工委副书记、管委会主任文春方主持全区脱贫攻坚理论业务知识考试。10月31日，全区三季度经济形势分析暨重点工作讲评会召开，区工委副书记、管委会主任出席并作重要讲话，区工委副书记刘光明主持会议，区工委委员、总经济师李兴吾作讲评报告。11月29日，区工委委员、总经济师李兴吾主持召开了全区2016年脱贫攻坚年终迎检工作部署会。区扶贫开发领导小组先后召开驻村扶贫和行业扶贫工作座谈会、协调会、调度会22次。

二是领导挂帅，亲力亲为。1月31日、5月17日、9月19日，区工委书记王小中先后3次赴联点贫困村西塘镇平地村开展调研指导、现场办公，为结对帮扶贫困户李志平送上慰问金2000元，帮助李志平完成了到户公路硬化，鼓励其种植红心柚20株，养鸡200羽、鸭100羽，介绍其在本村水厂就业，完成了猪栏、牛栏改造。5月5日、10月9日、10月18日，区工委副书记、管委会主任文春方率后盾单位主要负责人和扶贫工作队深入守营村，调研指导该村精准扶贫工作，了解农户情况及看望空巢老人，结对帮扶贫困户葛大兴，免费为其提供了红心柚种苗和肥料费

2000元，解决大病救助资金4000元，送去生活调养金2000元。各乡镇、管理处均成立了党（工）委书记任组长的扶贫开发领导小组，对精准扶贫工作做到了亲自部署、亲自调度、亲自督查。

三是挂图作战，圧实责任。区、乡、村三级层层分解落实了减贫任务，层层签订了减贫脱贫责任状，脱贫攻坚责任体系全面建立；区里成立了由相关单位一把手任组长的12个行业扶贫工作组。按照省市统一要求，对脱贫攻坚实行挂图作战，圧实了工作责任。9月份，举办了全区挂图作战现场交流会，区乡村三级全部完成了挂图作战和精准扶贫档案整理工作，做到了“五图”（农村扶贫开发条例海报及解读漫画、脱贫攻坚规划摘要、路线图、时间表、责任书）上墙和“五有”（有专门的档案室、专门的档案柜、专门的档案盒、专门的档案管理电脑、专门的档案管理员），每个贫困户家庭装贴了帮扶责任牌，发放了《帮扶手册》，明确了帮扶责任人，制订了详细的帮扶措施。

（二）重点工作，有序推进

1、突出抓好精准识贫。将精准识贫作为推进扶贫攻坚的前提，坚持严实标准扎实推进。组织乡村两级和扶贫工作队对建档立卡贫困户信息进行了重新采集、核实，对建档立卡信息系统进行了核实校正。全区现有建档立卡贫困人口

6285人，其中2014－2015年脱贫3740人，2016年预脱贫人口883户2545人。对“五个一批”数据进行了重新核实，其中产业发展一批686户2088人，社会兜底一批191人，救助脱贫一批430人，危改扶贫一批40户，助学脱贫一批484人。

2、突出抓好行业扶贫。各牵头单位切实履行工作职责，扎实推进行业扶贫工作，取得显著成效。

一是着力抓好党建扶贫。通过抓党建促脱贫攻坚，结合“两学一做”，开展了“六个一”系列活动，每名党员联系一户贫困户；在市委党校举办了村支部书记专题培训；对贫困村村级运转经费提高30%，安排160万元用于8个贫困村阵地建设。

二是着力抓好产业扶贫。组成专门的编制工作班子，多次深入乡村调研座谈，广纳意见建议，编制完成了《**经济技术开发区产业精准扶贫规划（2016-2020）》，通过了专家评审并上报省市；聘请上海、中南林科大及市农委专家开展培训，邀请上海市农科院、**市涉农部门专家领导来区，举办了生态水果、农村电商、稻田综合种养、蔬菜种植等系列培训班，累计培训贫困户、合作社负责人、村支两委负责人、乡镇干部等1700人次。坚持“一村一品”或“一村多品”，扎实推进贫困村产业扶贫，在康王乡白湖村新拓茭白基地240亩、在西塘镇花果村、新老村，康王乡荣和村、白湖村新拓水果基地550亩，在康王乡茶蔸村、金凤桥管理处硚石村新拓油茶基地640亩；鼓励全区建档立卡贫困户结合实际大力发展养殖业，共有

188户养猪483头，106户养鸡17401羽，68户养牛103头。

三是着力抓好兜底扶贫。完成了全区191人深度贫困且丧失劳动力的贫困对象认定，全部列为社会保障兜底脱贫对象，按每人每月220元标准落实了兜底保障资金；完成贫困人口医疗救助29人。

四是着力抓好救助扶贫。为全区一二级重度残疾、农村“五保户”代缴100元的城乡居民养老保险费；对全区1089名低保户全额实施了城乡居民医疗保险缴费补贴；参加新农合的特困人员个缴部分实行全免，三、四级伤残人员区财政补贴50%，共计补贴6500余人，补贴资金达73.1万元；参加了新农合的五保户在指定医疗机构住院费用全免；精准扶贫对象2545名中，对住院费用实行应补尽补，即商业保险补助后仍没达到扶贫要求补助比例的，进行二次追补，补助标准是降低门槛费50%，提高补助比例10%；完成了康王乡白湖村、茶蔸村，金凤桥管理处硚石村，西塘镇平地村卫生室改扩建工作，并投入使用。

五是着力抓好就业扶贫。以召开专场招聘会实现就业、实施就业援助帮扶就业、开展就业培训促进就业为主要措施，推动促进贫困人口脱贫。3月1日，组织开展了“再就业援助日活动”、“春风行动”启动暨精准扶贫送岗位大型招聘会；对92户贫困户发放就业援助补贴20.7万元；全方位、地毯式对全区贫困对象进行转移就业信息采集，实现贫困劳动力转移

116人；完成“两后生”创业培训15人。

六是着力抓好教育文化扶贫。完成了“村村响”工程，340户贫困户实现了“户户通”，实现了“村村响”全覆盖，数字电视通组率100%，入户率99.3%；共投入资金26万元在西塘镇花果村、岳彭村、新老村、守营村、平地村等省定贫困村新建了文化活动中心、文化活动广场，配备了电子阅览室、图书室、文体活动器材等，在贫困村积极开展送戏、送电影、送图书、送春联等文化活动，丰富了广大贫困群众的文化生活；争取落实上级教育支助经费171万元；按2000元/人/年标准共扶助职高、职院在校生23人；对建档立卡家庭484名在校就读学生按学前教育、义务教育阶段1000元/人/年标准，高中阶段2000元/人/年标准落实助学资金58万元。

七是着力抓好科技扶贫。与“上城下乡”电商公司、湘沪园省级电商对接，建立了“上城下乡”和“我家我厨”电商运营平台，帮助贫困村农户宣传推介销售茭白、西塘梨、三荷葡萄、红心柚等农产品，解决了贫困户农产品“买难”、“卖难”问题；完成了平地村、白湖村、三荷农技站、西塘农技站、土马村等5个电商服务站挂牌，为贫困村网店开设和运营提供策划、培训、代购、充值、客服等专业服务；着力培育了湘沪现代农业示范园、中福易达、湘君养殖有限公司、西岭果业、中海农业合作社等一批科技扶贫示范企业，针对养殖业技术薄弱现状，实地进行专业技术培训，组织了

6名养殖业专家、教授，开办了养牛、养羊、养猪、养家禽以及水产养殖技术培训班3次，发放各种专业资料近千份，根据各贫困户的实际情况和地理环境因素，有的适宜发展水产养殖，有的适宜养牛、羊、猪、家禽等，逐户落实，上门服务，手把手传授各种常规操作技能，为养殖户提供多种疫苗和消毒药品，让他们掌握动变防疫免疫程序及消毒技术，提高成活率和产出率，搞好养殖业环保治理，通过多次上门的技术指导，贫困养殖户逐步掌握了养殖技术和技能，畜禽饲养成活率高，成本底，为早日脱贫和来年发展养殖业生产奠定了坚实的基础。

八是着力抓好金融扶贫。由于我区是全省第四批启动金融扶贫的面上县，加之体制不顺等原因，扶贫小额信贷相对滞后。三季度针对这块短板，实行一月一调度、一月一督查、一月一通报，实行分贷分还和分贷统还相结合的模式，目前，共向86户贫困户发放小额信贷339万元，其中分贷分还模式发放61户234万元、分贷统还模式发放25户105万元，目前，金凤桥管理处285万元分贷统还模式的贷款正在办理之中，西塘镇约180万元分贷统还模式贷款正在签订四方协议，预计至12月底，可完成省下达的任务671万元。

九是着力抓好安居扶贫。上半年完成了贫困户危房改造13户。下半年，针对乡镇、管理处建档立卡贫困户危房改造需求不足的实情，积极与市里衔接，争取第二批危房改造指标220个，对乡镇上报的194户贫困家庭危改意向户进行了复核，核定危改户

27户，正在启动实施。

十是着力抓好交通扶贫。今年完成了平地村、花果村、信诚村、守营村、茶蔸村等5个省定贫困村窄路面拓宽改造工程，拓宽道路17.7公里，落实国省补助资金17.7万元。

十一着力抓好电力扶贫。完成了康王乡茶蔸村、白湖村、西塘镇平地村农网改造，完成10KV新线路1.76千米，新增/改造配变2台/200KVA，2台/400KVA，低压改造10.1千米，累计完成投资117万元。

十二着力抓好电信扶贫。目前，10个省定贫困村的通光网宽带建设工程已全面完工，满足了贫困群众信息化建设需求。

3、突出抓好驻村帮扶。区扶贫开发领导小组下发了《关于组建扶贫工作队进驻省定贫困村开展驻村帮扶工作的通知》（岳经开扶组〔2015〕1号）《农村基层组织建设与扶贫开发工作驻村工作队管理办法》（岳经开扶办〔2015〕1号）等文件，健全了“工委领导联点、后盾单位帮扶、扶贫工作队驻村、干部结对帮扶”的帮扶工作机制，成立了驻村帮扶工作办公室，实现了“两个全覆盖”（即向省定贫困村派驻工作队100%，向贫困户安排结对帮扶责任人100%）；10名工委领导带头深入所联系贫困村开展调研指导、现场办公、走访慰问。23个后盾单位共安排185名机关干部与10个省定贫困村162户贫困户开展了结对帮扶，各乡镇、管理处安排机关干部、党员组长、能人大户、爱心人士共682人与面上村

721多户贫困户开展结对帮扶。10个驻村工作队队员常驻贫困村与贫困群众同吃同住同劳动，在精准深入调查摸底的基础上，切实为贫困村制订工作计划、脱贫攻坚“五个一批”实施方案。西塘镇平地村坚持“缺什么、扶什么”原则，认真落实“五个一批”帮扶措施，安排10名贫困人口就近就业，鼓励3户家庭发展小规模养殖场，对4户贫困户家庭实施危房改造，对9户贫困户家庭房屋进行了修缮加固，为2名贫困学生提供了4000元助学帮扶，对3名贫困人口实施医疗救助5万元，完成水库干渠整修3千米、骨干山塘整修9口，建立了村级电商服务平台。西塘镇守营村投入140万元鼓励全村16户贫困户种植红心柚2800株，并免费配送了肥料，扶持3户养殖兔子、2户养殖鸭子、3户养殖肉牛、3户养殖生猪，筹资12万元对贫困户葛先荣、葛猛房屋进行了改造，为其新建了牛栏、猪栏等，支助贫困学生5名，实施医疗救助4户，新安装路灯210盏，拓宽硬化道路2.8公里。西塘镇新老村按照“精准扶贫、产业优先”的原则，认真实施“五个一批”工程，精心组织，扎实推进扶贫工作，共投入扶贫资金50万元，为贫困户提供仔鸡1550羽、猪20头、牛1头、成鱼8000尾，开发油茶39亩、果树1亩发展产业，解决了2户无房户的住房困难，医疗救助贫困户1人、开展慰问贫困户23人次，资助贫困学生就学9人，安装路灯25盏、硬化道路900米。西塘镇花果村新拓红心柚基地

105亩、油茶基地50亩，支助贫困学生11名，对重大疾病患者陈卫民一家支助9700元，8户纳入免费医保，完成基础设施建设总投资730万元。康王乡茶蔸村共投入资金56万元，针对16户贫困户开展精准扶贫，其中对13户落实医疗救助资金3.4万元，对5户养殖户落实扶助资金1.2万元，对4名学生落实助学资金0.7万元，对1户贫困户落实危改资金3万元，支助精神病贫困户王鼎元9000元住院医疗费，鼓励15户贫困户加入合作社发展生态油茶种植240亩。康王乡荣和村共投入资金120万元，支助9名贫困家庭在校生2.1万元，落实15名大病、残疾贫困户补贴2.36万元，转移劳动力3人，按每户5000元标准给予13户养殖户进行奖补，新建桥梁1座。康王乡白湖村投入资金44万元，组建了陈家塘蔬菜合作社，19户贫困户全部参与，新开辟茭白基地240亩；新拓桃、梨等水果基地230亩，解决特困家庭王洪永儿子脑膜炎救助金0.7万元。4、突出抓好专项扶贫。今年省市下达我区的专项扶贫资金共253万元，我们按照“重点发展产业、重点扶助贫困户”的原则，认真搞好资金的分配、使用与监管。在资金分配上，由区财政局和扶贫办一道在深入乡镇调研、征得乡镇同意的基础上拟定分配方案报区扶贫领导小组审定，再报省市备案，再启动实施。在项目实施上，坚持公示公开，全程透明操作，接受群众监督。在监督管理上，严格恪守“扶贫资金是高压线”的准则，切实落实上级扶贫资金区级报账制，建立扶贫资金管理专项台账，确保专款专用。

6月份和11月份，区扶贫办组成联合督查组结合“雁过拔毛”式专项整治活动，对各乡镇、管理处和省定贫困村专项扶贫资金管理情况进行了督查，针对存在的问题跟踪督办整改。

5、突出抓好精准脱贫。年初，将省下达的脱贫指标任务558人层层分解到乡镇、村组。11月份，区里先后2次召开会议，专题研究部署精准脱贫工作。各乡镇、管理处严格按照实现“两不愁、三保障”和人均纯收入达3026元的标准，遵循

“两委组织民主评议、乡镇（管理处）组织入户核实、农户确认签字、乡村两级公示无异议（公示时间不少于七天）、县级审批复核和公告、省市备案核查、在扶贫开发信息系统中标注销号的程序”，认真组织开展2016年预脱贫的贫困人口退出工作，共系统共标注2016年预脱贫人口841户2431人。

6、突出抓好扶贫队伍建设。进一步健全机构。区里成立了由区工委书记任组长、管委会主任任第一副组长的精准扶贫领导小组。市编办批复我区正式组建区扶贫办，明确副科级事业单位，配备编制数3人，目前，扶贫办有专职人员2名。调优配强了乡镇、管理处党政班子，组织乡镇党委书记参加了省委组织的乡镇党委书记扶贫专题培训；组织乡镇分管负责人、扶贫办主任、扶贫队员就挂图作战、产业发展、建档立卡信息系统校正参加了多次专题培训班；各乡镇、管理处均成立了扶贫办，配备扶贫专干；调整了一名第一书记；结合并村工作，迅速调整配强了贫困村支部书记，为脱贫攻坚提供了强有力的组织保障和力量保障。

（三）强化措施，保障推进

一是加大财政投入。今年，区财政进一步加大了专项投入力度，共投入专项扶贫资金1012万元，其中10个省定贫困村200万、面上村200万、金融扶贫资金150万、产业扶贫资金200万、参与扶贫的合作经济组织奖补资金50万、贫困村集体经济发展奖补资金50万、一事一议资金100万、教育助学资金46万、慰问金181万，扶贫事业专项资金30万等等。整合各类项目资金408万用于贫困村基础设施、公共服务建设和贫困户精准扶贫。同时，充分发动企业老板、能人大户参与扶贫助困，累计捐资230万元，其中富凯针织董事长沈富荣捐款30万，信达物联对特困户开展了送米送油等。

二是加强宣传引导。充分利用省、市报刊、网站及《经开区手机报》、《经开区周刊》、《经开区新闻》《经开区网站》四大平台，对扶贫开发工作进行全方位、深层次、广范围的跟踪报道，《湖南新闻网》、《经网》、《**日报》等多家媒体对我区扶贫开发工作成效进行了宣传报道。10月17日，利用国家第3个扶贫日的有利契机，扎实开展了扶贫日系列活动，在南湖广场集中展示了我区脱贫攻坚工作成果。各乡镇、管理处、村组在中心集镇、交通主干道通过创办宣传栏、悬挂横幅、宣传标语、发放传单等形式，广泛宣传中央、省、市、区各级扶贫政策，做到家喻户晓、人人皆知。

三是强化督查考核。4月份，迎接省督查组来区就2015年脱贫认定工作进行督查；5月份、6月份、7月份，先后3次配合市委市政府督查组来区就脱贫攻坚工作进行督查；由党群工作部、农村工作部、督查室、扶贫办组成联合督查组对全区脱贫攻坚工作进行了3次督查，对存在问题的康王乡负责人进行了问责。康王乡党委政府正视问题，力行力改，取得了良好效果，得到了市委、市政府的充分肯定。区扶贫开发领导小组组织党群工作部、农村工作部、财政局、督查室、扶贫办组成联合督查组先后6次到各乡镇、管理处及行业扶贫牵头单位、驻村扶贫后盾单位开展督查，对存在的问题进行跟踪督办。

二、存在的困难和问题

１、脱贫群众思想不够稳定。对于2014、2015年脱贫人口，由于各级财政扶贫资金投入有限，投入资金多用于基础设施建设和公共服务改善，脱贫群众得到了帮扶力度不大，随着中央、省、市脱贫攻坚的力度加大，精准扶贫方向的调整，扶贫开发由“大水漫灌”向“精准滴灌”转变，下达的帮扶资金日渐增多，2016年预脱贫户得到了帮扶项目资金明显高于2014、2015年脱贫贫困户，对此，基层群众反响较强烈，信访量增大，维稳压力较大。

２、少数干部存在畏难情绪。少数乡村干部还没有树立“打大仗、打硬仗、打胜仗”的思想，在推进脱贫攻坚过程中，遇到困难和问题还存在畏难情绪；极少数帮扶单位、帮扶责任人开展结对帮扶没有真正沉下去，在推进脱贫攻坚过程中成效还不够明显。

三、2017年工作大体思路

2017年是脱贫攻坚的收官之年，也是关键之年。全区脱贫攻坚的总体思路是：认真贯彻落实中央、省、市系列扶贫开发会议精神，按照总书记“四个切实”、“五个一批”、“六个精准”的要求，紧紧围绕8个省定贫困村脱贫和极少数未脱贫贫困人口脱贫的目标任务，着力加强贫困村基础设施和公共服务建设，提升贫困村集体经济水平，确保贫困村居民人均可支配收入增幅高于全区平均水平。重点抓好以下四个方面的工作：

１、完善信息，夯实基础。按照省市统一部署，进一步完善扶贫开发建档立卡信息系统数据，对贫困户基本信息、结对帮扶责任人信息、扶贫项目资金信息进一步核实校正，为脱贫攻坚提供可靠依据。

2、因户施策，精准脱贫。坚持“因户施策、分类指导”原则，按照“五个一批”要求，着力抓好未脱贫人口精准扶贫工作，切实落实帮扶项目和资金；着力抓好已脱贫人口脱贫成效巩固工作，做到“脱贫不脱政策”，确保建档立卡脱贫群众继续享受上级扶贫政策。

３、突出重点，助推摘帽。在全面巩固脱贫攻坚成果的基础上，将10个省定贫困村全部摘帽作为脱贫攻坚的重中之重，切实排查贫困村基础设施和公共服务建设中的短板，加大行业扶贫力度，确保2017年底全部达到省市要求；加大金融产业扶贫力度，在10个省定贫困村重点发展1－2个支柱产业，培育一批农民专业合作社和家庭农场，确保贫困村集体经济收入均达4万元以上。

４、强化举措，合力攻坚。切实加大本级财政投入，完善财政投入稳步增长机制，确保2017年财政投入达1000万元；切实加强驻村帮扶工作，充分发挥驻村帮扶工作队的作用，加强村党组织建设，打造一支“永远不撤走”的队伍；切实强化宣传引导，加大正面宣传，表彰一批脱贫攻坚过程中涌现的先进单位和个人；切实强化督查考核，实行严格的督查和严厉的问效，确保贫困户一日未脱贫、贫困村一日未摘帽，脱贫攻坚就一日不撤兵、不松懈；切实加强扶贫队伍建设，调优配强扶贫干部，打造一支拉得出、作风硬、能打赢的脱贫攻坚队伍。

第三篇：小班化教育案例

因材施教，从心出发

一、引言

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、案例描述

1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。

【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】

2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。

【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力；通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。

师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？

【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】

生（3）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——

生齐说：在于花的外形之美。

师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？

【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】

生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？

生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年**。师：何以见得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（12）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生（13）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生（14）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„

师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】

师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ？

生（15）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生（16）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（17）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生（18）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（19）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？ 生（20）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。

师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

三、教学反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课

教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

四、小班教育要素点评

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语；运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息；创设有利于人际交往的教学空间形态。

小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。

第四篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

当教育走入21世纪的生活世界，人们对教育的种种渴求也在发生着变化，那种五六十人济济一堂的大班教育，磨灭了学生的个性，使学生变得“千人一面”而“以分数论英雄”的重压，使许多孩子变成了储存知识的容器，而不是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达的真正意义上的人。

“小班化教育”是现代化教育的标志之一，实施“小班化教育”带来的优势体现在学生学习空间增加，人际交流活动增加，师生间的距离缩短了，这些必然为每个学生个体的发展带来更大的空间，在课堂教学中，教师以“朋友”的姿态与学生相处，真正树立尊重每个学生的教学观念，民主平等地善待每一位学生，在教育教学中充分利用小班时空条件，积极营造小班的学习氛围，促进了学生自主发展。

二、课题研究的内容及预见的目标

“小班授课”重点的优化课堂教学，体现在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。实现情与知的统一。在教学结构上，学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助，营造师生之间，生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。在教学方法上，从学生被动参与学生主动参与变化，坚持乐学十法，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在优化课堂教学结构上，教师的教学观念和教学行为方式应作出相应的变化。笔者尝试了自我教学法，力求产生一定的预见目标：增加师生交往和学生活动有频度；提高师生交往和学生活动的质量；改善课堂教学对于学生发展的意义；有助于提高学生的综合素质。

三、主要概念界定

“新课程下初中科学小班化教育模式初探”的主要研究对象是从初一至初三年级的在校初中学生。“自我教育法”是指我经过长期的实践与探索形成的“教师主导、学生自主选择、自主教育、自我发展的教育模式”。本课题研究旨在使我校的办学传统与小班化教育有机地结合起来。这里，“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形成。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。

四、研究的基本思路

1、理念依据与基本教育理念

推进初中小班化教育的实验与探索，主要的理论依据在于：

（1）教育均等教育。均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。（2）以人为本。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与内驱力的调动。（3）因材施教育。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

2、研究思路。

我们将以初中小班化教育的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教育资源，充分发挥学生的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。建立符合初中学生发展需求，适应初中学生身心发展规律的初中科学小班化教育模式，从而推动学校的发展，进而为我校的小班化教育提供实际经验。

在整个研究过程中，我们将坚持以学生发展为本的行为准则，以提高学校教育质量为宗旨，积极开展小班化教育实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。

五、自我教学法的研究方案

众所周知，“多元智能”的理念是由美国哈佛大学教育教授霍德华?加德纳提出的，主要包括：语言智能；逻辑――科学智能；空间形体智能；肢体――动觉智能；音乐韵律智能；人际关系智能；自处内省智能；自然博物智能；存在智能等。加德纳认为：每一个人可能会比较擅长某几项智能，而其他智能相形之下较弱，而传统的教育会造成许多学生因为某方面智能的不足而失去自信，造成了对学习掌握知识的兴趣，对其他智能的开发与发展也有了很大的负面影响。确实，笔者以为“多元智能”的理念恰好融汇了以往教育界倡导的“有教无类”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通读《科学课程标准》可以明显地发现《标准》基本理念第一条用比以往更为明确的语言提出：使科学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的科学；人人都能获得必需的科学；不同的人在科学上得到不同的发展。从而回答了科学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。为此笔者进行了一点尝试――自我教学法，给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生进行自主探索与合作交流。

目前，我校正在研究开展初中小班化，并积极开展初中小班化的教育研究，在此过程中笔者在任教的两个班里尝试了以下流程：收集资料→学生备课→师生探讨→学生上课→师生评课五个环节。这就是自我教学法。

在过去小班化教育的两年中，作为一名小班教师的我感到自身发生了很大的变化，我从一个知识的传授者，学生行为的监督者，转化为活动的组织者、引导者。我们在“小班化教育”实践过程中要不断地探索。虽然有些问题暂时还得不到圆满地解决，但我相信，在所有关心“小班化教育”，并愿意为此而付出心血的人们的努力下，这些会迎刃而解。愿我们的“小班化教育”一路走好。

第五篇：浅析卧龙小班化教育

浅析卧龙小班化教育

甘肃省庄浪县卧龙学区 余世国

一、小班化教育的定义

小班化教育是指以促进学生既全面又有个性的发展为目的，班级学生规模在30人以下的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育让学生充分享受各种教育资源，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，有更多的机会处于教学活动的中心地位，通过对教学形式中量的强化，来实现“小课堂，大收益”。

二、实施小班化教育是社会发展的需要

卧龙乡位于庄浪县西部，地形属黄土高塬丘岭沟壑区，乡级中心小学1所，村级学校15所。而正是这15所农村小学，由于受到农村各方面条件的限制，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”等现象，胆小怕事、不够自信，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生的全面发展；其次，我国的人口政策在上世纪90年代已初见成效，人口的出生率逐年下降，同时，随着“城市化”的发展,进城务工人员子女往城镇学校大量流动等原因，直接导致了卧龙乡农村小学在校生人数逐年减少,造成60%的农村小学全部出现了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班级仅为2人，人均占有的教育资源量明显提高；再次，经济的高速发展促进了政府对农村义务教育投入的持续增加，农村教育的硬件建设取得了可喜的成就,这为小班化教育提供了物质上的保证条件；第四，随着农村经济的发展，农民生活水平日益提高，人们对教育的需求也越来越高，家长对子女的教育重视程度不断提高，期待孩子接受更加具有针对性的个别教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“深化课程与教学方法改革，实施小班教学。”基于上述实际情况，实施小班化教育能满足学生的发展要求，改变山里娃胆怯、怕人的封闭心理，让农村学生健康茁壮成长。

三、卧龙实施小班化教育的进程

初始阶段：2010年以来，随着学生数量的逐渐减少，部分学校的个别班级学生不足10人，对这些班级的授课方式和作业的批改已做了变革。“五个一”的目标教学法应用于每个课堂中，无声无息地进入了“小班化教育”。

第二阶段：2014年7月，教育局审时度势，提出了“农村小学小班化教育”的新课题，在全县各学区确定试点学校，我学区张山小学被确定试点学校，为此，在学区领导的大力倡导下,学校召开了全校教师动员大会,号召教师通过网络学习小班化的一些知识,让“小班化”这个概念进入每个教师的思想中, 小班化教育从无声到有声，开始注重小班化课堂教学的内涵研究。

第三阶段：庄浪县2014年11月19日义务教育阶段质量 研讨会之后, 小班化教育在我学区张山小学正式实施。

四、小班化教育实施的自然条件

1.自然小班化。卧龙农村小学的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流动形成的，所以，卧龙农村小学的小班化，呈现自然小班化，这样一来，我们不需要分班，再不需要大量的硬件投资和加强师资力量等，这是小班化教育新的发展机遇。

2.充足的硬件设施。近几年，我县紧紧抓住校舍安全工程、农村义务教育薄弱学校改造等项目机遇，加大教育投入力度，加强教育基础设施建设，努力改善了卧龙的办学条件。截止目前，小学生均建筑面积达到4.74平方米，并全面消除了D级危房；小学生均图书达到了15.2册，教学仪器和音体美器材达标率均达到100%，大部分农村小学接通网络。

3.年轻的师资队伍。近几年，卧龙分配来各项目人员，加大了农村小学师资力量的配备力度，卧龙各小学专任教师的学历合格率为100%，教师平均年龄34岁，年轻的教师队伍是我们开展小班化教育教学的有利条件和最大优势。

4.个性化的教学模式。借教育局“课改推进年”和“课改提升年”之东风，卧龙学区又借鉴河南永伟学校和临近县及县内兄弟学校先进教学经验，经过实践总结出了自己的教学模式---“五个一”的目标教学法。

5.充足的教学资源。香港苗莆行动赠送的图书，音乐器材，“普九”验收时配发的图书、自然科学仪器、美术教具，爱心人 士捐赠的图书，担当行动捐赠的图书角等，充足的资源为小班化教育做后盾。

如此等等，我们有充分的理由相信，在小班化教学的实践中，我们能做最好的自己！

五、“五个一”的小班化教育课堂

卧龙农村小学小班化教育追求的是“让普通老百姓的子女在家门口能够享受优质的教育”的办学目标，让每一个农村孩子“快乐学习，健康成长”的办学理念。《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》明确提出“大力推进小班化教学，改进教学方法与手段，提高课堂教学效率。”为此，卧龙农村小学小班化教育从教学方法与手段入手，围绕“五个一”目标教学法，大大提高了课堂教学效率。

小班化教育中“五个一”的目标教学法是以学习目标为核心实施课堂教学，以教师制定的学习提示为引领指导学生学习，以学生的多感官（听、读、说、写、做）多方式（自主、合作、探究）为方法进行学习，以课堂练习为手段检测学习效果的教学方法。

教学过程一般分为展示目标、实施目标、检测目标、矫正深化、达成目标五个阶段。在不同的学科中有不同的应用。

在小班化教学中，针对语文学科以语言文字训练为核心，以字词句篇为主要内容，以听、说、读、写能力提高为重点的学科特点，在教学中针对每个目标的完成，采用“听一听、读一读、说一说、讲一讲、写一写”的目标教学法。教学的过程为：①教师用简短、新颖、有趣的方式导入新课，并板书课题。②教师根据课程标准、教学内容和学生的实际情况设计科学合理的教学目标，通过口述或小黑板的方式展示，让学生仔细认真地听一听，明确学习目标和方向。③教师根据学习目标和课时内容设计好学习指导，通过口述或小黑板的方式展示，学生根据自学指导，读一读读文章及相关语句，做好批注或相关问题解答，完成自主学习。④在自主阅读的基础上，通过同桌交流、小组讨论、集体研讨、师生互动等方式，让学生说一说感受、体会，交流学习成果。古代有句名言为“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三有行，必有我师焉”，“说一说”这一环节在小班化教学中极为重要，为教师深入了解每一个学生、因材施教提供了有利条件，师生之间、学生之间，交流互动的机会大大增加，教学效果明显提高。⑤启发学生讲一讲自己对问题的理解，针对课堂中存在的焦点问题或学生自主合作学习过程中的共性问题，教师要有针对性地进行点拨总结。孔子有一句话“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”⑥。当堂检测。在第一课时，写一写重点字词及句子的书写应用；第二课时写一写感受、体会，例文等拓展训练，教师对每个学生巡回指导，针对不同的问题，及时解决。⑦布臵作业。小班化教学中，精心设计学生的作业，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求，选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实双基要求，点拨B类学生发挥活潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。教师在课堂上有机会对每个孩子面对面进行引导评价，学习任务当堂就能完成。

在小班化教学中，针对数学学科在学习数学知识的同时，重点对学生进行思维训练的特点，采用“看一看、说一说、做一做、议一议、练一练”的目标教学法。

教学过程为：首先导入。教师用简短、新颖、有趣的方式导入新课，并板书课题。其次让学生明确学习目标。教师要根据课程标准、教学内容和学生的实际情况设计科学合理的教学目标，通过口述或小黑板的方式展示，让学生仔细认真地听，明确学习目标和方向。第三，“看一看”。教师根据学习目标设计好自学指导，根据例题中知识点之间的相互关系设计循序渐进的考查题目让学生自学，并指导学生自主学例题，边看边思考边勾画边演算。要通过口述或小黑板的方式展示让学生明确，完成自主学习。第四，“说一说”。学生把自学提示中设计的问题的学习效果，通过同桌交流、小组讨论、集体研讨、师生互动等方式进行交流，归纳总结。林格伦有句名言“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学而告终”。第五，“做一做”。让学生做课后“做一做”中的练习题，并让部分学生板演，让每一位学生亲自感受、体验，教师随 时指导检查学生做的情况。第六，“议一议”。是对板演的习题让学生进行改正、纠错，说出做题的思路和方法，调动学生学习的主观能动性--“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生。通过议一议让学生明白知识点之间的区别和联系，在小班化教学培养学生的兴趣。第七，“练一练”为当堂训练，个别指导，一般设计课后练习题、拓展题或检测题，低年级完成当堂作业，检测教学效果。第八，布臵作业，作业量适中，要有梯度，教师面批面改，遇到问题及时当面解决。

在小班化教学中，针对其他学科可根据不同的学科特点，按照目标教学法进行五官体验教学和动手操作教学： 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作，去体验更多的喜悦，突出学生的主体性特征。正如苏霍姆林斯基所说“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。

六、教师在小班化教学中的追求

在小班化条件下，教师奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。小班化教学就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的过程，也是一个课内课外充分互动，形成合力的过程。

在课堂教学中，让每一个受教育对象都有平等参与各种教学 活动和平等共享各种教育资源的权利。原国家教委提出“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生。”以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。

追求“以人为本”，1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，让学生在小组学习、合作学习、探究学习的学习过程中，不知不觉的学会学习、学会交往、学会合作、学会思考、学会生活等终生发展能力。充分体现人的个性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。

小班化教育的目标是创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、师生观要更新。教师的课堂教学教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，作业力求面批以及分层作业和测验。在小班化教学中教师注意运用互动教学策略、合作策略、反馈教学策略，确保每个 学生接受教师单独辅导的机会。学生对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。

总之，小班化教育体现了一种崭新的教育理念，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生享受高质量的教学。教育为了一切学生，教育为了学生一切。教师所有的教育教学的行为思想都应以学生为本。让教育适合学生个性发展，润入学生行为，这是素质教育的行为准则。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程的兴奋感、体验成功所带来的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步，小班化教育更重视教育的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注，随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教育已经成 9 为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。

在小班，教师走下讲台和学生融为一体，同时改变课桌原来的排列，学生每四至五人的小课桌围在一起。由于是小班额，教室内便有了五、六个学习小组。但是，在具体的教学中，因为小学生还没有形成正确的价值观，总有个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑筋，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中、差生只能当听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。在奖、罚制度上为了当优胜组，他们会耍一些小聪明，失去比赛的意义。同时座位的编排也给那些爱说话、爱做小动作的学生提供了方便。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中？这些是我在小班化教学遇到的困惑，望各位老师共同探讨。