论述课堂教学的有效性及评价方法[五篇材料]

第一篇：论述课堂教学的有效性及评价方法

论述课堂教学的有效性及评价方法

在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计简洁说理”等。

结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。

一堂好课的评价标准应该包含哪些方面?为此我们首先考查课堂教学的有效性问题。

一、课堂教学的有效性

1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

当学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，我们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出及确立。可是并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还

应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。

2、让学生在“做”中学。

学习者目标一旦确立，在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。

先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

3、有效的教学应使教师与生、生与生之间保持有效互动的过程。

如果只是教师讲、学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。

4、主动有效地为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障 在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时写出书面的提纲。

讨论交流，一方面学习者需要让别人理解自己的解题策略，另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断回顾和反思自己与他人在解题策略上的正确与错误、相同与不同，对正确的需给出证据和阐述理由，对错误的需找出错误的原因，对都正确但方法不同的解题策略，需比较不同方法之间的特点，优化解题策略等等。

教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。

5、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：

①能否用自己的话去解释、表达所学的知识。

②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。

③能否运用这一知识解决变式问题。

④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题。

因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

6、关注学习者对自己以及他人学习的反思。

在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。

有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观表明教师对学生的积极评价有极大的鼓舞作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

二、课堂教学评价

评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价 自身的健康发展。

其一，学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次。

其二，学生与他人的合作。包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。

总之。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。

第二篇：课堂教学有效性评价

课堂教学有效性评价

铁佛小学

向玲

很荣幸能参加本次国培学习〃通过学习、通过观摩〃略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受〃粗略概括〃以复效应。

一、有效评价的重要性

教师倾心于为学生的发展而教学〃必然获得自身的发展与提高〃同时〃教师的发展又能更好地促进学生的发展〃这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样〃学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨〃强调学生对课堂的参与〃还要尊重教师的专业发展〃通过教师的发展促进学生的发展〃对教师的教进行多元的评价。

1.对学生发展水平的判断能力

在课堂教学中〃教师应具有判断学生发展水平的能力〃教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中〃不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价〃一要看教师能否依据学生个体差异〃分类分层指导〃设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习〃达到巩固新知识并不断拓展提高的目的〃使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学习动机〃能否以问题为中心〃引导学生积极思考〃主动探求。

2.教学组织能力 在有效的课堂教学中〃教师不再是单一的知识的传授者〃而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。

(1)教学内容的组织能力

教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线〃层次分明〃思路清晰〃重点突出〃有讲有练。对教学内容组织能力的评价〃一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求〃将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当〃对课堂生成信息能否正确引导〃并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。

(2)教学活动的组织能力

教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中〃教师要以教学目标为依据〃创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上〃要难度适中〃处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进〃由易到难〃由简到繁〃层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上〃要提供丰富的活动资源〃有效地指导学生的活动。

(3)教学语言的组织能力

教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言〃通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织〃要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。

3.诊断问题的能力

教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。

教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化〃比如〃对课程资源的整合与开发〃对教案的超越〃对教学内容或环节的灵活处理等。对教师诊断问题能力的评价〃要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施〃调整课堂预设〃满足学生思维发展需要〃完成课堂教学任务。

4.教学应变能力

课堂上各种教育因素是多变的〃一个学生就是一个个性的世界。教师要驾驭课堂教学〃必须具有一定的应变能力。对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息〃灵活利用各种教学资源〃果断处理课堂偶发事件。

二、有效评价的价值

学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位〃具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展〃而不是让每个学生都获得一样的发展〃就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。

1.认知领域学习效果的评价

认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂〃从少知到多知〃从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动〃即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢〃还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少〃还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂〃还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般〃还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做〃还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人〃还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢〃从不热爱到热爱〃从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢〃还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣〃课上无兴趣、课后仍然无兴趣〃课上有兴趣、课后仍然有兴趣〃还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上〃对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围〃教师是否对学生体现出一片真爱。在课堂上〃教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱〃没有被冷落的学生。教师要环视学生〃表示关切〃要观察并及时调整教学内容和进度〃并给予学生积极的鼓励。

第三篇：课堂教学评价方法

课堂教学评价方法

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生熊熊热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长

促进教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学论教

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学 评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学

中呈现的状态为参照来评价课堂教学 质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿意是否不断得以增强。

（2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师和学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

（3）参与状态:学生是否全员参与活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。（5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或 见解是否有自己的思考或创意.（6）生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的 学习充满了信心。

二、传统课程教学评价的几个误区

1、评价功能的甄别化

在传统的评价中有一个基本的假设，那就是只有极个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。

多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，为每一位学生的成功创造机会。但事实上，不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，仍然带有根深蒂固的甄别观，可以说，甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。

2、评价目的的功利化（1）评价是为了考核教师

课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能——促使教师专业发展的功能常有意无意地被忽视。（2）评价是为了证明学校

当某一学校承担县级或市级的公开课时，学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有讲公开课的实践经验，谁的基本功扎实，谁的嗓音较动听，谁的举止能登大雅之堂……作为一次展示本校教学实力的难得机会，关系到学校荣誉的大事，这不能不使学校领导花一番工夫。首先是选课这一环节。一些难讲的、实打实的、难出彩的课不能挑，那种课一听就可能会感觉讲很沉闷，教师不好掌握；大家都熟悉的正课不能挑，而是挑一些容易讲的，容易使课堂气氛活跃的课来上。上课前让人一看题目就想：从未听过公开课有这个题目，以便先声夺人；听完课后会使别人感觉到：不是正课能讲得这么好，讲正课相信会更好。

选好课后就得精雕细琢地备课。学校先成立由五六个骨干教师组成的备课小组，大家共同出谋划策，说出设想，写好教案，几乎用上了所有新教法，还对这些教学手段运用的时机、方法精心斟酌，力求达到尽善尽美。

备完课后，为达到实战演练的目的，就进入紧张的试教阶段。上完一个班的课，下来就得评议、修改，汇集大家的意见后职能到第二个班进行第二次试教，如此反复多次，小至教师讲的一句话、一个动作、不同教学时段的不同表情、板书的位置、字体的大小、问哪些学生、提什么问题、每个学生提问时间的长短，都颇费心机，直至学生回答个个到位，时间把握分秒不差，教学环节极为流畅，全堂浑然天成，不显一丝人工雕琢痕迹为止。公开课成为“做课”，完全失去了它本来应有的面目。

（3）评价是为了控制学生

①吹毛求疵。在传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至予以指责、挖苦、讽刺。总是看不到学生的优点，看不到学生学习上的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。

②一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械地评价。学生读课文，即使读得很一般，教师也要称赞一句：“嗯，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。

③不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这也不对。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机；长此这样，会使学生丧失上进心或迷失发展的方向。

④程式化。不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果。但在小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大意义的。因为这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

⑤单向评价。传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。

3、评价主体的单一化

不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。在对学生进行评价时，虽说学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。我们认为，在课程与教学评价上，应该借鉴发达城市的成功经验，评价主体需由“单一化”转向“多元化”、应鼓励社会及家长以适当的形式参与各种方式的评价。确切地说，教师、学校领导、学生、家长、政府部门、专业的研究机构等皆是评价的主体。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，还能促进他们通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。

三、传统课程教学评价的问题归因

1、评价研究的滞后

我国教学评价的理论研究队伍及其水平，和世界发达国家相比，仍然存在一定的差距。20世纪80年代以前，我国在督导评价机构、评价的规章制度、教育行政部门课程文件中对评价的吸纳运用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于实施义务教育的需要个国际学术交流的增加，才有了一定的发展。近10年来，这些方面尽管有长足进步，但和全面推进素质教育以及加大课程与教学改革力度的客观要求相比，仍然有很大的差距。

2、评价传统的制约

在我们理性地探讨评价理论仅仅有短暂的历史时，我国传统考试评价制度却有了千余年的历史（中国隋唐兴起的科举考试首开了笔试考试的先河）。在这种传统的影响下，中国的教师和学生往往通过外在的评价来得到认可和发展，而不是靠自身内在的品质来获得应有的一切。因此，当新的评价理念倡导用内在的评价促进教师和学生长期发展而不必进行经常性的外在考试评价时，我们惊慌得无所适从。我们为选拔而评价时，标准化考试具有覆盖面广、评分客观、高效率、低投入的优点显现出来。但是为甄别而评价，却压抑了教师和学生的本质特征——主体性。

3、评价指标的物化

在传统评价选拔、甄别过程中产生的功利思想，也对新一轮课改中的教师评价与学生评价造成一定的影响。一方面是教育理论界的躁动，一种新的教育思想、理念刚刚兴起，容不得做冷静深入的思考和潜心认真的研究，就一哄而起，各种解读文本“各具神态”。这种理论上“百花齐放”的合理性自不待言，但关键是理论互相“争鸣”，使得实践无所适从、无法选择。另一方面，我们的改革是自上而下的政府行为，这往往导致教育主管部门常常为追求自己的业绩，显示推进改革的力度，过分推崇“看得见”的评价。这就使得学校和教师不在提高内在精神品质上下功夫，而是受评价指标体系驱使，不断追求外在的、物化的、数字化的、虚假的发展。当要检查“多元学生评价”时，教师纷纷忙于多元化的学生评价。最可怜的还是学生，当教师要以发言次数评价学生的课堂表现时，满堂学生乱作一团地高呼“给我记上，我发言了两次！”

四、新课程教学评价的成功经验

1、注重学生学习发展过程的评价

第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。广大教师充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。实验区的大部分学校都为学生建立了成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

第三，实验区很多学校试图将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用，是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。

第四，许多学校重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价和考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式，与期末考试相结合。

2、注重学生非学业性内容的评价

有的美术教师将学科教学目标中的非学业内容提炼出来，如学生是否对美术有兴趣，其创造性怎样，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教学和评价中有意识地对这些方面给予关注。还有很多学校通过将各科课程标准中关于非学业性培养目标提取出来，并提供给教师作为评价的依据，提高了非学业评价的导向性和实效性。

3、注重多元主体参与与学生的评价

改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。教师的一般做法是在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。此外，有时教师也定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。

4、注重评价给学生创造成功机会

实验区试图通过多种方法发挥评价的激励功能，如有的学校在期末数学考试中出了“三张卷子”——基础卷、反馈卷和提高卷。基础卷尊重考查学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

此外，很多学校给予学生多次考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的英语考试，包括词汇、表达和写作等，一个学生由于没有好好复习，第一次词汇考试成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95％以上。因此，在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。

5、注重学生创新实践能力的评价

很多学校都将考查学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。如在数学考试中要求学生为学校设计一个车棚，这样的题不仅考查了学生的基本知识和技能，还对学生收集和处理信息、探索各种可能的方案、进行决策判断、解决实际问题 的能力进行评价。很多学校在英语和语文考试中施行了口试，不但考查学生的语言应用的能力，还考查了他们的批判性思维以及表达和交际能力。在政治课的教学和评价中，采用情境故事的方法，采取小组合作的形式，让学生在收集论据的基础上提出了自己的论点并进行论证，教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。

6、注重发挥评价激励学生的功能

广大教师充分发挥了评价的激励功能，他们采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生、特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。很多学校设立了多种激励学生的评价项目，如体育之星、劳动之星和纪律之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。五、一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术

1、一堂好课，必须所有学生都经历“真实的学习过程”。这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各门学科《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏了课程改革的可持续发展！

于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！

“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想同观点的和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……

真实的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”。课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面。

①实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵……该做的不做，是不科学的。

②讲究实效。本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，这也是不科学的。

3、任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而。的课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥板书艺术；⑦练习设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。

真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。

六、追求合作学习形式与效果的统一

当前小学课堂中的“合作学习”往往只注意到形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。我以为，教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题：

1、分组要科学。

合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少、太多都不提高合作学习的效率。其次，要让学习上属于不同特点、不同层次的学生进行优化综合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。

2、时机要讲究。

合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。

3、任务、要求要明确。

课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。一位语文教师在《丁丁和牵牛花》第一教时的教学中，当检查完学生生字的预习情况，让学生听完老师的示范朗读后，设置了这样一个合作学习的环节：下面请各学习小组自己学习本课生字，朗诵课文，等一下要请××、××……（即每个小组平时朗读最差的同学）代表自己的小组参加课文的朗读比赛。任务、要求交代得十分明确：①学习本课生字。②朗读课文。③每组被指定的同学要代表本组参加朗读比赛。问题一布置完，各组都忙开了，有的小组采用在读句中学生字的办法，有的小组采用先学生词再读句的办法，……但最后无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在要代表小组参加朗诵比赛的同学身上，帮他正音，帮他处理朗读中的语气，帮他纠正朗读中的不良姿势，鼓励他要“争气”。整个合作学习过程十分钟，各个小组活而不乱，每个同学积极投入都想帮自己的“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。

4、时间要留足。

任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划，不单单会给学生留下遗憾。更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

5、评价要突出“两个结合”。

对合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。

6、良好学习要培养。

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：①要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较好目标达成度努力。②要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。③要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。④要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

七、警惕：无效参与

随着基础教育课程改革的不断推动，自主、合作探究的教学方式已经深入人心。然而，笔者在近期听语文课的过程中发现了一些的现象，现选择几个典型进行透视，以望引起注意。

[现象1]教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。

后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师意愿相违背；学生对教学方式本身产生怀疑或排斥，对教学改革极为不利；长期下去，将导致教学质量的滑坡。[现象2]有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。

后果：没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，有悖于语文教育的规律和课程标准的要求；教学浮光掠影，只求形式，没有过程，学生能力没有提高，思维没有发展，违背了教育的初衷，不利于养成严谨诚实的治学态度；无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的语文素养。

[现象3]教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。

后果：学生没有全员参与，对问题的探究浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。[现象4]为了体现参与，教师花费大量的精力制作道具，再花费大量的时间组织学生表演故事情节和课文内容。

后果：挤占了宝贵的读书时间，学生没有时间去诵读、感悟、积累，对学习语言、形成语感极为不利；容易给下一步教学带来负面影响和干扰。

[现象5]学生不能围绕重点积极有效地讨论，争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不知否定。后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行。教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

综观以上几种现象，教师都只重视了学生的参与，学生参与的次数不可谓不多，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭。由此想到，我们在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否参与是不够的，应全方位地考虑参与的有效度和质量，摒弃形式主义。

1、要进一步明确参与合作的目的是什么

合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发、达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能解决的问题就不必在小组中讨论。

2、要明确合作探究必须建立在独立学习的基础上，个体的独立学习对于合作探究具有重要意义

学生要参加小组讨论，首先要形成自己的几句，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界，有了自己独到的见解却将明未明，在此时展开讨论，收效是最大的。没有独立学习做基础的合作探究犹如空中楼阁，后果不言自明。因此教师在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下独立学习、独立思考的时间。

3、要正确把握语文学科的特点，遵循语文教育规律 “表演”这种形式在低年级的停课教学中可以适当运用，但一定要明确目的。它只是加深理解，或辅助学生感受情境，达到有感情朗读的一种手段，切不可滥用。随着学生年级的升高，要尽量引导学生多读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中萌发独特的感受、体验和理解。与其耗费大量的时间让个别学生参与表演，不如引导学生有滋有味，入情入境地品读、背诵。表演与读书相比，后者更经济，更有实效，更符合语文教育的规律。

4、认识到参与作为一种能力需要耐心地培养

教师要全力营造民主、平等、尊重的学习氛围。对讨论活动的组织要有层次、有步骤，针对学生的具体情况提出注意事项，做到活而不乱。学生参与小组讨论的时候，教师要深入小组揣摩学生的认识心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定，质疑和补充。教师不要盲目地在组间巡视，不要笼统提醒学生给怎样做，不该怎样做，而要有针对性地帮助小组将学习活动开展起来。教师只有充分发挥组织和引导作用，小组的探究活动才能扎实有效，学生才能逐渐学会参与。

第四篇：课堂教学评价方法

当前，各方所倡导的一种新的评价理念就是评价从学生的需求出发，关注学生的学习过程。以评促学、以学定教的教学评价强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以合作学习为方式，把总体成绩作为奖励和认可的依据，把个人间的竞争转变为小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由个人竞争转向鼓励大家合作达标。有鉴于此，我对“以评促学，以学定教”有如下思考：

一、课堂教学评价意义与作用：

1、新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。对于这一理念，首先体现在教学目标上，其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题。

3、重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态等五个方面进行评价。

（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿意是否不断得以增强。

（2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师和学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

（3）参与状态:学生是否全员参与活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。

（5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或 见解是否有自己的思考或创意.二、传统课堂教学评价的几个误区

1、评价功能的甄别化

在传统的评价中，甄别是评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。

2、评价目的的功利化

（1）评价是为了考核教师

课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能——促使教师专业发展的功能常有意无意地被忽视。

（2）评价是为了证明学校

当某一学校承担县级或市级的公开课时，学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有讲公开课的实践经验，谁的基本功扎实，谁的嗓音较动听，谁的举止能登大雅之堂„„作为一次展示本校教学实力的难得机会，关系到学校荣誉的大事，这不能不使学校领导花一番工夫。公开课成为“做课”，完全失去了它本来应有的面目。

（3）评价是为了控制学生

①吹毛求疵。在传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至予以指责、挖苦、讽刺。

②一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械地评价。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。

③不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这也不对。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点。

④程式化。对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

⑤单向评价。传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。

3、评价主体的单一化

在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。

三、新课程教学评价的可借鉴之处：

1、注重学生学习发展过程的评价

第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。

第四，重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价和考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式，与期末考试相结合。

2、注重学生非学业性内容的评价，提高了非学业评价的导向性和实效性。

3、注重多元主体参与与学生的评价，改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价。

4、注重评价给学生创造成功机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

5、注重学生创新实践能力的评价。在语文考试中施行了口试，不但考查学生的语言应用的能力，还考查了他们的批判性思维以及表达和交际能力。

总之，“以评促学，以学论教”正是一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以学生为本、关注过程、重视反馈、体现合作、注重差异，创造适合学生发展的课堂文化。我们每一个教师在实践中都要善加体会与应用。

第五篇：提高课堂教学有效性的若干方法

提高课堂教学有效性的若干方法

教育教学讲座六之八(提高课堂教学有效性的若干方法)四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜

编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座六(教学效益)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座六(教学效益)之八(提高课堂教学有效性的若干方法）”（稿源：编者网上选稿）。

对“教育教学讲座六之八（提高课堂教学有效性的若干方法）”分为五个版块：一是师生互动的课堂教学的有效性研究;二是提高课堂教学的有效性,全面推进素质教育;三是加强对学生作业的反馈,提高课堂教学的有效性;四是学生的学习方式与课堂教学的有效性;五是借助多媒体，提高课堂教学的有效性.1、师生互动的课堂教学的有效性研究

原作者：三泉学校 王立新 时间：2008-2-22 1.1、理论价值和实践意义。

⑴确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。在有效性课堂教学中，新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。①学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与，教学活动是师生双方互动的过程，学生的积极参与可以激发教师的教学热情，进而提高课堂教学的有效性。②教师发挥主导作用，引导学生学习，鼓励学生探究，并及时收集反馈信息，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，进而达到提高课堂教学的有效性的作用。本研究正是针对通过师生互动来提高课堂教学的有效性这一问题，作一些理论及实践的探索。

⑵现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的完整统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，是新课改的重要内容之一。

⑵现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，师生互动对学生有着重要的发展价值。①师生互动具有生成性，与别人即时即量的交谈交流，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。在二期课改提倡的探究性活动中，学习内容是动态生成的，是由师生在探究过程中共同协商，合作建构的，学生在课堂教学中，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，促使学生对自己的观点进行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新热情。②本研究将致力于研究如何在课堂教学中进行师生互动，从而提高课堂教学的有效性，努力做到“一切为了学生，为了学生的一切”。

1.2、国内外相关研究状况。

⑴如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变，把教学过程变成师生交往，共同发展的互动过程，也是当前不可逆转的、必然的趋势。

⑵本研究正是顺应当前的教育形势，将课堂教学师生互动与课堂教学有效性紧密联系在一起，及时对如何通过师生互动来提高课堂教学的有效性进行探索。

1.3、研究内容。

⑴课堂教学中师生互动关系的现状调查。

(1)课堂教学中师生互动关系的基本要素和特点，着重探讨“师生互动关系形成的基本要素，并依据实际情况作大致分类，同时总结出其基本特点。

(2)教师对“师生互动”提高课堂教学有效性的基本观点。

在课堂教学中老师实施“师生互动”并非一个新的教育问题，教师在课堂教学中经常有意无意地使用师生互动的方式。然而大多数教师并不清楚“师生互动”的真正含义以及师生互动会影响课堂教学的有效性。因此，在研究中必须求得老师的积极参与，深入了解他们对这一问题的看法。

(3)学生对“师生互动”提高课堂教学有效性的基本观点，学生是教育的对象和主体。我们所做的任何研究的最终目的就是为了学生。学生是教育的对象和主体。我们所做的任何研究的最终目的就是为了学生发展与提高。因此，了解学生在师生互动的课堂教学中的参与程度以及他们对这一问题的看法与观点十分重要。

⑵分析如何建立良好的师生互动关系，提高课堂教学的有效性。

①积极的态度与正确的价值观。师生互动必须双方都有积极的态度，才能产生效果。更重要的是必须建立正确的价值观，真正提高课堂教学的有效性，一切为了学生发展。

②熟悉与善用，沟通技巧，与学生建立和谐关系。ⅰ沟通是教学过程中一个十分重要的活动，良好的沟通技巧已成为有效教学的必备条件，沟通的技巧包括，传送信息的技巧（教师教授知识）和接收信息的技巧（教师接受学生反馈）。ⅱ和谐的师生关系即学生信任教师且尊重教师，学生会愿意与教师合作，达成教师为他们设定的教学目标，真正实现课堂教学的有效性。③重视学生的感觉与情绪。良好的师生互动关系基础不能只建立在课程内容上，在课堂教学中更要注重学生的感觉与情绪，否则对学生的影响就很有限。④师生共同教学，其同评价。让学生参与课堂教学中“教”的活动，激发学生主动探究，让教学活动“动”起来，师生互为补充。让学生参与课堂教学评价，培养学生的思维能力和民主意识，教师也可通过学生的评价全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效果。

⑶课堂教学师生互动过程应避免的几个问题 ①形式化：只有互动的形式而无互动的内容

②单一性：课堂教学中，教学互动只以教师为中心，学生则处于一种消极被动的地位。

③偏向性：教师会因学生成绩的不同而给予不同的互动机会。1.4、相关概念界定。

⑴师生互动关系。教学情境是一种社会互动的情境，这种情境中，教师与学生间要不停地交互作用，彼此沟。

①这样的关系是一种动态的过程，是教师或学生将想要传递的各种信息。通过各种媒介传递至对方，并产生预期的效果。由此反应结果再回馈给对方，而形成良性的回馈循环系统。在师生互动过程中，教师与学生同时扮演着信息的传递者与接收者，两种角色相互影响，相互作用。

②师生互动关系有以下五个特点：ⅰ师生互动的课堂教学是一个动态、连续、流通的教学过程，而非静止、孤立和凝滞的；只有开始，而无终止。ⅱ教师与学生的互动，必须借助有效的媒介，如语言、文字、行为、态度、情感等。ⅲ师生互动的内容，其涵盖面比单纯的课本教材更广，除了认知，技能层面，还包含情感、态度、行为层面的内容。ⅳ接收者将预期效果作正确而系统化回馈后，有助于师生间建立信息的良性循环系统。

⑵课堂教学的有效性。课堂教学的有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多教学效果，实现特定的教学目标。

①满足社会和个人的教育价值需求。有效性主要体现在关注学生的进步与发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益观念。②课堂教学的有效性是指教学的实际效果如何。或者说是教学目标的达成情况，“有效性”是课堂教学的生命。

1.5、研究步骤（主要阶段）。⑴第一阶段：现状调查（2006、4－2007、4）。拟采用与教师座谈、问卷调查，听课等多种形式对要研究的问题的实际状况作一个详细了解，并收集大量的一手资料，为随后的研究打下坚实的基础。

⑵第二阶段：分析研究（2007、4－2008、4）。在实际调查的基础上，参考相关文献资料，分析现状，研究如何在课堂教学中“师生互动”提高课堂教学的有效性，完成研究内容，形成相关论文，同时，完成结题报告。

1.6、研究方法。

本课题采用调查法、文献法、实验法进行研究。

2、提高课堂教学的有效性,全面推进素质教育

原作者：广州市番禺区石楼中学梁惠珍 时间：2007-12-25 课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。在全面推进素质教育的进程中，如何切实有效地提高高中语文课堂教学效益，已成为迫切解决的问题。那么，什么是有效教学？怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？下面，我就如何提高语文课堂教学的有效性作一个初步探讨。

2.1、教学理论指导。

⑴教师遵循教育教学规律进行的创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动是每个教师努力追求的高层次的教学境界，为达到这一境界而进行探索和实践是教育工作者十分有意义的活动。教育心理学理论告诉我们：有效的课堂教学的关键是要营造一个教师的主导作用和学生的主体作用密切配合的和谐有序的课堂教学活动氛围，从而有效地激发学生的学习动机和学习的积极性。⑵这里说到的“有效性”，是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。⑶课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，已长久地根植于人类教学实践和教学理想中。这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。就语文教学来说，无论何时何地都要立足于教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

2.2、有效性课堂教学的实施途径。⑴运用多种教学方法，提高课堂效率。兴趣是最好的老师，只有当学生对学科有兴趣，才能充分发挥他们的主观能动性，积极主动投入到学习中去，课堂教学才能高效率。当教师的教学方法单一，势必造成学生的反感，甚至厌学。因此，在教学中，教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动去学习的健康心理。特别在语文教学中，往往面对的是不同文体的文章，如果你都用千篇一律的手段来讲解课文：正音、介绍背景、整体感知课文、品味鉴赏、总结写作特色等，整节课都是教师在唱“独角戏”。这种“一言堂”，教师教得没有激情，学生学得没劲。新课标主张“自主、合作、探究的学习方式”，就是为了转变这种传统的学习方式。

①在诗歌教学中创设一些有趣的活动。在教优美的古典诗词时，朗读是必不可少的，也可以通过联想、想象读读画画。王维的诗有“诗中有画，画中有诗”之美作，在学习他的《山居秋暝》这首诗时，我要求学生抓住诗中的意象，通过联想、想象，描绘出这首诗中的一些画面。在赏析名句“明月松间照，清泉石上流”这两句诗时，我首先要求学生找出这两句诗中的意象，学生很容易找出四个意象:月、松、泉、石。我继续发问:在秋天的雨后，诗人眼中的青山是空旷而灵动的，由此得知诗人此时的心境是悠闲、舒适、恬静的，那么此时展现在他眼前将是一幅怎样的画面呢?这时学生陷入沉思之中，我抓住这一良机继续启发: 要设身处地地把自已置身于诗人所处的境界中，想象诗人所处的四周环境。这时有同学站起来回答:诗人人坐在山中，仰望天空，看到天上一轮明月，月光透过枝繁叶茂的松树照射下来，留在地面上的是丝丝缕缕的光影，向远处看，清澈的泉水在石上流动，叮咚作响的泉水声是那么悦耳动听。如果把它画成一幅画应该是怎样一幅画面?学生听了之后纷纷拿出笔来，不一会儿，一幅幅草图画好。学生充分地展开了想象、联想，画面上除了月、松、泉、石外，还有诗人、草地等景物出现在画面中。在诗歌教学中读读画画，既可以充分调动学生的学习积极性，又可以发挥学生的想象力。学习诗歌还可以开展一些专题诗歌朗诵会，让学生动手去查找资料，下载背景音乐，制作成PPT，然后小组在课堂上进行朗读比赛。本学期，我们备课组根据《选修1》P88“诗词专题朗诵表演”，把学生分成若干组，每小组设导演1人，串词执笔1人，串词朗诵1分，朗诵表演若干人，背景幻灯片制作1人。每个小组选取一个专题，小组每位同学人人参与，组与组的同学互相观摩、评议。这个活动调动了学生的积极性，学生纷纷去找资料，去制作幻灯片，去练习朗诵，即调动了学生学习的积极性，又能培养学生良好的语文素养，收到了良好的效果。

②在戏剧教学中采用扮演角色的方法。在教戏剧时，教师不妨采取扮演角色的方法，让学生参与活动来感受、理解、探索知识，开启心智，增强自信。如在学《雷雨》这一课，把全班同学分成导演组、演员组、舞台设计组、表演评议组，各扬其长，相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感。在让学生接触课文，了解了这篇戏剧的内容后，导演组的学生就开始分配角色，对剧本进行再创作；演员组的学生扮演周朴园、鲁侍萍、四凤的角色来表演周朴园与鲁侍萍在30年后相见的一幕戏。课堂上学生穿着借来的“爷爷奶奶”辈的服装表演起来，周朴园冷酷无情、自私虚伪的嘴脸，鲁侍萍的自尊、刚强以及愤怒的控诉表现得淋漓尽致。学生成了导演，成了评剧人，进入角色，兴趣盎然，只知道自己是在演戏，忘记了自己是带着任务学习。实际上，编导的过程就是一个分析剧本的过程；承担角色的过程，就是一个领悟台词及人物形象的过程；而评议表演，则是深化各项知识的过程，除了导演和表演，作为观众的学生也都在积极地学习。这种用表演活动来激励他们的学习兴趣，围绕活动来学习知识，顺其自然地学习。演好一出语文课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的语文能力，也是有效教学的一大尝试。

③在教学中结合讨论的方式。在教学过程中适时让学生讨论，提出问题，发表见解，展开争论，可活跃学生思想，使学生真正成为学习的主人，从而激发学生的学习兴趣。在疏通了《苏武传》第二部分（3-8段）后，让学生找出卫律、李陵劝降的情形和说辞的不同之处，并讨论分析两者劝降方式不同的原因以及苏武的形象。通过讨论，得出卫律与李陵的投降原因和性格不同，因此两人劝降的方式完全不同：卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世，他是因罪牵连而降，所以劝降时，先用武力威吓，然后又以富贵权势相诱；李陵为一己私欲而叛国，懦弱，意志不坚，他是被迫投降，如今也不如卫律得单于赏识，于是劝降时，则着重从情的方面、从汉王对臣子的不公与苛刻上做文章，可谓晓之以理，动之以情。但最后苏武都不为所动，可见，他是个爱国、坚持民族气节，绝不贪图功名利禄的铁骨铮铮的硬汉子形象。语文课上少不了讨论，让学生通过与文本、同伴的对话，可以产生思想的碰撞，各抒己见，求同存异，既活跃了课堂气氛，又提高了效率。

④在教学中采取情境教学法。例如在上史铁生的《我与地坛》时，我改变了以往传统的以教师讲授为主的教学方式，大胆地采用情境法来教学。我假设自已是残疾作家史铁生，由史铁生的一句“等待我活到最狂妄的年龄上，忽然让我残疾了双腿”引出一场现场访谈。学生们做记者，我以史铁生的身份回答“记者们”的提问。由于史铁生的特殊身份和遭遇，学生们自然地就围绕“残疾”和“生死”等方面提问。如: “你怕死吗？”“你独自在地坛时都想些什么?”“作为一个突然遭遇残疾的人，你怎样看待生命和人生？”“你若有幸康复，你最想干的是什么?”“你为什么要写作?”“母亲为你付出了那么多，你为什么任由你的母亲去找你?”„„对这些问题，有的我用课文中的原话，有的结合史铁生的经历和其他作品，尽可能贴切地作了回答。整节课采用了气氛热烈的访谈形式，教与学的双方不是以老师和学生的身份出现，而是互相激发思维和情感的一个个的人。这样既恰到好处地将一篇长长的课文浓缩成了思想的精华，又锻炼了学生发散思维能力和语言表达能力。在教学过程中，教师运用多种教学方法，能激发学生学习兴趣，让学生“动”起来，可以提高语文课堂的效率。⑵提高学生主动参与教学全过程的程度。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

①对教学而言，参与意味着合作性建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。知识必须通过学生的主动建构才能获得，也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习有效性首先体现在学习是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学习的积极性。

②叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。华东师范大学的丁晓良教授曾指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。” ⑶创设民主、和谐的课堂教学环境。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

①语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。

②一代宗师孔子是很善于创设民主、和谐的教学环境的。在语文教学中也应该像孔子这样，努力创造一种民主、和谐的教学环境，让学生在这种环境中，主动、轻松、愉快地学习。那如何才能创设民主、宽松的教学环境呢？全国著名特级教师魏书生就为我们提供了范例。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

2.3、几点建议。

教学过程是一个和谐的双边活动过程，要不断探寻提高课堂教学有效性的做法以达到减负增效的目的。教师在重视了教学环境、教学方法、教学参与程度的有效性后还必须将教材知识能动地内化为学生的知识，这就必须考虑教师自己的个性特长和学生的心理发展规律，必须以教育学和心理学为理论基础，符合教育教学规律和认识论原理，开展心理相容的教学。具体要求如下：

⑴要熟练地驾驭教材。认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、学习能力差异等，做到有的放矢。

⑵要把教师的意图转化为学生的行动。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。在课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生学而快乐着。

总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战。如何提高语文课堂教学的有效性，全面推进素质教育，培养优秀人才，是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!

3、加强对学生作业的反馈,提高课堂教学的有效性 原作者:深圳市龙城高级中学李勇

对于教学来说，作业是极为重要的一部分，是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是学生学习的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程，通过作业，学生可以进一步深化自己的认识，理解事物的本质，改变自己陈旧的观念，甚至是纠正错误。而教师可以通过分析学生的作业，明确学生对所学知识的掌握情况，找到自己教学的落实情况，评议所出现的问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。作业的反馈质量如何，将直接影响教学质量的提高。可以这么说，得作业者得天下，可是对于我们年轻老师来说，怎样加强对作业的反馈，真的很难做好，甚至做到一般都不容易。进入高三这一年我一路走来，在这一问题上不断地摸索、体会，其中也受过挫折，应该得到些许经验。

3.1、作业的处理不当列举。

对于作业的处理，这一年来我用过、换过很多不同的方法，也看见过一些老师用的方法，当然其中有一些是我目前认为是不太恰当的，现列举如下： ⑴有的老师往往好长时间批不完作业，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把作业忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。

⑵课前不做准备，上课拿起作业就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

⑶没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是吃力不讨好的事情，因为学生不可能保证课堂45分钟都百分百集中精力。

⑷偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样其实就是引导学生死读书，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。⑸孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，没有建立跟别的试题和知识的联系。

（6）要求学生把做错的作业做上多少多少遍，甚至要求学生把作业再抄一遍，这样不仅增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。3．

2、应对作业处理不当的对策。

以上对作业的处理肯定不是高效的，罗维明副校长在今年开学会上说“我们必须要务实高效地提高教育教学质量”，到底对作业的处理怎样才是高效呢？我请教过有经验的老教师，也上网去看了很多的老师的教育博客，看看别人怎么处理，我的做法是：

（1）将作业发下去以后先通报本次作业全班的总体情况。

（2）用5分钟左右的时间找到错题的错误原因（视作业难度，时间可以调整）。

（3）同桌相互交流，分两个层次交流：

一、为什么会出错？

二、怎样订正？有困难的作出标记告知老师。

（4）教师集中讲解有代表性的错例。（5）学生完成订正。3．

3、作业处理的优良方法。

对于作业的处理，如果老师更主动些，提前准备，成效就会不一样了。在实践中我也尝试着摸索一些行之有效的做法，虽然中间还有不成熟的地方，但确是一些实实在在的做法。

⑴及时批改作业，及时讲评作业。因为做完作业，学生们急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，而且对作业所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。另外因为教师刚批改作业不久，对学生所存在问题的印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性。因此，我认为较好的做法是当天作业当天批改，第二天就能把作业发还给学生，让学生先分析错误原因，接着评讲。⑵教师应提前做好作业情况分析。教师在讲评前，要先进行有关的统计、分析和处理（包括全班的作业每一题的对错情况），以此来确定本班学生对知识的掌握情况，找出作业中学生出错率较高的题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。然后在课堂教学的时候就可以针对学生的问题进行有效的讲解，做到有的放矢。对学生作业的分析，我们当然不应该只看到学生的错误，同时也要看到学生的进步，对学生的成功应加以肯定，使学生体会到成功的愉悦感。

⑶注重评讲环节，启发学生思考。评讲作业不可平均分配时间，个别简单题目让学生知道正确答案即可，而大部分题目就不仅要让学生知道正确答案，更要让学生知道正确与错误的原因，弄清答题思路。在评讲时，切忌就题论题，而应通过一个题目，复习与之相联系、关系紧密的系统知识，使学生构建起知识网络，逐步形成较完整的知识体系。⑷正确区分共性问题与个性问题。共性问题需要在班级范围内讲评，但个性问题，则只需要个别指导就可以了。千万不要把自己认为值得讲评的问题强加给班级内的全体学生。最有效的讲评是针对具体学生的具体问题的个性讲评。⑸作业评讲时要以激励为主，要合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次作业之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以不要把作业评讲上成了一堂批评课。通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心。

⑹督促学生整理错题，避免一错再错。很多教师评讲完作业就结束了，好象任务已经完成了。其实，督促学生整理作业也是一个重要的环节。教师如果教会学生把做错的题目，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用笔记本上，并附上分析或举上一两个例子，这样就可以把作业内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智。”

4、学生的学习方式与课堂教学的有效性 原作者:西来桥学校 巢 强 时间：2008-1-22 由于新课程教育理念的影响，教师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，但对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。教师如何提高教学的有效性，关键在于如何转变学生的学习方式。其实，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生的学习方式不变，教师的教育观念和教学方式无论怎么变都将无济于事。如何通过转变学生的学习方式来提高教学的有效性，可从以下几个方面去思考

4．1、加强学生的主动学习。

⑴要培养学生的学习兴趣。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大不一样了，俗话说“强扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。学生在强迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。

⑵要明确学生学习的责任。教师是应该对学生的学习负责的，这是教师不可推卸的责任，但关键还是学生自己。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，总认为学习是给家长、老师学的是不行的。只有学生真正将学习的责任从教师和家长身上转移到自己身上，他才会自觉的担负起学习的责任，那时学生的学习才是一种真正有意义的学习。所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习？” 4．

2、转变学生的依赖心理。

受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早习以为常了。其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，不仅如此，学生也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。教师就是要想方设法将学生这种潜能给挖掘出来，显示出来。这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生转变对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的能力。

4．3、尊重学生的个性差异。

多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生效的方式，对他人却未必管用。所以教师要尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切”“一锅煮”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。

4．4、突出学生的情感体验。

学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而且，学生通过亲自体验得到的知识和技能等，其影响比教师单纯的说教要深远得多。所以教师在教学过程中要大胆放手，积极引导学生参与，让他们亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验。

4．5、培养学生的问题意识。

从本质上讲，感知不是学习愿望产生的根本原因，产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。在这里，我要说的是学生问题意识的形成与培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因而，教师要注意学生问题意识的形成与培养，让学生课始“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。

以上五个方面是相互联系、相互包含的，是一个有机的整体。，当然除此之外，还需要在教学中全面把握现代学习方式的实质，才能更好地促进学生学习方式的转变，提高教学的有效性。

5、借助多媒体，提高课堂教学的有效性 原作者：远安县实验小学 阳春白雪 时间：2008-4-18 随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。科学地运用现代教育技术，会给数学教学改革提供良好的契机，它能向学生展现具体、直观、形象、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习，使抽象的数学知识形象化、直观化、生动化、趣味化，因而在激发学生的兴趣、促进学生自主探究、提高课堂效率等方面有着传统教学手段无法比拟的优势。以下是笔者应用多媒体教学的一些体会。

5．1、设疑激趣，有利于激发学生求知欲望。

⑴爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一堂成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的。然而对于小学生而言，兴趣和动机并不是与生俱来的，持续的时间也是较短的，而且要靠外界事物的新颖性、趣味性等不断的来满足学生的探究心理需要而引起的。⑵如果在导入新课时巧妙的运用多媒体，借助它丰富的表现力和感染力，如运用动画讲授一个故事、提一个问题、猜一个谜语等创设问题情境,能迅速激起学生积极探究新知识的欲望，有效地开启学生思维的闸门。

⑶如在教学《圆的认识》导入新课时，我先播放课件创设了这样的问题情境：在热闹的建筑工地上，运砖、运水泥的车来来往往，随后教师提问：为什么车轮要设计成圆形？学生顿时兴趣盎然，先是思索问题，接着纷纷发表自己的想法。然后教师因势利导地用课件，播放一辆正方形车轮运砖车和一辆圆形车轮运砖车同时运砖的情境，接着教师又设疑：为什么不把车轮设计成其它的形状呢？今天我们就一起来学习圆的有关知识。此时课件的介入，有利于激发学生的探究欲望，为课堂上学生自主探究圆的有关知识创设了良好的氛围。

5．2、化静为动，有利于促进学生自主探究。

⑴众所周知，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而有的数学知识（如数学概念的含义、公式的推导）又比较抽象、枯燥，难于理解和操作，这就形成了教学的重难点。如何突破重难点呢？传统的教学手段在解决重点、难点的教学上有一定的局限性。

⑵如果借助多媒体来铺路搭桥，可化静态为动态、可变枯燥为生动、变抽象为具体，化难为易，在加深理解知识的过程，突出教学重点，突破教学难点，展示教学过程，揭示数学知识的内在规律方面，往往会起到事半功倍的效果。⑶如在《三角形的面积》教学中，我先让学生按下面的步骤分小组自主探究三角形的面积：预习（自学教材）——操作（比一比、拼一拼）——交流（可以拼成哪些图形）——推导（三角形的面积计算公式）。但学生受年龄小、操作不规范、课前准备不充分等因素的影响，自学（尤其是操作）效果不理想，于是教师以此为契机，用多媒体画演示了以下过程：重合（把两个完全一样的锐角三角形重合在一起）——旋转（以三角形的任意一个顶点为中心，把其中的一个三角形旋转180度）——平移（把旋转的三角形平移，和另一个未旋转的三角形拼成一个平行四边形）。为了培养学生思维的灵活性，我还让学生用两个完全一样的直角三角形和两个完全一样的钝角三角形分别来拼一拼，多数学生只拼成了平行四边形，随后我用课件动态演示了两个完全一样的直角三角形拼成平行四边形、长方形、等腰三角形的过程。这样学生通过先自己尝试操作，再观看动画课件，很容易发现剪拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，因而水到渠成地推导出了三角形的面积计算公式。在推导出三角形的面积计算公式以后，为了进一步培养学生的探究能力，教师追问两个完全一样的等腰直角三角形还可以拼成哪些图形？再让学生尝试操作，随后我再次播放把两个完全一样的等腰直角三角形拼成平行四边形、正方形、大等腰三角形的动画过程，以上课件的三次介入，突破了重、难点，揭示了知识的内在联系，增强了学生自主探究的积极性和灵活性，从而大大提高了课堂的有效性。

5．3、有效评价，有利于提高课堂效率。

⑴新授结束后，一般要进行巩固练习，及时评价学生的学习效果。传统教学中，教学效果往往通过批改学生作业才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以对学生课堂练习及时反馈，既满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性，又能使教师及时掌握学生的学习效果。⑵更重要的是：多媒体能为学生提供大量不同类型（填空、判断、选择、计算、绘图、解决问题等）的练习题，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息，从而大幅度提高了课堂练习效率。所以在课堂评价学生学习效果时我们要尽量借助电教手段，由浅入深，循序渐进地进行课内练习。

⑶例如在应用题教学中，我使用多媒体课件出示一道“和倍”应用题的线段图，让学生先看图编应用题，然后用两种方法解答，待学生解答出来后，我借助课件，变成求“差倍”应用题的线段图，学生再次解答后，我又变动其中任意一个条件，使一道应用题变成了五道，极大的丰富了课堂练习的内容，这样在课堂上一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式的充分利用，有效地提高了练习的效率。

由此可见，选准时机、巧妙地运用多媒体来辅助教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于突破重难点、促进学生自主探究，也有利于扩大知识容量、提高课堂练习的效率。所以，教师在多媒体教学中要积极探索教学规律和教学方式，运用多媒体时，做到符合实际，讲求实效，发挥优势，最大限度的提高课堂效率