什么是教育内涵发展

第一篇：什么是教育内涵发展

什么是教育内涵发展

一、命题的由来

1．教育内涵发展的过程就是不断研究实现优质教学的过程

①什么是优质教学？

在先进理念的观照下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法（合理：合目的性和合规律性的统一），产生优质高效的教学结果。

②优质教学是优质教育的核心要素

教学是课程实施的主要形式，是课程的现实。

教学是各育各科具体实施的途径和方法。

抓好课堂教学是学校教育工作的中心。

教育的优质、均衡生成于优质教学的实践与研究。

2．没有优质教学的教育，承担不了振兴中华的历史责任

①20世纪由各国独立完成的世界29项重大发明中，美国完成了19项，英国和德国完成了其余的10 项，而美国解决了29项中22项重大发明的应用问题。

②《2002年世界竞争力年鉴》显示，中国从事科学技术研究和发展的总人数排名世界第2位，中国的科学竞争力位列世界第24位，技术基础水平排名世界第42位。

③世界经济论坛公布的2003—2004全球竞争力（主要比较科技水平、政府效率、宏观经济环境）排行榜中，芬兰、美国和瑞典分别名列前三位，中国排行第44位，俄国第70位。

国家竞争力的不足，受制于科技实力的不足，更在于学校育人中优质教学的不足。

3．教育的改革与发展呼唤优质教学的实践与研究

①主要进展

●教学、课堂及教师专业发展与之相关的内涵因素被各级教育领导层所充分重视。课堂教学成为关注与服务学生的中心。研修中心正在启动“新课堂教学改进计划”，一些学校已取得宝贵的实践经验。

●在课堂教学中注意以学生的学为中心，激发学习兴趣和热情，改变知识的呈现方式，按学生的认知规律层层推进。

●注意让学生获得成功体验，注意对学生的学习过程进行评价。

●学科教学联系学生生活和经验实际，注重创设情境，引导学生应用学科知识解决实际问题。

●注意差异教学，小班化教学受到学校和教师的重视。

●面对一些学困学生的厌学情绪，越来越多的教师注重情感教育和激励教育，关注学生的非智力因素。

②主要问题

●研修中心听了中小学各学科共417节课，发现在常态课中教学陈旧，效率不高的C级课仍占一定比例。

●部分教师教学理念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动。表现在：注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对教材没有处理，没有拓展；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。

●有些教师的课堂教学容量不够，节奏较慢，重点不够突出，不注意训练的有效性，没有让学生在知识的形成过程中去感悟方法产生应有的情感态度。有的是由于周课时数的增加，导致课堂教学内容不足，产生了稀释教学内容的现象，造成了课堂教学的效率低下。

●由于一些主、客观原因，有些教师的课堂教学准备不够，课堂教学缺少学生活动的设计。长时间内一些教师依赖教辅材料，缺少自己根据学生实际情况编写练习的热情和能力，课堂练习的针对性较差。

●部分教师缺乏学习指导的技能和方法。基本功在教学法层面上明显缺乏。

●部分“小学科”无论在师资安排，还是在课堂质量关注方面，有被“边缘化”的现象。

●学生良好的学习品质的形成，没有以持之以恒的规范要求加以严格的教育和培养。

二、基本的做法

1．努力提高每一位教师的教学行为品质

①关心

●主动积极地聆听学生的心声

●关心学生的身心状况

●关注学生的校内生活

●创设支持性的、温馨的课堂氛围

②公平与尊重

●在个别范围内应对学生的错误行为

●避免让学生在同辈群体中丢脸

●平等地对待所有的学生

●为所有的学生创设成功的条件

●尊重所有的学生

③与学生互动

●既保持教师身份又很友好

●让学生学会承担责任

●知晓学生在校内与校外的兴趣

●重视学生所说的话

●采用有趣、幽默的方式与学生互动

④工作热情、认真

●对所教内容有兴趣

●在教学中获得乐趣

●主动分享同伴的欢乐，分担同伴的苦恼

●保持高质量的工作

●及时批改学生的作业

●给予学生有意义的反馈

⑤教学专心致志

●对生活和教学抱有积极的态度

●在校外也会花时间准备教学活动

●参加高一层次的学习和研修

●对学生的学习结果承担责任

●追求专业发展

●探究、实践、与人分享新的教学策略

⑥反思性实践

●明了自己的强项和短处

●使用反思行为来改进教学

●对自己的课堂教学表现抱有高度的期望

●教学工作力求优质高效

2．切实提高教师的课堂教学能力，不断提高课堂教学的质量和效率

①切实提高知识加工能力

这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。教师不仅要深刻理解教学内容，还必须有组织知识的能力，即分析知识的要点，理清各要点间的逻辑联系，确定哪些知识是基本的，哪些知识是由基本知识推导出来的，从而把握知识的整体结构，能用概念图、知识树、关系表等方法加以描述。在呈现知识的过程中会采用语言、模型、图示、演示、录像，以及课件、学件类多媒体教学手段等多种方法，以适应不同知识内容的教学需要和不同水平、不同兴趣学生的学习需要，加深学生对知识的理解。

②切实提高教学设计能力

这是指在对学生实际，课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力，它包括确立教学目标、确定达到目标的基本思路、教学内容以及评价教学效果的方法，设计具体的教学组织形式（如小组合作、个别学习、班级授课、大组讨论、质疑解答等），设计师生沟通的方式（如呈现信息的形式、启发学生的策略、探测学生的内部经验结构的途径等）。设计方案的实施过程，要十分注意预测学生在课堂中可能出现的反应，并根据学生的实际反应随时调整教学方案。教学设计及其调整能力的高下，与教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、对教学内容的分析加工、对各种教学策略的熟悉和掌握密切相关。

③切实提高主题沟通能力

这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生思想的能力。教师应该具有较强的口头和书面的语言表达能力，包括借助其它媒体来传递教学信息的能力。这种表达能力只有和理解学生思想的能力整合，才能产生师生相互沟通、有效交流的效果。要紧扣教学目标，围绕教学主题，从学生的表达中进一步理解他的内心世界，了解他为什么会这样想，是出于怎样的思路，有什么潜在的观念，是否恰当，不足在何处，症结在何处。通过对提问、作业、实验、讨论、问题解决等观察和分析，推论教学的效果，及时沟通、引导，促进学生的发展。

④切实提高教学组织能力

这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。教师既要能够有效组织学生参与多种教学活动，又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的各种行为，诸如学生不能集中注意、态度不当、缺乏效率观念、缺乏独立自主地参与等。教师要制定出明确的课堂规则，说明什么是该做，什么不该做的，并在教学过程中坚持执行。要善于综合应用各种策略解决教学过程产生的各种问题，关注差异，培养自己机敏、迅速而准确的判断和反应能力，使自己富有教育机智。这种教育机智，源于教师宽厚扎实的知识准备、敏锐的观察、灵活的思维和果敢的意志，也源于教师教育经验的积累、自身人格魅力的塑造和对学生的了解和爱。

⑤切实提高实践反思能力

这是指教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。它既包括教学后记式的总结反思，又包括对教学中师生围绕教学主题所进行的沟通活动的评价，也包括对教学组织活动的评价；既包括对教学实际情况及效果的监察，又包括根据这些信息对自己的教学观念、教学策略和教学实践所做的进一步分析，这种及时的评价和深入的反思是教师改进自己的教学实践的重要途径，也是走向成功教师的必由之路。

学校和教师都要注意积累优秀的教学设计、课堂教学的实录、案例，使之形成能让全校乃至全区教师共享的教育资源。

⑥切实提高现代教育技术的应用能力

这是指教师在教学过程中应用投影仪、录放像机等常规电教媒体与实物展示平台、多媒体技术、网络技术等现代教学媒体，提高课堂教学效率的能力。教师要不断更新观念，不断提高现代教育技术的应用能力，积极制作课件并发动学生一起制作学件，积极采集有利于提高教学效率的声像、图表、文字等信息资料，用丰富生动的形式，低耗高效的手段去活跃课堂气氛，激发学生思维，提高课堂教学的质量与效率，并由此出发，努力构建新的课堂教学模式。

⑦切实提高教学质量的监控能力

这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果，及时反馈和支持学生的进步和潜力开发。要保证诊断性、形成性练习的质量，清楚地解释当堂练习和家庭作业的要求，注意理解、巩固、强化、拓展、后续学习等方面的需要，及时评解、讨论和矫正。要用心支持学生的进步，课堂提问要紧紧围绕教学目标的达成度，开发学生的学习潜能；对教学中可能产生的误解要深思熟虑，并监控学生可能产生的误解；提供清楚、详尽、及时的反馈；要给没有掌握好的学生补课，并对需要额外帮助的学生提供辅导。要及时回应学生的学习需要，使教学与学生的学业水平及需要相适应，知晓并理解学生在知识、能力、学习方式、成就、需要等方面的个别差异，使自己成为学生发展的优质资源。

第二篇：什么是学校内涵发展

什么是学校内涵发展

关于什么是学校内涵发展，很难找到一个明确的解释。在学校改革与发展中使用内涵和外延这两个概念，更多地是从隐喻的意义上来讲的，前者表示内容和实质，后者表示外观和形式。一段时间以来，学校发展比较注重外观上的变化，主要表现为：学校规模的扩张、占地面积的不断扩大、绿化面积的增大、橱窗的改变、马路的修缮、各种文体活动和庆典活动的举行等等。这种发展是必要的，也是学生发展的一种方式，但是发展仅限于这种方式，没有自觉的、丰厚的内涵发展为支撑，就有可能流于浅薄。

在此背景下出现的学校内涵发展，在我看来，至少有这样几方面的含义。

一是相对于规模发展的质量发展。与外延发展过多关注学校规模的不断扩大不同，内涵发展是一种追求质量的发展。它强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。

二是相对于粗放发展的精细发展。发展有粗放和精细之分。粗放型的发展主要把关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上；精细型发展秉承“天下大事，必做于细”的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。

三是相对于同质发展的特色发展。内涵发展也是一种特色发展。学校管理者和教师应树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。

四是相对于模仿发展的创新发展。内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。正确地处理继承与创新的关系、创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地，是学校内涵发展的必然要求。

以上四个方面的含义，是学校内涵发展的基本内容和指向。学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校里的具体体现，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正步入可持续发展的轨道。

中小学走内涵式发展的道路是时代的必然选择。笔者认为中小学内涵式发展的主要策略有：树立教育科学发展观，加强师资队伍建设，构建优质学校文化。

文章快照: 胡锦涛主席和周济部长都强调要办人民满意的教育，加之新课程改革正纵深推进。走内涵式发展道路是办人民满意教育、确保新课程改革成功的必然选择。学校内涵式发展，是指学校在自身现有条件下，利用学校内部的资源，通过各种途径，深入挖掘和形成学校内部的发展潜力和发展机制，使学校内部进发出勃勃生机，形成学校特色，推动学校持续发展。内涵式发展的本质特征是“生成”。是在自身创造各种条件的基础上，形成学校本身发展的动力、氛围和态势。中小学要实现内涵式发展，笔者认为，主要有以下三个方面的策略。

一、树立教育科学发展观是学校内涵发展的决策依据科学发展观的核心是“发展”，精髓是“科

即坚持以内涵发展为中心；着力一大创新，即在构建独具特色的成职人才培养模式方面实现创新；围绕两条主线，即围绕教学改革改革和高教研究两条主线；夯实两大保障，即加强师资队伍建设和实训基地建设，作为内涵建设的强力保障。教学工作一内涵发展为中心至少包括以下基层含义。坚持内涵发展之路

观点一：“天下兴亡，我的责任”

——天下兴亡，我的责任。全力老师引用了台湾教育家高振东“天下兴亡我的责任”这局话，指出上城教育的发展，我们人人有责。他打了一个比方，说一个班的人出去野外春游，看到一个破房子，谁也不放在眼里。结果下起来了大雨，大家都躲进了这个房子，房子眼看就要塌了，大家拼了命去顶住他，撑住他。这个房子就是班级，是学校，是国家。发展初中到底是谁的责任，局长的，校长的，老师的，还是进修学校的。是不是每一个和初中发展相关的个体都应该有很强的责任感，或者说用怎么样的方法调动起这种责任感，可能是非常关键的因素。除此之外，任何的改革都会有一部分人牺牲既得利益，允许一部分人先富起来，但前提是不能让其他人穷下去，改革开放20年来，一直关注的是前面一句话，到后面才发现后面一句话的重要性，所以才有构建和谐社会的提出，原来一直不理解国外为什么要对高收入人群征收超过50％的所得税，现在能理解了。是不是可以考虑让已经发展起来的学校对其他学校做一些扶持。

观点二：校长的思想能重塑一个学校

——校长的管理要达到内涵发展的三个层次。邱孝君老师发表他的观点，第一个层次是要使学生达到自信、自立、自强。校长通过威、严，达到“有为而治”。第二层次是靠校长的人格魅力，无私心，有魄力。这个阶段是“无为而治”。现在有些校长对于和谐的专注不够，办学需要排除一切杂念，以诚恳、信服的心态去领会“和谐”的内在精神。第三个层次是“无为而和谐”。人的思想会在无形中改变和重塑他的外貌、形态、性格，甚至际遇、机缘。

——任用真正想做事的校长。张化万老师提出，一个学校是小气候，社会是大气候，虽然大气候有很多不令人满意之处，但是有时候小气候也会影响大气候。所以，教育局一定要选择真正想做事的人做校长。要把上城的学校办成有特色的学校。不研究中考是不现实的，但是研究中考也要有科学的态度。进修学校要承担起领导教师的责任。另外，要抓好后1/3学生，不能只盯着考重点学校的学生，只有把最薄弱的1/3学生不断提高，才有可能提高整个上城教育的质量，真正做到以人为本。

——校长要有平衡的心态。朱乐平老师的话更是发人深思，他说，就像佛家和道家那样，校长自己要能够自圆其说，能够带领着大家往一个方向走。无论对于目前好与不好的状况都要有健康的心态。校长能从根子上去思考才行，要去研究、去解决问题。而这样就要求我们的校长经常去读书，特别是教育科研的书。读书是能够改变人的气质的。你要静下心来读书，形成习惯，不要说没有时间。哪个校长家的藏书量是最大的？我没有说藏书量大就是好。但是书是有好处的。有时候我们可以把自己最得意的书拿出来，大家讨论和交流。其次，我们在分析自己的生源和教学质量时，一定要细致，不要笼统。要有具体的原因分析，要操作化。空话是不能增强我们的战斗力的。

观点三：想出好办法留住生源

——出台一系列政策。张化万老师建议只要在和上级部门文件不相冲突的前提下，第一，出台一些留住生源的政策。对于考不进外语学校的学生，各种比赛获奖的学生应首先把他们争取过来。第二，建议出台奖学金制度。第三，在有条件的学校可以让对口小学的学生提前感受中学的氛围。第四，对于稳定生源好的学校和老师给予通报奖励。

——形成“五四松散式”的新教学模式。邵红老师指出让小学毕业生更好地了解初中，六年级的课程可以在初中去完成；学校对潜在的生源提前进行宣传动员动作，要有推销员的精神。一个邮电路小学六年级的学生到惠兴中学上课之后，主动与家长提出不愿参加民办中学的电脑派位，他认为所在中学有比较好的师资和校园环境，有利于他的发展，这件事是有启发价值的。

——打造并发挥品牌学生的作用。余功蔚老师指出，学生是学校的主体，一流学生才能成就一流学校。一方面要把本区的优秀学生留住，另一方面，要吸引外区的尖子学生到上城区来，一要增强自身的实力，二要做好正面宣传，要重视对尖子学生的培养，有了成果，用数据来说话才是有力的，也就有了吸引力。品牌学生的作用是非常大的。品牌学校与品牌学生是联系在一起的，拥有品牌对办学的良性循环起着积极的作用，所以打造出一些品牌来，对我区初中教学的发展很重要。

——使社区成为宣传自己的平台。金前进老师认为学校氛围相当重要。很多时候，学校的品牌是通过口耳相传为人所知。我们现在还没有好好利用社区宣传的力量。社区群众对学校的评价传播速度是很快的，所以我们要和社区紧密地联系起来。

观点四：关注每一位教师的成长 ——人事科要把好关。据余功蔚老师介绍，最近几年，光优秀的初中数学教师就调走了七位，这些教师到别的区很快就成了骨干，调到拱墅区的两位老师，一位没多久就成了民办学校的教研组长，另一位也是出镜率很高，论文获奖、全市公开课等，优秀教师的流失是我们的损失。对此，老师们认为教育局人事科要作好把关工作。

——给老师减压。张化万老师还指出，中学老师比小学老师负担更重，他们感受到的压力更大。我们要面对现实，做一些降温抗热的动作。

——加大品牌教师培养力度。余功蔚老师还提出要加大对骨干教师的培养力度，为他们搭建平台，发挥他们更大的作用。增强教师教学自主权，让教师获得更多幸福感。通过举办“名师班”等形式实现，现在每学科只有几个大组成员，他们也没有什么待遇，学校里都是满工作量的，要出来做点事情不容易。打造一些品牌教师，给名份，给待遇，也给明确的任务。教坛新秀（区、市、省）评上后，这些老师要进入另一个程序，给予进一步培养，发挥更大作用。不是教研员重视他一下，让他开一些示范课就完了，要有一个工程。

——重视学风与制度建设。王莺老师指出，教师要与教材对话，建立教师先行制。教师要研究教材和学习、作业材料的特色、妙处，切实提高知识加工、教学设计能力。教师要与学生对话，建立个案研究制。时刻关注学生的尊严、需求、个性学习，研究学生的起点和困惑。教师要与自己的（行为、理论）对话，形成实践、反思制。不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性、合目的性和合规律性和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。学校和教师都要注意积累优秀的教学设计、课堂教学的实录、案例，使之形成能让全校乃至全区教师共享的教育资源。教师要与同伴对话，形成团队周研讨制。同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过正式和非正式的教研活动，不断进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。成为寻找教育问题和教育困惑的解决方案的“设计”过程！教师还要与理论交流，建立读书汇报制。理论学习可以让我们用理性的眼光审视自己的实践。课例交流可以使人在理论的观照下，进行有目的的探索。

观点五：追求轻负高质的教学

——要巧干而不是蛮干。余功蔚老师认为，在抓教学质量的同时，要防止一种现象的出现，那就是只有苦干，不讲效率。校长的压力传递给教师，老师的压力传递给学生，大家的负担越来越重。前段时间，后30％学生几次模拟测试后，老师们压力很大，有几所学校甚至常常弄到晚上6、7点钟，这种现象如果是短时间内为改变局面而出现的，那还可以忍受，但长此以往，那肯定是不行的，学生三年后解放了，而老师就看不到希望，一年又一年，自己身心都不会健康，又如何去培养健康的学生呢。竞争不能停留在低层次上，要讲成本。这个方面可以学学富阳永兴中学的做法，既考核成绩，又限制时间。中午老师不能到教室讲课，自修课老师也不能随便进教室，老师的功夫70％是化在课前，要求每一节课都上成精品课，课的质量很高，考试前一周任何老师不能去给学生发讲义，用制度来保证教学的正常高效进行，谁违反，就在校园网上曝光。提高自身教学水平成为了老师们的一种需求，这样，教研培训才更有效果。

共鸣：蒋莉局长谈感受

——打破平衡很有必要。上城教育与品质教育还有一定的差距，打破平衡很有必要，但需要付出一定的代价。每年有6000万用于教育事业，而经费的使用是否均衡和合理使用。这样的投入是否能产生高附加值？我们必须要采取措施进行改革。对初中教育，可以尝试刚才有老师提出的六年级学生提前到所在学区的初中试读。对民办、公办学校的评价要客观全面公正；有条件的民办学校也可以反哺公办学校。

——领头人的作用非常重要。领头人的概念可以泛化，局长、科室长、校长、班主任、教研员等都是领头人。上城教育，人人有责。所以领头人的概念需要强化。上城教育的发展，是我们每个人的责任。教育局会通过各种途径调动上城教育人的责任感和使命感。每个部分都要各司其职，教学业务部如进修学校各部门、德育研究部、青少年活动中心等部门，要把握教育教学方向性的问题，起到引领性的作用，起高附加值的作用。全体教研员也要反思自己的工作，明确自己的工作职责和三个目标：一是培养教师，服务于学生。要注重骨干教师队伍建设、注重薄弱教师队伍建设。二是开展教学研究，服务于教师的提升。三是加强教育调研，服务于教育事业。为上城教育发展做谋划工作。不仅要发现问题，提升经验，还要能形成机制，为决策服务。

——用科学的态度促进上城教育的发展。读书是一种科学的态度，研究是一种科学的态度，创新也是一种科学的态度。希望通过这些活动能真正产生出一些办法。意见征询的过程就是一种学习，是查找问题的过程，也是一个深入基层的机会。最后希望通过这一系列活动真正起到凝聚人心、振奋精神的效果。

第三篇：什么是学校内涵发展

什么是学校内涵发展

关于什么是学校内涵发展，很难找到一个明确的解释。在学校改革与发展中使用内涵和外延这两个概念，更多地是从隐喻的意义上来讲的，前者表示内容和实质，后者表示外观和形式。一段时间以来，学校发展比较注重外观上的变化，主要表现为：学校规模的扩张、占地面积的不断扩大、绿化面积的增大、橱窗的改变、马路的修缮、各种文体活动和庆典活动的举行等等。这种发展是必要的，也是学生发展的一种方式，但是发展仅限于这种方式，没有自觉的、丰厚的内涵发展为支撑，就有可能流于浅薄。

在此背景下出现的学校内涵发展，在我看来，至少有这样几方面的含义。一是相对于规模发展的质量发展。与外延发展过多关注学校规模的不断扩大不同，内涵发展是一种追求质量的发展。它强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。二是相对于粗放发展的精细发展。发展有粗放和精细之分。粗放型的发展主要把关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上；精细型发展秉承“天下大事，必做于细”的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。三是相对于同质发展的特色发展。内涵发展也是一种特色发展。学校管理者和教师应树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。四是相对于模仿发展的创新发展。内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。正确地处理继承与创新的关系、创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地，是学校内涵发展的必然要求。

以上四个方面的含义，是学校内涵发展的基本内容和指向。学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校里的具体体现，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正步入可持续发展的轨道。

第四篇：教育教学内涵发展

抓实教育科研，提升教育质量

教学工作是学校工作的中心工作，提升教学质量首先是人的因素，其次是要有恰当的方法，再之是坚持不懈的做下去。结合当前教育发展实际，主要抓好以下几方面工作：

一、抓好师资培训，提升教师的业务素养

建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的优秀教师队伍是学校可持续发展的有力支撑。要切实加大措施提高校干的领导力，提高教师的师德修养和业务素养，为促进教育优质化，内涵式发展，培养全面发展的学生奠定基础。

1.抓好教师培训基地建设。挂靠上海华师大、东北师大、北师大，定期组织校干和骨干教师进行专题培训。从学校办学理念、教育改革、教学管理、文化建设等方面借助专家优势，提升发展层次；从教师专业成长、课堂教学、教育科研等方面加快教师专业发展进程，提高教育教学质量。要进一步加强培训的实效性，通过组织校干和教师的专业发展论坛活动，让专家培训发挥引领作用，取得实效。继续抓好外聘内培活动，认真分析我区教师发展的需要和教育教学中存在的问题，有针对地开展学科主题性培训活动。对发现的问题要进行跟踪和剖析，直到解决问题，提高教学效益。

2.建立学科骨干教师团队。进一步加强对全区教学的统筹管理，调动各级名师和骨干教师的积极性。积极为各级名师、学科带头人和骨干教师争取待遇，要既压担子，又给待遇，切实发挥他们在教学教学和教育科研方面的教学引领作用。建立各学科名师和骨干教师团队或学科教师成长共同体，理顺区级管理力量的统筹调度作用，积极开展以名师骨干教师牵头的主题性教研活 1

动，做到定专题，定人员，定目标，发挥骨干教师的指导作用，辐射全体教师的专业成长。

3.切实抓好班主任培训工作。班主任处于学校管理的中间环节，在学校整体管理中起到承上启下，传达学校管理理念，落实学校管理思想的重要作用。学校班主任队伍的素质一定程度上决定了学校的整体管理水平。加强班主任队伍建设是学校能够和谐、健康、快速发展的有力保障。结合新时期对班主任工作的新特点和新要求开展培训，不断提高班主任的管理水平，要做到常规工作不留缝隙，特色工作常抓不懈。加强对班级教学和管理环境建设、班干部培养、特殊学生的教育转化、学生心理健康教育指导、如何与家长沟通及进行有效家访等方面的专题培训。积极开展班级管理工作论坛，交流区内优秀班主任工作经验，提高班主任工作艺术水平，通过各种培训活动让班主任做培养学生全面发展的有心人。

4.加强幼儿教师的培训和管理。在当前学前教育发展的新形势，新机遇下要抓住契机，进一步规范学前教育教师队伍，要创造条件积极为幼儿教师的专业发展提供便利，要从知识层次、年龄结构、教学能力等方面分析当前学前教育教师队伍的现状，开展不同层级的教学和管理培训。进一步规范教师队伍，积极争取政策，让没有教师资格证的教师尽快在2-3年内取得教师资格证书。

二、开展有效教研，提升教育教学质量

课堂教学是教师发展和学生成长的主阵地，要进一步深化教育科研，加强教学研究，落实有效教学的方法和策略。各项教学活动要以教师的专业成长带动学生的学业发展，发挥学生的主体

作用，激发学生的学习积极性，引导学生学会自主学习。

一是加强课题研究。课题的定位要切合学校实际，要确定研究的方向，研究的价值，不能定大而空的课题。课题研究要紧扣课堂教学，结合教师专业成长，立足学生发展。对全区各级各类课题进行定位分析，深入开展与教育教学活动联系紧密的课题研究，进一步发挥课题研究的实效性，以课题研究为平台，深化教育科研，提高教学效率。要立足教师专业发展需求和学校校本教研结合，形成区、校联合推动，教师人人带课题的局面。课题研究做到任务到人，职责明确目标明晰。发挥教科研的实效性，积极推广学校、教师的优秀教科研成果。

二是转变教研方式。全面推进有效教研，找准教育质量提升的切入点，研究教师教与学生学的结合点，落实教研的时效性，杜绝花架子和走形式的教研。开展教研活动要有明确的目标和指向，活动前要明确解决的问题，活动中要触发教师的思考，活动后要进行总结和提升。在系列化主题教研活动中形成问题研究的串联体系，梯次解决制约教育质量提升的关键问题。

推进问诊式教研，教研活动的开展要注重哪些是有效的，哪些是费时费力没有成效的。不能只有教研活动形式上的热闹，而缺少实效性的落实和提高。开展教研活动不只是把优秀教师的教学活动呈现出来，而要从备课、问题设计、学情分析、课堂提问、练习设计、分层作业、教学评价与激励、教学组织与管理、学生自学与互助等方面有点及面分析优秀教师的课堂，提取有效的方法和策略，加以归纳和总结。引导教师在教学的有效性对比中，积极改进课堂不足，汲取优秀教师的成型经验，提高教学效率。

三是加强交流与学习。教学改革不是一蹴而就，但也不是闭

门造车。要进一步加强交流与学习。通过区内和学校间及教研组间各个层级的同课异构、同课同构活动，优质课评选活动，公开课和观摩课研讨活动加强教学经验交流。学校要增强教学改革中的合作意识，实现教学研究中取长补短。

三、构建学生自主学习的课堂教学模式

纵观杜郎口中学、洋思中学等课各级名校，课堂教学都是有章法的，课堂上是有“法”可依的，这个法就是课堂教学模式。

一是通过课堂教学模式的构建既规范“教的行为”，也规范“学的行为”。关键是通过课堂教学模式的探究，在形成一定规范之后，既可以让优秀教师不断地丰富和发展课堂教学，又可以让一线的普通教师循着优秀教师建立的“规范”逐渐学习教学与管理的策略。构建课堂教学模式不是头脑一热的事情，既要深入研究名校的成功经验，更要细致分析学校各个层级的教师现状。要从优秀教师的课前备课、上课、教学策略的实施、对教材的处理等环节把握有效课堂的教学结构，分析不同学科的教学特点，研究同一学科不同课型的模式探究和不同知识点教学的不同课堂教学模式。遵循教育发展规律从备课到上课到课后练习逐步梳理、分析和总结，归纳出适合学校教师发展需求的课堂教学模式。这个过程是一个有机融合的过程，而不是盲目的照搬和拿来主义。

二是课堂教学模式的构建中一定要有学生的因素。学习是学生个人的事情，一个不会自主学习的人很难在社会中不断持续发展。要以生本教育理念为指引研究如何实现“先做后学，先学后教”，要切实把学习的权利还给学生。课堂教学要时刻研究和贯穿学生的自主学习。充分结合学科特点培养学生独立阅读能力

（包括阅读数学类学科教材的能力）、独立思维能力、独立审题能力、独立操作能力。要注重引导学生的合作与交流，培养学生的探究意识，引导学生学会质疑，学会自主解决问题。通过有效课堂教学模式的建构，融汇知、情、意、行的综合教学，全面推进有效课堂，不断提升学生的综合素养。

三是强化信息化手段的应用。现代教育技术辅助教学是实现课堂教学大容量、快节奏、高效益的重要途径。有效课堂教学模式的构建要充分结合电子白板等现代化手段，结合学科知识特点，坚持“实用”和“科学”的原则，破解教学难点，提高教学效益。

四、发挥教学评价杠杆作用，加强教学的过程评价和管理

首先，任何一个层级和部门只有工作思路和工作部署没有过程督查是无效工作。尤其是教学工作虽则需要慢功夫，但却要高效益。因此要进一步加强对区级教学工作的统筹规划与落实。加强对各学校教学改革方向的指导，加强区校间的沟通，促进工作的有效落实。进一步强化对学校教学工作的过程性视导，督促学校落实新理念，不断深化教学教研改革，提升办学效益。

再者，教学不是封闭在一个学校内的事情。不是关起门来自我发展，引导学校开门办学，逐步制定发展和比超的目标，通过教学督导营造学校间争优创先，不断内涵发展的良好局面。

教科研部2011年11月

第五篇：落实教育内涵发展工作汇报材料

落实教育内涵发展工作汇报材料

福堪镇刘庄中心小学

（2013年1月22日）

为贯彻落实《教育局关于促进教育内涵发展的意见》，我校以科学发展观为统领，以实施目标管理为主线，促进教育内涵的有效发展；以师幼共同发展为核心，挖掘内涵发展的深度；以教师专业化成长为实务，拓展内涵发展的广度；突出内涵发展，注重特色教育，全面引领各项工作顺利开展。

一、以目标管理为主线，促进教育内涵有效发展

（一）健全组织机构，促进教育内涵的有效发展

成立了中层以上领导和班组长组成的刘庄小学教育内涵发展工作领导小组，负责教育内涵发展工作的日常推进。

（二）强化内部管理，努力创办人民满意的学前教育

1.以管理促质量，以制度促管理，以管理促效益为工作原则，以科学化管理、规范化管理、人性化管理为突破口，修改并规范了各项管理制度，各岗位工作职责，完善了管理体系。并以此为日常工作的准则，明确了每一位教职工的任务和责任，实施岗位责任制，坚持谁主管谁负责的原则，形成了相互帮助、相互协调的优良工作作风。

2.依据《幼儿园教育指导纲要》精神，确立了“海阔促鱼跃，天高助鸟飞”，充分体现“博爱与自主”的办园思想；把“全员参与，目标一致，遵守规范，珍视同伴，团结协作，互助互勉”的“雁群精神”作为教师队伍建设的理论依托，打造精英团队，培养智慧教师；教学工作秉承“快乐与发展”的教育理念，“以快乐为实”、“以发

展为本”，确立“艺以载德、文以立品、美以启智”为理念支撑的艺术教育特色；

3.成立了安全办，明确安全专干的岗位职责和工作目标。分析目前幼儿园安全教育与管理存在的问题，注重安全的层次化管理，加大安全监管的力度，保证幼儿在园的健康和安全。

4.细化餐饮工作程序，从膳食调查、营养计算、食谱制定；从采购、验收、登记、入账；从择菜、泡菜、洗菜、切菜到加工；从餐具的洗刷、消毒、存放到使用；从配餐、领取、发放到就餐等均实行程序化管理。确保幼儿饮食营养均衡、搭配合理、味美可口、卫生安全，为幼儿健康成长保驾护航。

二、以师幼发展为核心，挖掘内涵发展的深度

1.结合正在开展的省级“十二五”规划重点课题《3-6岁儿童绘本阅读的实效性研究》，于十一月份进行了绘本教学集中展示活动、专题讲座研讨活动，并邀请了南师大的王教授进行了面对面的指导。有效地解决了日常教学活动中遇到的困惑和问题。教师结合语言领域学科特点和自身优势，积极调动幼儿的学习积极性、主动性和创造性，为成功课堂提供了良好的范例。

在课后研讨活动中，大胆尝试了于沛霖教授所倡导的课堂观察的有效手段，每位参与课堂观察的老师分别从教学目标的达成、教师提问的有效性、玩教具的使用价值等方面详细记录观察量表。根据观察结果，点评执教教师的教学效果，提出有价值的改进建议，而且还关注了课堂观察量表使用的有效性，给予更多的专业引领和启发。加强了教师对语言活动目标确定的合理性、内容选择的适宜性、活动准备的指向性、活动过程的有效性等方面的研讨，能将园本教研和课题研究渗透于教学中，增强了教师的教科研意识，提升了教科研能力。

2.根据教育教学工作的需要和幼儿现状，十二月份实施了“班级常规管理规范月”方案，结合班级一日常规工作评估细则，保教主任、教研主任每天深入班级，从幼儿入园、晨间活动，早午餐、服药登记、缺勤随访、集体活动、间操、饮水、盥洗、如厕、户外活动、睡眠、区域活动、用点和离园活动等等各个环节入手，逐项观察，并采取现场指导和集中研讨反思的方式，将发现的问题及时反馈给班级教师，群策群力积极寻求有效解决问题的对策，使每一个幼儿都能养成良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，为孩子一生的可持续发展奠定良好的基础。

3.结合师德师风建设工作的开展，为进一步树立优良的园风和高尚的师德，进行了“文明教师”、“文明班组”、“学生最喜欢的老师”等评选活动。“文明教师”的评选主要结合家长、幼儿和教师三方面的评价结果，有三位教师当选；文明班组的产生主要依据班级和行管人员的评价，有三个班级获殊荣。

4.十月份开展了国庆主题活动，加深了幼儿对祖国的了解，增强了热爱祖国的美好情感；十二月份开展了圣诞和元旦主题教育，通过创设典雅美观的节日氛围、开展主题教育和亲子活动、赠送礼物、观看教师元旦联欢会等方式，引导幼儿了解不同国家、不同民族的民俗民风，领略各国丰富多彩的民族文化。此外，还开展了幼儿趣味运动会、安全疏散演练、迎新春亲自音乐会等。

三、以教师专业化成长为实务，拓展内涵发展的广度

（一）加大培训力度，形成良好的师德师风氛围

1.组织全园教师学习、贯彻《中小学教师职业道德规范》，进行了《爱与责任》、《师德颂》演讲比赛。

2.利用例会时间进行师德师风专题培训。园长分别进行了《让我们与幼儿园共同发展》、《用心呵护生命，用爱构筑平安》、《师爱似海，师魂如山》、《爱的呼唤，心的交融》等专题培训。副园长海静蕊做了《做一个魅力教师》的主题辅导。

3.保教主任万梅静利用教研活动再次解读《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿教师专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》。做了题为《我的情绪我做主》的幼儿教师心理健康培训。

4.在橱窗宣传栏内宣传我园的办园思想和师德规范，赢得了家长的理解与支持。

5.开展了两次教师对个人教学行为的自查、反思活动。剖析自己教育教学行为对幼儿健康人格的塑造与师德形象的影响。

(二)实施搭建教师专业化成长平台

将作为促进教师专业化发展的一项举措长期系统开展，带教结对工作将与园本教研有机进行，通过“知、行、思”三方交融：“知”即在教师自身已有经验的基础上，学习相关的教育理论和先进经验，以丰富教师的认知结构；“行”即有效地组织青年教师的行动研究，在实践中验证所学的教育理论，力求达到教育理念向教育行为的有效转化；“思”即是引导青年教师进行教学反思，并通过交流使隐性知识显性化，使个人经验获得共享。

结合国培、省培和市培计划，对教师分层次进行了培训。根据教师的学历、年龄、教龄、职称、实绩、观念、能力等方面将教师分成潜力期、发展期、成熟期三个层次，分别制定个性化的发展计划。立

足园本，拓宽培训途径，从师德修养、教育教学、教育科研进行培养。针对工作中的实际问题，对一日工作流程、教研方法、绘本课题、常规养成、安全教育等进行了园本培训。

(三)教科研带动，深化教育教学改革

要求每位教师注重对自我及班级教学活动的开展进行有效的计划、检查、评价、反馈和调节，不断提升问题意识和教育研究能力，使之能独立解决教育教学实践中遇到的各种问题。

开展河南省教育规划课题《3-6岁儿童绘本阅读的实效性研究》，在课题实验的过程中使教师实现了个人教学行为的科学化、精细化和规范化的转变。

加强园本教研力度，把课程研究和“保育教研”相结合，“教师一日工作流程”、“保育员一日工作流程”和幼儿良好的生活常规有效结合，共同促进我园教育教学质量的提升。

四、存在的问题及改进措施

（一）班子配备不健全，人员分工不够细致，导致班子成员工作量大、头绪多、线条较粗的情况。

改进措施：进一步强化班子个人责任意识、奉献意识和合作意识，自我加压，合理分配各项工作任务。以本次内涵发展活动为契机，开展自查、谈心、反思等活动，在目前存在困难的过渡期，将以更饱满的工作热情，更加积极的工作状态，圆满完成各项工作任务。

（二）由于人员编制问题尚未解决，现聘用的教师有部分为实习教师，教职工整体素质有待于进一步提高。

改进措施：以内涵发展活动为契机，加大教师政治理论学习、业务培训，加强师德师风建设，提升教师的师德素养和专业化水平。组织教师深入学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《幼儿教师专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关法律法规。加强制度建设，加大班级各项工作的检查、评比和监督力度，开展丰富多彩的活动等途径，以提高教职工的整体素质。

（三）家长群体的综合素质有待进一步提高

改进措施：分别进行了《如何做好家园共育工作》、《幼儿园安全工作的特点》、《幼儿园教育教学理念》等专题家长培训。以家长学校为依托，编写了《家本课程》之《理念篇》，家长人手一册，后续是《引领篇》、《反思篇》、《交流篇》、《成果篇》等将延续进行，从而加大家长培训的力度。

改进措施：增加门卫和执勤人员，加大监督力度；通过家长会、与家长谈话、校信通、公告栏、安全教育讲座等方式宣传幼儿园安全管理的意义；实行班级负责制，采取拍摄违规图像，加入班级量化考核等形式让家长积极配合，把所有车辆放在小区大门以外。看台问题反映到有关部门，希望多方协调尽快解决。