汪世东 小学语文阅读教学素读初探

第一篇：汪世东 小学语文阅读教学素读初探

小学语文阅读教学素读初探

汪世东

（九龙坡区金凤镇小学 401329）

摘要：“精读”扼杀了学生学习兴趣，因此有必要酝酿新时代素读。素读是读者朴素地以沉静的内心与文本、作者、自己对话，为读者个体生命的发展打下坚实文化底蕴和厚重民族情感的阅读方式。本文对当前小学语文阅读教学的困惑，素读的含义、意义以及素读教学的策略进行了探讨。关键词：阅读教学；素读；策略；初探

一、当前小学语文阅读教学的困惑

小学语文课堂教学中“求甚解，不好读书”是普遍现象。多数一线教师都把阅读作为一个技术过程，只重视阅读知识、方法和技能的传授，忽视把阅读作为文化建构的过程，不注重潜移默化，形成文化的积淀。

从一线教师的视角来看，学院派课堂教学复杂而难以接受，民间校本课堂教学又不成熟，名师课堂公开课表演成分较多并非一般意义的教学，多数一线教师随堂课教学中主要采用的是“课上精读精讲+课外题海战术”。

“以精读为主”本是建国以来语文教学的一个传统，起源于“例子说”。认为学生最初是不会阅读的，只能通过教师的“讲”和“导”。即意味着要“精讲”或“精导”。这样的教学呈现的弊端是：导致了肢解式阅读，抑制了学生阅读的主动性，扼杀了学生的学习兴趣。

那么，怎样解决这样的困惑呢？

全国小语会理事长崔峦先生在第七次阅读教学研讨会上提出了阅读教学要跟繁琐的“内容分析”式教学说再见；要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去„„”

阅读教学在“变”与“不变”之间前行，要改进教的法子，就要思量通过对多维文化的整合与融通，唤醒并主动吸纳传统语文教学中的智慧元素和有效基因，将现代小学语文阅读教学建立在传统与当代的教育价值体系中。

当前我们能清晰感受到一些新的法子，如韩兴娥的“课内海量阅读”，薛瑞萍 的“日有所诵”，郭思乐的生本教育，王财贵的读经运动，都在倡导摈弃繁难的内容分析式阅读，回归传统阅读的本质，进行大量积累，广泛阅读，提倡新时代素读策略。

二、素读的概念及意义

（一）素读的内涵

“素读”这一概念最早由日本人提出。是对我国古代私塾授课方式的定义：不追求理解的深刻，只是朗朗诵读，直至将所读内容烂熟于心，脱口而出。

日本的不少学者对我国的私塾课程有深入的研究。日本筑波大学的加藤荣一教授对素读诠释为：“素读”就是要大量的死记硬背——不求理解含义，只照着字面朗读汉籍——即中国的经史子集。国际著名的右脑开发专家、日本教育学博士七田真也有详细的论述：“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。”

湖南蒋新红副教授认为，素读就是朴素地通过文字符号领会文章作品内在蕴涵的阅读方式。而素读教学就是教学不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是运用传统的对话问答方式，引导学生反复阅读文本，对文本做出朴素解读的教学形态。〔1〕

陆云峰在《素读：阅读教学的根性觉醒》一文中把素读阐述为“以一种原始的心态贴近文本，通过多种形式的对话渠道，把握作者原初的内在的思想，并与作者在情感、态度及价值观上达成共识，以此丰富阅读体验、丰厚知识内涵、丰盈精神世界”。〔2〕

笔者认为，素读是读者朴素地以沉静的内心与文本、作者、自己对话，在情感、态度及价值观上产生丰富的精神活动，追求熟读成诵，储备充裕，为读者个体生命的发展打下坚实的文化底蕴和厚重的民族情感的阅读方式。而当前火热的国学经典诵读只是小学语文阅读教学中素读方式的一种形态。

（二）素读的意义

素读的意义是显而易见的。犹太民族至今仍把“素读”作为早期教育的主要手段，不少国内外文学巨匠童年时期也是通过素读积累语言文化的。

素读可以收获种子的力量。古代学子“劳于读书”，就是“劳”于记诵，装下了大量的文字，成就了他一生所需的文化“酵母”。小学阶段是孩子成长的发展期、敏感期，让他们“鲸吞牛食”般素读，可致事半功倍的效果，如收获种子的力量，其量无穷！

素读可以推进教育生命成长。教师在“素读”中积累的情感体验是与学生对话的基础。只有多读，才真正会读。只有真正会读，才真正会教。“素读”是阅读的起点，重视它才是找到了阅读教学的出发点和支撑点。它能推动小学语文教师的专业发展。不做教参的奴隶，保持普通阅读者的身份，才能够培养对文本的理解能力、感悟能力、研究能力，从而促进教师教育生命成长。同时“素读”能让教师的教学更有个性和深度。有了自己“素读”的悟得，在教学中才会有生命、有思想、有诗情。这样才能创造有灵魂的教学，才可能培养有思想有个性的学生，进而推进整个教育生命成长。

素读是素质教育深入推进中语文阅读教学有效范式。小学语文阅读教学中的素读，可以培养并提高少年儿童的文化素养和人文素养。素读的理论视角可直抵小学语文阅读教学的实质，它吸纳了传统语文教学的思想精华。现代素读是小学语文阅读教学中一种寻求本真的思路和方法，它能还阅读教学的真实内涵与本质，切实提高阅读教学的效率和质量。

三、小学语文素读的策略初探

（一）保持正确的阅读心态，以朴素而沉静的内心去阅读

消除阅读的功利性，以朴素而沉静的内心去阅读，用教师的文本细读带领学生去做真正的读者。“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书也要这样。一名教师完成了普通读者、教师、学生三种身份的阅读转换过程，才能深入浅出地带领学生走进文本的素读。唯有这样的心境才能把握师生的正确角色本位与文本、作者、自己对话，实现真正的阅读。

（二）坚持素读的原则

一是素读要坚持阅读教学的基本策略。坚持阅读的个性化与创造性。学生是阅读主体，要尊重其“读者”地位，使其自主阅读，直接阅读，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所悟有所思，进而得到熏陶与启迪，享受审美乐趣。素读要关注读者与作品、作者直接对话，珍视学生的独特感受和理解，培养富有创意的读者，不让学生成为人云亦云的听众。〔3〕

二是素读要坚持自身的基本原则。在实践中，坚持的“素读”基本原则有：与经典同行；放声读以成诵；重记忆，少讲解；诵新篇，常温故。坚持每天有一定的“素读”量，做到日有所诵，日日清。

三是素读要遵循整体识读原则，不贪多勿滥。文章愈是细分，片段越短，重复内容虽少，看似简单，实则文章融结点增多，分散孩子注意力，记诵效果不佳。需经典诵读的，宁愿一本本精读。对国内外经典都应强调以一贯之。

（三）用好素读模式，让学生喜欢素读

一是“经典课堂六幕剧”的素读模式。华南师范大学附属小学陈琴给我们提供了可借鉴的素读教学模式——“经典课堂六幕剧”。第一幕：声音先于义理——放声读；第二幕：学而不思则罔——读而悟；第三幕：古文今说洗耳听——明大意；第四幕：熟读成诵，过目不忘——我乐背；第五幕：引经据典，古为今用——格言美；第六幕：相关链接，故事屋——我爱听。〔4〕

二是“以读促学”的素读模式。北京市房山区坨里中学张连云创建的“以读促学”教学模式：“即通过教师范读、导引、感染、熏陶和学生的练读、体验、感悟，以及师生在诵读美感、基调、技巧上的自主、合作、探究，直指文本思想情感、字词句段篇、语修逻文标，进而结合学生实际，培养口语交际、阅读、写作能力，乃至陶冶其道德情操、审美、个性等各种品质。”〔5〕教学中强调由“读”向“学”的迁移。其中“读”是手段，“学”是目的，“促”是保障。

“以读促学”教学模式下的课堂学生素读有20种方式，适时采用会使课堂呈现丰富多彩、趣味盎然的局面。其中有两种方式感染力很强：接力式诵读，是对诗词或以韵文为主的诵读内容，采用集体分组巡回接力式诵读。先给学生分组，给诵读的内容分组，学生的组序可以不断变换，不断循环，三四遍回环复沓朗读可致背诵。也可采用递进式推进法，称顶针式诵读。唱和式诵读，是由一个学生领读，每读到一个自然段或诗歌一小节的末句时，其他学生齐声和读这句；也可由教师或学生领读上句，其他学生和读下句。

（四）加强素读教学，师生共建现代素读

素读教学不是传统的不求甚解，死记硬背，是对传统的超越。现代素读提倡建立在学生潜心阅读，丰富体验基础上的一种真实超越，是自主建构的体验过程，力求使学生养成“静心阅读，涵养情性”的阅读态度，感受母语文化的特殊魅力。现代素读教学要激发求知欲，审美欲，并积极转化为学习动力。教学中对话问答时要处理好“问题”的三重境界：发掘真问题，设计好有层次的主问题，解决好一个高问题。教学中由“扶”到“放”的教读要坚持适度超前，符合“最近发展区”理论，并随机指点，适当鼓励，让学生保持动力和热情。同时还要培养语感，除了加强吟诵和诗教外，还应养成辨词析句的语言习惯。

参考文献：

„1‟蒋新红．关于素读教学的导学、提问和教读探析„J‟.教育与职业，2010，（17）.144-145．

„2‟陆云峰．素读：阅读教学的根性觉醒„J‟.新课程研究〃基础教育,2009,(1).„3‟路冬梅．新课程语文教学法„M‟.河南：河南大学出版社，2006.„4‟陈琴．“素读”经典„J‟.人民教育，2007，（21）.„5‟张连元.如何实现三维目标——让学生与文本共鸣的诵读教学„M‟.重庆：西南师范大学出版社，2010.179.

第二篇：语文素读教学之我见?

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 语文素读教学之我见

作者：缪文姬

来源：《文教资料》2015年第07期

摘 要： “素读”教学虽由来已久，而在近年提上研究的日程，却是从华南师大附小陈琴老师的文章《“素读”经典》而始的，但她也仅仅是把“素读”作为经典阅读的范式来研究。那何谓“素读”，为何要“素读”，如何实施“素读”，正是笔者要探究的问题。

关键词： 素读 多元解读 诗意解读

在当前的语文阅读教学当中，正呈现出“百花齐放，百家争鸣”的现状，一是特级教师王崧舟所进行的诗意语文研究，二是特级教师窦桂梅的深度语文教学研究，三是孙双金的情智语文研究和周一贯等老一辈的本色语文研究。而“素读”教学虽由来已久，在近年提上研究的日程，却是从华南师大附小陈琴老师的文章《“素读”经典》而始的，但也仅仅是把“素读”作为经典阅读的范式来研究。那何谓“素读”，为何要“素读”，如何实施“素读”，正是笔者要探究的的问题。

一、什么是“素读”

素读，源于我国古代的一种读书法，就是不追求理解所读内容的含义的纯粹的读；指的是以一种原始的心态贴近文本，通过多种形式的对话渠道，把握作者原初的内在的思想，并与作者在情感、态度及价值观上达成共识，以此丰富阅读体验、丰厚知识内涵、丰盈精神世界的阅读方法。它是一种反璞归真的读书方法。用南怀瑾先生的话说：“所谓素读就是一种朴素纯粹的读，是一种不求甚解的读，是一种声音琅琅、抑扬顿挫的读，是一种像唱歌一样的读，一种来来往往地、反反复复地读。”

但这些还不够，在此我还想对其更深入解读一番，着重在“素”上。

第一，“素读”中的“素”，首先指的应该是阅读的心态。何为素，根据现代汉语词典的解释，它是“本色”的意思。所谓本色，就是指白色。在这里，它具有简单、清纯、朴素、原初的意思。我们在指导学生进行阅读时，首先就要倡导平和的心态，不要搞得太复杂，更不要搞得太花哨，还是简单点、清纯点、朴素点、原初点好。有了这样一种心态，学生才能更好地走进文本、走近作者，在一定意义上实现与文本与作者的互拥、共鸣。

第二，“素读”中的“素”更多是指一种阅读的方式。这是一种什么样的方式呢？简单地说，就是不带任何的阅读功利，不带任何个人情感好恶，简简单单、清清纯纯地去阅读，是一种直扑文本、直面文本的，为读而读、想读而读的读书方法。这里再次借用南怀瑾先生的话说，“这看似一种很笨的方法，却是培养天才的最好的方法”。据说，日本十位获得诺贝尔奖的科学家全部进行过素读的训练。所以，“素读”看上去是很笨的读书方法，却是很有用的。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 第三，“素读”中的“素”还包含着阅读的功能和目标的意思。“素”的本意是本色，“素读”的目标也是指向本色的、简单的，只为了诵记而读，为了积累而读，或者是为了读而读。读中的人文感知、人文熏陶全融注在一个“读”字里面。所以，“素读”中的读，既是一种手段，也是一种目的，既是过程，也是目标。正如近代学者梁实秋先生所说：“正是因为经过素读，我们认识了文法的要义，体会到了书词炼句的奥妙。”我们通常讲文以载道，也就是读以融道，读以渗道。

二、为什么要“素读”

我想，我们正处在一个复杂的乱花渐欲迷人眼的时代，也是一个因为多元很难说谁对谁错的时代。窦桂梅的深度阅读，有些深度也是作者“未必然”，读者也未必一定现在就能“然”，但我们的老师却拼命地使学生往上面靠拢。在这样的深度阅读中，肯定有一些背离了作者本义的，或者背离了教育本真规律的，也就是在文本意义圈之外的东西。这就需要我们回归。我们为什么要提出“素读”，是因为我们当前的语文教学观念，包括实践的模式，有时候脱离了语文教学当中“尊重文本，尊重作者”的意象和轨迹，所以我们才提出一种向文本本真靠拢的观念。当然，我们也不是对别人的一种背叛或者是对别人的一种否定。“素读”，我们还是提倡与作者对话。有的时候，我们缺失的恰恰是静下心来与作者对话，作者的意图才是文本的核心价值，才是文本所负载的一种最重要的信息。我们需要把握住作者的命脉。当然，“为什么要进行素读”很可能还有其它的原因，比如包括培养学生的一种剥离假象、求真务实的精神。实在的东西才是具有唯一性的，三、怎样去实施“素读”

那么，素读如何在当今发挥它的价值和作用，让它焕发出时代应有的那种魅力？因为素读毕竟是古代的一种读书思想，它主要强调阅读的简单、质朴、单纯、直接，时代发展到今天，我们重新寻找到这样一种原初的、古朴的教育思想，并且将它运用到现代语文阅读教学当中来，这里就必须要有一种转化，有一个继承与创新、继承与超越、继承与突破的问题。为此，我想着重谈谈如何在当代的语文阅读教学中运用这种思想。我想应该有这样的三个关系。

首先是“素读”与“趣读”之间的关系。古代的素读确实是强调古朴简单地读，但决不是机械、枯燥、乏味地读，我们一定要区别开来。如果是一味地机械、枯燥、乏味地读，这样的读对学生是绝对不可能有吸引力的。如果没有吸引力，就谈不上阅读的效果。尤其我们现在面临的是现代的学生，他们较之古代的学生，兴趣、好奇心更强，这就更加需要我们在原来质朴简单的素读中加上兴趣或者趣味。在读的要求上可以是简单质朴的，但在读的形式上一定要注意趣味性，要能真正地吸引住学生，让他们真正地爱读、乐读、想读。

其次是“素读”与“美读”的关系。“素读”强调阅读的简单化，强调阅读当中的直面、质朴，乃至强调一种纯粹的读。但是，我们又不能仅停留在工具或者形式的层面上，我们应该更多地将“素读”附之以灵魂，附之以美感。也就是，这种读是简单的、质朴的，但同时又应该是美

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 的。它应该流淌着一种情怀，闪烁着一种艺术，要让我们的学生能够真正地陶冶其中、熏染其中，这也是实现“素读”在现时代价值功能的一项重要内容。它是素的，但同时也应该是美的。

最后是“素读”与“活读”之间的关系。“素读”与多元解读的问题，其实也就是“素读”与“活读”之间的问题。“素读”强调的是一种阅读的原初心态，强调的主要是一种质朴的、直接地进入文本，走近作者，实现读者与作者的互拥共鸣，但我们又不能以此来压制和禁锢学生的思维和想像。如果是这样，我们在现时代倡导素读，又会走向另一个方面，即忽略学生的个性，忽略学生的创造性思维。我们本来是针对个性化解读过渡的走偏，我们也不能让“素读”走偏。素读的本意是不追求理解所读内容的纯粹的读，但是，不追求并不是不要。对于这样的理解，也可以是多元的、多向的。尽管最终应该归一，但是作为过程来讲，它还是开放的。这才符合当代的教育思想和教育要求。

笔者曾尝试过一堂诗词素读教学课例，取得了一点收获。我在课堂上展示李煜的《相见欢》，要求学生静静看看，利用学过的知识来解决赏析古诗的问题。我只问一个问题：你们在读以下词中，最感兴趣的一个字词是什么？谈谈你对这个词的探究结果。学生众说纷纭，有的关注到这个“独”字，说明诗人是一个人到楼上去，很孤独，很寂寞；有的关注到“月如钩”，说是感觉很是凄凉；有的关注到“寂寞梧桐”；有的关注到“剪不断，理还乱，是离愁”；还有的关注到“锁”字，认为表面是指深院的大门紧锁，其实是暗示作者的处境……最后，我再进行补充并总结，我们读书，读诗词，就是要耐下性子来好好品字，品词，朴素地读，“文章不是无情物，一字一句总关情”，此堂课上，我指导学生素读古诗词，从字里行间来体会诗人之情。同时，也是让学生培养一个良好的阅读习惯——细读，精读，静读，从文本文字中找寻感情的归依。

当然，我要强调，素读不是解读文本的唯一方法，这和深度解读、诗意解读并不是矛盾的、对立的，而是统一的，或者说彼此之间互相补充、互相渗透的。深度解读也需要“素读”，“素读”不是一种浅表层面的读，而是一种就果溯因的读。我们并不排斥别人的说法，也不是让全体语文教师都进行“素读”，而是要和其它风格的阅读方法进行互补。

参考文献：

[1]陆云峰.返璞与超越：现代素读的哲性追求[J].中小学教师培训，2010（7）.[2]刘岩.让“素读”呈现本真的语文教学[J].课程教育研究，2012.6.[3]陈琴.唯“素读”经典让语文教学得大道[J].课程教育研究，2014.1.

第三篇：小学语文教学中“素读”经典实验研究.阶段成果报告

小学语文教学中“素读”经典实验研究

阶段成果报告

通川区金山小学 课题组

2013年5月，本实验研究被确定为四川省教育科研资助金项目的重点课题。在课题领导小组领导下，课题组成员积极筹备，9月顺利开题实施。现将近两年来研究情况报告如下：

一、阶段研究目标

2013年下期我校课题组以一年级学生为研究对象进行实验研究，2014年下期以一、二年级学生为研究对象进行了实验研究，至今课题研究近两年。2015年下期将把研究对象扩展到整个学校的学生。现阶段的研究目标是：

1.在课题的研究实践过程中，整合众家经典名篇，结合本地文化，编订一套较为完整的具有本校特色的“素读”经典的校本教材，形成新的课程资源。

2.通过课题的研究探索，总结出行之有效的经典素读教学策略，并在全校进行推广。

3.探索教育科研与教学有机结合的内容、方法与途径，解决一般情况下科研与教学“两张皮”的现象。同时通过本课题的深入探索、辐射其他教研组及校本教研活动的积极开展，打造一支研究型教师团队。

4.通过素读经典培养教师对经典的由衷热爱，加强教师对经典的学习,使之成为一种习惯；提高教师自身的功底和文化修养；让教师先成为读书人，再引领学生走进经典阅读的大世界。

5.通过素读激发学生对祖国经典诗文的热爱，积累一定的人文底蕴，提高语文素养。同时，在素读经典的过程中，让学生的记忆力得到良好地开发与锻炼。

6.让每个孩子在诵读经典中陶冶情操，培养高尚人格，通过经典熏陶、鞭策，促进学生身心健康，人格优化，形成正确的价值观、人生观。

7.构建学校特色，提升学校形象。经典“素读”校本课程开发，将丰富学校文化内涵，营造书香氛围，创造高雅、和谐、轻松的学习环境，进而有助于本校办学特色内涵的丰富，彰显学校“开放式〃个性化”的特色。

二、阶段研究内容

“素读”经典是当下小学语文校本课程开发及教学活动的有益补充与深度激活。经典的“素读”带给学生的并不是眼下的、短时的“快餐式营养”，而是着眼于儿童语文素养与发展潜能的奠定性工程。因此，现阶段研究的内容是：

1、探讨并实际验证怎么选择“素读”的经典，选择什么经典，编写“素读”经典校本教材。还要根据小学生特点和经典的思想性，以新课标为依据作适当延伸，如选编具有本地文化特色的元稹文化、红军文化、巴人文化等；

2、研究如何在小学语文教学中使用好选定的“素读”经典校本教材，形成语文课堂“素读”经典教学模式；

3、探索小学阶段课堂内外教师怎么有效指导学生“素读”经典，尤其是指导学生及其家长课外“素读”经典的方法；

4、探索在小学语文课堂和课外“素读”经典教学活动中教师如何发挥学生自主性，激发“素读”经典兴趣的有效方式、方法。

三、阶段研究活动或举措

为确保本课题研究有声有色有实效，我们的基本策略是：学校强力干预，制定出强有力的改革和管理措施，各教研组、备课组、各位家长密切配合，通过教师的引导，督促并激励学生素读经典。具体措施如下：

①以校领导为龙头，提高认识、统一思想、形成合力。

为了保证课题的顺利实施，学校建立健全了强有力的课题研究组织，成立了以校长为组长的课题领导小组，由分管副校长负责课题的总体部署安排，制定严谨的切实可行的实施方案，出台了相应的评价激励机制，保障了课题组主从研人员脚踏实地做好课题的研究工作。并以领导为龙头，通过行政渠道进行培训，提高领导及教师对“素读”经典实验及其重要性的认知，从而统一思想，形成合力。

学校还投入了一定数量的资金，加强校园环境建设，营造书香校园的氛围，为“素读”经典推波助澜。在校园内空地塑名人像，围墙嵌名人名言，楼道建书架，让墙壁“开口说话”，在教室设臵读书角，悬挂“素读”的有关内容。校“红领巾广播站”向学生宣传素读的好方法及爱好读书的学生事迹，发挥榜样的作用。每天早晨8：20上课前十分钟，全校师生静心手捧自己喜爱的书籍，陶醉其中。

②保持课题组成员之间的顺畅交流。

定期召开课题组成员会议，明确了各课题组成员的责任、任务，监督项目研究进度，不断完善课题研究脉络，交流心得体会以及发现的问题。同时建立课题组QQ群、飞信群，确保了成员之间不受时空的制约，保持双向沟通，能在第一时间将发现的问题与课题组成员讨论，能在第一时间分享课题研究中的新发现。这样，促使了课题研究又好又快的进行。

③学习提高，自我研修，努力提高教师关于“素读”经典的理论水平。我们把校本培训当作学校常规工作来抓，并与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合。校本培训每月至少2次，利用周五的学习时间组织开展“素读”经典的研讨活动，学习“素读”新思想、新理念，讨论在“素读”经典实验中遇到的问题和好的思路，分析素读经典现状，研讨素读经典实验方法，观摩课堂素读经典教学，反思教学行为，同时做到了培训内容具广泛性，培训形式多样化，使“素读”经典培训正规化、常态化。

④开展针对性的调查，为制定“素读”经典实验打下基础。

我们通常用两种不同形式进行调查：谈心，主要是通过与学生的平等对话，了解学生的成长环境，成长过程，成长经验，以此掌握学生的特性；问卷调查，其内容包括接触素读途径、“素读”经典选取、家庭有无“素读”教育、家庭藏书、素读内容来源、素读兴趣、素读内容取向、每周素读时间和量等方面。通过这样的了解，从而因材施教，设立不同的“素读”经典实验计划。

⑤学校制定改革措施，保障“素读”经典实验的顺利进行。

在课程设臵、教学时间、空间上进行统筹安排，制定具体的保障措施，确保“素读”经典实验能正常进行，同时将“素读”经典实验纳入教师考评中来，与教师效益考核挂钩，并制定具体的考评指标体系，确保教师能保质保量的完成“素读”经典实验。

⑥坚持“走出去，请进来”理念。

首先，坚持“走出去”的学习策略，经常组织课题组成员和教师参与各种与“素读”有关的培训活动、研讨会、报告会等，聆听著名学者对“素读”的见解，学习他们的关于“素读”的先进的理念和成功经验，不断的提高课题组对“素读”的认识水平和研究能力。

其次，坚持“请进来”策略，适时邀请专家来校辅导和进行“素读”经典观 3

摩活动，并请专家学者走进我校的“素读”经典课堂，认真听取其的建议，并虚心向专家学者请教。

⑦ 精心设计并开展“素读”教学活动，提高“素读”经典效果。每周每班开设一节“素读”经典地方课程，要求教师恰当采用科学、合理的经典“素读”教育方法，开展多样化的经典“素读”教学形式，让儿童乐于参与教学活动。基本教学方法有：朗读，表演读，吟诵。运用多媒体和现代记忆方法，对古代的经典训练课堂进行改良，如诗词教学运用“唱诗”法；像《论语》等文言，运用“剧本”结构法；像《声律启蒙》等韵文，依其节奏，运用“快板”法、“小组接力”法等。特别还要学习借鉴成功的“素读”教学模式(“经典课堂六幕剧”等)，努力探索创新，加强生活链接、故事引路、趣味游戏、背诵擂台等多种形式的学习，找到切合实际的比较固定的课堂模式，让学生喜欢“素读”课。

⑧创新背诵形式，提高“素读”效率。

每学期开学前，课题组精心制定《“素读”经典循环记忆表》，科学选择内容，分层设定背诵读目标，一开学就发给各实验班级实施。凡在规定时间内背诵了规定数量的，颁发达标证书。如此达到螺旋式上升，诵新篇，不忘温习故章的目的，从而使“素读”取得实效。

教师还采用适合自己及其学生的方式，注意劳逸结合，在班内采用比赛、接龙、师生对接、游戏、演唱、“我给经典配图”等多种方式开展背诵经典的活动。还让学生跟着电脑反复“听读”，达到熟听能读，熟读能诵。还让高年级学生与默写相结合，达到更精准、熟背的效果。

⑨家庭教育密切配合，确保家长支持孩子进行“素读”经典。

首先向家长是发起倡议。利用家长会向家长具体介绍了“素读”经典的重要意义，并赢得家长对经典素读的重视与支持。其次让家长参与活动。鼓励家长跟着孩子“素读”，也鼓励孩子回家充当父母的“素读”小老师，开展“亲子共诵经典活动”，并填好每周一张的“亲子阅读情况家校联系卡”，使家长和老师及时沟通学生的读书情况。其三是邀请观看展示。请家长参加每学期孩子班上举行的经典“素读”展示活动，汇报活动取得的效果和今后的设想，同时评选“最佳读书宝宝”、“书香家庭”、“古诗大王”、“讲故事能手”等。

⑩以活动为载体，以赛事促提高，以评价激励促进“素读”经典可持续发展。学校定期组织了年级段或全校性的丰富多彩的“素读”经典的展示活动，评出“优胜素读班”及“素读之星”，激发兴趣，保持热情。如形式多样的诵读比赛、“我与经典同行”征文比赛、手抄报比赛、“读书笔记、日记、循环读书笔记展评”等等。

四、阶段研究成果

现阶段取得的成果如下：

1、《课题研究方案》和《课题开题报告》

2、《教师教学实录及教学反思汇编》（附后）

3、《小学语文“素读”经典系列论文》（附后）

4、“素读”经典实验的过程性资料（见文字资料、图片、音像）。

五、阶段研究效果

回顾两年来的课题实践，成效显著，令人振奋。

1、逐步形成的多样化“素读”体系，让学生喜爱“素读”。

我校根据“直面经典，不求甚解，但求熟背，终身受益”的宗旨，在引导学生“素读”过程中，努力寻找并逐步形成了一套多样化的、学生喜爱的“素读”方式。①唱。低年级学生识字量小，理解力差，单纯呆板的诵读难引兴趣，且生厌烦情绪，采用有拍有跳地唱或直接采用相应的歌曲形式。可谓“拳不离手，曲不离口”。②看。即通过宣传栏、黑板报、诗文图展等形式，让学生随处欣赏，在有意无意之中记住。③读。每天早晨课前、午休抽出一点时间，组织学生朗读或自由诵读。④抄。让高年级学生做诗文卡，办手抄报等。⑤讲。学生在背诵经典的基础上，讲解其大意和所描绘的形象或讲经典中的故事、读后感、心得和体会。⑥赛。即班级、年级、学校逐层举办经典诵读、背诵比赛、经典作品的书画比赛。⑦演。把经典编成健身操或文艺节目同各项文艺活动紧密结合在一起，在校园文化艺术节、节日庆典、专题活动等时间进行充分的展示。

2、传承古今文化，校园书香宜人。

走进金山小学校园大门，印入眼帘的是爽心悦目“圣人园”，接着是会说话的墙壁，上面有各种箴言、劝勉和学习方法的引导，楼道里开放式书架上堆满着各种书籍，教室里学生书桌里有《弟子规》、《唐诗三百首》、《中华古诗文》等常

读书籍，图书角里有同学们捐献的好书供大家自由阅读。进入“素读”课，学生对唐诗、宋词的经典名句出口成诵，对李白、杜甫等诗人的诗句信手拈来，学生之间对山、对水、对花草滔滔不绝。学生的习作中能恰到好处的引用经典诗词，可谓画龙点睛。更可贵的是我校师生人格和道德得到了全面的教育和熏陶，学生的语言、举止、交往已然具备大家风范的雏形，正向“谦谦少年君子”发展；教师不但提升了人文底蕴，也使自己的对课题研究上升了一个新的高度。

3、深化了新课程的内涵，提高了德育的有效性。

我校在学生中广泛“素读”经典，并写读书笔记、读后感等，让其认识千百年来中华民族的文化精髓，了解先辈的心境，从而开阔了学生的视察，丰富了知识，加强了人文修养，陶治了情操，增强了民族自豪感，受到了爱国主义的思想教育。近两年来，我校有不少的学生被评为市、区级“美德少年”。

4、多样性的“素读”激励评价形式，让学生的普遍有了成就感。在开展“素读”经典实验研究过程中，多样化的诵读途径和形式，养成了认真读书的习惯，而教师在活动过程中采用的鼓励和表扬措施，还有竞赛和表演等形式，使学生体会到了学习的乐趣，激发了他们的成就感。因而，经典“素读”活动受到了学生的普遍欢迎。

5、“素读”经典课堂教学的研究与探索，助推了学校语文课堂质量高效发展。我校把本课题实验作为教学研究的切入口，为教师教学活动确立了一个思考方向，树立了一个努力目标。课题组成员以课题为导向，以语文课与第二课堂为阵地，引领语文教师对经典“素读”教学进行了有效的实践探索与理性思考，提升了教师的专业水平。如徐正燕老师执教的《梅花魂》，先由写梅花的古诗词“素读”入手，让学生感受到梅花的品格与精神，为理解课文做了极好的铺垫。诸如此例，数不胜数，不仅激发了学生学习的兴趣，而且提高了教师的专业化水平。两年来，我校11人在市、区各类赛课活动中获奖，许多老师在各地上展示课和“送教下乡活”献上优质课。2014年11月，通川区第一教育集团举行的课外阅读教学研讨会和2015年5月“素读”经典教育教学成果展示会上，我校贾春燕老师的示范和公开展示课得到了与会领导、专家及同行们的一致好评。

6、社会及家长的反映良好，提升了学校品位。

当社会人士来校参观、家长接送孩子时，观察到我校学生书声琅琅的晨读，6

路队放学整齐的队伍伴着有节奏经典背诵，以及彬彬有礼的言行，无不称赞“金山小学是真正读书的学校”，“这里的学生是爱读书的好孩子，是品行良好的小市民!”尤其是家长们对孩子“素读”的亲身经历及“素读”前后孩子的改变，言行中表现出对课题实验的极大支持与理解，常常说“天天读好书，娃儿不粗鲁。”这充分证明了课题选择的正确性及研究的实效性，也增强了课题搞下去的信心，进而展现出了我校的新形象。

总之，课题研究助推了我校的特色文化建设，提升了学生的德育内涵，深化了课程改革，促进了教师专业的发展。

六、参考文献

1、围绕“素读”和“经典”概念查找学者对“素读”概念的界定。查找了以下文献资料：陈琴.“素读”经典[J].人民教育,2007(21)；胡锦沛.语文“素读”教学研究[D].四川：四川师范大学，2012。

2、围绕教师对学生课外阅读辅导，选择最优方式，查找前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化”理论。查找了以下文献：杜殿坤《原苏联教学论流派研究》陕西人民出版社1993年版第118—120页等。

3、围绕如何提高素读能力，探索“素读”经典的内容、方法和成效，查找了以下文献：陆云峰.“素读”与阅读能力的培养[J].江苏教育研究(实践版),2008(8)；杨易梅.小学“经典诵读"教学策略研究[D].石家庄:河北师范大学,2010等。

4、围绕如何开发小学语文“素读”经典课程资源，查找了以下文献：于守海、韩娇.经典诵读与人文教育[J].沈阳师范大学学报,2008（2）等。

5、围绕如何探索小学语文课程改革的新路子，查找了以下文献：刘永康.西方方法论与现代中国语文教育改革[M].北京:人民出版社,2007.邓彤;李学文;桑凤英;项恩炜.素读:教学与研究的着力点[J].中学语文教学，2010（7）窦桂梅.回到教育的原点[M].北京:文化艺术出版社,2011等。

卢兰平

二零一五年六月

第四篇：小学一年级语文《怀素写字》教学设计

12《怀素写字》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第二自然段。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。

教学重点：读背课文，识字、写字。

教学难点：通过学习感悟怀素积极上进的精神，立志把字写好。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

课时目标

1、初读课文，理解课文大意。

2、学习课文第一自然段，能正确、流利地朗读。指导书写“写字古”

教学过程

一、看图、导入新课

1、欣赏图片

（1）小朋友，图上的这个人是谁呢？(学生答：怀素)

（2）他在干什么？（学生答：写字

2.介绍怀素：昨天，让大家提前预习了课文，怀素是我国唐朝一位著名的书法家，善写草书，有草书《四十二章经》、《千字文》流传于世。他的字飘洒自如，对后人影响很大。人们为了纪念怀素对写字的贡献，在湖南永州建了一座怀素公园，这是怀素雕像，那他是怎样才写有一手好字呢？请同学们大声自由朗读课文，在那里我们会找到答案。

二、初读课文

1、自由朗读课文，要求：读准每个字的音，不认识的字看拼音多读几遍，把句子读通顺。（小朋友们挺直的腰板告诉我，你已经读好了，下面咱们先把这一课的拦路虎解决一下）

2.出示生字：古时候 和尚 好学上进 先这样

日子一长 以后 有名 书法家

老师领读，指出轻声，指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音，三拼音节等方面区别（指出红色部分为翘舌音音节）

找小老师领读（这位小老师当得真不错，继续努力）

去掉拼音，齐读（你们的声音真洪亮，老师特别喜欢）

开火车读（小朋友们火车开得真棒）

下面老师要跟大家分享一下怀素写字的故事，请你把眼睛转移到课本上，小手伸出来点到12怀素写字，老师在读的时候，有哪些字的发音跟老师的不一样，可以用铅笔在这个字的下面画一条曲线，做个标记，之后咱们一块讨论下。（你听的真认真，看得真仔细，老师把小羊卡片送给你）有哪些字你觉得发音困难？指名说

3、检查朗读情况：

下面，老师想听一下你们的声音，我先找两名同学分段朗读一下，指名读，评议。（你的声音真洪亮，老师特别喜欢；从他的读书声中，老师能感觉到他对怀素的敬佩之情）

4.分组读 一二三四组分别朗读第一、第二、第三、第四段，第五组认真听，看哪一组读得不但声音洪亮，而且带有感情。

5.齐读（下面，请同学们都参与进来，把文章一块来朗读读一下，要读准字音，读到哪点到哪）

三、学习第一段

1、指名朗读第一段（指导朗读句子，要读好句子中的停顿），其他小朋友认真听，等一下老师找人回答，看你通过这一段，知道了什么？

学生答：怀素从小就喜爱写字，是个好学上进的孩子（你读得可真仔细）

2、理解：好学上进（指学习成绩一天比一天有进步；喜欢学习，要求进步

说得真好呀，说明你已经理解这个成语的意思了！那我们班有哪些同学特别“好学上进”呢？（我希望你们每个人都能成为一名像怀素那样好学上进的孩子）

下面请同学们准备好你们的双手，咱们活动一下。做得真好，老师相信你们肯定能成为一名优秀的人。

四、指导书写

1.过渡语：我们既然学的是怀素写字，那怀素是如何写字的呢，谁能用文中的话说一说？（出示关键句子）

2.“争当小怀素”的比赛，比一比，看谁写得好（我们要像怀素那样，先观察字形，再记住字的笔顺，最后一笔一画照着些写）

3.、出示生字：写、字、古

请同学们把目光转移到大屏幕上，先观察一下这个“写”字，看有什么好的办法记住它。（指名说，你观察的真仔细，下面请同学们伸出你的右手食指，咱们一块书空这个字）接下来咱们再来挑战一下“字”，谁来尝试一下，指名说；下面，咱们再以同样的方法学习一下“古”字，你们的学习能力可真强，看来，咱们班的小怀素可真不少。下面，有你们来说，我在黑板上写，你们边说边书空。

4．教师范写，指导书写

字：上小下大。竖钩在竖中线上，最后一横稍长。古：上大下小。起笔横稍长，第二笔竖从竖中线起笔，稍向左斜，“口”写得扁宽些。

5.找朋友（找三名同学分别说）

6．学生描红、临写（请你们把书轻轻地翻到128页，按照正确的笔顺把这三个字描红；描红完了之后抱臂坐端，给老师一个信号；请你们把B本拿出来，每个字3+3）

第二课时

课时目标

1、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵第二自然段。

3、学习生字，指导书写。

教学过程

一、直接导入

1、怀素小时侯是个怎样的孩子？

2、怀素小时候喜爱写字，好学上进，值得我们学习，那么怀素从小怎样学字的呢？

二、学习第二段

1、学生自由朗读第二段，把有关的句子划出来。

2、指读句子：怀素写字非常认真。

（1）指名朗读。

（2）理解：非常

（3）这一句该怎么读呢？

（4）朗读练习。

3、怀素是怎样写字的呢？

（1）出示第二句话。

（2）怀素写字时先干什么？“看清字的形状”和“记住字的笔顺”能否颠倒？

（3）怀素接下来干什么？

（4）从哪些词可看出他写字很认真？

（5）朗读练习。

4、看图：怀素写字时多么认真！他是不是每次都这样的呢？从哪一个词可看出？

就这样，怀素写的字进步很快。

5、连起来朗读，背诵。

三、学习第三段

1、当时怀素是在哪儿练字的呢？

2、指名朗读第三段。说说为什么在木板上写字？

3、讲述：当时纸很贵，怀素买不起纸，就找来木板写。传说他还用芭蕉叶练字呢？可见他练字的决心很大！就这样，他写呀写，日子一长，木板竟被写穿了

4、读了这一段，你觉得怀素练字怎么样？

四、学习第四段

1、怀素长大以后，成了有名的书法家。

2、怀素之所以能成为书法家，是什么原因？

3、怀着敬佩的心情读好这一段。

五、学习生字

1、出示生字：书 长 先 日

2、学生识记生字。

3、在写字之前该怎么写呢？

4、联系课文内容，说说如何写字？

5、像怀素一样把字写好！

6、指导描红，临写。

六、课堂小结

一份耕耘一分收获，怀素认真、刻苦地练字，终于成功了。小朋友，你们长大了想成为一个像怀素这样有本领的人吗？现在该怎么做呢？

反思：课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，展现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有名的书法家的过程。说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激励学生发奋学习、苦练语文基本功有着积极的意义。课文第二、三自然段是重点段，在教学中，我主要抓重点段引导学生进行理解和学习怀素写字的方法，从表示先后的词语入手进行品读，让学生了解怀素写字的步骤。从而激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。

第五篇：读《小学语文教学》心得体会

读《小学语文教学》心得体会

读《小学语文教学》心得体会 篇1

教师做久了，在工作中已经找不到兴趣和激情了，面对不想做又必须做的工作，只有疲于应付。对教育中丰富性和多样性的反映已显得有些迟钝了。行走在教育生活中，对工作逐渐丧失了热忱和爱好之心。更谈不上工作给自己带来的幸福感。

自从倡导教师读书以来，我读了李镇西的《教有所思》、张文质的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之梦》和苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》等多本教育专著。通过读书，终于让我明白：教师的职业特点决定了教师这种规范、狭隘、重复、忙碌的生活状态，要改变这种生存状态，使教师对教育永远充满一种吸引力，最好的办法就是读书。读书会让我们教师更加善于思考，更加远离浮躁；读书会让我们教师更加富有教育的智慧，领略教育的真谛；读书会让我们的教育更加美丽。

有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我的内心深处我一直计划着多看些书，多学些知识是永远不会错的。其中我最喜欢《小学语文教师》。它将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的“大语文教育文摘”，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的'教育视野。此外，“园丁故事”、“封面人物”，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像魏书生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。在轰轰烈烈的教改之风中，《小学语文教师》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学语文教师》让我有所创想，寻到教学的“亮点”……

我在不断的阅读与思考中，调整自己的工作、学习、生活状态，努力改变自己的生活现状，重塑自己积极的教育生活。这时，在心中定会感到教育的财富就蕴藏在自己的教育生活里，体验到从未有过的成就感、幸福感。

读书，我们才能找到教育的美丽。只要拥有理想，激情重燃，就会在不知不觉中爱上教育、爱上教学、爱上孩子，那时候，身为人师的幸福将荡漾在眼眸中，充盈在每时每刻的行动里，会尽享在风浪中扬帆前行的快乐。

“一分耕耘，一分收获”，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学语文教师》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来！

读《小学语文教学》心得体会 篇2

前些日子，我校张主任叫我看了看教研室下发的关于语文教师读书的必读目录 ，当我看到《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把这本书读完。因为我觉得自己在写作教学方面一无所知，从来就是凭着感觉和自己的思绪上课，而根本不知道如何进行有效地写作教学。

通过读这本书，我觉得自己的教学有了思路，有了方向，更有了明确的好方法。

以前我的常规写作教学就是根据语文书综合学习里的写作要求来让学生们先简单的自己写，然后再简单地评一评优秀作文，然后再让学生写这样的教学套路，以致我发现，学生们一到上作文课就央求我说道，老师别上作文课了呗。我在想，语文课，最重要的一项基本技能就是写作，写作关系到学生语文成绩及语文素养的高低，甚至很有可能决定着学生以后语文学习的发展，或许到未来的社会，拥有一项较好的写作功底会直接关系到孩子一生的成长发展，如此重要的写作课，竟然令我的.学生们如此反感，是多么的不幸和悲哀啊！因此，为了学生将来的更好的发展，我想，我必须好好改进自己的写作教学，让学生们都能爱写作，会写作，写得多，写得好！于是，《小学语文教学内容指要----写话习作》正恰逢时候的为我指点这方面的迷津，让我在写话教学中痛饮一泓清泉，畅快淋漓地享受着吴中豪老师的涓涓指导。

这本书共分三大部分，第一大部分是语文教学目标和教学内容；第二大部分是小学1_6年级写话、习作教学目标和教学内容；第三大部分是教学内容解说和教学建议。从三大部分中我们看出了语文教学的几个重要方面，使我们对语文教学有个全面整体的了解和认识。

第一大部分小学语文教学目标又从汉语、阅读、写话、习作等方面分别阐述，内容具体全面。

第二大部分向我们介绍了小学阶段不同年级的写话习作教学目标及教学内容，这为我们各个年级的写作教学提供了明确具体的参考。

而我认为对我最有指点价值的则是第三大部分，即各种各样的教学内容解说和教学建议。

比如，写话部分共包括用一句话写自己观察到的事、观察简单的图画写一句话、用几句话写出自己的观察到的事、用几句话介绍自己感兴趣的阅读材料等几方面。

从以上写话教学建议中我发现，原来写作并不是长篇大论，要写很多很多的字，我们教学上不能上来就给学生规定要写很多很多的字的作文，我们要从一句话开始慢慢引导学生进行写作。看到这里我欣喜若狂，写一句话，多么简单啊，这样学生们就不会用愁眉苦脸地来写作了。于是我开始让学生们尝试着先少写些内容，看到什么，想到什么，或想说什么，都可以从一句话写作开始。 我发现，这是个突破性地转变，原来的死气沉沉的作文课竟然充满了无数生机和活力，我看到了学生们发自内心的高兴和热爱。他们高兴原来作文是如此简单，他们热爱原来写作可以如此畅快淋漓地抒发着自己的爱憎情感，就这样，我的学生们开始爱上写作，把写作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就写下来，写完之后感到如此轻松和愉悦！

当学生爱写作了之后，我们开始尝试着段落写作。根据吴老师的建议，我在写作教学中向学生们教授了几点写段落的写作顺序，比如按事情发展顺序写，按时间顺序写，按方位顺序写，按事物的几个方面写，按先总后分的顺序写，按先概括后具体的顺序写等等。

我们练着写段落就从描述自己身边最熟悉的内容开始，就这样，我发现原来每个孩子都是出色的小作家，他们写出来的内容甚至不左于课文中的内容。

就这样六年级的学生，不管原来语文基础多么差的都会尝试着自己写出一大片段落来。我想这些进步都是吴中豪老师指点的，都是读了《小学语文教学内容指要——写话习作》中给我的启示，因此，我要感谢这本书，给我的语文写作教学指明了方向，同时还要感谢教育局的有关领导，激励着我在语文写作教学中不断学习，不断进步。

当学生们都爱写作，会写些内容的时候，我就开始教授学生写各种文体的文章，最好写的是一件事，然后接着让学生们尝试写一个人，写一处景物，最能看出写作水平的就是写景散文，学生运用上一定的写作顺序，并加上很多的修辞手法，当我看到学生的写好的作品时，我不禁为学生精彩的写作而喝彩，原来，写好一篇文章也是如此简单！

后来我教授学生正确使用标点符号以及编写写作提纲，重点学习如何描写人物，描写环境场面，如何编故事，写读后感，写通知，写发言稿，如何修改自己的写作，如何运用正确的修改符号进行修改等等。

总之，我从这本书中获取了很多有关写作教学方面的好方法，并将这些好方法教授给我的学生们，使我的学生们受益匪浅，而从这本书中我学到的还有很多很多，以上的这些内容远远表达不了我对这本书的热爱与感激之情，我只能强烈地抑制住自己满心的感激和欢喜之情，大声喊一句：感谢《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书！感谢吴中豪老师！感谢有关教育局的领导！感谢你们使我在写作教学中不断进步，更使我的学生们爱上写作，与写作结下不解之缘！

读《小学语文教学》心得体会 篇3

回首从教之路，没有轰轰烈烈的壮举。生活的平凡赋予我平淡的经历，但平淡的经历中蕴涵着真实的感动，正是这种感动激励了我，培养了我，塑造了我，使我不断成长。

身为一名教师，我每天面对的是一个个鲜活的生命，一颗颗娇嫩的心灵，更肩负着培育祖国未来的神圣使命。所以，我深知必须锤炼自己的语言，丰富自己知识的积累，因为拥有了精妙的语言技巧、灵活的应变能力，实际上就是拥有了一笔取之不尽的财富。而这些能力的获得，只能信赖于书！只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田；只有读书，我们教起书来才会得心应手，妙趣横生；也只有读书，我们才能引领自己的学生也爱上读书！

在我从事十年来的教师生涯中，对我教育教学有帮助的书籍有不少，《小学语文教师》是其中的一本。《小学语文教师》风格朴素，内容实在，里面的文章短小精粹，实用性很强，非常贴近教改前沿。它给我的心灵带来巨大的震撼：原来教学工作是可以这样多姿多彩的`。读《小学语文教师》，就犹如与许多专家、优秀的同行娓娓谈心。在无声的环境中，我的思想在与他们碰撞，心灵在与他们交流，教学水平在交流中提高，工作热情在交流中高涨。不管教哪个年级，《小学语文教师》都给我出谋献策。《小学语文教师》让我如获至宝，捧着她就舍不得放下，细细品味，慢慢揣摩，其乐无穷。她是我教学生涯中的一盏导航明灯，总在我迷茫、困惑时指点迷津，让我拨云见日。

《小学语文教师》这个刊物的特点很鲜明，它特别关注基层一线老师的教学，注重呈现教师的实践智慧。刊物的广告这么说：哪里有小学语文教师，哪里就有《小学语文教师》。也就是说，《小学语文教师》这本刊物的用稿特点是非常强调实践性，操作性的文章。比如课堂实录、课例研究，案例反思，教材研读，再比如教学随笔，园丁故事等等。《小学语文教师》这本书，它对老师们提高教学水平有着直接、切实的帮助，可以说，这本杂志已经成为我的精神伴侣、亲密朋友，它引领我不断的成长、发展。

现在，我要不断增加书籍，各种书同样如一把把金色的钥匙，帮我打开阻塞前进的厚重之门。但我永远不会忘记是《小学语文教师》让我感受到读专业书的乐趣和好处，永远不会忘记是她把我领进了语文教学的另一个天地。这确实是一本对我专业成长有益的书。

今后，我依然会与好书为友！因为读一本好书就象严冬里遇到了炭火，它会以无私的自信，给你燃起澎湃与激情。读一本好书就像酷热的夏天遇到了浓荫，在你孤芳自赏时，给你浮躁的心灵泛起轻爽的凉风。读一本好书，就像迷途的航船遇到了航标灯，让你高扬理想的风帆，驶向人生的旅程！与好书为友，以好书为鉴，未来的日子里，我会在书香的陪伴下继续阔步前行。

读《小学语文教学》心得体会 篇4

京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学亦如此。不断听别的老师上课，吸取他们课堂上的精华。看优秀老师上课，就是读活的教育学、活的教学法，这与读书的感受是大不相同的。这个学期我品读了《小学语文名师教学艺术》这本书，收获颇丰。

《小学语文名师教学艺术》这本书虽然没有集合所有小学语文名师的教学艺术，但也是将突出的一部分整理出来，呈现在大家面前。这本书用生动的语言文字介绍了郭学萍、孙双金、王崧舟、张祖庆、闫学、何捷、盛新凤八位特级教师的教学艺术。书中介绍了他们的教育观点，还列举了他们的经典案例，具体展现了他们的教学艺术。这是一本需要反复去品读的书，“长辫子”郭学萍老师的的诗意课堂，孙双金老师的情智课堂，张祖庆的简约而丰满，扎实而灵动的语文课，盛新凤老师的雅俗共赏之美的“和美语文”……孙双金老师总结的16字好课标准“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”王崧舟坚信“人品、师品、学品、文品、课品”的统一是事业成功的基石，闫学老师认为语文就是人“道”……

读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了他们的'成长足迹。这本书中，每个老师的教学机智，教学魅力都让我折服。整本书中让我感受最深，启发最大的的就是“长辫子”老师郭学萍。她用自己的方式解读了新课标75首古诗，她用童话把学生变成自己的小“粉丝”，她像“炖老母鸡一样”教会学生写作文，她是那个快快乐乐的“童诗”推广人……

郭学萍很擅长捕捉和感受生活的诗意。山脚边一株不期而遇的菊花，已经足以让她展开想象，吟咏出意境悠远的诗句：郭学萍承认自己是个诗意的人：“我在家里，在生活中都很诗意。”但她觉得这种诗意并不是刻意为之，而是从内心深处自然而然地流淌出来。郭学萍每次上课的前五分钟，必定设定为“为你读诗”环节。这个环节就像每天必须刷牙、洗脸、吃饭一样成为她和孩子们的共同约定和习惯。至于分享的内容，有时是中外经典诗作，有时则是郭学萍自己创作的小诗，或者孩子们自己创作的小诗。

有人觉得郭学萍在教学上显得“云淡风轻”。郭学萍萍说：“当下的孩子学习够沉重了，作为一名语文教师，因为对孩子们真正懂得，因此深深怜惜，才会舍不得，才会更加关注孩子们的学习生活和精神生活，才不愿看他们去做无意义的辛苦，才会更花心思去做一些真正对他们的未来发展有意义有帮助的事情。”

郭学萍觉得，跟孩子们分享阅读，分享诗歌，就是这种“有意义有帮助的事情”。“我为孩子们读诗，并不是为了让他们有朝一日成为作家或者诗人。”郭学萍说，“我只是希望通过这种潜移默化的濡染与浸润，让孩子们的内心变得诗意，变得充满灵气；我希望这份诗意能还他们的童年一份舒展与自由。”多年来，郭学萍一直致力于推行这种诗意教学模式。这种模式的表现形式，并不仅限于上课前的“为你读诗”这一个环节，事实上，诗意的灵光贯穿她的教学课程的点点滴滴。这种“自然而然的诗意”，或许得益于郭学萍对阅读的热爱与坚持。

像郭学萍这样，把整个心灵、精神都投射到教育之中，在语文课堂教学中倒映出每一个孩子活泼的生命成长的风景，便是我所理解的语文教学艺术的最高境界！