高中思想政治课讨论式教学法探索 莱阳四中——李竹文

第一篇：高中思想政治课讨论式教学法探索 莱阳四中——李竹文

高中思想政治课讨论式教学法探索

莱阳四中——李竹文

在政治课教学改革中体现课程改革精神，方法很多，积极实施高中思想政治课讨论式教学法教学是有效途径之一。

一、讨论式教学法含义及特点

讨论式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学进行创新思维，加深学生对知识的理解把握，从而促进学生学习的教学方法。可自由讨论，生生互动，也可师生共同参与，师生互动。讨论式教学一般通过三个层次进行。

1、同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学生学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学生就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学生说出他们的意见，并作简要点评。

2、小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学生思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教师展示结果，组织讲评。

3、班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学生思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学生的主体地位。

讨论式教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。

二、讨论式教学法的作用

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。在高中思想政治课中运用讨论教学法，对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。

第一、它改变了传统的教学模式中学生单一的接受知识，有助于学生在讨论中体验，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，把时间还给学生，增加了学生学习爱好。

第二、它改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，有助于学生在需要中求知，实行课堂讨论，留给学生自主学习和思考探索的空间，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。

第三、它改变了“独唱”“单调”，打破沉闷，克服高中思想政治课那种枯燥乏味、由教师一手扮演的单一教学模式，有助于培养学生合作学习的精神。使学生在布满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生气和活力，也使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为学生的自主学习创造有利条件。

第四、它改变了“目中无人”的教育方法，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模拟”的教学，有助于学生在过程中创造，发挥学生学习的主动性和创造性。学生是学习活动的主人，学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能熟悉世界，提高创造能力。

“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活”，因此，课堂讨论式教学法是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。

三、如何真正有效地实施讨论式教学法教学

第一、深入备课、巧设问题。讨论式教学法的要害之一在于问题设计。教师备课要细致，熟透教材，讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的爱好，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题。如果能很好结合学生实际，他们会立即表现出浓厚的爱好，并开展激烈的讨论；问题设计要求既要结合知识的重难点，又要新奇有启发性体现创新精神。我在讲授完有关生产力内容以后，用幻灯投影出某国有企业由于经营治理不善而濒临破产的一份材料，然后出示讨论题：假如你是该企业的厂长，应如何想办法提高企业经济效益？此题一出同学们立即展开热烈的讨论。

第二、鼓励创新。在讨论过程中鼓励学生大胆质疑敢于创新，注重能力培养，特殊是创造性思维能力培养，要“授之以渔”让学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展。假如讨论的是一些固定的封闭性的问题，如：中国共产党是怎样产生的？我国的国家性质是什么？等，根本上不可能使学生处于一种开放的思维状态，也无法使得整个教学目标实现。只有那些能够让学生展开想象，有利于启发学生进行多向思维但又不脱离现实的历史的主题或问题才能激起学生讨论的爱好，才真正有利于学生创新能力的培养。第三、充分调动学生，积极主动参与。一堂质量理想的讨论课往往要花费较多的时间作预备。学生必须具有一定相关的知识储备，每一位学生都应有发言的机会，都应进行积极的思考，相互之间进行多向性信息传递，而不是由某个人或少数人扮演独脚戏，否则，在讨论时学生就会人云亦云，或只言片语发言，无法进行自己的思考，或引用背诵教材的现有答案，不能发表自己的看法，甚至会出现全班沉闷的尴尬的局面，使讨论无法进行下去。因此磨刀不误砍柴工，为确保讨论取得预期的效果，我们必须发挥学生的主体作用，充分利用学校的图书馆、电脑网络中心的各种资料，让学生围绕所需讨论的问题进行搜集、阅读、整理、分析相关材料。通常情况下，表达能力较强的学生要预备一份完整的发言提纲，不善于发言的学生则要预备一份完整的发言稿。这样，学生在查阅资料、组织观点、拟写发言提纲的过程中，自身的搜集资料能力、独立学习能力、探究能力得到提高，他们的求知欲和创造力经常被激发出来。事实上，在实施讨论式教学法教学过程中，我们会发现：在民主、平等、激烈的讨论中，不少同学不时有惊人之语或独到见解，思维的火花在碰撞中产生出刺眼的光芒。第四、正确地处理好教师的主导治理作用。在实施讨论式教学法教学过程中，教师的作用是指导、支持和扶助，没有教师的启迪指导、适当治理，学生难以形成有效的讨论活动。

首先，教师角色的转变。讨论式教学法把学生主动权还给学生，教师在课堂中扮演引导者角色“导演”，学生是“主角”这就对教师把握教学过程的全局、知识广博、应变能力的要求提出了更高的考验与挑战。教师要根据时代要求不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高自己的科研能力，才能适应讨论式教学法的要求。

其次，分组讨论要得当。学生在进行讨论时，要进行合理分组。学生要经常更换分组伙伴。鼓励优差学生合作和男女生合作，广泛交流取长补短。在实施思想政治课讨论式教学法教学的初始阶段，教师必须教会学生如何进行讨论。

再次，教师要努力创造一种民主、和谐、宽容、理解的讨论气氛，要善于赏识学生，鼓励学生，切不可流露出厌倦的情感。在讨论中，托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他们创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，在讨论课上，教师要适时地运用“见解有新意”、“观点有创新”、“论述有条理”、“演说棒极了”等鼓励、赞美语激发学生讨论的热情。

最后，要持之以恒。由于学生水平不一，或未适应，可能花时较多，讨论不得要领，不能按课时完成课程。因此在开始时不能操之过急，应循序渐进逐步提高，且要持之以恒。学生经过一段时间的练习，把握一定能力后效果将是十分惊人的。政治课教师应对讨论过程中出现的学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析改正，并及时纠正离题现象，以确保讨论的有效进行。由于讨论课的开放性、信息传递的多向性，实施讨论式教学法教学过程中经常发生教师始料未及的事态。如出现较长时间的沉默，及上述列举诸不良现象，这些现象发生后，教师切不可置之不理，而应当凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智能给予及时的恰当的点拨与启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。例如，在讨论我国为什么要坚持和完善人民代表大会时，有一位同学抓住现在人民代表大会还有不够完善之处，列举了一些地方存在人大代表的选举不透明、公正，一些人大代表不能反映民意等现象，从而得出这一制度不好的结论，这些言论竟然引起了不少同学的共鸣。这时假如教师硬生生地批评他的观点，必然引起同学们的怀疑和反感，于是我首先肯定了同学们具有很强的民主意识，一下子拉近了与学生的距离，接着指出，同学们看到我国人大制度有诸多不足之处，这正说明人大制度需要进一步完善，但我们不能对人大求全责备，大家可以查一查资料，十届人大三次会议代表们议论的热点是什么？是不是代表了最广大人民的根本利益？查一下1978年五届人大一次会议代表们提出的议案数、今年人大代表们提出的议案数，比较人大制度是不是发展了？经这一分析，同学们对人民代表大会制度有了进一步深刻的熟悉。因此，教师只有时时用宽容、灵活的心态面对讨论中的种种挑战，只有熟练地把知识融会贯通，接纳学生的各种反映并加以适当的引导，才能做到兵来将挡，水来土掩，激发学生的求知欲、好奇心，培养其创新思维，从而使实施讨论式教学法的教学效果落到实处。

当前政治课的改革就要把教学目标、教学过程、教学方法、教学思想等方面的改革都纳入到人才培养模式的转变上来。作为一名政治教师，如何根据高中政治课改革的要求找到提高教学质量的“突破口”，以解决政治课脱离社会实际与脱离学生实际的问题，适应“应试教育”向“素质教育”转变的要求，培养跨世纪人才，就成为一个具体的、切实的课题。讨论式教学法，只是课堂教学法中一种形式而已，所谓“教学有法，教无定法”，应依据教材特点适当择法，不能滥用。不然该方法也将步灌输式的后尘，成为徒劳的形式。

总之，讨论式教学法在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，克服了传统学以灌输式为主的弊端。对实施素质教育来说是一种较好的途径。“只有流动的水，才会清澈漂亮；只有变化的教学，才会有生命力。”只有在和谐平等的师生关系中，在教师的爱心和耐心中，在生动、活泼的教学中，才会培养出健康、有创造力的学生。

第二篇：浅谈思想政治课的讨论式教学法+丁旭荣

浅谈思想政治课的讨论式教学法

丁旭荣

吉林省松原市宁江区新民中学 讨论式课堂教学是通过教师的精心准备和组织安排，在课前部署预习，课堂上引导学生围绕教学问题和现实重大问题、人们普遍关注的热点话题展开充分的思考和讨论，在各种观点、论据的展开、争辩之中，深层次地暴露和反应主题，最后一步步得出结论和不同角度的结果。整个课堂有时空的拓展，也有师生的活动，可以充分地表白自己的认识，提出质疑，展开争论，最后获得结论。这样一个过程就是讨论式教学。

一、讨论式课堂教学是一种活动型教学

活动教学既是一种具体的教学形式与方法，更是一种新颖的教学思想和教学主张。它已在我国基础教育领域产生了广泛而深刻地影响。活动教学的根本目的是试图对现行的以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力，将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上，通过学生全面、多样的主体活动教学，以“活动促发”为指导思想，以民主、平等、和谐的师生关系为前提；以教学问题为载体，以学生的自主、开放和创造性的活动为主体的教学形式。

二、讨论式教学法是培养学生创新能力的一种良好方法

讨论式课堂教学法是一种具体的课堂教学方法。它是以课堂教学内容转化为结合现实的问题为中心，以学生为主体，以教师为主导，以师生围绕主题问题展开讨论的教学活动方式，注重学习过程和过程中能力培养的一种教学方法。

1、讨论法教学是以问题为主的课堂教学方法。问题也是研究性学习的载体，苏格拉底认为“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。问题的设置内容上取自政治科课程教学内容，由教学的知识内容结合现实重大问题、人们普遍关注的热点话题展开。设置的问题一部分来自课前预习布置，一部分来自课堂上即时的质疑。问题的设置既可以是老师课前的精心布置，也可以发动发动学生、引导学生在自学和预习中自主发现。在教学实践中应鼓励学生大胆质疑。现代心理学研究的成果表明，学生思维是否活跃，与他们学习的目的和兴趣有关，更取决于他们是否有解决问题的需要。问题是思维的出发点，思维也总是朝着尚未明白的问题前进。疑能促思，有问题才会思考，通过设疑、质疑展示教学目标，可以调动学生全身心地投入到课堂教学的全部之中。问题的分析和解决过程是在师生的讨论过程中实现的。

2、讨论法教学是以学生为主体的教学。讨论式课堂教学法注重课堂学习中围绕问题展开讨论。学生从课堂的预习和课堂的讨论中提出问题，在老师的课前精心布置和引导下发现问题，并在解答问题的需要下，激发出探究的动机，从

而促进学生在课堂内、外寻求答案。课外可以查找资料、搜集事例、调查研究；课堂可以大胆地表白观点，进一步提出疑问，在平等、和睦、民主的氛围中开展讨论、争辩，在老师的指导下，从不同角度得出结论，获取知识。这个过程，学生是主体，学生真正成为学习的主人。教师发挥主导作用，在学习的整个过程中，教师扮演者组织者、引导者的角色。引导学生发现问题、质疑，组织课堂的讨论，掌握讨论的进程，引导争辩的方向，最后结论的引出和问题、知识内容的小结，前后知识的衔接，都要靠教师来完成。

3、讨论式教学是教学的延伸与拓展的教学。讨论式教学的课堂实现了教育教学时空的扩展。发现问题而进行课前预习，在探究动机激励下主动地查找资料、搜集事例、调查研究。自然延伸课堂45分钟的时间，范围上突破了局限的教学课堂和封闭的校园。较之于传统的课堂，这必将为学生自主、开放和创造性地学习搭建更加广阔的舞台。

4、讨论式教学是以平等、民主、和谐的教学氛围为前提的教学。讨论式课堂教学要求教师实现角色和观念的转变。教师要主动营建民主和平等的师生关系，进而营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围。在这种氛围中，学生才能积极主动、大方活跃地参加到课堂的热烈讨论中去。课堂的讨论教学才真正达到目的。讨论式课堂教学法的真谛不仅在学生学会知识、学会学习，更在于培养学生的自主精神和

创新意识、创新能力。

5、讨论式教学要有严格的科学评价机制配合教学，评价机制是讨论式课堂教学法的外部环境。传统的课堂教学评价机制已成为制约教学改革的瓶颈。教育教学的改革必须摒弃单纯考察教学进程、教学当堂效果（即知识掌握）的做法。充分考虑到新教法的功能和长远意义。评价的指导思想、内容、方法要体现民主、理性、科学、包容的精神。

总之，讨论式教学必然教学的青春，让政治课教学成为学生腾飞的天空。

第三篇：高中思想政治课 “开放型教学法”初探

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http://www.xiexiebang.com/afeidoc81 高中思想政治课 “开放型教学法”初探

高中思想政治课是一门既坚持马克思主义理论,又具有时代特征的学科。特别是在新的历史时期,在改革开放、商品经济大潮下,靠单纯的课堂教学实现思想政治课的思想教育功能有一定的难度。在新的历史时期中,如何使九十年代的青年学生能自觉接受马克思主义理论,逐步培养科学人生观和世界观,成为中学思想政治课教学的难题,为了较好地解决这个难题,在教学中,依据系统论原理,探索并设计、实施了“开放型教学法”。经过一年的高中经济常识教学实践,取得了较好的效果。

一、“开放型教学法”的理论依据----系统论

在物质世界的普遍联系中,任何事物都是作为系统而存在。马克思、恩格斯在具体的科学研究工作中运用系统思想和系统方法,使系统观成为辩证唯物主义世界观的组成部分。思想政治课传授马克思主义的基本理论、观点也必然要遵循系统思想和系统方法。

思想政治课教学目标是培养社会主义“四有新人”,政治学科的教育教学目标本身就是系统性问题,客观上要求运用系统思想和系统方法指导教学实践。

系统的开放性原则认为:任何一个系统都不是孤立存在的,它与周围的环境有着密切的联系,同其他系统进行物质、能量和信息的交流。思想政治课教学系统从构成系统的两个要素教与学来看,都同周围环境有着密切的联系,思想政治课的教学内容来自于社会实践,并随着社会发展而不断更新,充满了时代气息,是马克思主义理论和社会实践相结合的具体反映,接受教育的主体----学生,来自于各个不同背景的家庭。他们在接受思想政治课教育的同时,无时无刻不在受着环境的影响,接受着来自环境的信息、能量。其中,有的是健康的、正确的、有利的,有的是不健康的、不正确的、不利的。特别是在社会主义新时期,大浪淘沙,社会各种腐败的、落后的、丑恶的现象沉渣泛起,通过家庭、社会时时影响着学生,我们如果看不到这些客观存在的事实,而只是局限在封闭式的教学,显然是与思想政治课教学系统的开放性是不相适应的,很难实现教育教学目标。

系统论的基本观点认为:现实系统都是开放系统,都有物流、能流、信息流在不断运动,运动中系统要素、环境都是相互联系、相互作用,相互依存、相互制约。一个系统的功能表现过程必然是它与环境间的相互作用过程。我们在思想政治课教学中,要充分利用、及时抓住社会发展为思想政治课教学提供的有利时机,培养学生的新思想、新观念。在教学实践中,我们不仅要注意教与学两要素之间的关系,还要考虑环境对系统的关系。社会环境对教学存在着有利的一面,又存在着不利的一面。要充分利用有利的一面,提高学生对不利一面的鉴别、认识、判断的能力。全面发挥思想政治课教学的功能,保证教学向最优化方向发展。

二、“开放型教学法”的主要内容和原则

“开放型教学法”贯彻系统论的开放性原则理论和实践相结合,让教材中的马克思主义的理论、观点、基本知识、基本概念走出课堂、走入社会,走进学生的生活中,融入学生的思想中。把学生从思想政治教育中的被动状态转化为主动状态,在社会实践中,通过信息、能量的交流,实现自我教育,从而帮助学生树立科学人生观和世界观。

“开放型教学法”应遵循的原则是: 1.把学校小课堂与大社会相结合的原则。遵循马克思主义的认识规律,把课堂上的理论放到社会实践中去验证,验证的过程就是学生作为教学主体,又作为马克思主义科学理论的载体,与环境的相互作用的过程;是学生亲身参与实践的过程,也是学生以生动活泼的形式接受马克思主义原理,进行自我教育的过程。

2.把教材中折射出的时代气息与学生思想实际相结合的原则。使学生在学习中牢牢把握时代的脉搏,自觉培养新的思想观念和素质。如竞争意识、创新意识,开拓精神等等,以跟上社会发展大趋势。

在教学实践中,这两个原则是有机地结合在一起,互相作用,互相依托,不可分割的。例如:社会主义市场经济体制的建立是高中《经济常识》中的一个重要的知识点,市场在社会主义国家宏观调控下,对资源配置起基础性作用,那么市场是怎样达到资源优化配置的呢?是在价值规律的作用下,通过市场竞争达到资源优化配置的。在社会主义市场经济下,社会对人才需求也是通过市场竞争实现的。抓住珠海人才交流市场举行大型人才交流会的极好机会,组织学生周日去人才交流市场体验市场机制下的人才择业竞争。亲临社会择业竞争的社会实践使学生频多感慨:竞争是多维性的,人才之间的竞争,社会需求单位之间的竞争,人才与需求单位的双向选择,使得竞争变得如此多彩而又不留情面,写下了一批有真情实感的小论文《从珠海的发展看社会对人才的需求》、《社会需要什么样的人才》、《人才市场上的竞争》等等。学生得出一个道理:社会主义市场对人才的需求发展在二个层面上:一是要具备一定的能力,掌握相当水平的专业知识和技能。二是要具备一定的心理素质和能把握社会发展趋势的思想政治素质;对社会发展过程中的动态的敏感、适应市场经济要求的竞争观念、风险意识、能经得起市场经济大起大落的心理承受能力以及法律观念、道德观念等等。自身素质越优秀,竞争力越强。优胜劣汰是市场经济的法则,直面竞争使学生心灵受到强烈的震撼,取得课堂教学无法取得的效果。社会实践对学生自觉培养各种良好的素质起到催化剂的作用。这也是马克思主义的革命性、实践性、科学性在教学实践中的统一,全面发挥出思想政治课教学的系统功能,实现思想政治课的教学目标。

三、“开放型教学法”的教案设计和实施

在认真分析教材,遵循大纲要求的基础上,教案设计可分为三部分。第一部分为课堂教学,把需要学生掌握的知识点结合社会生活中的实例,进行分析讲解,以求学生准确掌握知识点,为社会实践打好基础。第二部分为社会实践。根据教材内容,把教材中的知识点组成一个专题,由学生带着专题到生活中、社会中去验证。第三部分为深化认识,教师设计主题,组织学生撰写小论文,把感性认识深化为理性认识。而此时的理性认识已不同于课堂上讲的知识点了,其中已包含了学生的亲身感受,内容更深刻,内涵更丰富。

实施:首先进行课堂教学。结合社会实际,掌握教材中的基本概念和基本知识。在讲解我国日益严峻的就业压力形成的社会原因之后,谈解决压力的出路并引伸出社会实践的主题设计“如何看待民工潮”。在这一章节上设计此主题,是针对学生的现实思想问题。由于每年数十万民工南下广东,自发性、盲目性很大,给广东沿海经济发达地区带来一系列社会问题,突出的是社会治安问题。学生对民工是有成见的,其实质是对劳动者的感情问题。为扭转学生的思想感情,特设计这一主题。第二部分组织社会实践。要求学生在珠海市里到处走一走,看一看,想一想,并组织到前山镇凤山工业区参观,亲眼目睹民工在珠海的艰苦的创造性的劳动。然后,在“如何看待民工潮”这一主题下由学生自拟题目写小论文。学生在实地考察中看到一幢幢漂亮的楼宇在民工手中建成,成千上万的民工在珠海这个“大工地”上辛勤劳动,建设着花园般美丽的城市。看到工业区,厂房里忙碌着的打工仔、打工妹们。使学生懂得了民工潮南下对沿海地区经济发展起了重要作用,功不可没。学生在《南下民工在珠海》、《劳动创造了奇迹》、《发展乡镇企业的意义》、《今日前山村》等小论文中发出“劳动者是可尊敬的”心声,培养了学生对劳动者的感情,建立了新的价值观、道德观。

教案设计的三部分,其实质是理论和实践相结合的过程。也就是学生在社会环境的作用下实现自我教育、培养正确思想、观念的过程。

四、实施“开放型教学法”的可行性

1.良好的社会客观条件是依据:十一届三中全会以来,我们党恢复了实事求是,一切从实际出发的思想路线。在邓小平理论指导下,改革开放,促进社会迅猛地向前发展。社会的深刻变革,经济的快速增长,推动着人们的思想变革。社会的发展为学生的亲身实践提供了广阔的天地和客观依据。

2.新编教材的时代特征是示范:高中思想政治课教材具有强烈的时代特征,这一突出特点,对知识点的阐述基本采用了从感性到理性,从具体到抽象,从分析到综合的编写体制。教材的这种编写体制,使理论和实际紧密结合,为学生的亲身实践提供了示范。

3.高中学生的心理特点是前提:高中学生在生理上已步入青年期,在心理上从不成熟向成熟逐步过渡。这一阶段的心理特点,突出地表现在学生独立意识急剧发展,逐步摆脱对师长的依赖心理,增强了独立思考能力和考察社会能力。能运用已有的知识和生活经验去观察问题、分析问题。对思想政治课上的理论教育和思想教育须经过他们独立思考后才会自觉接受。社会实践正是让学生带着课堂上的理论到实践中去验证,通过验证接受马克思主义的思想理论观点。九十年代高中学生这种不同于六、七十年代青年学生的心理特征,正反映了社会的进步。“开放型教学法”是符合当代青年的心理特征的。

4.高中学生的知识水准是基础:高中学生经过九年的学习已积累了一定程度的自然科学和社会科学的基础知识。在认识上已初步具备了一定的马克思主义理论常识,加上内在的心理特征的发展,能够适应“开放型教学法”的要求。

5.教师的主导作用是保证:在“开放型教学法”中,教师的主导作用贯穿始终,学生的实践并不能代替教师的课堂教学,相反对教师的主导作用的要求更高了。教师首先要积累大量的不断更新的社会信息,要有符合实际的正确的观点,指导学生实践并回答学生从社会实践中带回来的丰富多彩的各种问题,指导学生把实践中得来的感性认识再上升到理性认识。运用“开放型教学法”,教师组织教学的难度更高,主导作用也更强。

五、实施“开放型教学法”的良好效果 &nbs [1] [2] 下一页

第四篇：高中思想政治课“四步教学法”之我见

高中思想政治课“四步教学法”之我见

【摘 要】“四步教学法”是通过“制定目标?D自主学习?D相互交流、合作探究?D巩固”这一模式来开展教学活动的，遵循教育教学规律，立足于素质教育，并收到良好的效果。

【关键词】四步教学法；素质教育

为了适应当前新课程改革的不断发展，针对高中思想政治课教师难教，学生厌学的现状，结合思想政治学科特点和高中学生的身心特点，遵循教育教学规律，立足于素质教育，经过反复的教学实践，研究总结出“四步教学法”，并收到良好的效果。

“四步教学法”是通过“制定目标?D自主学习?D相互交流、合作探究?D巩固”这一模式来开展教学活动的。在教学过程中，教师将学习目标以具体形式传递给学生，并组织学生进入学习状态。学生通过阅读思考，落实学习目标，然后教师加以启发指导，突出重点，化解难点，师生合作探究来学习有关内容，最后组织学生总结、实践等巩固所学知识。

一、制定目标

教育教学目标，是学生通过学习所要达到的指标。目标的制定，是学生思想政治学习活动中具有目的性、方向性、主动性和计划性的一次切实可行的措施，关系到整个思想政治教育教学效果的提高。

为了让学生合理安排时间，运用恰当的方法，积极主动地学习。教师首先要让学生明确学习目标。学习目标包括三个方面：思想政治课的教育目标（把学生培养成为“四有新人”），“四步教学法”的教学目标（学生在教师指导下自觉学习社会科学知识，自觉进行思想教育，自学能力技巧），每节课的具体的学习目标。

为了帮助学生自主学习，教师可将教学目标以题目的形式呈现出来，题目范围包括阅读提要、知识重点、思想觉悟、能力技巧等，题目的类型包括填空、选择、阐述、实践等类型。为了充分发挥学生主体能动作用，给学生一个更加宽松的学习氛围，最后一个题目一般是：请学生自己设计一个思考题，这样有利于发展学生的个性、特长。

二、学生自主学习

有了学习目标，学生就会产生明确的学习动机。为了让学生全面准确地完成学习任务，教师应给学生充分的时间来自主学习。学生的自主学习分三个阶段、六个方法：阅读、思考，查阅、笔记，归纳、提高。

阅读是获得知识的主要途径，思考是掌握知识的重要手段，只有一边阅读一边思考，自主学习才取得比较好的效果。阅读应分层次：泛读全文，了解主要内容；精读重点部分，理解疑难问题。结合实际，创造性地阅读有关内容，提高思想政治素养。

查询有关辅导材料，可以帮助学生理顺教材线索，落实知识点。养成作笔记的习惯，可以帮助学生理解和记忆，以便于以后的复习。笔记的形式有文字批注、问题思考、心得体会等。

要求学生在全面了解教材内容的基础上，归纳知识要点，总结学习方法，思考问题，运用所学的知识提高心理素质和思想觉悟。学生在自主学习中遇到的疑难问题可以请教同学，相互探讨，也可以请教教师。同时学生可以针对教材，结合实际提出新的学习目标。

三、相互交流，合作探究

这一环节是教师教育和学习学习相结合的关键环节，是教师进行知识和思想教育的重要手段。在这个环节中，教师了解学生对所学内容的掌握情况，对学习的方法进行点拨，对学习中存在的问题进行指导。这样才能让学生全面准备地掌握知识，才能深刻具体地受到教育，使思想政治教学真正做到知识、能力、觉悟、行为达到统一。

在思想政治学习过程中，要了解学生对知识点的掌握情况，同时要结合具体内容，进行学习方法点拨。对学生存在的不恰当的自学方法，要加以纠正，从而使学生能够提高学习效果。

对学生掌握知识的情况进行评价，发现学生在思想政治学习过程中的情感、态度和价值观，对学生在学习过程的取得的进步给予热情的鼓励和赞赏，激发学生学习的积极性和主动性，提高思想政治的学习效果。

四、巩固

巩固，是掌握知识和培养能力的一个重要环节。只有通过反复的有效的强化，才能牢固地掌握知识，形成技能技巧。

只有通过浓缩、提炼，才能达到高度概括和升华，这样才有利于学生对所学知识更好地记忆和掌握。首先，是内容概括，教师或学生通过复述，将本节课的教学内容作全面回顾。其次是重点概括，通过“提问?D陈述?D板书”，将知识条理化，加深学生对知识的印象。再次，是主题概括，落实到学习的目的，让学生将知识和觉悟有机结合起来，形成行动的动力。

对重要的概念和基本原理，要指导学生朗读记忆，根据教学的重点内容和学生的实际情况，合理安排课堂作业。作业要求字迹端正、内容正确。并让学生明确，作业是形式，掌握知识才是目的。因此，要求学生做到一边做作业一边理解记忆。

应用就是将所学的知识指导实际，并通过实践来巩固知识。应用，使知识上升为能力，并形成觉悟，从而转化为行为，让知识、能力、觉悟、行为得到和谐的统一。

五、结语

“四步教学法”是在教师指导下的学生自主学习，充分发挥了教师的主导作用，发挥了学生在思想政治学习过程中的主体作用，改变了传统的“教师讲?D学生听”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣。这种教学模式，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自主学习能力、思维能力和创造能力，有利于发挥思想政治课的德育功能，是实施素质教育的有效途径之一。

作者简介：

姚海兰（1978.1～），女，江西省南昌市人，工作单位：江西省新建二中，职务：教师。

第五篇：高中思想政治课有效教学的探索（范文）

高中思想政治课有效教学的探究

摘要：

有效教学一直是教育界广泛关注的话题，其研究的兴起是与基础教育改革相应而生。近年来，我国在有效教学研究方面取得了一定的成果，使得越来越多的学校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次发展的机会。因此，对高中思想政治课，如何使课堂变得有效、高效，需要我们不断的去探索。

关键词：思想政治课、有效教学、高效课堂

长期以来的教育，教师受到传统教育教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这中现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出，可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课教学中。其主要表现有：

（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。

（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。

（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。

（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验。重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。

（5）物式灌输。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水“的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全面讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。

（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在情感态度和价值观的形式上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多的追求课堂教学形式，在”方法时尚化、手段媒体化、结构模式化。

如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

一、怎样的课堂教学才算是有效的

“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效如何，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才是有效的呢？

第一，以关注学生的进步和发展为出发点。学生有无进步发展是有效教学的唯一指标。如果教师教得很辛苦，而学生不学或没有收获、学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，这些都不是有效教学。因此，有效教学要求教师要确立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教学意识。

第二，以追求教学的高效益为目标。有效教学要求教师有时间和效益观念，但是教学效益不同于生产效益，不能简单地把教学效益理解成“花最少的时间教最多的内容”。高效益教学主要不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果，取决于学生内化知识并将知识转化为能力、情感等实践层面的有效成果。因此，有效教学就是追求单位时间里学生最佳学习效果为目标的教学活动。

第三，以坚持可测性和量化为原则。有效教学需要量化，没有量化无法测验教学的效果，但不能简单地说量化就是科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作情况。

第四，以形成教师的反思意识为动力。坚持教学反思是“有效教学”的生长点。有效教学需要教师具备一种经常反思的意识，反思自己的日常教学行为，进而寻找出低效的原因，探索新的、更加科学的教学方法以提高教学的有效性。

第五，以探索科学高效的教学策略为途径。有效教学是一套策略。所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决行为方式。只有科学高效的教学策略，实施高效的教学策略，才能从真正意义上实现高效教学。

二、思想政治有效课堂的基本要求

思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的基本要求来做。

提高课堂教学的有效性，不取决于教学内容是否正确和丰富，而是取决于课堂教学中有效的知识量。教学过程中知识的有效性是保证教学效率的一个十分重要的条件。对于学生来讲，教学知识的有效是指新内容、新观点、新材料，学生不知道、不理解、不掌握，但通过学习后知道的、理解的、掌握的内容。像那种一味增加知识量、向学生传授、已掌握或者超越现有水平的科学知识的教学都是不正确的。比如有人认为，提高课堂教学的有效性就是要增加课堂教学知识的信息量，花最多的时间把最多的知识教给学生。其实不然，一堂课教学时间有限，如果将大量的知识硬塞给学生，就会让一堂课承载太多的东西，课堂教学过程就会变得简单、枯燥，这不仅增加学生的负担，还使学生产生厌学情绪，导致课堂教学的低效甚至无效。还有人认为，课堂教学中只要老师所授、学生所学的知识是科学的，对于学生来讲就是有效的。其实不然，科学知识对于学生来讲不一定是有效的。如果教师所教的知识尽管是科学的，但却是学生已经理解掌握的东西，或者教师所教的知识尽管是科学的，却是学生现有知识水平、智力基础、理解能力所无法理解、无法接受的东西，这些知识对于学生来讲只能是“正确而无效”的东西，这种教学也只能是浪费学生时间和精力的低效、无效教学。这种教学化费的时间越多就越不利于学生进步和发展。高效率的课堂教学不是取决于教学内容的知识信息量是否丰富，教学内容是否科学正确，而是取决于课堂教学中有效的知识信息量。有效的知识量决定了学生知识的增长和智慧的发展，同时也决定了“情感、态度、价值观”教学目标的实现以及良好教学心理效应的实现。向学生教授最适合、最有效的知识量才是真正提高课堂教学有效性的关键。

三、提高课堂教学有效性的基本环节

从课堂教学的行为主体来看，课堂教学行为可以分为以教师为主的讲解行为和学生为主的活动行为。讲解包括教师对课堂教学内容的讲授和学生疑惑的解答，活动是指在教师指导下的朗读资料阅读、演讲、节目表演、问题探究、合作讨论、习题演练等学生主体的学习活动。

讲解是课堂教学不可缺少的，离开了讲解就没有了教学。有效的讲解、清晰的授课是有效教学的关键行为，对学生加深对新知识的认识、解除学生的疑惑有着潜移默化的影响。实现高效率的课堂教学的讲解必须选择好时机、把握好尺度、提炼好语言。讲解是课堂教学必不可少的关键行为，但绝不是课堂的全部。布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。” 《基础教育课程改革纲要》 对课堂教学提出了新的要求：从传授学生学习知识转向发挥学生学习的主体性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会学习。这就要求教师要依据教学内容和目标，考虑学生的能力水平和特点，设计出恰当有效的学生活动，使课堂活动真正成为有效的学习过程。课改以来，以各种教学活动带动学生学习的教学方式在课堂教学中已较普遍。但是，把新课改的要求教条化、形式化的现象却屡见不鲜。有很多活动表面上很热闹，却透露出浮躁、盲从、形式化和华而不实的倾向，“自主”变成了“自流”，合作有形式无实质，学生之间应付式、被动式、机械式地进行“讨论”，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历着探究的程序和步骤，从而导致探究成了没有内涵和精神的“空壳”。