高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究（五篇）

第一篇：高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究

《高中思想政治课探究式教学方法的》

应用策略研究

哈市第五十九中学

郭蕊

高中思想政治课探究式教学方法的

应用策略研究

内容摘要：本篇论文以高中思想政治课新课程改革为背景，从理论和实践的角度阐述了高中思想政治新课程探究教学方法应用的三个主要策略：强调突出学生的主体地位；扩展学生地位和发挥教师的主导作用。以期通过以上策略的总结和介绍，提高高中思想政治课堂的实效性。关键词：思想政治 探究式教学 应用策略

教学策略是静态思想内容和动态教学活动相互渗透的结合体，从静态内容上讲，教学策略是教师教学思想在教学过程中的集中体现，反映了教师对教学内容的认识，是其外显行为的思想基础；从动态教学活动上讲，教学策略主要由教学方法构成，是教师对教学方法的选择，它可以通过教师在教学过程中采取的具体行为予以观察、评判。

所谓高中思想政治新课程探究教学方法的应用策略主要是指：在高中思想政治新课程课堂教学贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自觉发展的过程。在课堂教学中，引导学生积极主动地提出问题，回答问题，主动参与小组或班级讨论，使各类学生的素质达到分层发展、共同提高的目的。

一、“我的地盘我做主”——充分突出学生的主体地位

时间是学生主动学习的基本保证，把自主探究学习的时间还给学生。让学生有充分的时间去看、去读、去思、去悟；让学生有充分的时间去质疑、解疑、讨论、交流；让学生有充分的时间去动手实践、检查修正。

把作业的自主权还给学生。学生有选择作业的权利，即学生可根据各自的实际需要，有选择地完成老师布置的作业；学生有设计作业的权利，即学生可发挥各自的创造能力，自行设计训练习题，供大家选用；学生有质询作业的权利，即学生一旦对作业有异议，可以大胆提出质询，允许改变题型，更正答案。

把教学评价的权力还给学生。传统教学中评讲，对与错、是与非、肯定与否定全由教师主宰，而探究教学下学生自主学习，应以学生自己讲评为宜，教师起引导作用。学习过程中的评讲，可以由学生评学生，教师评学生，学生评教师。教师应多一些指导性评讲，帮助学生学会评议。

把探究学习的方法教给学生。学生有了学习的自主权，就有学习的积极性但如果老师不及时抓住根本，进行学法指导，让学生掌握学习方法，学会自主学习，那么，学生的积极性则不能持久。只有把学习方法教给学生，让他们学会学习，才能进一步发挥其自主学习的动力。

要提高政治教学的实效性，就必须充分发挥学生的主体精神，变“要我学”为“我要学”，使他们主动地去摄取知识，发展能力，形成正确的情感、态度和价值观。“问题不在于告诉她 2 一个真理，而在于教他怎样发现一个真理。”总之，有了自主探究的保障，主体作用发挥就更充分，作用也就更大。

二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——努力扩展学生的思维

思想政治课教师在课堂中要做到“四鼓励”、“三允许”、“一使用”。鼓励学生质疑，鼓励学生争辩，鼓励学生发表不同意见，鼓励学生问倒老师。“三允许”即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向老师提意见。“一使用”，即经常使用肯定性语言和激励性评价，而少用否定性评价。最大化扩展学生的地位要求思想政治课教师要做到

其一，引导质疑：创造问题情境，以疑引思，以思解疑，促使学生学有所得。

其二，纵横拓展：根据问题情境和事物的本质特征，横向搜索，扩展学生的知识面和思维的广阔性，同时要是根据问题情境，确定发散源，向事物的纵深探索，以发展学生思维的深刻性。

其三，分析辨别：把若干问题放在一起，引导学生进行分析、比较和辨别，找出事物的异同，以培养和训练学生的求同思维、求异思维和辩证思维等能力。

其四，画龙点睛：针对学生学习过程中出现的思维障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的。

其五，组织辩论：在思想政治课教学过程中，精心组织学生围绕某一主题进行辩论，各抒己见，既有利于启迪学生思维，深入理解有关知识，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。

其六，举一反三：即要求教师引导学生将普遍性与特殊性、必然性与偶然性等联系起来，使其思维达到举一反

三、触类旁通的效果。

三、“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”——充分发挥教师的主导作用

高中思想政治新课程探究式教学的情境创设要使所设情境能诱发学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣；这种创设的问题情境要处于学生的“最近发展区”的范围之内，有适度的思维难度；同时还要求创设的情境能引起学生思维共振，激发学生的思维活动，创设的情景要能更好地激发学生以问题情境为中心线索去阅读资料、思考问题，在此基础上进行继续探究。因此，在思想政治课探究式教学模式中教师可以采取多种手段，创设不同情境：

1、通过质疑问难设境激趣

“学起于思，思源于疑”，通过设置疑问，引发思维情境是调动学生学习兴趣的重要手段。心理学研究表明，思维通常是与疑问联系在一起的，疑问是思维的“启发剂”，有疑问才能激发学生认知上的矛盾，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”状态，从而拨动学生求知  ①[法]卢梭·爱弥尔：《论教育》，.李平译，北京：商务印书馆，1978年版，第280页。的心弦，点燃学生思维的火花，激起学生探究的热情。这就要求教师巧妙的设置问题“悬念”，创设思维冲突，激发学生兴趣，从而轻松愉快的把学生引入到对所学内容探究之中。

2、联系实际问题设境激趣

政治课教学必须遵循的一个基本原则是理论联系实际。因此，教学过程中应该有针对性地选择与教材内容和学生思想相关的实际问题，并运用恰当的途径、手段和方法，使之与政治教材紧密结合，建构一种诱发学生运用理论知识探究社会生活的情境，从而增强政治课教学的实效性，提高学生学习兴趣。例如，在学习高一经济生活“投资的选择”时，针对教材内容，联系实际设置情境如下：

新年过后，小宝由妈妈带着，到附近的工商银行去存他的“利市钱”。在宽敞整洁的银行大厅里，人们办理着各种业务。小宝好奇地问了妈妈好多的问题：“为什么我们要把钱存到银行里？”“为什么银行要给我利息？”“我存到银行的钱什么时候可以拿回来？”“我今天存了1000元定期，一年后我可以拿到多少钱呢？” “是不是一定要来这家银行存钱？” 听着小宝连珠炮似的一串问题，妈妈一下不知从何说起„„

假如你是银行的工作人员，如何给小宝解释他的疑惑呢？

类似这种通过生活情境设置探究问题，激起了学生浓厚的兴趣对此进行探究讨论。通过这种理论联系实际创设教学情境，可以调动学生的探究热情，激发学习政治课的兴趣，提高教学效率；同时还可以促进学生用所学的观点和方法对实际问题的分析和认识，有力地提高学生的学习兴趣，增强了学生用所学理论分析问题的能力。

3、运用直观媒体设境激趣

利用多媒体信息技术为课堂教学创设的教学情境，可将原本枯燥、乏味与抽象的问题以生动、活泼与具体的方式呈现给学生，使教学内容变得丰富多彩、形象生动，把学生引入与课题相关的直观情境中，让学生身临其境，进入角色，产生主动参与、乐于探究的心态，诱发学习兴趣。课例：学习经济生活“财政的巨大作用”，播放歌曲《天路》MTV，伴着歌手韩红悠扬深远的歌声，感受着青藏铁路修建的种种创举和它给这片神奇土地带来的奇迹，设置问题让学生探究感悟国家财政知识基础设施、重大工程建设，集中力量办大事的作用。学习文化生活“传统文化的继承”，播放剪辑的多媒体片段《中华传统文化欣赏》，伴着千古传唱的民族音乐，北京的菊儿胡同、四合院，刚劲有力的书法，美轮美奂的国画，多种多样的曲艺形式„„似一幅幅美妙的画卷展现在学生面前，让后让学生概括出传统文化在今天继承的表现有哪些？不仅学习了知识，也是一种珍视传统文化的教育，是美的教育。这种借助信息技术，将直观情境“真实”再现的方式，牢牢吸引了学生的注意力，深深开启了学生的思维门，使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，增强了学习的效果。

第二篇：高中思想政治课开展探究式学习的研究

高中思想政治课开展探究式学习的研究

课堂教学是教与学的有机结合，教师在研究如何教学的同时，必须研究学生如何学。因为学生是学习的主体，学生的主动性是取得教学成功的内部因素，当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。教会学生学会学习，教授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学生学习效率的有效途径和减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。

近两三年来，在中学教育中开展的探究式学习正是迎合了这一需要。探究式学习的开展打破了一直受模式化教育的学生的定向思维，使学生在“学生的课堂”或“学生的活动”里“学会走自己的路”，敢于并且善于对贯穿整个学习过程的困难挑战，充分发挥了学生的主体作用。为展示、发现和挖掘每个学生的各方面才能，提供了广阔的空间。它重视培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

那麽，如何在高中政治课中开展探究式学习呢？笔者经过一段时间的实践有了一些认识，以下是自己的几点看法。

一．高中思想政治课教学中开展探究式学习的可行性和必要性。众所周知，当前思想政治课教学不太受学生欢迎，吸引力不强，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治课中概念原理抽象，学生畏学；学生认为思想政治课是假大空，学了也没用，所以厌学；思想政治课教材严重滞后，与改革开放的时间严重脱节，学生不

愿意学。但我认为其中一个重要的原因是不重视学生的内在精神需求。教育学学和心理学的研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极地接受状态，从而产生良性的内化过程。否则，就很难达到真正的教育效果。而高中学生正值青春年华，恰恰有着丰富的精神需求，他们求知、求真、求友谊、求有价值的人生，渴望得到理解和尊重。可见，在高中政治课中开展探究式学习，既可以培养学生学习的主体意识，满足他们内在的精神需求，充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学生的主人，也可以大大改善目前政治课教学的现状。所以，在高中政治课中开展探究式学习是有其可行性和必要性的。

二、高中政治课教学探究式学习的实施

1972年，美国著名的教育学家乔瑞斯 维尔就曾经给探究式学习下过定义，他说：“探究式学习就是要创设问题情境，通过问题和试验，使学生产生一些想法并予以验正验证的教学模式。”可见，探究式学习采用的是一种问题解决的模式。

指导、评价

发现问题

分析问题

解决问题

展示成果 具体来讲，探究式学的实施主要有以下4个阶段。

1.确立问题。探究式学习问题的确立，首先要能激发学生的好奇心和探究欲望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴

趣使人在认知的过程中，注意集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，同时，能保持肯定的情感体验和坚强的毅力。所以，在问题的确立上我们要力求做到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟。”其次，探究式学习的确立要围绕本学科领域的核心内容，要对提高学生的应用能力和学习能力具有重要的价值。依据是本学科的教学目标。问题可以有学生或教师提出，或者师生共同提出，教师在这个过程中是个组织者、合作者、建议者、指导者。

2.制定计划。一般是以小组的形式（3—5人为宜），采取合作的方式，开展探究式学习。建组以后，为使学习活动能顺利进行，必须制定相应的计划。包括目的、内容、步骤、过程设计等。

3.具体实施、展示成果。探究式学习实施的过程注重的是本学科知识再发现的过程，学生可以通过课堂讨论、课前走访专家、调查、查阅文献资料等方式收集有关信息。通过学生自主探索，合作学习，相对独立的获取知识，关注社会，关注家庭，关注现实，学会运用所学理论去分析、解决现实生活中的实际问题，从中培养他们的创新意识和实践能力。而教师在这个过程中不再是一个知识的“权威讲授者”，而是学生活动的组织者、合作者、建议者、指导者。比如我们再授讲高一年级《银行和储蓄者》一课时，课前可以让学生按照自主、自愿的原则开展家庭投资理财的调查活动，并分别作出几分不同个体的《家庭投资理财的调查报告》，课上让学生展示并分析不同个体家庭的投资现状，进而

提出投资理财的建议，并阐述理由。也可以让这些学生对其他学生的质疑进行答辩，围绕这些报告展开综合讨论、建议，师生再共同归纳总结出：在今天我们要通过诚实劳动、合法经营致富，但同时也要更新观念，投资理财；投资理财都要注意哪些事项；进而得出“最佳的家庭投资理财方案”要适应社会主义市场经济发展的趋势，又要因不同的家庭而定，因人而异，因时而异，因财而异，一切从实际出发，具体问题具体分析。这种结合思想政治课教学目标展开的探究式学习的教学活动教学效率高，效益也显著、持久。

值得一提的事，在教学目标“多元化”的今天，在教学过程中我们要坚持“民主化”，在教学手段上要坚持“信息化”，我们甚至可以指导学生利用多媒体作出课件来展示成果。已达到教学的良好目标，更好的让探究式学习服务于我们的思想政治课教学活动。

4.评价激励。探究式学习既注重评价学生参与活动的态度、方法，更注重评价学习活动的成果及其对理解教学内容的相关程度。我们在平常教学中可以将探究式学习的评价作为思想政治课的附加分，还可以细划为基础分、奖励分，鼓励学生积极参与到探究式学习活动之中，提高学生对思想政治课的理论知识的理解、认同和应用水平。

三、在高中思想政治课中开展探究式的学习应注意的几个具体问题

第一，作为政治课教师我们必须明确探究式学习和研究性学习是不同的。主要表现在两个方面，首先，二者实施的基点不同。探究式学习注重学习的过程，更注重学习的结果，它既要求学生掌握研究的方法，体验知识产生的过程，也要求学生加强对本学科知识的理解程度，基点是服务于本学科的教学目标。而研究性学习是基于学生自身的兴趣、爱好，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择课题，研究并不注重结果的优劣。其次，教师的角色不同。在探究式学习中教师是活动的设计者、解疑者、共同探讨者。而在研究性学习中教师是活动的推动者、督促者，任务是给学生创造一个良好的外部条件。所以，在实际的教学活动中我们不要混淆二者，防止使在开展探究式学习的过程中出现“泛化”和“复杂化”。

第二，一定要明确在高中政治课教学中运用探究式学习是要服务于本学科教学的，所以在问题的设立上一定要有梯度和深度，问题要具有开放性、实践性和可操作性。

第三，对学生的评价激励不要以“对错论英雄”要有终身教育的观念。比如，看学生收获时，主要看是否有利于学生的全面发展，是否有利于使学生终身受益。教师要有培养人的前瞻意识，要对学生的表现有独特的教育眼光和视角。

总之，在高中政治课中实施探究式学习，培养学生自主学习的能力，是当前我们教育教学改革的目标之一。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”尽管我们的探索才刚刚开始，但我们将一如既往，为培养学生的理性思维能力和创新能力作出不懈的努力！我们的目标是：使

学生经过探究式学习的过程，形成“终身难忘”的感受，受到“终身受益”的效果！

高中思想政治课开展探究式学习的研究

鲁虹

第三篇：中学思想政治课探究式课堂教学初探

中学思想政治课探究式课堂教学初探.txt我不奢望什么，只希望你以后的女人一个不如一个。真怀念小时候啊，天热的时候我也可以像男人一样光膀子！中学思想政治课探究式课堂教学初探

河南安阳汤阴县古贤二中 王文君

一、正确理解、科学探究

探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于教给学生科学的探究方法，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。开展探究教学首先碰到的是如何选择探究内容的问题，并不是所有内容都适合于采用探究教学形式。有些内容，如什么是“法律”？什么是“三个代表”？这些体现概念、名称、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间进行探究，而采用接受、阅读等方式就能较好掌握。而有些内容，由于受学生准备情况或学习资源、物质条件的限制，不宜进行探究教学。例如同是对“中国加入WTO”问题进行探究，选择“中国加入WTO对金融的影响”，在初中学生没有掌握相关知识的情况下，开展探究是十分困难的；而选择“中国加入WTO对生活的影响”，则对于初中学生来讲一般是可以进行探究的。为此，实施探究教学首先应坚持内容与形式的统一，根据教学目标和学生实际选择难度适当、能引起兴趣、具有可操作性和探究价值的内容，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，激励学生的探究活动，以达到探究教学所追求的课堂状态。切忌随意选择探究内容，将探究教学异化为“满堂探”、“随便探”，造成内容和形式的脱离。

二、联系实际、激发探究

探究教学中将理论与实际联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，这样的学习才是有意义的学习，理论才能活学活用，探究教学才能焕发生机与活力。例如，在讲“新时期最鲜明的特点是改革开放”问题时，我选取了“从新世纪我们取得的辉煌成就谈改革开放”这一角度，引导学生理论联系实际进行探究，同学们兴趣盎然、热情倍增。他们选取了小康水平生活、成功申办奥运、中国加入WTO、长江三峡工程、神舟六号飞船等详实鲜活的事例探究讨论，深刻理解了我们党和国家实施改革开放政策的内涵及其重大现实意义和深远历史意义。

三、创设情境、推动探究

教师在教学中要不断设计问题情境，使学生的问题意识不断地被激发出来，而后在教师组织下让学生的认识不断的冲突碰撞，利用学生对未知有强烈的好奇心、求知欲的心理，达到问题的产生、质疑、探究、生知的目的。

探究教学作为一种新的教学模式，对改变教师的教学方法和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生着重要影响。认真总结探究教学的实践经验，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教师义不容辞的责任。让我们为探究教学的日臻完善而共同努力吧！

转载于<< 学习方法报 >>2008年第43期

第四篇：思想政治课“探究式教学”的问题和解决策略

思想政治课“探究式教学”的问题和解决策略

来源：代写毕业论文 作者： 时间：2010-05-30 点击：

作为一种新型的教学方式，在政治学科教学中，探究学习是通过学生自主、独立地发 现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技 能、情感与态度的发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。

一、理论依据

(一)现代教学依据

探究式学习是这样一种过程：在学习者对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极 主动的参与，发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在教育教学中充分发挥学习者的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其“精神丰富”“道德纯洁”“体魄完美 ”“审美需求和趣味丰富”“成为社会进步的积极参与者”。探究式教学的根本目的是 试图对现行以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学真正活力，将学习的主动权还 给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。

(二)心理学依据

学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈 现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者，学生学习成了纯 粹被动地接受记忆的过程。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学 生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者，使学习过程更多地成为学生发 现问题、分析问题、解决问题的过程。

二、教学程序

一般说来，教学活动程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺 序上的实施。探究式学习方略强调的是对复杂问题的小组调查讨论。探究式教学模式主 要基于以下步骤：(1)教师确定将要学习的总课题。(2)教师设计具有互赖性的教学材料，学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题；然后将这些零散的问题进行 分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，学生自行分成小组进行活动。(3)每个小组成员分配角色进行研究，以求回答他们所选择的那些问题。学生在各自的小 组中共同努力，互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行活动。(4)教师监控小组 活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和提供合作技能。(5)学生和教师共同合 作对探究过程和结果进行评价。

探究式教学模式的活动程序用图表示：

附图

三、探究式教学模式的特点

(一)重视教学过程中的“交流—互动”

探究式教学模式重视教学过程中师生之间的“交流—互动”。通过师生交流、教学互 动，形成自组织。教师、学生、课程、环境，双双相互作用，在活动中建构。课堂教学 不是单向(线性)的封闭系统，而是复杂(非线性)的开放系统，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程，教师与环境、学生与环境等等都存在相互作用。交流、互 动主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学 互动，甚至位置交换——学生讲、教师听。“教是最好的学”，学生通过“教”去“学 ”，这是很重要的教与学的方式。探究式课堂教学是一个开放系统，它根据学生实际情 况和教材内容，合理组织讨论、探究、调查、反思、参观、鉴赏、操作、表演、辩论、练习、看录像等活动，让学生来讲或请适宜的人来进行现场交流等。

(二)创设真实情境，引导学生在探究中发现，在探究中提高

探究式教学就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，通 过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，在探 究中发现，在活动中提高。教师要鼓励和引导学生开展质疑探究活动，从多方面来发现 问题，展开探究性活动。

在《提倡消费文明》一课中，学生在课上举了这样一个例子：爷爷家一台18英寸的彩 电使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富。爸爸、妈妈希望能换成大屏幕的，认为 现代人的消费观应该适应潮流，学会享受生活。这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活中。因而，问题一出来，学生纷纷各抒己见，讨论 异常精彩，已大大超出了教材内容，有些观点还超出教师的意料之外。在学生的观点中 既有基础知识“生产与消费”“消费的内容”“影响消费的因素”等，同时又蕴涵着传 统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条 件。

在探究学习中允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现，从注 重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，在教学过程中要努力营造一种民主、和谐的氛围，从而为学生探究产生新想法提供必要条件。

(三)培养学生实践能力，提高学生综合素质

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂，政治学科的特点之一是时代性、实践性 强。而理论联系实际是政治课教学的基本方法，是学生学好知识的基本前提。因此，其 主要目的是为培养学生初步的社会实践和调查研究能力，提高学生运用政治课的基本理 论分析和解决实际问题的能力及水平，开展以经济学理论为指导的社会调查的实践活动。

在《生活消费》一课中联系学生生活实际和家庭消费情况的调查，教育学生学会合理 安排自己的消费生活。从所有学生暑期两个月的消费调查中，我选取了三位典型学生的 调查表印发给每个学生，然后引导学生根据教材中所阐述的观点，自己举出同学中及家 庭中有哪些不合理的消费现象，分析为什么会产生这些现象，它们有什么消极作用，怎 么加以克服，等等。从而帮助学生在学到基本观点的同时，用来指导自己的消费行为，使我们的个人消费更科学，更合理，从而使思想政治课教学真正收到实效。

从这个总课题出发，引出了一系列的小课题：研究本班学生或家庭的生活消费开支情 况，分析消费水平和消费结构的变化，从中找出可能存在的认识上的误区和行为上的偏 差，提出加以改进的可行途径；研究本班学生与家长在消费观念上的差异，分析造成差 异的原因及各自需要改进之处，探讨增加沟通的方法；研究本班学生对各名牌产品的使 用情况，对一些学生追求名牌的消费行为是否合理进行分析和评述。

四、探究式教学模式的价值

(一)教学相长——师生互动，轻松愉快；生生互动，主动学习，学会学习；培养兴趣，引起思考，善于启发

教师在整个探究活动中只起一个组织者和指导者的作用，没有过多地介入学生的学习过程，但教学的效果比较明显：(1)激发了学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生 一旦喜欢哪门学科，他将不遗余力地主动钻研。(2)发展了学生的能力，在整个活动过 程中，学生的主动学习的能力得到了充分的发展，在查找资料的过程中拓宽了视野，丰 富了知识，发展了能力。(3)培养了学生的创造力。

探究式教学将学生作为“参与者”与“合作伙伴”，充分调动了学生的积极性与主动 性，使课堂教学充满了活力，形成了和谐的教学人际关系，提高了教学质量。

(二)有助于提高教学质量

研究表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入教学而实现 自觉自主的学习时，才能达到最优化的效果。探究式对于强化学生的学习动机，提高每 个学生的学习自主性具有重要意义。调查表示，80%的学生认为探究式学习有利于学生 积极参与和交流。学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力得到了较好的 发展。

(三)课堂充满活力，学生成为课堂的主人

“不仅要使师生的生命力在课堂上得到积极的发挥，而且要使教学过程具有生成新因 素的能力，具有自身的，由师生共同创造出的活动”。课堂有了生命的活力，学生就能 在课堂中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，这有利于学生身 心的健康发展。

探究式学习可以活跃课堂气氛，通过学生的主动探究实现了教学中师生、生生之间的 互动，形成了多边的教学交流。这有利于满足学生的表现欲、发展欲、激发他们的学习热情，活跃教学气氛，能使师生双方都体会到教学的乐趣，他们的生命也因此富有朝气 与活力。

(四)有利于形成和谐的教学人际关系

在传统的教学中，教师以自己的意志主宰整个课堂，学生很少有机会参与教学。而在 探究式教学中，教师打破传统，让学生参与教学，这是以新教学观念为其理论背景、以 对学生的亲和力为基础的。威廉姆·多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”，他认 为教师的作用应从外在于学生转向与情景共存，走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他们融为一体。探究式学习增强了学生与教师的交流与合作，也使学生之间的合作与 交流变得更加广泛。同时也会使学生养成良好的人格特征，这有利于他们的人际交往。调查显示，50%的学生认为在探究式学习过程中学会了与人合作。

通过探究式教学启发和调动学生学习主动性、积极性，提高了课堂教学效果，同时探 究教学并非排斥老师的主导作用，只是更重视学生的主体地位，是要学生在老师的指导 下，能够自己发现问题，增长见识，提高能力，进而实现学生的全面发展。二期课改对 教师如何指导学生的主动学习提出了新的要求。因此，如何在课堂教学中充分的调动一 切教学资源，充分挖掘学生的学习动力应该是我们老师努力追求的目标

第五篇：基于高中政治探究式教学方法的研究

基于高中政治探究式教学方法的研究

摘 要： 在高中政治课堂教学中，教师不再是教学主体，而是政治课堂的引导者和组织者，为了使学生更好地实现学习上的学以致用，教师要做到以生为本，将探究式教学引入高中政治教学，积极培养学生的自主学习能力，只有这样学生的政治素养才会有所提高，学生才会成为高中政治教学课堂的主人。本文以如何有效地开展高中政治探究式教学为主要内容进行相应的策略探究。

关键词： 高中政治 探究式教学 教学方法

教学活动是人类实现认知的重要途径，是建立在师生之间的交流互动行为。高中政治相比其他学科而言，有自己的特殊性，例如抽象性强、哲学性强、理论性强等，这些特点使得政治这门学科在传统教学模式下无法达到其应有的教学效果。因此在政治课堂中实施探究式这种新型教学模式显得十分有必要。高中政治课堂中的探究式就是将教师的引导、提问与学生的自主学习能力、主体地位结合在一起，以此激发学生的学习积极性和调动学生学习政治的主观能动性，进而实现学生的全面发展。

一、创设合理的活动条件，提高探究式教学的有效性

在高中政治教学过程中，创造合理的教学活动条件，能有效地发挥探究式教学在政治教学课堂中的价值和作用。换句话说，活动条件的创造，实际上就是开展探究式教学模式的基础。有些教师把教学比喻“过河”，主张在教学过程中积极培养学生的自主学习能力，让学生自己寻找“过河”的方法，而教师在探究式教学过程中则扮演“指路者”角色，不断引导学生，激发学生学习探究的动机，帮助学生发现学习中出现的问题，使学生通过自主学习或是合作探究方式分析问题、解决问题，为了更好地开展探究式教学，教师还要适当地降低学生探究问题的难度，使学生获得探究的快乐和成功的喜悦。在新课改的要求下，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，并开始努力地为学生创造具有创造性的活动条件，让学生在探究学习过程中感知、体验、发现，要规划好教学的时间，给学生创造更多的探索机会。例如在进行具体问题具体分析教学时，教师可以通过演示性的实验激发学生的学习兴趣，即在讲台上分别点燃酒精、木柴，并试着用水泼灭它们，事实上只有木柴被扑灭了。之后教师可以适时引导学生思考，得出结论：不同性质的着火物，扑灭方式不同。像是油、酒精这类的易燃物着火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫灭火器扑灭；像一些电器着火，则需要先切断电源，再扑灭火源；而一些化学物质着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭。像这样，由灭火的问题逐步引出教学的主题，即在对待灭火这个问题上，也是需要具体问题具体分析的。

二、突出学生的主体地位，增强学生探究学习的活力

首先，将时间的自主权交给学生。时间是保证学生能够充分自主学习的基础，把探究学习的时间归还学生，让学生有时间去看、去发现、去探索、去思考，让学生有时间去交流、去互动、去动手进行实际操作。其次，将作业的自主权交给学生。在高中政治探究式教学中，学生应当有选择作业内容、作业数量等权利，根据自己的实际学习水平及实际需求有选择地完成教师布置的作业，这样能有效地帮助学生利用作业取长补短。学生有设计作业的权利，作业这个问题，一直是教师最头痛的事情，因为作业在内容、数量及形式的设计上实在是众口难调，这时教师应当将作业设计的权利交给学生，让学生发挥自己的创新能力，根据自身实际情况，自行设计练习题，这样不仅能解决众口难调的问题，而且能有效培养学生的创新能力和学习上的举一反三。然后，将教学评论的权利交给学生。在传统教学评价中，对与错、是与非，几乎都是教师一个人主宰的，但是在探究式教学下，学生自主学习，而在评价上也要学生自己讲评，教师应当从主宰者转化为引导者。教学评价的讲评可以是学生评价学生、教师评价学生、学生评价教师。对教师而言，教师评价要多一些具有指导性的语言，并以此帮助学生掌握和进行教学评价。在高中政治探究式教学中，只有将主导权交给学生，学生才能更自由、自主地学习，进而实现探究式教学的价值。

三、将教学内容与生活相结合，提高学生的探究能力

政治教学的最终目的是让学生将自己所学的理论知识运用到实际生活中，如果教学只是一味地传授课本上的理论知识，而不与实际生活相联系，那么提升学生解决实际问题的能力就成为一纸空谈。所以教师在进行实际政治教学活动时，应当积极地将书上的理论知识放入实际生活或是时事中去理解、去思考、去学习，这样枯燥的理论知识就会融入生活的元素，变得更丰富有趣和容易掌握理解，只有这样学生的探究欲望才会有所提高、政治素养才会有所提升。例如在学习投资的选择时，教师可以将投资的选择同生活中的日常存款结合在一起：小明的妈妈每个月都会将一部分工资存入银行，小明见了便问：“银行为什么会支付利息？”“利息的计算方式与存款又有什么关系？”等这样一系列问题，这些实际问题与教学教材的结合能充分调动学生的学习积极性，强化政治教学的效果，同时能有效地激发学生对政治知识自主探究的欲望和热情，进而提升学生分析问题和解决问题的能力，达到学习和实际应用的同步把握，帮助学生全面发展。

总之，探究式教学在高中政治教学中的运用，能有效地改善传统课堂中沉闷的教学氛围，提高学生将理论知识运用到实践生活中的能力，促进学生自主探究能力的提升，激发学生的学习兴趣，有效地提升政治教学质量和效率。由此可见，在高中政治教学中实施探究式教学势在必行，教师在教学中要做到因材施教，构建具有创新意义的教学课堂，不断积累教学经验，不断提高政治课堂教学质量。

参考文献：

[1]张洁.探究式教学在高中思想政治课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.[2]刘晋.探究式教学方法在高中政治教学中的实施[J].教师，2013，16：50-51.