关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索

第一篇：关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索

关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索

【摘要】高学思想政治课教学如何与时俱进，既保持本学科的科学性，又体现时代色彩;既坚持教育教学的基本规律，又突破传统的教学观念和方法，融入新的方式、方法，以促进学生综合素质的提高，这是一个现实而又急切的课题。本文结合实例详细论述了从组织发动、精心选题、收集整理材料、编写提纲、确立论点、提炼文题、写作过程管理到小论文交流、评比等一系列小论文写作探索活动，同时分析了开展小论文写作活动的效果和发展趋势。

【关键词】高中思想政治课 小论文写作 素质教育教学实践在素质教育的浪潮下，中学思想政治课教师应如何积极应变，与时俱进，既保持本学科的科学性，又体现时代色彩;既坚持教育教学的基本规律，又突破传统的教学观念和方法，融入新的方式、方法，以促进学生综合素质的提高，培养持续创新人才，这是一个现实而又急切的课题。针对这一课题，结合学生的实际情况，我们在高中思想政治课的教学实践中积极思考和大胆探索，其中在高中思想政治课教学中开展的小论文写作，是一种积极有效的教学方式。

一、高中生撰写政治小论文的意义

1．有利于培养学生的创新性、实践性和与人交往的能力。

小论文的写作要求学生富有新意，且要从不同的角度看问题，善于求新求变，这样有利于培养学生的创新性。例如，同样讲商品的包装就有不同的写法，通过对农产品的“美容”（如西瓜变成方块或在上面利用光照现象来印上几个吉祥如意的文字）来分析如何提高农产品的附加值；通过精简不必要的包装（如上海华联推出不装盒的衬衫）来分析如何进行环境保护、减少资源的浪费；通过某种商品外形包装的相似性来强调要依法保护消费者的权利。

另外，还有利于培养学生的实践能力和与人交往的能力。某教师在高一思想政治课关于农村产业结构调整的教学过程中，举了一个例子，现在不种蔬菜种观赏性的植物叫洋白菜，并且对学生说如果有空的话可以去实地看看。有些学生觉得好奇就去打听，还有的是去图书馆寻找。过了几天有两位学生告诉他，洋白菜也叫甘蓝、卷心菜，英文名叫Cabbage，每一株可以卖到5至8毛钱，现在由于种得比较多了价格有所回落，但是仍然比种一般的青菜和白菜的经济效益要高一些。类似这样的事例还不少，比如可以由学生自发地或者是由学校统一组织安排去参观调查，从而增加了学生对改革开放巨大成就的认识，加深了对书本知识的理解；并且通过这些调查研究的学习过程，培养了学生如何与人交往的经验和能力，真正实现 “小论文，大社会”的作用。

2．有利于培养学生对理论学习的兴趣。

中学政治教学要深入浅出、通俗易懂，但并不排斥学生作进一步的理论探讨研究。马克思指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”学生由此认识到：“写一篇小论文，为了尽可能地找到一个最恰当的原理来分析材料，就要认真学习基本理论，密切关心社会上发生的重大时事热点„„”政治小论文是培养学生理论思维能力的一种很好的形式，对学生进行独立思考有很大的帮助作用，有利于培养学生明辨是非的能力。

3．有利于培养学生初步形成从事科学研究的能力。

要在中学教学中进行研究性学习。政治学科进行研究性学习，不必过分拘泥于研究性学习的选题、论证、调查、撰写结题报告的常规套路，而应以相对灵活多变的形式或许更具有可操作性。在具体政治教学中，要以政治教材具体内容为依据，充分利用学生周边的学习资源环境，以辅导学生进行政治小论文教学为切入点，培养学生收集、处理和利用信息的能力；将撰写政治小论文与开展研究性学习有机结合起来，有利于培养学生在学习过程中不断提出问题、研究问题、解决问题的能力；并且在具体的学习研究过程中还有利于促使学生之间合作学习，有利于更新教学观念，优化课堂教学模式，促进师生教学相长。

二、辅导学生撰写政治小论文的途径

1．学科渗透是进行政治小论文教学的渠道。

现行的政治教材从编写的特点而言，非常注重理论联系实际，注重归纳和演绎、分析和综合的叙述方法，本身为学生政治小论文的撰写提供了良好的范例。当然也离不开教师在课堂教学中有意识地渗透政治小论文写作的方法。政治小论文教学是提高课堂教学效率，优化课堂教学模式的一种好方法。教师应面向全体学生，不应把政治小论文写作看做是个别优秀学生的专利。

2.成立政治小论文兴趣小组是提高学生写作能力的一种重要途径。

考虑到现在中学生开课门数较多，不可能更多地占用课堂时间，所以两――四周写一次政治小论文，人数为一个“啵相对适宜一些。在辅导过程中，坚持个性化、特长化教学原则，有针对性地对学生进行个别辅导，发现有写作特长的学生，多与之进行交流，学生的兴趣就可以慢慢浓厚高涨起来。

3．积极培养学生的写作兴趣。

在众多的兴趣中写作难度较大，不容易培养。现在的中学生甚至部分教师一听到写论文便头痛。翻译家兼评论家董乐山曾不无感慨地讲过：“像我们这批人现在可以讲是靠为文谋生的，但是追究起源头来还不是因为在小学时由于非常偶然的因素写了一些文字得到了老师的好评，便逐渐产生了兴趣而发展到现在。”所以，在小论文的教学过程中教师要精心呵护学生的不成熟之处，充分发掘学生的长处和闪光点。教师要多组织一些学生的政治小论文比赛，挑选优秀的习作在学校结集交流，激发学生的写作动力。同时尽可能精心地指导学生进行构思、修改、润色，多帮学生向外面的各种刊物上投稿。现在鼓励学生撰写政治小论文的栏目很多，一位学生发表文章后会起到榜样的示范作用，可以激发多数学生进行写作的尝试。

第二篇：思想政治课教学开展探究性学习的思考与探索

思想政治课教学开展探究性学习的思考与探索

一、探究性学习的提出

1、我国离诺贝尔奖有多远

金秋10月，是收获的季节。一年一度的诺贝尔奖也在这时产生，但诺贝尔奖由欧美科学家一统天下的局面不会得到根本的改变。为什么欧美成了诺贝尔奖的得奖大户？诺贝尔奖离中国究竟有多远？中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾指出：制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神。而这种创新精神的缺乏是由我国的现行教育体制所决定的。在现行教育体制下，衡量一个学校办学水平高低的唯一指标就是升学率。在高考指挥棒的指挥下，学校的一切工作重心都是为了提高升学率，无论学生还是老师，对考试成绩的追求已达一种疯狂的境地，死记硬背成了夺取高分的法宝。即使我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中频频获奖，但那也是在预做了大量高难度的习题后的结果。一个不争的事实是他们的创新思维没有得到任何提高，根本无法形成创新精神。正因为这种创新精神的缺乏，也就极大制约了中国科技的创新与发展。

2、自主创新是制定“十一五”的着力点

党的十六届五中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》，“十一五”指出：必须提高自主创新能力。实现长期持续发展要依靠科技进步和劳动力素质的提高。要深入实施科教兴国战略和人才强国战略，把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节，大力提高原始创新能力、集成创新能力和引进消化吸收再创新能力。要提高自主创新能力必须提高学生的创造性思维能力。

3、新一轮课改突出创新精神和实践能力的培养

新一轮课改要改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值，进行理性思考；在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。对自然现象和社会现象的探究是青年学生的天性。教学不能淹没学生的天性。要大力提倡学生在课堂重的探究性学习，让学生通过自主探究、自主构建来获得体验和经验。创造性思维能力的培养是我国急待解决的问题。创造性思维基于实践始于问题，创新来自于多问几个为什么。正确地发现和提出问题，向来是正确地解决问题进而推动理论发展、创新的首要环节。我们要培养探索问题的兴趣。

笔者认为探究性学习是培养学生创造性思维能力的重要载体，我在思想政治课教学中进行了一些尝试。

二、思想政治课教学中探究性学习的措施 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。要进行探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”基于此我在思想政治课教学中进行了一些探究性学习尝试。

1、以提出问题作为探究学习的开始

创造性思维始于问题。探究式学习是一种典型的任务驱动型学习过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现问题。所有以学习为中心的问题(特别是以从自己亲历的事物中产生的实际问题)作为整个过程的驱动力。在思想政治课教学过程中，我首先让学生对将要学习的问题进行预习，并提出一些建设性的问题，然后我把学生的问题收集起来，然后选择一个合适的时间，对这些问题进行讨论、综合考虑和筛选，确定探究性学习所围绕的问题，使得探究性学习的目的更加明确，提高探究性学习的效率。例如，在讲就业这个问题时，我让学生去了解我国的就业形势、就业政策，并解释为什么我国“十一五”要把扩大就业摆在经济社会发展更加突出位置？怎样扩大就业？这样学生在进行探究性学习时就能做到有的放矢。

2、确立探究性学习的合作小组

在探究式学习中，常常需要分组制订工作计划，进行调查，需要讨论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解。由于已有知识和经验的差异性，学生对事物的理解会各有不同，小组式的合作学习能使学生看到问题的不同侧重。吸收和学习别人的观点，并对自己的观点进行思考，同时也增强了集体精神和合作意识。最好探究性学习合作小组有一定的固定性、和兼顾学生的不同层次和特长、家庭条件，因为探究性学习需要查阅大量的资料，可能要查阅文献资料，一般要用到电脑、要上网，还要进行交流，包括口头交流和观察记录、实验报告、论文等文字材料的交流，所以表达能力，写作能力都要有所兼顾。

3、通过探究性实践活动来进行探究

创造性思维基于实践，探究性学习的中心环节是探究活动。在探究式学习中，学生通过积极参与科学探究的过程而逐渐对政治学科的理论有所认识，并对这一认识有一个进一步的深化。科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的，探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生能参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的新认识，在这一过程中，学生就把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终形成善于发现问题，寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。政治学科探究性学习，是以观察调查为学习先导，以观察和调查的操作过程作为能力培养的途径，以观察和调查的结论或现象作为知识学习的铺垫，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生多角度地深人地理解知识，建立知识的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。只有这样学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生的学习动机。

4、交流、讨论、呈现、运用探究性学习的成果

心理学研究表明，每一个人都有被认同、被肯定、被赞扬的需要，都有表现自己的欲望。在这中成功式教学中，更加会激发他的探索热情和探索精神。交流、讨论、呈现乃至运用探究性学习的成果也是十分重要的。每当到这个时候，同学们都特别兴奋，他们都想把自己的成果呈现给大家，每个小组选一位代表，进行发言，介绍自己小组的探究性学习的过程和取得的成果，进行评比，选择好的在黑板报上发布，或者参加政治小论文竞赛，或给政府、社区提出建设性意见，有的还真的被采纳。这种喜悦是其他东西难以替代的。

通过探究性学习，学生头脑不再是一个要被填满的容器，而是一把被点燃的火把。德国诗人莱辛说：“追求真理比占有真理更宝贵”。探究性学习能够激发学生去追求真理，培养学生的创造性思维，但是如果运用不当就会适得其反。

三、探究性学习需要注意的问题

1、不应弱化教师的主导作用

探究性学习强调发挥学生的主体作用，但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用，探究性学习对老师主导作用的要求不是低了，而是更高了。教师的主导作用表现在多方面。探究性学习问题的选择、探究性学习小组的组合、组织学生合作探究、开展各种活动、探究性学习成功的利用，等等无不需要发挥老师的主导作用，否则探究性学习就会成为一盘散沙，不能真正发挥它的作用。

2、不应弱化基础知识的教学

课程改革，强调提高觉悟，强调创新精神和实践能力的培养，这是正确的。但我们对此的理解应该全面而辩证，也就是在强调这一点的同时不能忽视基础知识的教学。课程改革是扬弃，以前的问题要改，以前的成绩要发扬。我国基础教育中基础知识和基本技能的教学是扎实的这一成绩的国际上得到公认。

强调基础知识的教学，是思想政治课与日常思想教育的不同之处，是课程性质决定的也是有教育学根据的。知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就能获得能力。觉悟也离不开知识的支撑，对社会科学知识的内化和认同，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，这就是觉悟。如果我们在改革中弱化基础知识的教育，将陷入新的误区。

3．加强实践环节要有度

在活动和实践中学习，有利于学生参与，积极思考，获得体验，并运用自己已有的经验，在活动中发现和解决问题，提升自己的智慧。但采用活动教学、特别是安排学生社会实践，要从实际出发，要精心设计和组织，要追求效益，要适度，更要注意安全。我们要防止从一端走到另一端，防止为了活动而活动，防止对学生时间的浪费，更要防止对学生造成伤害。

培养学生的创新能力和创造性思维是一个系统工程，需要社会各方面的共同努力，为了中华民族的伟大复兴让我们在培养培养学生的创新能力和创造性思维的征程中做出自己应有的贡献！

第三篇：高中思想政治课阅读教学设计与研究论文

高中思想政治课阅读教学研究

【摘要】 二十一世纪是知识经济、信息经济的时代,知识、信息对于经济的发展乃至社会的全面进步具有空前的重大意义。在当代,我们面临的是信息社会的高速发展对我们提出的更高要求,以培养学生综合能力和全面发展为核心的素质教育迅猛向前推进,其越来越注重对学生能力的考查和情感的培养。但传统的高中思想政治课教学中只重视对教材知识的传授、只重视强调理论观点的灌输和死记硬背仍然存在;忽视了学生在教学过程中的阅读、体验和感悟,忽视了应该成为综合能力基础的学生阅读与理解能力的培养,忽视了学生思想政治素质的培养,忽视了学生人文素养的提升,这在很大程度上影响了学生学习能力的提高,影响了学生的综合素质的提高,影响了学生创新潜能的开发,影响了学生对未来社会的适应性和开拓性。因此,在高中思想政治课中自觉运用阅读教学关注对学生阅读素质、思想政治素质和人文素养的培养和提高显得尤为重要。本文尊重教育学心理学关于阅读的规律,结合阅读教学的相关理论,根据高中思想政治课的学科特点,以《普通高中思想政治课程标准(实验)》为指导,全面阐述高中思想政治课阅读教学的定义、目标和特点,提出高中思想政治课阅读教学的原则、方法,进而指导高中思想政治课阅读...更多还原

【Abstract】 In the 21st century, an era of knowledge economy and information economy, knowledge and information are of great significance to economic development and social comprehensive advancement.Nowadays, the high-speed development of information society and stricter requirements are challenging us.The quality-oriented education, which focused on cultivating students’integrated quality, advanced rapidly and paid more attention to examining students’ability and emotional cultivation.However, conventio...更多还原 【关键词】 高中思想政治课； 阅读教学； 设计与研究； 【Key words】 senior high school ideology and politics； reading teaching； design and study；

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目录

中文摘要 6-8 Abstract 8-10 引言 11-15

（一）选题的缘由 11-12

（二）研究的理论价值和实践意义 12

（三）目前的研究现状 12-13

（四）研究的主要内容及创新之处 13-14

（五）研究的方法 14-15

一、高中思想政治课阅读教学的概述 15-24

（一）阅读及阅读教学的基本内涵 15-17

1.阅读 15-16

2.阅读教学 16-17

（二）高中思想政治课阅读教学的概念界定 17-24

1.高中思想政治课阅读教学的含义 17

2.高中思想政治课阅读教学的目标 17-21

3.高中思想政治课阅读教学的特点 21-24

二、高中思想政治课开展阅读教学的必要性 24-28

（一）高中思想政治课开展阅读教学是学生全面发展的需要 24-25

（二）高中思想政治课开展阅读教学是教师专业化成长的需要 25

（三）高中思想政治课开展阅读教学是高中思想政治课教学的需要 25-28

三、高中思想政治课阅读教学的理论依据 28-31

（一）孔子的学思行结合阅读思想 28-29

（二）苏格拉底的对话思想 29

（三）苏霍姆林斯基的阅读教学思想 29-30

（四）布鲁纳的主体建构理论 30-31

四、高中思想政治课阅读教学的设计 31-45

（一）高中思想政治课阅读教学的指导思想 31-32

1.素质教育要求下学生终身发展理念 31-32

2.新课程改革要求下创新教学理念 32

（二）高中思想政治课阅读教学的原则 32-34

1.先行性原则 32-33

2.内化性原则 33

3.实践性原则 33-34

（三）高中思想政治课阅读教学的实施 34-38

1.课前预习——借鉴移植 34-35

2.课中对话——回归整合 35-37

3.课后总结——创新实践 37-38

（四）高中思想政治课阅读教学的方法 38-45

1.讲读法 38-40

2.辩论法 40-41

3.陶冶法 41-42

4.体验法 42-45

五、高中思想政治课阅读教学资源的开发 45-49

（一）高中思想政治课教科书的开发 45-46

（二）高中思想政治课人力资源开发 46-47

（三）学校图书资源的开发 47

（四）网络信息资源的开发 47-49 结语 49-50 注释 50-51 主要参考文献

第四篇：高中思想政治课有效教学的探索（范文）

高中思想政治课有效教学的探究

摘要：

有效教学一直是教育界广泛关注的话题，其研究的兴起是与基础教育改革相应而生。近年来，我国在有效教学研究方面取得了一定的成果，使得越来越多的学校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次发展的机会。因此，对高中思想政治课，如何使课堂变得有效、高效，需要我们不断的去探索。

关键词：思想政治课、有效教学、高效课堂

长期以来的教育，教师受到传统教育教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这中现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出，可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课教学中。其主要表现有：

（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。

（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。

（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。

（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验。重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。

（5）物式灌输。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水“的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全面讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。

（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在情感态度和价值观的形式上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多的追求课堂教学形式，在”方法时尚化、手段媒体化、结构模式化。

如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

一、怎样的课堂教学才算是有效的

“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效如何，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才是有效的呢？

第一，以关注学生的进步和发展为出发点。学生有无进步发展是有效教学的唯一指标。如果教师教得很辛苦，而学生不学或没有收获、学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，这些都不是有效教学。因此，有效教学要求教师要确立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教学意识。

第二，以追求教学的高效益为目标。有效教学要求教师有时间和效益观念，但是教学效益不同于生产效益，不能简单地把教学效益理解成“花最少的时间教最多的内容”。高效益教学主要不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果，取决于学生内化知识并将知识转化为能力、情感等实践层面的有效成果。因此，有效教学就是追求单位时间里学生最佳学习效果为目标的教学活动。

第三，以坚持可测性和量化为原则。有效教学需要量化，没有量化无法测验教学的效果，但不能简单地说量化就是科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作情况。

第四，以形成教师的反思意识为动力。坚持教学反思是“有效教学”的生长点。有效教学需要教师具备一种经常反思的意识，反思自己的日常教学行为，进而寻找出低效的原因，探索新的、更加科学的教学方法以提高教学的有效性。

第五，以探索科学高效的教学策略为途径。有效教学是一套策略。所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决行为方式。只有科学高效的教学策略，实施高效的教学策略，才能从真正意义上实现高效教学。

二、思想政治有效课堂的基本要求

思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的基本要求来做。

提高课堂教学的有效性，不取决于教学内容是否正确和丰富，而是取决于课堂教学中有效的知识量。教学过程中知识的有效性是保证教学效率的一个十分重要的条件。对于学生来讲，教学知识的有效是指新内容、新观点、新材料，学生不知道、不理解、不掌握，但通过学习后知道的、理解的、掌握的内容。像那种一味增加知识量、向学生传授、已掌握或者超越现有水平的科学知识的教学都是不正确的。比如有人认为，提高课堂教学的有效性就是要增加课堂教学知识的信息量，花最多的时间把最多的知识教给学生。其实不然，一堂课教学时间有限，如果将大量的知识硬塞给学生，就会让一堂课承载太多的东西，课堂教学过程就会变得简单、枯燥，这不仅增加学生的负担，还使学生产生厌学情绪，导致课堂教学的低效甚至无效。还有人认为，课堂教学中只要老师所授、学生所学的知识是科学的，对于学生来讲就是有效的。其实不然，科学知识对于学生来讲不一定是有效的。如果教师所教的知识尽管是科学的，但却是学生已经理解掌握的东西，或者教师所教的知识尽管是科学的，却是学生现有知识水平、智力基础、理解能力所无法理解、无法接受的东西，这些知识对于学生来讲只能是“正确而无效”的东西，这种教学也只能是浪费学生时间和精力的低效、无效教学。这种教学化费的时间越多就越不利于学生进步和发展。高效率的课堂教学不是取决于教学内容的知识信息量是否丰富，教学内容是否科学正确，而是取决于课堂教学中有效的知识信息量。有效的知识量决定了学生知识的增长和智慧的发展，同时也决定了“情感、态度、价值观”教学目标的实现以及良好教学心理效应的实现。向学生教授最适合、最有效的知识量才是真正提高课堂教学有效性的关键。

三、提高课堂教学有效性的基本环节

从课堂教学的行为主体来看，课堂教学行为可以分为以教师为主的讲解行为和学生为主的活动行为。讲解包括教师对课堂教学内容的讲授和学生疑惑的解答，活动是指在教师指导下的朗读资料阅读、演讲、节目表演、问题探究、合作讨论、习题演练等学生主体的学习活动。

讲解是课堂教学不可缺少的，离开了讲解就没有了教学。有效的讲解、清晰的授课是有效教学的关键行为，对学生加深对新知识的认识、解除学生的疑惑有着潜移默化的影响。实现高效率的课堂教学的讲解必须选择好时机、把握好尺度、提炼好语言。讲解是课堂教学必不可少的关键行为，但绝不是课堂的全部。布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。” 《基础教育课程改革纲要》 对课堂教学提出了新的要求：从传授学生学习知识转向发挥学生学习的主体性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会学习。这就要求教师要依据教学内容和目标，考虑学生的能力水平和特点，设计出恰当有效的学生活动，使课堂活动真正成为有效的学习过程。课改以来，以各种教学活动带动学生学习的教学方式在课堂教学中已较普遍。但是，把新课改的要求教条化、形式化的现象却屡见不鲜。有很多活动表面上很热闹，却透露出浮躁、盲从、形式化和华而不实的倾向，“自主”变成了“自流”，合作有形式无实质，学生之间应付式、被动式、机械式地进行“讨论”，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历着探究的程序和步骤，从而导致探究成了没有内涵和精神的“空壳”。

第五篇：试析高中思想政治课趣味性教学方法探索(一)

试析高中思想政治课趣味性教学方法探索(一)论文关键词：高中思想政治课教学方法兴趣

论文摘要：兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用不可低枯，学生对学习有了兴趣，学习的积极性就会大大提高，因而培养和激发学生学习的兴趣，是政治课教学不可缺少的内容。文章就教师在课堂教学上如何使高中思想政治课具有趣味性，培养激发学生的学习兴趣这一内容，进行一些方法探索。培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用不可低估。许多学生认为高中思想政治课是一门理论性很强，很抽象枯燥的课程，因而对学习政治课没有多少兴趣。这固然有学科特点的客观性因素，但作为一名政治教师，应该尽力挖掘并展示这一学科的内在美于课堂上，以培养学生的学习兴趣。如果忽略了学习兴趣的培养，就会造成学生对学习厌烦失望，由淡漠到抵触，以致形成学习的逆反心理，就会使学生对政治课学习产生定向上的错误。教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，对从事某种活动有推动作用，当人们对某一活动产生强烈的兴趣后，就会成为推动人们从事这一活动和深人研究的动力，使人们以巨大的热情，顽强的毅力投人其中。同样，学生对学习有了兴趣，就会好好学习、积极思考、深人钻研，学习的积极性就会大大提高。因此，政治课教师应当增加政治课的趣味性，让学生感兴趣于这门课程。那么，怎样培养和激发学生学习兴趣呢?

一、用故事感染、激发学生兴趣

一个好的故事的基本要求是有事、有理、有趣。正因为故事融事、理、趣为一体，具有艺术感染力，能激发起学生的兴趣。例如，在教学“依法保护消费者的合法权益”时，我给学生讲了“商家怀疑顾客偷窃，竟将顾客的4根手指砍掉”这个真实的耸人听闻的故事:1999年12月31日中午，一名从湖南到广东探亲的农村孕妇卢善辉，到广东东莞市大郎镇的“爱家超市购物商场”购物，买得腰果、旺旺饼各一包，并已付款。可商场怀疑她偷窃茶叶，把她带到办公室，两男一女命令她脱掉外衣，只剩内衣内裤，进行搜身，没搜到任何东西，于是将她的身份证、边检证及人民币1060元扣下。过了一会儿，义以吊起来拷打相要挟逼她写了一个“经过”。下午两点钟左右，一个50岁的男子和另外几个人将她带到四楼一个房，抄起菜刀就要砍她的手指，尽管她跪地求情，但对方仍然一刀把她右手的4个手指砍了下来。学生听了这个故事情绪非常激动，内心受到了很大振动，也深深理解了依法保护消费者的合法权益的必要性。这样，由故事到教材，由感性到理性，学生听得有兴趣，理解也深。

二、用笑话和风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的兴趣

笑话的特点是迁回委婉，机智巧妙，拐着弯说话，因而有利于打破沉闷的课堂气氛，启发学生思维，引发学生的兴趣。例如在教学“具体问题具体分析”时，我用风趣的语言绘声绘色地给学生讲了“学人叫卖”的笑话:李大山是个卖枣的，张小田是个卖核桃的。可是，李大山的生意总是比张小田的好。为了查明原因，卖核桃的张小田有一天偷偷跟着李大山去卖枣。只见李大山来到街上响亮地喊道:“多好的枣子，大枣小核儿，小枣没核，快来买呀!”顾客听了，立即把枣抢购一空。第二天，张小田也学着李大山大声地在街上叫开了:“多好的核桃，大核桃小仁，小的没仁，快来买哟!”可那天他喊破了嗓子也投卖掉一个核桃。学生听后不禁笑了，这个笑话生动地说明了不加区别地照搬别人的经验是多么荒唐。对具体问题具体分析这一观点，在一种愉悦的心境中心领神会了。

三、用“热点”提起学生的兴趣

政治课是说理课，融知识性和思想性为一体，德育功能特别突出。只有联系学生关注的问题和当前的“热点”，才能吸引学生，唤起学生的学习激情。例如:教学“建立国际新秩序”内容时，我结合当时正在爆发的伊拉克战争这一热点，让学生分析讨论，学生很感兴趣，讨论非常热烈，隋绪激昂。通过讨论，认清美国霸权主义的本质，掌握了霸权主义、强权政治是威胁世界和平与发展的最大障碍。维护世界和平与发展必须反对霸权主义和强权政治，建立国际政治经济新秩序。又如:在教学“发展农业要稳定和完善党在农村的各项政策”这一内容时，我结合2004年中央“一号文件”“两减免、三补贴”的支农政策的落实。推动了农民增收，农民的种粮积极性大为提高.使城市的“民工潮”变为“民工荒”，农民放弃外出打工，纷纷返乡务农.有利于促进农业生产的发展这一热点，进行分析讲解，由于我所教的学生绝大部分来自农村，他们对这此热点非常感兴趣，听得很认真，学习热情高。

四、诵诗文陶冶学生。激发学生兴趣 诗歌的主要功能是抒情，但这抒情主要通过描绘具体的生活形象来进行。课堂上如果很好利用了这一点，能催人泪下或使人兴奋，会收到事半功倍的效果。如教学“物质是运动变化的”时，我适时引用唐诗《朝发白帝城》，让学生一齐朗诵“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”学生在诗的意境和美的陶冶中，更深刻地领会到了“万事万物都在运动变化之中”、“运动是物质的根本属性”等哲学原理。又如，在教学“世界观不同、人生观不同、思维方式不同”时，我与学生齐诵减克家的诗《有的人》，使得学生思想振荡，产生共鸣，同时也活跃了课堂氛围。

五、用多媒体手段展示图表、图片、漫画，激发学生兴趣

图片、图表具有直观、简明的特点，而漫画则具有直观、形象、生动、寓意深刻的特点。利用这些教学方式对集中学生的注意力，启迪学生的思维，理解抽象的观点都很有帮助。例如，在教学“办事情要善于抓住重点”时，我用多媒体演示了两幅漫画:一幅是一位小牧童用绳子牵着牛的鼻子往前行;另一幅是一位壮汉用手抓住牛的尾巴向后行。漫画亮出后，激起学生强烈兴趣，思维活跃。通过对这两幅漫画的分析，对办事情要抓住主要矛盾、抓住重点这一内容就有了较深的认识。形象直观的比喻，使得学生兴趣盎然，并不易忘记。

六、操作实验吸引眼球，激发学生兴趣

做实验是课堂上使学生能集中注意力的一种有效方法。如，在教学“意识是对物质的反映”时，我在放满水的透明玻璃杯中放一竹筷，让学生观察竹筷是曲的还是直的。学生兴趣很高，认真仔细进行观察，得出结论:凭眼睛看，此时竹筷是曲的。我从杯中取出竹筷，让学生再观察:原来竹筷是直的!然后，结合学生所学的物理学科的知识进行分析，使学生较好地理解了正确的意识是对物质的反映，错误意识也是对物质的反映(错误的、歪曲的反映)这一观点。又如:在教学“外因通过内因起作用”时，我出示气球、皮球、铅球放置到平滑的桌面上，并让学生推荐一位力气大的同学吹这3个球，其余同学注意观察3个球的变化，全班同学兴趣大增。实验结果是气球以较快的速度向前运动，皮球略有滚动，而铅球纹丝不动。随后，我又让学生分析其原因，得出了结论:是因为它们的质量即内因不同。从而使学生进一步理解了外因必须通过内因起作用的观点。通过实验，既激起了学生的兴趣，又使学生非常轻松地体会理解了政治课的思想观点，取得了较好的教学效果。