新课程背景下高中思想政治课实施教学生活化的思考（小编整理）

第一篇：新课程背景下高中思想政治课实施教学生活化的思考

新课程背景下高中思想政治课实施教学生活化的思考

所谓的教学生活化，是指我们的饿教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，是思想政治课程的鲜明特色和一大亮点，这必然要求我们思想政治教学生活化。本文拟结合教学实践，就新课程背景下高中政治课实施教学生活化问题做些探讨。

一、高中思想政治实施教学生活化应解决的几个认识问题

1、高中思想政治教学生活化是新课程改革的必然要求。《新课标》指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学科的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的饿课程模块。”新课程《经济生活》《文化生活》《政治生活》《生活与哲学》四个必修模块，并在具体内容上也以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生实际、社会生活，这就要求我们政治教学改变过去教学内容的“假”、“大”、“空”，从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提高能力。

2、高中思想政治教学生活化是与时具进地处理教材、提高驾驭教材能力的必然要求。教材的目标指向是贯彻落实课程标准，教材是根据课程标准编写的，是实现课程标准的一条途径，它不是唯一的途径。虽然新教材已经与时具进地放进了与学生学习生活相关具有浓郁时代气息的知识，但教材编写出来以后，总是落后于瞬息万变的实际，很多现货的事例、数字已不适用于课堂教学。更何况，教材本身就是共性知识的概括，而学生的生活却因时间、地方、民族等千差万别。所以，作为教师不能拘泥于教材，做教材的奴隶，不能仅凭教材去贴近生活；相反，政治教师应该加强学习，认真研究吃透教材和大纲，联系时事政治、社会热点、周围的生活素材，与时具进地处理教材，把生活中鲜活的深受学生欢迎的内容融合到教学中来，也只有这样，我们才能真正做到关注和贴近学生生活，真正做到理论联系实际。

3、高中思想政治教学生活化的意义：教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获取得个体的自由与发展。

二、高中思想政治实施教学生活化的路径选择

1、关注国家重大政策调整，实现教材理论与大方针的有机结合。《思想政治》教材内容理论性强，对学生来说比较抽象，难以理解，学习往往没有兴趣，有些学生为了应付考试，就采取死记硬背的方法。夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。”当我们处于宽松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设快乐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性。如：在《税收的性质和作用》、《我国的主要税种》的教学中，我列举了个人所得法修改的修改材料：2005年10月27日全国人大常委会第十八次会议，根据我国经济发展情况和人民生活水平的提高情况，审议通过了工薪所得减除费用标准从800元提高到1600元。这个起征点的改变，涉及面广，影响面很大，教学中我紧密结合我国的税收的性质作用，个人所得税的含义，创设了具有生活气息的政治课堂环境，同时引导学生从学过的社会主义本质、社会主义市场经济、我国的分配制度等多角度思考，激发他们的思维迁移发散，提高他们的问题分析解决问题的能力。在复习《社会主义市场经济需要宏观调控》的教学中，引导学生分析有关房地产政策变化：2005年5月国务院转发了由建设部等七部委联合制定的《关于做好稳定房价工作的意见》及2006年5月国家建设部出台的房产必须购买5年后转让，否则要全部征收营业税，控制住房按揭贷款的比率，房地产开发商的楼盘必须有70%以上的住房属于较小的解困房等 学生对此兴致比较高，并能从中感受到学习的理论极为有用，提高了学习兴趣。

2、关注地方经济发展，实现理论与地方生活资源结合。

学生生活在社会中，或多或少了解当时当地的现实，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。教材中的例子很多来自全国各地，离学生生活较远很难激发学生兴趣，引起学生共鸣。所以我非常重视将我们当地的经济社会生活现实引进政治课堂，实现理论与实践的紧密结合。例如：在《三大产业》教学中，让学生分析讨论我们三明沙县2006年举行的小吃节，通过对沙县小吃带来的就业增多，提高经济效益等，使学生明确第三产业对地方乃至国家经济发展具有重要作用。又如：2005年底，我们尤溪县举行自来水价格调整听证会，决定对城区自来水进行调整，即由原来的每吨0.5元调高到每吨1.2元。由此引发学生两方面的思考：一是价格上调的原因——价值决定价格，同时价格受供求关系影响；二是价格上调带来的后果——价格反过来影响供水关系，价格上调给城区居民消费造成影响。学生非常兴趣课堂思维活跃，讨论热烈。

3、关注学生日常生活消费习惯，实现理论和生活原形的结合。新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此我们作为政治教师要在课堂教学中根据学生的生活经历引如贴近学生的案例，使学生从熟悉的生活消费原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并将穴道的知识运用于实际，提高解决实际问题的能力，真正做到：生活导入——教学分析——回归生活。如：《树立正确消费观》的教学中，我引导学生自己列举同学中存在的一些不良消费习惯，穿名牌、用名牌，同学过生日送礼，甚至办酒席，造成学习之外的消费支出不断上升，瞒目攀比使得一些同学经济负担过重学业成绩下降；还有些同学热衷于过外传进来的节日，像圣诞节，情人节等，而忘记了中国自己的传统节日，如端午节、重阳节等。让学生自由讨论这些行为的是与非，进而说出自己的体会和感受，达到树立正确消费观的教学目标。

总之，实施教学生活化的策略，将学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来的。一方面能拓展学习的时空，另一方面把学生的学习置身于社会生活的大背景下，使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合，使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由和发展。作为政治教师，面对新课程改革要不断更新观念，坚持以学生为主体，以鲜活的生活内容为载体，努力激发学生的学习兴趣，鼓励学生将课本理论与生活实践有机融合，最终实现教学回归生活。

第二篇：浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

西北师大教育学院

石银桂

摘 要：新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。关键词： 高中思想政治课 生活化教学 教学理念

2010年秋季新课程正式在甘肃实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。所以新教材的内容突出的特点之一就是贴近学生生活。思想政治学科四个必修模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。

在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。

思想政治课教学生活化主要是指思想政治教学从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。因此课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程，而且在这个过程中要让学生，体验到生活和存在的意义。要能促进每一位学生的发展。

一、教师要树立教学生活化的理念

教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考: 这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。

二、整合教学资源，使教学内容体现生活化

新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。

三、教师的教学方式贴近学生的生活

教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积

极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。

四、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界

学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。

五、课堂外要让学生从生活实践中获取知识

教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业，如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。

当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。

参考文献：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陈鹤琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者简介]：石银桂（1977—），女，甘肃张掖人，张掖中学中级教师，西北师范大学教育硕士，主要从事高中思想政治教育、教学研究

第三篇：新课程背景下高中思想政治教学生活化

新课程背景下高中思想政治教学生活化的策略

摘要：高中政治课作为对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，具有非常重要的现实意义，但是现在高中政治教学因为脱离了学生生活世界导致了教学效果低下甚至无效，教学目的难以实现，课程价值更难以凸显。本文着重从确立生活化的教学目标、精选生活化的教学内容、创设生活化的教学情境、采用生活化的教学方式、营造生活化的教学氛围五个方面提出了高中思想政治教学生活化的策略。

关键词：新课程改革 高中思想政治教学 生活化

高中思想政治新课程从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来界定教学目标，在课程目标的具体内容上更加贴近生活，“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”，时刻关注学生的生活需求。这就需要政治教师在教学中必须打通教学活动与学生现实生活世界之间的界限，将书本知识、课堂教学与学生生活实践结合起来，实施“生活化教学”，使学生在生活化的体验中掌握知识，培养能力，提高觉悟，从而保证教学目标的顺利实现。那么如何才能做到高中思想政治教学生活化呢？本文将从五个方面来谈谈高中思想政治教学生活化的策略。

一、确立生活化的教学目标

长期以来，我国思想政治课在教学目标的确立上存在些许弊端。在思想政治课教学中往往强调认知性目标，知识成为教学关注的中心，对过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标重视不够，学生难以得到全面发展。要适应教学生活化的要求，思想政治课教学目标必须生活化：第一，社会需要与学生自身发展需要并重。思想政治课也是促进学生自我完善和发展的重要课程，教学目标的确立也必须考虑学生自身发展的需要。如果仅根据社会需要确立的教学目标，而不符合学生的实际，不能为学生所理解和接受，不内化为学生自己的追求，就可能最终落空。第二，理想与现实结合。思想政治课教学目标要源于生活又高于生活。教学目标既要现实化，贴近学生，贴近实际，贴近生活，使学生感受到目标的可实现性；又要避免平庸化，体现目标的理想性、先进性，能够引导学生追求更高的价值目标。第三，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面目标有机统一。在知识与技能方面，淡化学科知识体系，根据课程的性质和特点，向学生传授思想政治学科的基本知识，并在此基础上培养学生运用学科知识分析和解决问题的能力。在过程与方法方面，思想政治课通过引导学生主动观察、比较、调查、探究等，让学生学会从生活中发现问题、分析问题和解决问题，获取新的生活经验，体验知识形成过程，把握获取知识的方法，为学会学习、终身学习奠定基础。在情感态度与价值观方面，思想政治课教学要坚持以人为本，鼓励学生充分张扬个性，积极进行自主探究，获得情感体验，以科学的态度对待生活，正确处理个人与他人、集体和社会的关系，养成强烈的社会责任感和勇于奉献的精神。

二、精选生活化的教学内容

在思想政治课教学内容上，过去长期存在“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的问题。因此，《基础教育课程改革实施纲要》指出，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。首先，基本内容符合学生生活需要，惠及学生终身发展。思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等多方面，其中每一方面都有严密的逻辑体系和丰富的知识内容。思想政治课的教学内容必须坚持以生活为基础，以学科知识为支撑，处理好学科理论逻辑与学生生活逻辑的关系。教学过程中要注意淡化学科体系，注重教材基本内容的教学，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，使学生真正懂得如何进行生活、体验生活、丰富生活、美化生活，为学生的终身发展奠定良好的基础。其次，教学内容反映形势发展，体现时代特点。思想政治课有很强的时代性，思想政治教材往往滞后于时代。因此，教师在教学中要对教材内容进行充实和改造。要把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题及时地纳入思想政治课教学之中，让现实生活成为思想政治课教学内容的重要源泉。第三，典型事例贴近学生和社会生活，激发学生的学习兴趣。在思想政治教材中列举了一些事例，但这些事例往往过于理想化、成人化，多以伟人、英雄、模范等杰出人物为典型，不仅时效性比较差，学生缺乏新鲜感，也往往远离学生的现实生活，难以产生共鸣。因此，要整理、筛选来自现实社会生活和学生生活的典型事例，作为教材的补充，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考，增强吸引力。第四，问题讨论关注“热点”和“焦点”，引起学生的思想共鸣。中学生关心社会，思索人生，对现实生活中的热点有着一定的探究欲望。因此，教师在教学中应结合教材内容，和学生实际设计教学，引导学生认真分析、努力思考、热烈讨论。这样既贯彻理论联系实际，又引发学生思想共鸣和师生“思维共振”，从而提高学生学习思想政治的兴趣和热情。

三、创设生活化的教学情境

生活化教学实际上就是一种在生活背景下的情境化教学。因此，在教学活动中，要注意生活化情境的创设，让学生在生活情境中去感受、体验，寓教于乐，寓理其中。创设生活情境的典型途径有以下几种：第一，用语言描绘情境。即教师或教师引导学生用生动形象、富于情趣的语言，叙述生活中的事情，描述生活的场景，勾画生活中的人物等。第二，用教具展现情境。即用一定的实物、图画、表格等展现现实生活的画面，使学生亲眼目睹“真实”的生活情境。第三，用现代化教学手段再现情境。即用音乐、电影、电视等艺术手段，把现实生活中的人物、事件、场景再现在学生面前，使学生从中受到感染。第四，用活动表现情境。即教师结合教材内容，设计某种典型的生活情景或截取某个生活片断，组织一定的模拟活动让学生积极参与，使学生进人一定的生活情境，从中受到感染和教育。第五，以幽默夸张情境。幽默具有形象、生动、夸张等特点，蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性，借助幽默可以夸张地展现生活情境，引发学生的思考和联想。

四、采用生活化的教学方式

长期以来，受传统的思想政治课教学方式的影响，教师关注的是学生接受知识的多少和接受的程度，学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。生活化的教学方式要求强化学生自主探索和积极参与，关注学生对生活的感受和体验，使教学目标中的“过程与方法”真正落到实处。生活化的教学方式也多种多样，其中以下几种值得研究和借鉴：第一，体验式。就是在教学中给学生提供或创设一定的生活情境，让学生亲身在生活情境中进行感受和体验，获取生活经验的教学方式。第二，探究式。即在教学过程中，围绕一定的问题或课题，引导学生积极思考，自主探究，体会探究的过程和方法，并最终解决问题的教学方式.第三，谈话式。即教师根据教学内容和社会生活实际，设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的教学话题，师生共同分析、共同探讨的教学方式。第四，活动式。例如：参观访问、社会调查、主题班会、社会公益活动、办剪报、组织竞赛等。

五、营造生活化的教学氛围

教师主导，学生主体，促进学生全面发展是现代教学的主流。教学生活化就是要把学生放在主体地位、充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，关注学生发展的自主性、主动性、创造性，使课堂气氛民主化，师生关系朋友化，使教学在民主、融洽、和谐的氛围中进行。营造生活化的教学氛围应该做到：首先，要摆正教师和学生在教学中的位置。教学中教师必须是引导者；学生必须是主动探索者。其次，教师要充分尊重和高度信任学生。教师在教学中不能以势压人、以压代教，必须循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。再次，师生要平等交流、共同研讨。教师要尊重学生的意见和观点，与学生共同研讨问题、交换看法、沟通思想、培养感情；学生要从自身的生活经验出发，尊重事实，服从真理，不唯师是从。

参考文献：

[1] 普通高中思想政治课程标准(实验).教育部, 2004 年 3 月 2 日

[2]胡田庚.关于思想政治课教学生活化的思考.高等函授学报，第20卷第6期，2007年6月

[3]周春明.思想政治课教学的生活化研究.教学与管理，2010年7月20日 [4]林树文.试论高中政治教学的生活化.时代教育，2009年10月

[5]吴建.高中政治“生活化教学”刍议.中小学教学研究，第7期，2009年7月

第四篇：新课程背景下高中政治课教学设计探讨

新课程背景下高中政治课教学设计探讨

新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来：教师滥用信息技术，内容繁杂毫无选择，教学重点内容不清晰，效果不如常规课；为了增加课堂教学效果，课课都要组织学生活动，既耽误时间又影响效果；讨论基于形式，老师提供的题目过大，学生只是应付老师，个别学生浑水摸鱼，没有实际效果等等。究其主要原因就是教师教学设计中生搬硬套“新理念”，教学设计不恰当。要实现政治课新课程的有效教学，教师应该坚持把握知识的科学性，同时按照教学规律为学生的学习搭建切合学生实际的而且可以实现的教学设计。那么，如何进行高中政治课教学设计呢?笔者认为要注重以下几个方面。

一、在教学目标设计上：严格依据普通高中《政治课程标准(实验)》，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”

《政治课程标准》反映了国家意志，体现了国家对高中学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面政治学习的基本要求，是高中教学政治活动的依据。教师只有通过对新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评价建议等。新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位，是新课程理念方面创新的主要标志之一。《政治课程标准》明确提出了“知识、能力、情感态度与价值观”三维课程目标，教师在进行课堂教学设计时，必须牢牢把握《政治课程标准》，唯有如此，新课程目标才能真正实现。教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。

二、在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突破教学重点和难点教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现办式，重难点的确定及处理，课内外练习材料的选择等。1．教学内容的选择

(1)要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破难点；不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性；不选取或适当处理与目标有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。要选取学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现知识的消化。

(2)要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。

(3)所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性。2．教学内容的组织、呈现方式

所组织的内容要真正体现思想政治课程标准的要求，要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，要充分发挥高中思想品德课程的价值导向作用。新课程提倡课程开发的主动性和开放性，为政治教师实施新课程、组织教学内容提供了广阔的空间。作为思想政治课程改革的实施者，要积极主动按照课程标准去组织教学内容，选择适合学生学习需求和适合教师开展创造性教学的教学内容。

教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。如由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。或按生活逻辑组织安排教学内容，这也是教材内容组织呈现的方式。3．重难点突破

笔者认为要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。

三、在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化

“教育的终极目标是培养人。因此，我们的中心是如何处理学校中最基本的关系——老师与学生的关系。”新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变原有的过于单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。因此，在教学形式设计时，一方面必须让学生“自主、合作、探究”地学习，另一方面必须让教师科学化、合理化、多样化地选择教学方式，因地制宜教学。在教学形式设计时，无论学生采取什么学习方式，无论教师采用何种教学方式，都必须做一项基础性工作，那就是进行“学情分析”。科学、客观的学情分析是新课程背景下教学设计的基本要求和重要依据，是突出学生主体教学的前提。如笔者在准备必修I“树立正确的消费观”教学设计时，是这样分析学情的：“本课主要学习消费观，消费与学生的日常生活紧密联系，因此，本课教学内容贴近学生生活，为学生所熟知，但熟知不一定真知。通过引导学生积极参与课堂讨论，既可以使学生充分利用自己在生活中获得的消费体验和消费常识，作为学习资源参与问题讨论，又可以充分表达不同消费观念对同一消费现象的认识，形成不同观点之间的碰撞。力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，教会学生进行消费观的合理选择，树立正确的消费观。”在此学情分析基础之上，在教学设计时才能因人而异、有的放矢。

笔者在引导学生“自主、合作、探究”时，大都采取这样的学习(教学)流程：即“提出问题(主题分析)——在课本或新情境中发现——拓展研究”。教师要积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，发现问题解决问题，通过实践与探索培养学生的思辨能力、实践能力和社会责任感。教师在让学生“自主、合作、探究”时，不应眼光只盯住探究题本身，更重要的是应该侧重设计如何以方向引导、学法指导、动态地把握探究过程以便发现和解决新问题等等。在教学设计探究问题时，要注意防止下列不良倾向：什么都搞“探究”，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标；彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论等等。同时，教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。一般地说常规的教学方法大致有以下几种：讲授法、情景复现教学模式法、问题探究法等等。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的(不是包罗万象的)，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，在教学形式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地追求“标新立异”，因为“教学有法，但无定法，贵在得法”。

四、在教学总结上：理性思考，善于反思

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。例如，走出课堂进行实地调查，训练学生的搜集信息能力和社会实践能力，同时让学生贴近社会和生活是新课程的重要理念。因此，新课程也鼓励教师倡导学生进行社会实践式的学习。但足考察主题是否合适社会实践式的学习，一要看是否具备一些必要条件(如大量的时间、学生兴趣能力等)；二要看主题是否有价值。在新谍程教学实践中，一定要深入学习，领会精髓，只有在实践中不断地反思才能不断地成长。

综上所述，新课程背景下政治教师进行教学设计应当是将主要精力放在明确教学目标、理清教学内容、规划教学流程、创设问题情境、反思教学得失上，以促进学生心智的全面发展。另外，教师对新课程教学中情境式习题的编制和练习、学生学习过程和效果的全面测评等等也要高度重视。不积跬步，无以致干里；不积小流，无以成江海。新课程改革是一个循序渐进过程，没有一种立竿见影的灵丹妙药。只要我们在新课程改革中，“不畏浮云遮望眼”，锲而不舍，不断地自觉学习、总结、反思、去伪存真，在创新中与时俱进，小断向益友型、学习型、研究型、反思型教师目标努力奋进，那么新课程必然会结出丰硕成果。

吕培芬

第五篇：高中思想政治课生活化教学探析

高中思想政治课生活化教学探析

【摘要】学生们在高中时代，主要的目标就是参加高考，在不断的巩固复习中去提升自己的理论知识。因此，在高中的思想政治课上，教学的目标设计就渐渐的脱离现实的生活。当前的高中思想政治课上，几乎看不到学习和生活的两大特点。如何才能让高中的思想政治回归到原位，更加的贴近生活呢？本文在写这篇文章之前，翻阅了大量的书籍史料，对高中的思想政治进行分析和研究。在本文中，将会对目前在高中思想政治教学中出现的一系列的问题作出解说，找出解决的办法。希望能够对以后的教学起到一点积极的作用。【关键词】思想政治课生活化教学书籍史料

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0165-01

一、教学目标多维度

每一次教学操作之前，制定教学目标是不可或缺的，教学目标对整个教学起着导向性的作用，是课堂教与学的出发点和归宿，教学目标是整个教学过程的灵魂和关键要求，直接影响着教学的实效。所以一堂课关键性的第一步就是要确立明确合理的教学目标。加德纳的多元智能理论指出每一个个体都有着相对独立的多种智能，教育应该关注人的全面发展。贯彻生活化的教学理念，教学目标的设计应从一维转向多维，从着眼应试需要转变成着眼于学生的终身发展。教师不仅要注重知识传授、发展学生能力，更要关照学生的精神世界，尤其是要关注情感需要，正确价值观的树立。

1.知识技能目标生活化

道德认知是道德发展的基础，它是道德情感、道德意志和道德行为形成和发展的基础。新课程改革以来，强调要优化教学的过程和方法以培养的学生的能力，要培养学生积极的情感、态度价值观，但知识的掌握仍然是处于基础地位的，使学生掌握基础知识和基本技能仍是思想政治课重要的教学目标。

2.过程、能力与方法目标生活化

知识运用于指导生活、创造更好的生活，知识的价值才有得以实现。生活化教学使学生在生活化的教学情境中，调动生活事例和学生已有的生活经验，思考问题，解决问题，生成知识。生活化教学力求使学生在课堂学习和社会实践的过程中，懂得发现生活中的问题，并通过收集、整理和分析各种信息，运用自主学习或合作探究的学习方法，在马克思主义的基本观点和方法的指导下，辩证思维、剖析和解决现实的生活问题，收获新的知识和技能。

3.情感态度与价值观目标生活化

树立正确情感态度价值观对于青少年的成长发挥着巨大的作用。生活化教学应在各种教学活动中，通过情境创造，制造价值冲突和求知欲望，引发学生的学习需求，使学生在探究学习的过程中获得积极的情感体验，在对社会事例进行分析和评价的过程中懂得取舍，在价值取舍中，懂得统筹兼顾，正确权衡个人利益和集体利益、人类利益与自然利益、科学价值与人文价值，形成正确的三观和良好的思想品德。

二、教学内容生活化

1.教学内容增加更多的生活常识

从教材编写角度来说，教材的内容是不可能完全生活化的，思想政治课作为一门学科，其知识必然具有一定的抽象性和理论性。但理论来源于生活，在生活中我们常常可以在理论层次上找到有关的生活性知识。杜威指出儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性而结合在一起。为了使教材的内容更加生活化，应该添加一些更为生活并且有必要的教学内容，这可以丰富原有的知识内容，可以帮助学生更好地理解知识，也可以引导学生在生活中如何运用所学的理论知识。

2.教学内容要联系生活

“科学的教材代表经验发展的某一阶段或状态。”也就是说教师要将现有的教材和经验联系起来，使其成为经验的一部分。这个经验，杜威强调必须是儿童现有的经验，否则即便引发学生的兴趣，也会由于脱离学生经验而使得知识难以消化，所以教学必须联系学生的实际生活。

三、教学过程生活化

高中思想政治课生活化的教学过程是灵活多变的，但也是有一定的规律可循的。笔者在这里结合教学实践和资料研究，力图构建一个可行适用的高中思想政治课生活化教学过程，主要包括六个方面。

1.创设生活情境，激发思维

高中思想政治课生活化教学的第一步就是将与学生的生活有足够的联系生活情境引入课堂教学，引发学生的认知冲突，引起富有思想的问题，激发学生的思维。杜威指出教材超越儿童经验和理解能力，怎么办昵，教师就要创造一个能到达预期目标的活动或情境，使他们在自己的活动中不可避免地的朝着希望的方向走。情境必须可以实现预期希望达到的目标，使学生获得一定的知识和技能，有助于发展学生各方面的能力，培养学生积极的情感、态度和价值观。

2.调动生活经验，提供思维资料

对于问题的思考，需要一定的思维资料，思想政治课具有一定的抽象性，为了使学生更好地理解教材内容，必须联系已有经验。杜威说记忆、观察、阅读和传达都是提供思维材料的途径，具体采取什么途径是根据所要解决问题的特点和个人已有的经验决定的。作为教师，教师虽然不再把现成的教材提供给学生，但是这并不代表他要保持沉默，而是共同参与学生的活动，帮助学生获得或唤起学生的直接经验。学生可以直接获取经验，也可以通过间接的途径获取经验。对于教师来说，也可以向学生提供一些经验，调动和开发自己的经验的同时通过其他各种方法获得相关资源。

3.创设生活问题，引发思考

思想政治课具有较强的理论性和抽象性，我们不难发现一些教师的很多问题是就理论在说理论；一些教师让学生自己先阅读教学内容，然后通过问题让学生找出知识点，一节课就这样结束了，这样往往不能使学生信服。所以要引发有效的问题，就要创设贴近学生生活的教学情境，联系学生平时也会思考的一些问题，根据教学的需要提出层次递进、难度适宜的问题。这些问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的。

4.生活化作业，学以致用

“知、信、行”是思想政治课的目标，但现在往往是知而不信，信而不行。长期以来，学生们早已习惯于将学习的目的简单的归为回答问题、应付考试。为了培养学生学以致用的方法和能力，为了使知识得以“学以致用，知行合一”，教师可以布置生活化的作业，引导学生运用知识、培养能力。生活化作业按资料的获取形式可以分为两类，一类是直接运用型，一类是资料收集型。

新的课程改革把德育教育放在十分重要的地位，《基础教育改革纲要》中把德育目标作为重要的培养目标，上海的《课程方案》明确指出课程要“以德育为核心”。作为德育“三线一面”中的一线的思想政治课肩负着中重要的德育职责，但很长一段时间以来，思想政治课都以知识性的说教为主，而笔者所受到的也是这种说教式的教育，在自己的潜意识下受到的是旧的教学模式的影响。在教育实践中，我发现一个旧课程下成长起来的新教师必须去用新课程理念和方法武装自身，用生活化的教学摆脱旧的教学模式的影响。

参考文献：

[1]张贞伦;高中思想政治课教育教学探讨[J];学校党建与思想教育(普教版);2007年08期

[2]贺伟;思想政治课教材呈现与创造性使用[J];中华民族教育;2008年09期

[3]李建东;如何调动思想政治课的学习兴趣[J];新课程(中学版);2009年08期