对高中思想政治课实施新课程实验的思考和建议(2011.7总结性思考)

第一篇：对高中思想政治课实施新课程实验的思考和建议(2011.7总结性思考)

对高中思想政治课实施新课程实验的思考和建议

武威第六中学 马国文

【摘要】随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建适应新课程要求的课堂教学模式已成为高中思想政治教学研究与实践的重要课题。本文立求从学习方式、课堂资源的选择、教学反思、教研活动等角度对高中思想政治课实施新课程实验做些思考与探讨。

【关键词】新课程 实验 思考与探讨

当前，我省新课程改革深入进行，笔者也听了很多“情境—问题—探究—评价”或“新课程、新探究、新评价”等诸如此类的高中思想政治新课程教学公开课，欣喜发现，教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”、“小组探究”、“模拟实践”等丰富多彩的形式充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，课堂变得越来越精彩。但笔者同时也深感忧虑，这样“热热闹闹”的课堂教学，其教学实效如何？快乐中隐忧，热闹中反思。

一、对高中思想政治新课程实验的思考

印度著名诗人、社会活动家泰戈尔曾说：世界上使社会变得伟大的人正是那些有勇气在生活中尝试和解决人生新问题的人。教育者站在教育教学改革的第一线，在课程改革的实际操作中，每一位老师难免遇到一些新的问题，而且必须有勇气去尝试和学习用不同的并且有效方法去解决问题。下面，我就自身在高中一年的课程改革实践中所看、所做进行思考。

1．对新课程内容以及相关问题的思考

倡导贴近社会生活，贴近学生生活，是高中思想政治新课程的特色之一。这需要教师贯彻理论联系实际的原则，善于搜集与教材知识 相结合的来源于社会生活、学生学习生活以及家庭生活等方面的素材，并加以整合，为学生的学习提供有效信息，也使得上课素材多样化、通俗化和生活化。然而在实际操作中，难免会因为老师对教材的理解和搜集材料的能力、时间和范围以及对材料本身的性质与影响的认识等各方面的差异，使课堂上材料应用的针对性、严谨性和科学性难以得到保证。

新教材图文并茂，设计了不少的探究问题，让学生共同研究。每一个单元的综合实践活动课程所关注的是人的学习经验与活生生的生活世界的关系，让学生在学习中获得个性解放。这种编排符合课程目标中“促进学生全面而有个性地发展，培养学生科学素养，全面实施素质教育，大力推进教育的创新”的要求。老师在课堂上不但需要传授基础知识，还要引导学生掌握探究问题的基本路径。另外，又不能替代的是留给足够的时间让学生发现问题、思考问题、合作共同研究解决问题的方案。然而一节课只有40分钟，又怎能保证以上环节顺利而且有效地完成！在实践中也有个别老师要求学生课后完成工作，多做调查研究、提高实践能力，这个出发点当然是好的。但是我们一定不能忽略，高中各科都改革，而其知识容量相对课程改革前要多的多，如果每门课程都如此安排，学生如何应付得了。因此在实际操作中发现不少学生为应付老师，而抄袭别人的成果或者只草草地完成探究作业。

走向校本是我国当前课程改革的重要特征之一。从课程目标的“人生规划能力”，到课程内容的“选择性原则”，再到课程结构的“多样化、有层次”，以及课程实施中的“选课指导制度”，“个人自定学习计划制度”和“学分制管理制度”，均体现出学会选择的理念。我国所采用的是上述“综合性选择”的路向。这样更好地促进学生全面而有个性地发展，以适应社会人才的需求。总结一年的工作发 2 现，关于校本课程，我们还缺乏理论的指导，每一位老师钻研的问题不一或对同一个问题的理解不一，学科之间难以走在一起讨论共同的课题，致使研究带有严重的局限性。相信每一位教师都希望自己的教育工作中有一番作为，但是老师的自觉行为，也需要教育管理部门的理论指导和学校各部门的支持和帮助。真正体现教师也即教学研究者、课程开发者和合作者，并真正能体现其教研的价值。校本课程是更新教育工作者的课程观念和提高其教研能力的一个新事物，因此在新课程改革中还需要考虑具体操作性、如何评定课程开发的价值、如何促进各学科间的联系等问题。

2．对新课程改革教学手段的思考

教学手段“现代化”，也成为课程改革的一个重要要求。新的技术，的确可以容纳更多的知识量，提高课堂效率，让学生学到更多知识。但是我们必须弄清楚，一切的教学形式是为教学内容服务。现代化的教学手段充斥课堂，教师用更多的时间制作多媒体课件，满足学生的“眼球需要”，应付现代化教学各种优质课评比活动。而全面深入钻研教学内容和教学方法的时间相对减少。有的课堂如看动画片、看画展，又如高科技产品展示会，一节课声色俱全，老师春风得意、心满意足，学生热热闹闹、大饱眼福。学校领导也大张其鼓充分肯定、高度赞扬这种模式。我们何时才能静下心来，再深思：教学有法，但教无定法？是不是每一节课都必需使用多媒体，传统教学是否都一无是处？是不是采用多媒体教学的课就是优质课？怎样最大限度地获得课堂效果，达到学生获得知识，掌握学习方法和技巧的目的？用现代化的教学手段代替传统的教学工具就一定有课程改革新精神吗？

转变教学方式是深化新课程改革的根本出路。应用“自主、合作、探究”等教学方式能为思想政治课堂教学注入新的生机与活力，帮助学生进行有效学习。但是，在课堂教学中，一些教师认为只要采用“辩 3 论、小品、讨论”等丰富多彩的形式去授课，就能吸引学生，就是有效率的教学了。甚至有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，每节课都按照这个程序去做，不根据实际去追求表面的热闹的课堂教学，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。有位教师运用“情境—问题—探究—评价”模式，在上“中国共产党执政：历史和人民的选择”这一课时，先让学生探究“当前存在腐败问题，还要不要坚持共产党的领导？”学生七嘴八舌地议论，把自己所闻所见，只要有关腐败问题的全搬出来，最后得出否定的结论。整堂课，学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，但这种探究重视了形式，却忽视了内容的科学性，同时也把学生引向认识误区。

3．对学生的教育教学结果的评价模式的思考

《课程改革纲要（试行）》中指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。在实践中，我们注重对学生受教育的个性内容和学习的过程的评价：如教学过程中对学生的课堂表现作随机评价，每节课后把评价结果记录在“成长记录”中，积累一个学期的表现，给予等级评价，并占学期成绩的15%；再如对平时作业的批改中的评价，每个单元一次练习完成的数量和质量的评价和日常小练习的评价占学期成绩的15%；出勤占学期成绩的5%；另外期中考试和期末考试各占65%。尽可能做到对学生的道德品质、学习能力、探究创新意识与合作能力等方面给以全面的评价，注重对学生的激励评价作用。

这种评价手段相对以前是进步的，而且对学生的全面发展有了更好的引导作用。但是从实际操作中，我们遇到了不少的困难。如一位老师教4至6个班，每班60人，要认识几百学生并对他们上课的表现作出客观的评价，这难度非常大，尤其是最初的两个月。再如以上 4 的几方面量化比例，还是脱离不了旧的评价模式：注重书面作业、考试分数；以老师的主观或以标准化来评价学生；难以对学生的知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等作出客观的多维评价。作为第一线的老师现在更忧心的是：我们一直向着素质教育的路径和方向改革我们的教育事业，并探索了一些方法，真的是以学生的全面发展为出发点；但是作为教育教学的指挥棒“高考”如果不更新观念、不明确方案，我们一切做法也无法踏实地实施，最终素质教育还会留给我们一堆的遗憾。

4．对“公开课”和“常态课”关系的思考

在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视新课程教学方式的探索，会拿出相当多的时间和精力设计教学方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在常态课上，老师们照样按老路走。有的老师说：“新的学习方式，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，常态课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的课堂教学有表演之嫌，“作秀”之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少，没有多大实效性。

5．对课堂教学过程的思考

“用教材教”是新课程的一个重要理念，它为充分调动教师的教学经验和教学智慧，对教材的二次开发——合理重组教材内容、合理整合课程资源、突出探究的知识体系预留了很大的空间。但是，有的教师仍然坚持“以本为本”，照本宣科，不能突破教材的束缚，更不能对教材进行精细加工和延伸，地方资源和学生生活资源难以在课堂教学中得到充分应用，甚至在课堂教学的活动布置上也完全照搬教材，这就大大降低了新课程的作用。例如：思想政治4个必修模块设置的探究活动很多，以《政治生活》为例，这本教材有200多处探究 5 地方，有些教师一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况变通，导致学生缺乏学习热情，课堂教学效率很低。

经过新课改的洗礼，“以学生为主体”的教育理念已深入人心，课堂也由此焕发出灿烂的光彩，然而，重新审视，冷静思考，却又发现时下的课堂充满诸多不和谐的音符，出现过分重视学生的自主活动，忽视了教师在课堂教学中的主导作用。其中最突出的表现是，在一些教师眼里，“讲”成了说教式、满堂灌、一言堂等教学模式的代名词，成了公开课、经验交流中的忌讳。课堂上，教师刻意回避“讲”，唯恐被扣上“填鸭式”和“注入式”的帽子，于是，在实际教学中一部分教师，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在活动完后进行整合小结，整节课完全交给学生自主活动。既浪费时间，学生也得不到明确的知识，更无法实现能力、价值的提升了。

二、以课后反思的方式提升常态课堂

笔者认为，教学反思有两层含义：一是对课堂教学反反复复地思考，努力达到教学过程最优化；二是针对课堂教学中存在的问题进行思考，寻求解决这些问题的办法与措施。反思课堂教学中存在的问题，就是解剖自己的课堂教学，就是寻求自己课堂教学的优化与创新。解剖课堂教学，反思了教学中的不足和失误，你就朝着高效课堂的建设迈出了一大步。课堂教学对于每个教师都会产生缺憾，所以说“课堂教学是一门缺憾的艺术”。如果教师只注重教学实践，不进行课堂反思，那么自己的教学就不会长进，甚至会出现滑坡，课堂教学也就会失去生机与活力。

教师应该常常审视、反思自己的教学理念和行为。苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”。教学反思被看作是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思有多种形式，有回忆课堂、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法。反思的内容很多，反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思你的教学是否真的有效？„„教师通过审视、反思、质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终生长出新观念、新教法、新措施，使常态政治课堂真正走向有效教学。

第二篇：对思想政治课教学的一点思考（范文）

对思想政治课教学的一点思考

摘要：文章主要从以下几个方面对思想政治课教学在作了一点思考：学生对这门课程相关内容了解有多少？他们对这门课感兴趣吗？这是一门什么样的课？为什么要上这门课？这门课究竟该怎么上？

关键词：思想政治课

教学

思考

正文：新学期要教一门新的课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，作为这门课的任课教师上学期我就在开始思索，学生对这门课程相关内容了解有多少？他们对这门课感兴趣吗？这是一门什么样的课？为什么要上这门课？这门课究竟该怎么上？

一、对职业学校的学生学习现状的了解和思考 经过调查了解到学生对毛泽东思想完全没有概念，学生对中国特色社会主义理论体系似乎都知道一点，里面的不少内容在以前的有所接触和了解。他们认为像《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这样的理论课是枯燥泛味的，离自己的现实生活太远，他们对这门课不感兴趣。

从学生的现状可以看出，我国公民的思想政治素质普遍不高，民主意识不够，政治参与的积极性不高。为什么会造成这样的局面呢？有人说这是党和政府长期的政治教育造成的。我个人认为其实不然，凡是对中国历史，尤其是中国近现代史有所了解的人都知道，是长期的封建统治，导致老百姓对政治权利的漠不关心和对经济利益的斤斤计较。也正因为民主革命的思想家和政治家长期的宣传和革命实践，中国共产党人的长期不懈的宣传和实践，才使得中国有了今天的政治局面和经济成就。如何才能让中国最广大的人民意识到政治是经济的集中体现，需要我们思想政治教育者长期的努力，逐渐清除人们头脑中的封建意识，逐步树立广大人民的主人翁意识。

二、对课程内容和教学目的的思考

经过阅读了解到这门课程主要讲述马克思主义在中国的运用和发展，是关于中国革命和建设的科学理论。开设这门课的目的，是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。这是党和政府对当代大学生的要求和期望。

那么，职业学校的大学生们学习这门课的目的是什么？当然应该是学以致用。具体从这门课中我们的学生能学到什么？了解中国革命和建设的经验教训及其产生的历史条件和过程。可是，这些对职业学校的学生来说有什么用？我认为，学习这门课是为了学会思考。让学生通过学习思考，学会运用马克思主义基本立场观点方法，结合现实的学习工作生活实际，来思考分析我们面临的现实问题。

比如，上学期同学们学习了《哲学与人生》，同学们基本上掌握了马克思主义哲学这一人类精神的精华。拿起这一锐利武器，我们就可以坦然面对和思考人生问题，分析和解决现实的经济、政治和文化现象，从而透过现象，看到事物的本质和规律。

本学期所学的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》就是中国共产党人运用马克思主义基本原理同中国革命和建设的实际结合起来，在革命和建设的实践中总结经验教训，从而得出在不同的历史阶段对中国社会的本质和规律的认识，是被实践证明了的正确的认识，属于科学理论。它的形成过程就是马克思主义基本原理在实际中的运用的活生生的实际事例，对人们的实践活动有指导和借鉴作用。学生通过学习可以从中得到启发，学会思考做到举一反三，触类旁通。

三、对教学形式的思考

尽管党和政府在革命和建设过程中进行了长期的思想政治教育，但是在思想政治教育的方式方法上还有待于进一步改善。这是我们这些从事思想政治教育的人需要探索的，如何才能提高思想政治教育艺术，真正做到“随风潜入夜，润物细无声。”

1、抽象的理论不易为学生所掌握，可以借助于一些人们喜闻乐见的艺术形式，比如，音乐，图片，影像视频等。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，结合相关内容，播放大型系列纪录片《复兴之路》，《东方主战场》电影《辛亥革命》、《开国大典》等。学生在接受艺术洗礼的同时，无形中受到了民主革命教育的熏陶,这就是“随风潜入夜，润物细无声。”

2、任何理论知识的学习必须要有一定的感性知识作为基础。我建议同学们利用课余时间，去网络上或者去图书馆找寻找马克思、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平个人简介、传记和影视剧来看，了解这些人的生平事迹及其在思想理论方面的贡献。学生会因为对一个人感兴趣而对他的思想感兴趣。

3、兴趣是通过接触了解后培养起来的。布置学生去阅读毛泽东的关于中国革命和建设的文章并写读后感。学生为了完成作业，不得不去寻找这些文章来看，并且为了参考别人写的读后感又不得不去看别人写的读后感。在阅读的过程中，他们发现原来毛泽东的文章不仅艺术性高，而且思想性强，不得不打心眼里佩服。这阅读和写作本身就是“随风潜入夜，润物细无声。”

四、对教学内容的思考

在教学过程中，我结合所教的内容，进行思考，获得一些体会如下：

1、哲学理论学习的重要性

哲学是人类智慧的结晶，是时代精神的精华。伟人之所以伟大，是因为站在巨人的肩臂上。只有站在理论的高峰上，才能站得高看得远，不为一时一事所左右。正因为毛泽东他掌握了人类精神的精华，他才能胸怀祖国、放眼世界、展望未来。我们每个人尤其是能接受高等教育的大学生更应该掌握马克思主义毛泽东思想，用科学理论来武装我们的头脑。

2、参加实践的重要性。

理论是来源于实践并且又要回到实践的。理论之所以对实践有指导作用是因为它来源于实践，是符合客观实际和发展规律的正确认识。但是理论毕竟是主观的，它要对现实发挥作用，必须为人所掌握，并运用到人的实践活动中去，才能变成改造客观物质世界的力量。毛泽东不仅好学，而且积极参加社会实践，实地进行调查研究，将马克思主义基本原理与中国革命和建设的实际结合起来，用来指导中国革命和建设的实践，不仅继承了马克思主义理论，而且发展了马克思主义理论。职业学校的学生不仅要学好专业理论知识，更要注重专业技能的学习，尤其要重视社会实践活动，做到勤学苦练，学以致用。

3、坚持一切从实际出发，实事求是的重要性。

正因为从中国革命和建设的实际出发，进行调查研究，在实践中总结经验教训，毛泽东为首的中国共产党人才找出了一条中国特色的革命道路和建设道路，同样因为脱离了中国国情，中国共产党的一些领导人，包括毛泽东在内，才会犯下一些错误，留下了血的教训。

作为职业学校的学生，既不可好高骛远，也不可鼠目寸光。不论是我们今天的学习，还是我们明天的工作和生活，都要立足于现实，做到家事国事天下事，事事关心，在学好理论的同时，要运用所学理论去研究现实社会中的各种现象，透过现象认识事物内在的本质和规律，从而指导我们走好自己的人生路，做自己该做和事，成为社会历史发展的促进派。

每个人都有自己要走的人生之路，他人成功的经验可以借鉴，却不能照搬照抄，每个人都有自己的特点。当一条路走不通时，可以寻找新的路，不必一条道走到黑,总有一条道适合自己，究竟哪条路适合自己，需要自己去探索，需要对现实环境和对自己主客观条件的了解和研究。因此，每个人都要对自己负责，没有人能为你全权负责。

4、没有绝对的真理，只有相对的真理，一切以时间地点和条件为转移。真理往往只要往前走上一小步就变成了谬误。例如，“人多力量大”就要具体分析在什么情况下才是正确的。马克思主义告诉我们人类自身的生产必须与物质资料的生产相适应，才能促进社会向前发展，否则人口过多或过少都不利于社会的发展。因此，计划生育将是一个长期的基本国策。优生优充是必须的，但是生多还是生少，一定要根据经济和人口发展情况适时地进行调整。

总之，作为一名思想政治教育者，我要坚定自己的信仰，将个人理想的实现，建立在实现人类社会共同理想和最高理想的基础上。

反对腐败，人人有责。正因为最广大的人民群众对权力和利益的无知，才导致对权力的监督不力，从而无法阻止腐败的产生。我们要顺应人类社会的发展规律，提高自己的思想政治素质，为唤醒民众的权力意识和权利意识奔走，为提高公民的民主意识和管理能力而呐喊。

作者简介：姓名：潘桂珍，出生年份：1966年，性别：女，籍贯：安徽无为，工作单位：江苏城乡建设职业学院，职务：教师，职务：副教授，研究方向：政治教育、心理教育、家庭教育。曾在《职教论坛》，《思想政治课教学》，《职业技术教育》等核心期刊上发表论文多篇，指导学生参加全省全国文明风采职业生涯规划比赛并多次获奖。

第三篇：新课程背景下高中思想政治课实施教学生活化的思考

新课程背景下高中思想政治课实施教学生活化的思考

所谓的教学生活化，是指我们的饿教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，是思想政治课程的鲜明特色和一大亮点，这必然要求我们思想政治教学生活化。本文拟结合教学实践，就新课程背景下高中政治课实施教学生活化问题做些探讨。

一、高中思想政治实施教学生活化应解决的几个认识问题

1、高中思想政治教学生活化是新课程改革的必然要求。《新课标》指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学科的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的饿课程模块。”新课程《经济生活》《文化生活》《政治生活》《生活与哲学》四个必修模块，并在具体内容上也以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生实际、社会生活，这就要求我们政治教学改变过去教学内容的“假”、“大”、“空”，从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提高能力。

2、高中思想政治教学生活化是与时具进地处理教材、提高驾驭教材能力的必然要求。教材的目标指向是贯彻落实课程标准，教材是根据课程标准编写的，是实现课程标准的一条途径，它不是唯一的途径。虽然新教材已经与时具进地放进了与学生学习生活相关具有浓郁时代气息的知识，但教材编写出来以后，总是落后于瞬息万变的实际，很多现货的事例、数字已不适用于课堂教学。更何况，教材本身就是共性知识的概括，而学生的生活却因时间、地方、民族等千差万别。所以，作为教师不能拘泥于教材，做教材的奴隶，不能仅凭教材去贴近生活；相反，政治教师应该加强学习，认真研究吃透教材和大纲，联系时事政治、社会热点、周围的生活素材，与时具进地处理教材，把生活中鲜活的深受学生欢迎的内容融合到教学中来，也只有这样，我们才能真正做到关注和贴近学生生活，真正做到理论联系实际。

3、高中思想政治教学生活化的意义：教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获取得个体的自由与发展。

二、高中思想政治实施教学生活化的路径选择

1、关注国家重大政策调整，实现教材理论与大方针的有机结合。《思想政治》教材内容理论性强，对学生来说比较抽象，难以理解，学习往往没有兴趣，有些学生为了应付考试，就采取死记硬背的方法。夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。”当我们处于宽松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设快乐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性。如：在《税收的性质和作用》、《我国的主要税种》的教学中，我列举了个人所得法修改的修改材料：2005年10月27日全国人大常委会第十八次会议，根据我国经济发展情况和人民生活水平的提高情况，审议通过了工薪所得减除费用标准从800元提高到1600元。这个起征点的改变，涉及面广，影响面很大，教学中我紧密结合我国的税收的性质作用，个人所得税的含义，创设了具有生活气息的政治课堂环境，同时引导学生从学过的社会主义本质、社会主义市场经济、我国的分配制度等多角度思考，激发他们的思维迁移发散，提高他们的问题分析解决问题的能力。在复习《社会主义市场经济需要宏观调控》的教学中，引导学生分析有关房地产政策变化：2005年5月国务院转发了由建设部等七部委联合制定的《关于做好稳定房价工作的意见》及2006年5月国家建设部出台的房产必须购买5年后转让，否则要全部征收营业税，控制住房按揭贷款的比率，房地产开发商的楼盘必须有70%以上的住房属于较小的解困房等 学生对此兴致比较高，并能从中感受到学习的理论极为有用，提高了学习兴趣。

2、关注地方经济发展，实现理论与地方生活资源结合。

学生生活在社会中，或多或少了解当时当地的现实，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。教材中的例子很多来自全国各地，离学生生活较远很难激发学生兴趣，引起学生共鸣。所以我非常重视将我们当地的经济社会生活现实引进政治课堂，实现理论与实践的紧密结合。例如：在《三大产业》教学中，让学生分析讨论我们三明沙县2006年举行的小吃节，通过对沙县小吃带来的就业增多，提高经济效益等，使学生明确第三产业对地方乃至国家经济发展具有重要作用。又如：2005年底，我们尤溪县举行自来水价格调整听证会，决定对城区自来水进行调整，即由原来的每吨0.5元调高到每吨1.2元。由此引发学生两方面的思考：一是价格上调的原因——价值决定价格，同时价格受供求关系影响；二是价格上调带来的后果——价格反过来影响供水关系，价格上调给城区居民消费造成影响。学生非常兴趣课堂思维活跃，讨论热烈。

3、关注学生日常生活消费习惯，实现理论和生活原形的结合。新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此我们作为政治教师要在课堂教学中根据学生的生活经历引如贴近学生的案例，使学生从熟悉的生活消费原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并将穴道的知识运用于实际，提高解决实际问题的能力，真正做到：生活导入——教学分析——回归生活。如：《树立正确消费观》的教学中，我引导学生自己列举同学中存在的一些不良消费习惯，穿名牌、用名牌，同学过生日送礼，甚至办酒席，造成学习之外的消费支出不断上升，瞒目攀比使得一些同学经济负担过重学业成绩下降；还有些同学热衷于过外传进来的节日，像圣诞节，情人节等，而忘记了中国自己的传统节日，如端午节、重阳节等。让学生自由讨论这些行为的是与非，进而说出自己的体会和感受，达到树立正确消费观的教学目标。

总之，实施教学生活化的策略，将学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来的。一方面能拓展学习的时空，另一方面把学生的学习置身于社会生活的大背景下，使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合，使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由和发展。作为政治教师，面对新课程改革要不断更新观念，坚持以学生为主体，以鲜活的生活内容为载体，努力激发学生的学习兴趣，鼓励学生将课本理论与生活实践有机融合，最终实现教学回归生活。

第四篇：高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的思考与做法

参评论文

论文题目：

高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的思考与做法

学段：高中

学科：政治

市区学校：江门市新会

程”，那么，教学就成了无本之木、无源之水。这样的话，当前推行的课改实验也就失去了原来的初衷。

因此，新课改并不是要寻求一种先进的标准教学范式，而是要求每一个老师以求真务实的态度，与时俱进地反思过往的教学模式：是否抹杀了学生的潜能和创造性？是否扼杀了学生的个性？是否真正做到了教学相长？培养的对象是否适应时代发展的需要？是否实现了过程与结果的优化结合？一句话，就是要反思我们如何教学才能够回应科学发展、社会进步以及教学实践本身发展提出的要求。让教师在反思中成长，让教育在探索中前进，是新课改真正的内涵。

同样，新课程是一种新理念，但并不是一项“新发明”，而是对过去原有课程的批判继承。换句话说，新课改不是要对过去的教育教学观念和模式进行进行全盘否定，而是既弘扬过去的优秀实践，也改进过去的偏差和不足，同时在此基础上得到发展和升华。因而，新课改的推行需要每一位老师揉合自身对教学已有的科学认识和有效经验，在教学实践过程中不断尝试和探索，逐渐把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，新课改才能有真正的意义。

二、高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的尝试

新课程“以人为本、以学生发展为本”不能停留在一句口号上，要把其落到实处，就要结合学科教学的特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。在高中思想政治课教学中实施新课程理念，应结合思想政治课本身的知识性、政策性、时效性、综合性、针对性等特点，建立一套适合思想政治课教学的理念。这套理念应着重从以下几个方面去考虑：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。

根据这种理念，笔者在教学实践过程中，尝试和总结出以下几种具体的做法，以供同行参考和指正。

1、创造性地进行教学设计

这一做法主要针对新课标与新教材的特点而提出来的。现有的课程体系是以模块为载体而建立的立体网络，思想政治新教材由必修课与选修课组成，根据新的课程标准对原来的课程体系进行重新整合而编成。新教材相对于旧教材来说课时减少了，但内容却增多了，并尤其注重掌握理论知识与开展探究活动相结合，这就决定了新教材不可能作

为全部教学内容的蓝本，而要求高中政治老师要仔细研究课程标准的内容目标，把握好有关内容教学的侧重、难易和详略的要求，恰当地处理教材与选择教学内容。选择性也是新课标的一大特色。因此，政治课如何进行教学设计，是每一个政治老师面临的一项挑战。

根据这种特点，思想政治课的教学设计的着力点不可能是课时设计，而是对大单元、整个模块甚至跨模块进行整体设计，有条件的还可以跨学科进行（如政治、历史与地理有许多联系密切相关的知识）。首先应确立教学目标，然后全盘规划实现教学目标所需进行的各项活动，包括教师所需做的各项准备，学生的活动类型、活动方式、活动持续时间、活动的空间、对学生的活动及其成果进行评价的标准和方式等。例如笔者在进行《政治生活》模块中

去完成的任务，并且不强调结果的预定性。弹性作业尊重和发挥学生的个性和潜能，主要侧重于能力的培养、创新精神的发挥和情感态度价值观的培育。这种做法充分体现了“以人为本”、“以学生发展为本”的理念。

4、构建多元化的评价体系

按照新课程理念，对学生进行评价的出发点和落脚点是学生的发展，并将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。根据思想政治课的综合性和实践性特点，笔者在教学过程中尝试与学生共同构建了一个多元化的评价体系，包括：

评价主体的多元化：自评、小组评、家长评与教师评相结合。自评让学生学会发现、反思和欣赏自我，合理的他评使学生培养了豁达的胸怀、建立了和谐的人际关系。

评价标准的多元化：尊重学生的个体差异，采用多种评价指标。如除了采用考试方式考证学生对知识的掌握与运用以外，还结合开展多元化的教学活动进行多元化的评价。

评价阶段的多元化：过程评价与结果评价相结合，尤其注重对过程的形成性评价。只有把终结性评价与形成性评价相结合，对学生发展过程中的点滴收获给予肯定，才能保证评价的真实、准确和全面，最终促进学生的良性发展，真正体现了“以学生的发展为本”。

新课程是时代发展的产物，它是在对我国教育教学发展进行阶段性总结的基础上提出的理想教育教学价值观，要使新课程理念得到更深更广的传播，以至于深入每一位学生和教育教学工作者的心灵，是一项长期而艰巨的工作，也是我们每一位政治老师的神圣职责。

第五篇：对中学思想政治课教改的几点思考(精)

对中学思想政治课教改的几点思考

新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，它是我国教育教学领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的方方面面，无疑也给思想政治课教学带来冲击和挑战。目前，中学思想政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。我拟从转变教学理念、创新教学方法、改革教学内容、提高教师教学水平方面，对中学思想政治课教学改革作几点思考。

一、中学思想政治课教学必须转变教学理念。

我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，不仅包括教学设备，管理设备等硬件的现代化，也包括教学思想和管理方法软件的现代化。对于思想政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育理念的现代化。

长期以来，由于思想政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平脱节的现象，即人们通常所指的高分低能。一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时却总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，不团结，显示出他们身上缺乏团队精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的思想政治课教学只满足以下两个方面的要求：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。我认为，政治课教学目标除了以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：

（一）让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论。

（二）培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，授之以鱼不如授之以渔，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现问题，用自己的头脑去思考问题，用自己的行动去改变行为。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化。只有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。

二、中学思想政治课必须创新教学方法。

众所周知，相同的教学内容，常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学方法。思想政治课教师要结合课改要求，针对不同的教学内容和教学任务而采取形式多样的教学方法。

传统的政治课教学方法基本上是＂满堂灌＂。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不像现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。

近年来，通过广大思想政治课教师的积极探索和实践，已创立了许多被证明是很有效的教学方法，这些好的教学方法值得我们认真消化、吸收。比如在具体教学过程中，教师特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。结合教科书的内容，有针对性地讲解一些现实生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的大事要事、国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。在课堂上，鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起＂会诊＂，从课本中寻找＂药方＂。运用不同年龄阶段学生的心理品质的有关知识解决学生实际生活中的许多烦恼的问题。诸如人际关系、考试焦虑、心理障碍等。用法律常识帮助学生解决日常生活中发生的一些纠纷。这样做既能能解决许多实际问题，又能为学生人生指明正确的航向。

在教学中可将群体教育与个别教育结合起来。政治课教学中应坚持＂因材施教＂，针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育。调动每一位学生的积极性、主动性。充分发挥每一个学生的智慧和才能并发展他们的兴趣、爱好、特长，把群体教育和个别教育结合起来，通过群体教育个人，群体能给人以智慧和力量，给人以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

在教学中以良好行为习惯养成，作为政治教学的最终目的。传统的政治课教学认为把知识传授给学生就可以了，事实上这是远远不够的。严格来说，学生除了基础理论知识外，还应懂得运用知识来解决实际问题。如按照社会主义的道德标准，随时注意自我约束和自我不良行为的矫正。依法规范自已的言行，懂得运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，培养学生分析问题、解决问题的能力。

此外新的教学方法还有许多。诸如：讨论式教学法、“学导式”电化教学法、直观感知教学法、参观法、实际训练法、探究的教学法、情感体验教学法等等。这些教学方法的推广和应用，给思想政治课教学一定会带来了新的生机，注入了新的活力。当然，对于别人创立的任何好的教学方法，都不可盲目地照抄照搬，还必须从本校的教学条件、学生实际出发。对此，《课程标准》明确指出，思想政治课教学“针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况，应该有不同的教学方法。教师应根据自己的知识结构和教学经验，在教学过程中综合选用多种方法进行教学。”

三、中学思想政治课必须改进教学内容。

长期以来，思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是中学生产生厌倦情绪的重要原因，为此，思想政治课教师必须改进和丰富教学内容。改进、丰富教学内容可从以下几方面着手。

1.增加社会实践活动内容。

《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、墙报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”，《课程标准》中的这一规定为政治课教师改进、丰富教学内容指明了方向。无疑，社会实践活动内容的增加，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。

2.增加乡土资料。

中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，城市、农村都是如此，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要。以初中思想政治课为例，在讲授“我国面临严峻的人口、资源和环境形势”时，教师可组织学生进行实地采访、拍摄照片等活动，反映出本地区好的方面，让不好的方面曝光，还可结合采访写调查报告，办摄影展等，既加深了学生对教材内容的理解，又增强了学生的主人翁意识，能收到很好的教育效果。又如，认清当代青年的历史责任是初三思想政治教育的根本目的和落脚点，而树立榜样是完成这一教育目标的重要途径。选择家乡的先进人物对

学生进行教育，最容易引发学生的兴趣，他们更感到这些人物可亲、可信、可敬，这些人物的事迹对他们的教育作用也最大。因此，教学中有目的地注入乡土气息，能极大地激发学生努力学习的积极性。

3.增加选修内容。

选修课在我国的高等学校有较长的历史，开设的课程门类也相当多，而我国中小学，由于种种原因(如追求升学率，选修课的开设一直不够普遍，尤其是思想政治课，多年来都是以必修课的形式出现。近年来，有些地方的高水平政治课教师开始探索选修课的教学，选修课的开设使思想政治课面貌一新，学生思维活跃，气氛热烈，极大地调动了学生学习的积极性，极大地增强了思想政治课教学的吸引力。

四、中学思想政治课呼唤高素质教师。

中学思想政治课教学要想取得实效，关键要有一支思想素质和业务素质两方面过硬的教师队伍。

思想政治课教师必须具有良好的政治素质和高尚的人格魅力。对马克思主义的坚定信仰和高度的爱国主义精神是教师必须具备的政治素质，也是政治教师热爱自己专业的思想基础与力量源泉，要把在教学中揭示马克思主义的真理性和社会主义胜利的必然性，以及坚持思想政治课的方向性、教育性视为自己的天职。特别是当前，我国社会的深刻变革，使德育工作面临前所未有的新情况。在新的形势下，思想政治课教师如果没有积极进取、奋力开拓的精神是难以胜任这门课程的。另外，为人师表是我国师德的优良传统，教师是学生理想中的道德形象；思想政治课教师一旦失去了学生在道德上的信任，他的一切教育都将丧失说服力。因

此，思想政治课教师要时时处处严格要求自己，以自己的人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理，同时，也使学生乐于上思想政治课，从深层次上增强政治课教学的吸引力。思想政治课教师要有过硬扎实的教学基本功。首先要有组织课堂教学、指导学生学习的能力和基本功。组织课堂教学是一个信息传递、反馈的动态系统，作为信息源的教师，要懂得如何分析处理教材，如何备课，如何设计课型，选择教学方法；同时又要通过观察、提问、复习、考核等手段了解学生的情况，及时调整、改进教学工作，达到教学过程最优化的效果，这是一个把教学理论、业务知识、教学方法及教育机制等因素有机地融为一体的能力。思想政治课教师应努力使自己具备这样的能力。其次要具有运用语言艺术的能力和基本功。语言是传递知识信息的中介。教学语言直接影响教学效果，好的教师在运用教学语言时应力求做到科学性、思想性、艺术性的统一。思想政治课教学以明理为基本方法，教师的语言应简明、准确，有条有理，逻辑性强。在阐明理论观点时，要深入浅出，通俗易懂；在联系实际时，应力求真实感人，生动形象；启发学生思维时的教学语言要富于思辨性、哲理性。运用语言是一门艺术，也是一门重要的基本功。当然，思想政治课教师还应具有其他多方面的基本功，这是中学思想政治课的性质和特点决定的。

中学思想政治课教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。也需越来越多的同行加入这一改革的行列，这样，中学思想政治课教学一定会有所创新、有所发展，一定会有美好的明天