思想政治课创新教育的实践与思考

第一篇：思想政治课创新教育的实践与思考

思想政治课创新教育的实践与思考

2003-5-20 14:23:21谢业琴阅读641次

思想政治课创新教育的实践与思考

德国著名的哲学家、教育家尼采说：“个性弱的人没有超越自己的能力。不能超越自己，则无创造可言。”数千年来，我国教育的核心内容是儒家文化，它要求人们“尊卑有别，长幼有序，进退有礼”。这种文化氛围造就了大批缺乏个性、不敢越雷池一步、迷信权威、迷信祖宗、没有创造精神、被动接受填鸭式教育的知识“奴隶”。由于社会环境、文化氛围、教育制度中的负面因素，使得当代许多中学生的个性发展受到很大的影响和禁锢．

其实，求新是人的潜在能力，是人的本质特征之一。江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有科技创新，总是步人后尘，经济就永远受制于人，更不能缩短差距。”。只有具有高素质和高创新能力的民族才能适应知识经济时代的激烈的国际竞争。

创新能力是指不墨守成规，思想解放，富于创新精神，能不断提出新问题，善于解决新问题（如新见解、新理论、新方案、新计划、新措施、新方法、新产品、新发明等等），在原有基础上有所进步、有所突破的能力。

我们的创新教育应该注重塑造具有个性的创新人格。素质教育的核心就是要求教育把人类一切创新潜能都解放出来，培养具有丰富创新能力的高素质人才。为此，课堂教学必须变“封闭式”为“开放式”，变以教师自主发挥和传授为基础为以学生自主发现和创新为基础的新型教学过程。

既然培养学生的创新能力这么重要，那么教师应具备什么样的教育理念，应采取什么样的教育方法呢？美国创造性研究专家托兰斯在1965年提出教师应树立这样的教育观念：（1）尊重与众不同的观念；（2）对学生的创造性表现出内心喜悦和自豪；（3）向学生证明他们的观念是有价值的；（4）和学生真诚相处，创造使学生感到亲切和理解的环境；（5）不把集体或个人意见强加给某个学生。根据托兰斯的精神，我认为培养学生的创新能力应从以下几方面着手：

一、创设情景教学，培养学生兴趣。

营造和谐的情景是进行创新素质教育的重要环节。在思想政治课教学过程中开展创新教育要特别重视创设良好的教育情景。离开环境无激情，离开激情无创新。教师在教学过程中只有重视培养学生情感，创造一个崇尚积极情感的教学环境，才能达到加强思想认识，提高思想水平的最佳教学效果。在教学中，教师生动形象的描述，富有情趣的讲解，准确漂亮的板书以及丰富的面部表情，都会使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感。为此，每节课我都会以一种积极向上的精神风貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉快的笑容，创设情景，增强情感色彩，营造课堂气氛。教学情景有形象情景、问题情景、故事情景、音乐情景等。通过这些丰富的教学情景，激发学生学习的兴趣。

（一）形象情景教学。形象情景就是教师利用录象、电影、模型、漫画、小品、事物等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂。通过创始形象情景，激起学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野，这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。如在讲到《青少年依法保护环境的义务》一课时，让两位同学表演“老虎和人打官司”，通过老虎的控诉人类任意捕杀破坏了生态平衡，最终人类也将自掘坟墓这一生动活泼的形式，让同学们意识到以前和父母一起捕鸟、捉青蛙等行为都不对的，从而从觉悟的提高上指导自己的行为，形成良好的行为习惯，这就是我们教育的落脚点。录象、电影等现代化教学设备更是可以运用到思想政治课上来，改变以往只知道书本，课外什么也不知道的局面，让他们关注更形象的东西，促使他们从感性认识上升到理性认识。

（二）问题情景教学。问题情景就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的有计划有层次的提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情景中，点燃学生思维的火花。问题情景的设置一定要突出学生的兴趣，提出他们知又不知的问题，或者设计他们知道的情景故事，从他们熟悉的例子来引出问题，使学生心理上造成悬念，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。

（三）故事情景教学。故事情景就是教师选用引人入胜的科学故事历史典故与教学有关的民间传说消化作为情景材料，引导学生从中去接受事物的本质几规律，提高创设故事情景，能有效的调动学生的求知欲，激发学生学司积极性，如在讲到地主和农民生活天壤之别时，引用了杜甫的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。为什么会这样呢？我又引用了西汉儒学家董仲舒的名句“富者田连阡陌，贫者无立锥之地”，通过这些名句丰富了他们文学修养，又拓宽了他们的思维。

二、鼓励学生多角度发现问题、思考问题，发展求异思维。

任何发现和发明，任何科学理论的创立都在求异思维的基础上，多角度去思考问题又称发散性思考问题。发散思维是创造性思维的主要成分，没有“求异发散”也就没有“创新”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养创造性思维能力，必须要打破教学上的老框子，鼓励学生多发问，即使某些发问是可笑的，也要尊重与众不同的疑问。要善于发现他们思维的浪花，要从积极的方面去加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。

在思想政治课教学中，应从以下几方面着手：

㈠多提供感性丰富的材料给学生，引导他们学会观察，获得感性经验。

感性认识是理性认识的基础，而感性认识的获得来源于丰富的材料。这些材料靠平时老师多多收集积累。为了说明书上的知识点，材料要贴切，要能说明知识点，要具有实效性。如在讲到社会主义制度和资本主义制度既共存又斗争时，我列举了中美两国的很多事例，让学生自己得出结论。我把美国总统小布什上台以来在外交上对我国的频频撞击一起展示给学生看：4月1日在我国东南沿海撞毁王伟驾驶的军事侦察机；4月20日在世界人权大会上提出反华议案；5月又出售给台湾军事武器。同时我也把中美贸易方面的实例讲给他们听：美国飞机和小麦的最大买主是中国，中国是美国第四大贸易伙伴。通过这些实例，学生清醒地认识到中美应该建立战略性的伙伴关系。总之教师要想办法多渠道地搜集材料给学生，而不能死照书本讲理论。

㈡“引而不发”，让他们自己思考。

一位优秀的思想政治课老师，要善于通过多种教学手段，抓住学生思维这只“小鸟”，同时又不让它感受到束缚，从而唱出美妙而动听的歌声。这就要求

教师的讲解设疑是“引而不发”，留有学生思考的余地，为他们的创新思维创造必要的条件。

“引而不发”体现在每一项教学活动中。教学开始时导语激发学生的情感后，学生渴望知道得很多，这时教师不要急着讲答案，让他们自己先思考，或者择举一二，余者让学生自己探求；教学过程中讲到教学的紧要之处时，教师停止讲解，而是启发学生讲述后文，学生就会大胆创新；课堂小结之时将学生感兴趣的问题故意留下，引导学生利用课余时间去钻研，无疑也会提高学生的创新能力。

㈢质疑问难，多提问题，激活思维

在思想政治课教学过程中，及时抓住一些有利时机，提出一些具有参考价值的问题，就可激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。关于创造性的质疑问题，台湾著名教育家陈龙安教授集多年教学经验和研究成果，提出了创造性思维发问技巧的“十字口诀”，即“假、列、比、替、除，可、想、组、六、类”，对思想政治课教学同样具有重要的指导意义：

“假”——“假如”的问题，即要求学生对一个假设情景加以思考，可用人、地、事物的假设发问；“列”——“列举”的问题，即列举出某一条件或特性的事物或资料，举的越多，说明理解知识点越深；“比”——“比较”的问题，即就两项或多项资料特征或事物比较其异同，通过对比学生对两个概念都加深认识了；“替”——“替代”的问题，即用其他的字、词、事物、含义或观念取代原来的资料；“除”——“除了”的问题，即针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找不同的观念，在政治开放性试题中就是要鼓励学生发挥创造性思维；“可”——“可能”的问题，即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或做回顾与前瞻的了解；“想”——“想象”的问题，即鼓励学生充分运用想象里于未来的事物；“组”——“组合”的问题，即提供学生一些资料（字、词、事物、图形等），要求学生加以排列组合成另外有意义的资料；“六”——“六w”的问题，即利用英文中的who（谁）、why（为什么）、what（什么）、when（什么时候）、where（哪儿）、how（如何）作为发问的题目；“类”——“类推”的问题，即将两项事物观念或任务直接比拟，以产生新观念。

三、用联系的观点去处理教材，解决问题。

从哲学上讲，任何事物都是普遍联系的，但联系是客观的有条件的，我们应注意以下几点：

㈠老师应以联系的观点组织教材，认真分析每个教材的内在联系，如在讲到《原始社会生产力水平极端低下》的时候，教材的顺序是先讲原始社会生产力的特点后讲生产力的定义三要素。老师可以从一张书桌的制造需要哪三个要素引导学生得出生产力的三要素，然后请同学们自己想一想原始社会劳动者的素质情况、劳动工具情况、劳动对象范围如何。通过这样的组织安排，让学生自主学习，自己寻求答案。

㈡在讲授知识点时，要把学过的旧知识和新知识连贯起来，通过对比法，让他们发现相同点，从而很好地掌握了这两个知识点。如在讲到“资本主义生产关系时，把前面奴隶制生产关系，封建制生产关系都拿出来，让他们比较，通过剥削基础、剥削方式、阶级关系和剥削特点等的具体分析，深刻把握了这三个社会生产关系的特点。教师把这些要点进行创造性的组合，让他们在头脑中建立新旧知识的实质联系。

㈢列举事例时，把古今中外有联系的材料都列举出来，通过这些互有联系的材料，让学生很容易找到事物的本质。如在讲到“工业革命”时，我出了一道开放性的思考题，先是列举英法美等资本主义国家在19世纪70年代相继取得了突出的经济成就，后我又找了我国当代关于这方面的材料，举了“杂交稻之父”袁隆平的例子，讨论袁隆平所发明的杂交水稻平均亩产之所以能在原来水平上提高400多斤，是什么原因呢？同学们通过讨论，得出了科技是第一生产力的结论，从而真切体会到了“我国要重视科技，大力发展社会生产力”的必要性。

四、多采用讨论、辩论等实践课的形式

为了适应素质教育的贯彻执行，一定要克服老师“满堂灌”的弊病，而是要多培养学生发现问题、解决问题的能力。我在平常教学中就有意识地将讨论、辩论等形式引入课堂。在讲解“奴隶社会取代原始社会是人类的一大进步”时，我列举了两种观点：一是“奴隶社会开始有了人剥削人、人压迫人的现象，所以是历史的退步”；一是“奴隶社会促进了生产力的发展，所以是历史的进步”。通过激烈的讨论和辩论，同学们明白了虽然奴隶社会有了人剥削人的现象，但是奴隶制的建立极大地促进了社会生产力的发展，是人类历史的进步，在此基础上，同学们体会到要判断一种社会制度取代另一种社会制度是历史的进步还是历史的退步，关键在于这种社会制度下的生产关系的建立能否适应并促进社会生产力的发展。

实践课也是提高学生实践能力，培养他们关注社会的好途径。思想政治课的许多概念、原理都比较抽象，学生直接理解有一定的难度，这就要求借助实践的途径。实践是丰富多彩的，是产生理论的源泉，是发展理论的动因，因此恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高思想政治课教学效果的重要方法。如在讲到“社会主义制度的优越性”时，我们利用双休日的时间，组织学生深入工厂、农村，通过自己的亲身体会去感受20多年来中国的社会变化，然后再结合书本理论，去思考取得这些变化的根本原因，这样既了解了社会，又在实践中提高了对社会主义的认识。

以上只是本人在教学实践中的管锥之见，仅供同仁批评指正。

目前，教育改革的春风正吹拂着神州大地的每一个角落，作为工作在教育第一线的青年教师，要积极响应党和政府关于素质教育的方针政策，在认真完成教学任务的同时，有责任积极摸索一种行之有效的教学方法，切实注重结合学生实际，提高学生的创新能力，为祖国培养更多的栋梁之材。

第二篇：暑期思想政治课实践报告

河南理工大学

2010级思想政治理论课暑期社会实践报告

作者

学院 计算机科学与技术学院

专业 计算机科学与技术

年级10级—4班

学号 311009010432

成绩

社会实践调查报告题目：

未成年人犯罪的状况及原因分析

社会实践主要内容：近几年来，青少年犯罪问题十分突出，特别是我国未成年人犯罪的趋势，总的来说呈上升态势，犯罪数量增多，案情复杂，恶性案件突出，引起了全社会的重视。如何预防和减少青少年犯罪成为困扰各界部门的热点问题。因此，分析未成年人犯罪的成因，对预防和减少未成年人违法犯罪，保持社会稳定，促进经济健康发展和培养革命事业接班人具有非同寻常的意义。了解未成年人的犯罪状况，及原因分析很重要。

社会实践调查报告评语：

社会实践调查报告成绩：

评定教师签字：

未成年人犯罪的状况及原因分析一，摘要

当前,未成年人犯罪已成为一个热门话题。按照各国法律制度,对其违法行为可以被不同于成年人的方式进行处理。我国刑事法律意义上的未成年人，指已满十四周岁、不满十八周岁的人。若其触犯刑法，实施了危害社会的行为并应受到刑法处罚的，应适用于未成年人案件刑事责任。未成年人犯罪是世界各国普遍存在的一个问题，我国近年来也十分突出。据统计，1999年未成年人犯罪人数比1998年增51.7%，共涉及抢劫、盗窃等13个罪名;犯罪人在十六岁以下的约占70%，财产犯罪占60%、团伙犯罪占79%、暴力犯罪占44%。随着改革开放的形势，在外部环境影响下，未成年犯罪案件日益增多。

由于未成年人具有不同于成年人的心理和生理特点，未成年人犯罪也表现出不同于成年人犯罪的特别之处：多为偶然作案，往往一时性起冲动作案，不计后果。多为盲目作案，其行为在很大程度上带有随意性，缺乏严重的组织和策划。未成年人犯罪虽然也对社会造成严重危害，应当受到刑法处罚。但是鉴于犯罪尚未成年，其心理、生理特征不同与成年人，教育和挽救的可能性和必然性更大。因此，对未成年人犯罪的案件应依照特殊程序处理，以利于教育和保护未成年人。本文试选择从以下四个方面就此加以论述:1>对未成年人犯罪权利的保护;2>关于刑事法律责任司法确定的意义和影响;3>完善未成年人保护的司法制度和完备少年司法体制;4>将未成年人责任规则扩大适用于青年人。

针对未成年人犯罪的状况及原因，暑期特别对未成年人教育基地和少管所走访和了解。以及对当代部分未成年人的问卷调查。本人针对未成年人犯罪状况及原因分析如下。

一、当前未成年人犯罪的状况

在未成年人当中，我国习惯于把不满十四岁的人称为儿童。再结合到我国《刑法》规定的最低刑事责任年龄为已满十四岁以及对已满十四岁不满十八岁的人犯罪负刑事责任的规定看，所谓未成年人犯罪，就是指已满十四岁不满十八岁的人构成的犯罪。我国当前未成年犯罪的增多，与国际社会一些国家在工业化过程中所出现的未成年人犯罪的增长状况颇为相似。虽然我国未成年人犯罪无论从数量还是严重程度，均较一些发达的资本主义国家未成年人犯罪要轻，但是某些方面却有靠拢的趋向。

（一）未成年人犯罪的特点。

1、未成年人犯罪主体初犯年龄降低

初犯年龄降低。据统计，80年代以来青少年犯罪人的平均年龄较过去降低了1至2岁，14岁至17岁已成为青少年违法犯罪的高发年龄段。随着我国社会物资条件的改善，公民生活水平得到提高，未成年人身体发育加快，据有关专家研究表明。目前我国未成年人发育成熟比五十年代提前2-3年，14-17岁之间的孩子，身体外貌与成年人没有多大的区别。力量可与成年人抗衡。性器官的成熟也使他们产生了参与社会交往的要求。但是，他们的心理条件尚不成熟，辨别能力、自控能力、承受能力等方面都存在欠缺。在身体与心理的矛盾斗争过程中，违法犯罪自然就多。所以，14-17岁这一段时间被认为是未成年人的危险年龄。

2、未成年人犯罪类型中新型犯罪增多

80年代以来，未成年人犯罪除传统的犯罪类型外，一些新型的犯罪类型日见增多。例如绑架、劫持人质、雇佣杀人、卖淫嫖娼、制造贩卖吸食毒品、涉枪案件、盗窃机动车、信

用卡犯罪、计算机犯罪等逐渐突出。近年来，互联网在我国迅猛发展，上网人数已达2650万，其中青少年占80％以上。随着互联网“信息垃圾”的增加和“网络犯罪”的出现，这些网络问题对青少年产生的负面影响引起了社会焦虑。从非法侵入电脑的“黑客”来看，80％以上是熟练掌握电脑技术的年轻人。这些未成年人新型犯罪的增多应该引起我们足够的重视。

3、未成年人犯罪形态变化

团伙犯罪突出。据调查、未成年犯罪案件中，约有80％是结伙作案。盗窃、诈骗、抢劫、流氓团伙占约大多数，尤其是一些中学学生结伙违法犯罪案件迅速增多。出现了一些带黑社会性质的犯罪组织。这些犯罪组织有自己的帮规，而且主要从事杀人、抢劫、强奸等严重刑事犯罪，作案手段凶残，成人化，具有疯狂的掠夺性和报复性。2004年6月4日，河南法制频道报道：开封市午朝门派出所抓获一个由四个未成年人组成的抢劫、盗窃团伙，这四个孩子年龄都在15－18岁之间，都是来自离异家庭，据其中的李某讲，他们没事了就整天整夜上网游戏、聊天，没钱了就去偷、去抢中小学生。

（二）未成年人犯罪的发展趋势。

1、低龄化、团伙化、犯罪手段成人化

犯罪的初始年龄降低，最小的有九岁就实施犯罪行为。由于未成年的乐群性、模仿性、相互感染性，很容易形成团伙。而结交朋友不慎，也是导致团伙犯罪的因素，在查获的未成年人犯罪案件中，大约有80％是团伙作案。未成年人犯罪手段也变得越来越狡猾、诡秘、而且带有智能性，这几方面的发展趋势同前面所讲的目前未成年人犯罪的特点是相吻合的。

2、由于家庭原因犯罪的比例上升

据有关部门一次对全国八省市二千名未成年犯调查，父母分居、离异、再婚和丧偶的占24.1％，家庭成员或近亲属中有犯罪记录的占20.5％，有不良行为，而家长不过问或管不了的占50％，家庭问题增多，无疑是导致未成年人不良行为及犯罪行为的原因之一。

3、女性犯罪比例增大

女性犯罪增加在整个犯罪中是有普遍性，而在未成年犯中，也有明显趋势，尤其是一些年幼无知的女孩子，在不知不觉中触犯了法律。据调查，女性违法犯罪大多是性犯罪，如卖淫等，其次是诈骗、盗窃。

4、有失学、辍学经历占的比例较高

通过对未成年在押犯的调查显示，犯罪前的辍学经历的占58％，有个别地方，有逃学、旷课经历的占到91％以上。因此说，流失生是未成年人犯罪的后备军。

5、外来人口中未成年人犯罪比例增多

据统计，北京市外来人口犯罪占整个刑事案件的60％以上，而在查获的外来人口作案成员中，70％以上是青少年。我们所在的开封市，外来未成年人违法犯罪的比例也大大增多。比如近两年比较引起市民关注的新疆小孩绺窃、盗窃案，曾因作案在大白天闹市区，明目张胆尾随路人绺窃引起市民公愤。除此之外，还有大量农村少年进入城市后违法犯罪。

二、未成年人犯罪的原因

由于未成年人自身的特殊性，决定了未成年人违法犯罪的原因与成年人有较大的不同。未成年人的经历十分短暂，活动的空间主要在家庭、学校之间，所以未成年人的违法犯罪和要在于家庭、学校、社会和未成年人自身这几方面：

（一）家庭对未成年人违法犯罪的影响。

家庭是未成年人活动的第一空间，由于血缘关系的决定影响，家庭教育是其他任何教育都无法代替的。年龄越小，对家庭的依附性就越大，与他亲近的人对他的影响和作用也就越大。父母是孩子的第一任老师，父母对家庭的社会责任感、适度亲情、教育方法以及自身形象是家庭内聚力强弱的杠杆。内聚力愈强，家庭成员犯罪的苦恼性、可能性就愈小。结构破裂的家庭，亲情不适度家庭，成人行为不端家庭对未成年人走上违法犯罪道路的影响较大。不正确的家庭在青少年的心理造成难以矫治的人格障碍，形成不正确的世界观、人生观。有些家庭，父母不和、闹离异、经常吵架、打架，给未成年的孩子造成了心理伤害；有些家庭经济条件差，父母自己人穷志短，爱贪小便宜，不能培养孩子自强自立的精神，造成一些孩子贪财好利去偷、去抢；有些家庭教育方法简单粗暴，对孩子期望过高不切实际，当孩子有过错或学习成绩不理想时，不是打就是骂，不尊重孩子的人格，在这种“高压”下，造成孩子厌学、甚至厌世等畸形心理；有些父母自身行为不检点、不务正业、经常酗酒、赌博、使孩子形成不健康的亨乐观、人生观；还有些家庭，溺爱孩子，对孩子视若掌上明珠，含在嘴里怕滑了，拿在手中怕丢了，重视物质方面的满足，忽视了思想品德的教育，娇生惯养，日积月累，助长了子女的自私和奢侈；更有些家长没有履行好法定的监护义务，整日忙于自己的事，不关心子女，任其发展，不闻不问，久而久之，使孩子孤独、自闭、自卑以至怨恨、狂妄，极易被坏人所引诱、利用，走上犯罪的道路。

（二）学校对未成年人犯罪的影响。

学校是未成年人接受正规的社会化教育的主要场所，是社会化过程中的关键阶段。学校的作用不仅是传播知识，同时还负有塑造美好心灵，灌输正确的思想观念，培养正确的人生观、世界观和道德情操的职责。但是，我国的教育体制有许多不尽人意的地方。重智力轻德育，片面追求升学率，对一些基本的社会常识、做人道理和社会公德规范教育不够；对学生的法制教育缺乏，很少上法制课，进行普法教育。在具休教育中过高要求，方法死板，忽视了青少年成长的特点和接受能力，使学生产生厌学情绪，甚至有的逃学、辍学。受市场经济的影响，有些学校乱收费，乱办班，甚至压制学生向家长要钱，使一些学生感到没有钱干什么都不行，产生不良心理。调查发现，违法犯罪的未成年人中普遍存在着厌学情绪。学校教学秩序差，教学水平低，老师不关心学生，教育方法不当，升学无望，学了没用的想法流行的地方，违法犯罪率就高。

（三）社会环境因素对未成年人犯罪的影响。

社会环境大至整个社会，小至未成年人的生活空间。从大的社会环境来讲，我国还是社会主义初级阶段，物质文化水平相对较低。社会主义市场经济中，金钱的力量显露无遗。有的人不择手段地捞钱，盗窃、抢劫、捌骗、贪污受贿、权钱交易；有的人吃喝玩乐，卖淫嫖娼，吸毒贩毒。这一系列社会丑恶现象的出现，使得整个社会大环境受到影响。未成年人活动的小环境也随之受到影响。一是未成年人闲暇生活的内容。如果未成年人闲暇时间常去一些本不该去的地方，比如：歌舞厅、录像厅、桑拿按摩房；常看不健康的书籍、音像制品、玩电子游戏、网络游戏，那么涉世未深的未成年人就会逐渐成为牺牲品；二是交友不当。认识社会上一些有违法犯罪劣迹或别有用心的人并被他们引诱，利用成为违法犯罪的工具。根据司法部组织的调查，少年犯中经常接触有违法犯罪的同学或朋友的比例为68.17％，这就突出反映了不良交友对未成年人违法犯罪影响之大。近年来，社会上不三不四的坏人和一些

没有改造好的刑满释放、解除劳教人员，通过貌似正常的交往，采取各种卑劣手段，利用未成年人的弱点、腐蚀、拉拢、影响、教唆一些未成年人进行违法犯罪活动的越来越多。

（四）未成年人的自身原因。

首先是未成年人正处于生长发育时期，其生理基础是各个器官系统，特别是神经系统和内分泌系统的发育由不成熟的过渡。尤其是在14岁之后，身体各器官及其功能急剧变化，导致心理上的社会化过程迅速发展，且不稳定，生理心理的发展不能协调地进行，以致在认识活动、情感反映、意志行为等方面出现一系列的不平衡不适应，他们对物质和精神的需求往往比成年人更为强烈。他们认识上敏感好奇，富于想像，喜欢直观模仿，但辩别是非能力差，认识事物本质的能力差，片面追求新奇刺激；他们自我意识增强，出现独立意向，逐步形成自我中心倾向，往往自命不凡，渴望早日步入社会，但因稚气未脱，往往不能如愿，使之理想与现实脱节，形成玩世不恭、善恶颠倒的心理倾向；他们情绪、情感不稳定、易于冲动，特别是狂暴的激情，使未成年人往往不能自控而走上犯罪道路。有的未成年人不懂法，不学习法律，不相信法律，对违法犯罪后果的严重性质预见不够。有的性格偏差，不善言谈，不与人交往，性格过分内向；有的情绪容易激动，好动好斗。还有的是特殊情况，比如生理方面某一种或几种元素缺乏或者过剩，身体器官出现病变，功能异化等。

注释：参考文献

①《未成年人犯罪的定罪与量刑》

②《北京日报》 2002年综合版

③《北京青年报》 2003年综合版

④《办理未成年人案件法律依据》

⑤《北京日报》 2002年综合版

⑥《未成年人犯罪的定罪与量刑》

第三篇：思想政治课

思想政治课【教学反思】

古人说“不破不立”，“学贵质疑”，只有在不断的怀疑、反思、总结的基础上，能力才能进一步提升。这张试卷是有许多高考真题，具有很强的针对性和较高的代表性，对于试卷的评讲能让学生的思维上升到另外一个高度，积极引导学生的高效思维，从而加深对知识的理解和解题能力的提升。对这堂课的感受主要有以下几点：

1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。

3、完善行之高效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立完善行之高效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。

第四篇：思想政治课教学中信息技术的应用与创新

思想政治课教学中信息技术的应用与创新

摘要：在信息技术日新月异的今天，信息技术不仅为教育工作者获取信息、拓宽教学视野提供了便捷的渠道，更成为丰富教学内容、提升教学实效性的有效手段。新课程方案要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息。在教学实践中，我也深切感受到信息技术对于思想政治课教学的重要辅助作用。本文以此为切入点，探讨了思想政治课教学中信息技术的应用与创新问题。

关键词： 思想政治教学 信息技术 发现式教学模式 二十一世纪作为“知识经济”时代的一个显著特征就是以信息为支柱，以计算机为代表的。新课程方案也要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息。这就要求思想政治课堂教学过程中，要运用信息技术作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，这不仅促进了教育观念和模式的变革，而且带来了教育手段和方法的更新，对教师的“教”和学生的“学”，对教材内容的处理，方法的运用，对课堂教学结构和过程的优化等各个方面都将产生深远的影响。因此，思想政治学科作为基础教育的一门重要课程，应积极利用现代信息技术，深入开展发现式学习的研究和实践，以增强德育的针对性和实效性。

所谓现代信息技术，就是将计算机与电信技术有机结合而形成的声音、图像、文字、数字和各种信息进行获取、加工、处理、存储、传播和使用的一种技术。如何教会学生使用以计算机为中心的信息技术，如何利用信息技术提高教育质量与效益，推进素质教育的实施，已成为人们所关注的焦点问题，也是历史赋予我们每一个教育工作者的崇高使命。

一、信息技术应用在思想政治课教学中的优势：

1、优化教学过程、培养学生能力。

长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”。教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化。这种教学，不仅没有提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。由此可见，传统的教学法，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是教师讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息、材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养。

而信息技术的应用恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它极大地改变来思想政治课教学内容抽象，理论性过强的特点，使教学过程真正转变到引导学生思考问题、发现问题、解决问题上来，提高学生认识和解决问题的能力，有利于促进学生个性思维的发展以及应用能力的培养，从而使素质教育真正落到实处。

2、增加教学容量、体现师生互动。

在传统的思想政治课教学中，教师是施教者，学生是受教者，加上授课时间的固定性，课堂教学基本上是一言堂，即老师说，学生听，形式比较单调，这样一来学生能够接受到的知识是比较有限的。

信息技术作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，不但可以扩充学生的认知空间，增加信息渠道，还可以缩短学生的认知过程，优化课堂教学结构，变教师单一讲授为师生一起参与媒体活动。在课堂教学中，除教师用语言传授外，媒体还向学生提供文字、图像、动画等多种信号刺激，而且根据教学需要可以随时再现事物发生、发展的过程，这不仅克服了人类感官的局限性，而且加大了课堂教学容量，增强了教学感染力。

3、激发学生兴趣、吸引主动参与。

著名教育家皮亚杰曾经说过：“我们的学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。可见，兴趣是最好的老师。思想政治课知识比较抽象，教学中也有大量的知识点要求学生掌握，但是传统的教学方式多重说教，学生往往感到艰深难懂、单调乏味，学习的兴趣不大，虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激也比较单一，学生更多时候是被动地接受知识，死记硬背，尤其是能力较差的学生背得头昏脑胀也不知所云。从而限制了学生思维的充分发挥。

而使用信息技术组织教学，作用于学生感官的是图片、声音以及具有动感的画面，这样有利于学生对某些需要掌握的知识点首先形成感性认识，在老师的指导下再把某些感性认识上升到理性认识，既大大缩小了学生的认知过程，节约了掌握知识的时间，又培养了学生自己分析问题、解决问题的创新能力。这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。

二、信息技术应用在思想政治课教学中的缺陷：

1、由于教学过程中，课堂容量的加大，必将促使学生思维的高度紧张，内容太多，容易分散学生的注意力，同时思维活动也会受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质量和课堂教学效率。

2、由于备课时已经把课堂教学程序事先预设好了，加上具体操作的固定性，容易造成学生的个性心理活动难以捉摸，从而削弱教师的主导地位。同时，信息主要是靠网络来传播，网络中也有不健康的内容，这也是一个严峻的挑战。

3、信息技术手段只能通过机械的计算机操作，屏幕的演示，而且都是事先编排好的，容易使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，也不利培养学生的良好的情商。

三、发现式学习模式探究：

在日常教学活动中，以多媒体为主的现代教育技术已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具。各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与各种技术信息相结合，教师传授与自我探究相结合的教学观念和教学模式。教学中基本上不采用教师灌输式的教学方式，而是教师提出问题或布臵任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘，这就是发现式教学模式。

1、发现式学习模式的内涵：

发现式教学模式是依据各个学科特点以及课程标准和教材规定内容组织和设计教学的一种模式。它不仅强调学科教学内容，而且也强调为学生创设问题情景，通过问题和实验，使学生产生一些想法并予以验证的发现过程；学生在发现过程中，不仅掌握了一些科学研究方法，体验知识产生的过程，更重要地是学生对学科知识的准确理解和适当拓宽延伸，使学生既了解到现存知识的局限性，又看到知识的可靠性。

发现式教学模式可以由学生自己提出、师生共同提出或教师直接提出；它的实施方案要求不严，可以是口头的、部分的；他的实施过程不是简单的听讲、记忆和被动地接受知识，它更多地是对教材中已有知识和成果的再发现，所需时间较短；它的成果交流在形式上是非正式的，它更注重成果本身的价值和辅助理解知识的作用。

发现式教学模式首先要求教师要转变教学观念，树立现代教学思想，把知识、能力、情感态度价值观三个方面的要求有机结合起来，形成一个统一的教学目标。其次要求教师熟悉教材，准确理解党的路线方针政策，有较广阔的知识面，能及时准确地了解目前国际时势和国内改革开放的最新动态，能引导学生关心时事，从讲明白、讲清楚教材知识转变为设计过程、提出问题、提供资料、组织活动、解答疑问、引导迁移。再次要求教师能熟练地驾驭多媒体硬软件系统，尤其是对软件的应用，应能充分利用软件本身所包含的各种功能，注意课件的背景颜色与布局，文字的字体，位臵和色彩、图像、动画和录像的质量，使多媒体课件具有更高的欣赏价值，既有科学性，又要有艺术性。第四，在教学过程中必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，不应喧宾夺主，使整堂课演变为工具的展示和手段的演示，坚持教学过程中教学手段运用的适度性和简洁性原则，牢记课堂教学的主体和主导都是人，而不应让机器“独霸舞台”了。

2、发现式教学模式的实际意义：

发现式教学模式是一种基于丰富资源的教学。在教学过程中，伴随着情境性问题的产生与假设验证过程地不断深入，学生需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。这样不仅提高了学生的主体地位，也更好地培养了学生的发现精神和创新能力。在教师的指导下，利用教师提供的资料和自己查找的信息通过个别化和协作式相结合的自主学习，真正体现了学习的自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等备受人们关注和青睐的特征。学生不仅学到了应有的知识，还提高了自己的“信息素养”。这种学习过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。学生被看作知识建构过程的积极参与者，臵身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，也极大提高了学生的主动性、积极性和创造性。增进了学习者的幸福感与充实感。

总之，新课改背景下的现代教学呼唤着教师拥有新的教学理念，信息技术在思想政治课教学中的广泛应用和创新，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法都会产生深刻地影响，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发现、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。只有着眼于学生的全面发展，才能使信息技术在新课程教学的实施过程中发挥作用，使之既符合学生实际，又体现自己教学个性，从而产生最大的教学效果。

参考书目：

1、陈晓岱主编，《中学思想政治课教学法》，华东师范大学出版社1992年版

2、《信息技术与课程整合》电子期刊，2005年第一期、第二期（北京师范大学出版社）

第五篇：时事政治与思想政治课教学

时事政治与思想政治课教学贵池区江口中学 胡决心时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。思想政治课教学结合时政教育既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。那么，如何结合时事教学、强化思想政治课的教学效果呢？以时事热点为话题导入新课教学导语如何开启，教师如何创设良好的情境，把学生带入新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。新鲜的时事热点开场往往能创造一个良好的课堂氛围。比如我在上《公民有依法纳税的义务》时，是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢看电视、电影吗？一定认识许多明星吧？有一个明星，在上个世纪８０年代红极一时，现在成了‘富婆’，她就是刘晓庆。可是她由于长期偷税、漏税，数额巨大，已被公安机关逮捕，等待她的将是法律的严惩。你知道偷税、漏税为什么犯法吗？今天这节课我们就学习公民纳税的有关知识，通过学习就让我们做一个知法、守法的好公民，好吗？”这样的开场白使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，因而收到了良好的教学效果。让学生收集整理时政资料进行要闻发布让学生去收集、整理时政资料，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。本着这样的愿望，我要求学生通过多种途径获取时政信息，一方面多阅读各种有益的报刊杂志，如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等；二是要求学生每天收看新闻联播、焦点访谈和今日说法等节目。学生必须学会在读和看中摘录国内外、省内外甚至区内外的时事要闻。新课开始前，让两三名同学进行新闻发布，要求他们表述清晰简明，突出热点、焦点，避免内容重复。在学生发布要闻后，教师适时地进行点评，并引导学生谈感受、提问题，教师带着与教学内容相关的问题进入正式课堂的学习。通过开展新闻发布会的形式，调动了学生自主参与的积极性，也使学生动手（搜集、整理材料）、动口（口头表达）、动脑（观察问题）的能力得到了锻炼。[!--empirenews.page--]举办时事专题讲座思想政治课教学不应该只是以传播课本知识为己任，而要敢于突破课本的束缚，引进课外知识的教学。时事热点、焦点虽是课外内容，然而常常也是学生津津乐道的话题。作为政治课老师要善于抓住这一点，及时地捕捉各种热点、焦点信息，为学生作更深入、更全面的讲解，而举办时事专题讲座就是比较好的方式之一。在党的“十六大”召开期间和“非典”流行期间，我为学生作了“十六大专题讲座”和“非典专题讲座”。这种把学生学习融入到现实生活中的教学，使学生对国策的关注、对社会的关心进一步深入。结合时事政治进行讨论式学习时事政治中蕴藏了许多理论知识，如何去挖掘，不是完全靠教师，而主要是靠学生，教师主要是引导学生围绕时政材料进行讨论，互相交流，在讨论交流中发现问题，然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题，并形成文字，作为练习题的形式交给老师。这种探究式的学习，改变了过去教师一味地向学生灌输知识的教学方法，而是让学生去思考、去发现，自己主动地获取知识。总之，教师必须有创新的实践精神，教师必须有创新的课堂教学手段，才能实现教学改革的目的。