掌握方法 寓教于乐 注重语音教学

第一篇：掌握方法 寓教于乐 注重语音教学

掌握方法 寓教于乐 注重语音教学 小学英语论文

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掌握方法 寓教于乐 注重语音教学

语言，是人类最重要的交际工具。学好英语，是当今时代父母对子女的期望。可是，为什么一些智力、能力 又优秀的孩子，学起英语却倍感艰难？为什么有的人历尽寒窗，苦学十几年，虽然掌握了一些语法、背熟了一些单词，但在英语的实际交流中却远不如一个英美国家的孩童？我们一直在努力寻求答案。第一，英语学习的目的是什么？

是为了搞纯粹的语法研究，还是掌握“听说读写”的实际能力？对于绝大多数人来说，答案当然是后者。可以看到，传统的英语教学模式，过于注重系统的语法讲解和训练。往往把英语变成了僵化的“死语言”。语法作为语言规则，当然是重要的，学习语法，可以使语言更加系统和规范。但语言更是一种能力，一种技能，不是靠单纯研究语法就可获得的。好比一个人学游泳，如果只在岸上研究游泳理论，不管他搞得多么精深，最终还是不会游泳。因此，我认为，培养实际应用能力在使用英语的过程中熟悉语言规则，应当是学习英语的立足点。第二，什么年龄开始学英语最好？

我们之所以有着较强的运用本民族语言的能力，因为这种本领在幼儿时期（l－2岁）就开始形成了，并在日后与人交际的过程中得到巩固和发展。至于何时开始学英语好，心理学家和神经生理学家所进行的有关实验证明，4－10岁是学习英语的最佳年龄。因为这个时期，大脑机能有较大的可塑性，儿童发音习惯以及其它有关语言的知识，受本民族语言的影响较小，对外语的模仿能力强。而且，早期学习外语的儿童听觉较发达，能分辨语音的一些细微的音色差别。所以说，儿童早期是学习英语的“黄金时期”。第三，儿童怎样学习英语的效果最好？

学习掌握“听说读写”的能力的过程，有其内在的客观规律。我们知道儿童学习语言都要经历“听得懂但不会说”——“学着说”——“学认字”——“学写字”几个阶段，逐步地掌握本民族语言。同样，儿童学习外语也要遵循这样一个规律。如果改变学习语言的顺序，先认字母后学发音、先背单词后学整句，不利于语言能力的培养和形成。而且，听说能力的滞后，又反过来制约着读写能力的发展。心理学家认为：对于儿童的外语教学，用单纯模仿的方法，其效果比用讲解的办法好，教完整的句子，其效果比教独立的单词好。尤其是情境性和游戏性的教学，能唤起儿童对所要“说”的事物的形象思维，提高儿童的兴趣，对学习外语特别有益。从听说和模仿整句着手，儿童易懂、易记、易接受。口语对话能力形成快、理解能力强、记忆牢固，不仅容易使他们对树立起学习英语的自信心、自豪感，也为继续进行读写教学打下基础。

从这样一些基本的认识出发，为了给孩子们学习英语提供一个崭新的方法和环境，使英语学习成为轻松、愉快、自然的事情，让他们乐于学，容易学，学得好，教师在教学中应注意：

（一）听说领先，全面提高。

遵循语言的学习规律，首先侧重培养儿童的听说能力，在具备一定听说能力的基础上，再逐步展开读写训练，学习初期，只学口语，不接触文字，入门容易，起步快，能有效防止儿童在初学阶段易产生的畏难情绪。听说能力领先，能有效避免“缺陷英语”的弊端，同时对学习读写有极大的帮助，在具备了一定的语言能力之后开始读写教学，会使读写变得轻松、顺畅。

（二）注重能力，兼学语法。学习材料紧密围绕家庭生活、学校生活、交友娱乐等儿童最常接触的环境而设计，能使他们对所学内容感到亲切，而且学了就能用，可以有效地增加儿童语言实际运用能力，使他们的学习成果得到肯定，增强学好英语的信心和动力。与此同时，教师有序地融人一些常用句型、语言点，例如“I have a pen．”教师可让学生用已学过的单词“ruler、book

bike”等做替换练习，在学习“How do yu do？”时告诉他们这句话在陌生人第一次见面时用。学习后，既可以具备实际交际能力，又在潜移默化中对英语的常用句型、语法等有了一个基本认识，达到举一反

三、事半功倍的效果。

（三）寓教于乐，趣味性强。爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极通重要的因素。”儿童的自律意识、恒心、耐心和自学性相对较弱，只有他们认为有趣的东西才能抓住他们的注意力。因此，我想着重讲一下我是怎样做的。

刚开始教英语那几天，我心里总是美滋滋的，教孩子们几句日常用语，岂不是很简单的事。孰不知几节课下来，我利用课余时间跟孩子们对话，发现他们对英语的掌握并不好。“Hello”说成了“哈罗”，“Bye－bye”说成了“白白”，“My name”说成“［mai］

[nei]”，而且还大有人在。刚开学时的那份自信、兴奋全没了，甚至有些气愤。可细细一想，孩子们大都是初次接触英语，而且兴致很高，上课时总是瞪着大大的眼睛，可为什么效果不好呢？于是我意识到，给孩子们纠音是当务之急。思前想后，我决定把音标提前教。“用音标好不好？”我暗暗问自己，用音标教学可辅助学生学好发音，但音标字型上与汉语拼音相似，枯燥死味，怎样让孩子学得既乐又好呢？一次在课间，我发现孩子们十分喜爱唱拍手歌，于是我得到启发，对！何不把音标编成歌谣呢？针对牛津小学英语３Ａ，我编了以下歌谣： 你说一，我数一，night是夜里，［t］［d］,［t］［d］，dad,dad。你说二，我数二，［W］露舌尖儿，谢谢你，there是那里。你说三，我数三，like，like是喜欢，［k］［g］［k］［g］，学习象爬山。你说四，我数四，我教你发［s］［z］，nice要发［s］,please要发［Z］。你说五，我数五，“名字”英语是name。［m］［m］闭上嘴，音从鼻子出。你说六，我数六，我是［ai］你是you，老虎捕食张大嘴，［au］［au］啃骨头。你说七，我数七，book是书，pear是梨，［p］［b］［p］［b］，孪生小兄弟。你说八，我数八，［A］［A］很难发，dad ,dad是爸爸，咧开大嘴发。你说九，我数九，小朋友们手拉手，［ts］［dz］［ts］［dz］，一对好朋友。你说十，你说十，学习发音靠平时，部分难音你已知，不断总结长知识。

通过音标的学习，儿歌的运用，我发现我的教学容易多了，学生也学得快，记得牢了。再也没有把name——说成【nei］，把nose说成［n[Us］的现象了。我对比了一下，原来没有加人音标教学时，学生仅靠听辨、模仿、对于学说—句话，住住前三、四排同学说得较准，后面同学就掌握不太好。加入音标教学，有了形象直观的音标指导，学生学说己不成问题，通过歌谣，学生还很容易记住了一些生词，真是一举多得。

在教学数字时，从—数到十，有的学生记不太牢，有的学生事先已接触过，本身就很熟练，让他们一而再，再而三的数来数去，学生很容易失去兴趣。因此，我运用了一首儿歌帮助教学：

One ,two ,three, this is a tree．

Four ,five ,six ，this is a

box.Seven, eight, nine ,ten,this is a new pen.通过儿歌的学习，好的学生又提起了兴趣，而且还激发了一般学生乐意学的愿望。平时课间，经常能听到同学们边拍手边说歌谣，寓教于乐。

学习星期时，不妨也试试这种方法。学生掌握单词后，可通过歌谣来练习： 一个星期有七天，你要好好记心间。

Sunday，Sunday星期天，Monkey休息上公园。Monday , Monday星期一，Monkey花钱坐飞机。Tuesday，Tuesday星期二，Monkey屁股掉两瓣。Wednesday,Wednesday星期三，Monkey爬上花果山。Thursday, Thursday星期四，Monkey今天要考试。Friday，Friday星期五，Monkey遇见大老虎。

Saturday , Saturday 星期六，Monday上树摘石榴。另外，我还在教学过程中设计了“小雨滴”，“小魔棒”等游戏。“小雨滴”是对东西方文化的差异，英美国家的习俗、礼仪以及部分语言知识的介绍，因为有着不同的文化背景，了解这些内容对学习英语会有很大帮助。每次课前，我会在纸上写好，分给同学，然后课上留几分钟念给大家听，这样既培养了学生学习的主动性，又增长了知识，锻炼了能力。例如，“Good morning.”用于早晨起床到中午么点钟以前问好。“Good

afternoon.”用于中午 12点以后至天黑以前，是一句问候语“Good

night.”用于天黑之后至晚上睡觉前，这是—句道别语。“HOW are you？”用于熟人见面时问好，这是英语国家的人们见面时说的寒喧语，一般不真的涉及身体状况。

“小魔棒”的运用，可以让学生举一反三，学以致用。通过教孩子们灵活运用已学过的常用句型，将句子一变十、十变百，让孩子们掌握英语的规律，从而取得事半功倍的效果。学好英语，是一条宽广而又曲折或者说曲折宽广的道路。在这条路上，哪里宽一点，哪里窄一些，哪里要笔直走，哪里要拐个弯，英语教师是过来人，有切身体会，应当现身说法。所谓“教无定式”，教师应不断学习新课标精神，不断提高自身素质，让学生少走弯路，收到事半功倍的效果。这是我们每一位英语教师的义务！

第二篇：学习《高效初中英语语音教学之良策》,掌握语音和语调的方法

学习《高效初中英语语音教学之良策》，掌握语音和语调的方法

1、根据实际，因材施教

有一次上课时，我认真向学生讲明英语语音正确的重要性，并就学生出现的情况进行分析。如book(布克)，不仅音素不准，且无中生有增添一个[з]音节。注中文的方法，无疑是思维的错误定势，并会对以后的英语学习带在的初一英语教材，先出现字母，并且有相关的交际用语，而有关的音标教学则是从第十二课出现。根据学生出现的情况和学生素质参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，我把国际音标的教学提前进行。教学生学习时，特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教学8个。那时，因为教得认真，学生也学得专心，大约用了七课，学生就掌握了48个国际音标。经检查，学生的发音都比较到位，该教教他们如何拼读单词了。

一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。

单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，我结合了句型操练的一些做法：

1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；

2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识 的能力和习惯。要检查他们的正误，我通常采用学生两人一组，按各自所符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。

在语音的教学中，我紧紧抓住了音素——音节——单词——语调的顺序进行教学。在教学过程中既注意了音标的教学，也不忽视连读、重读、语调，避免了所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”情况的发生。

2、多种教学技巧综合运用

刚参加工作不久的青年教师，必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师，必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。

常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随着现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

第三篇：地理教学寓教于乐

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只要拨动兴趣这根敏感的神经，就能改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学”。怎样才能激起学生学习地理的兴趣呢？这就需要教师熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机的结合起来，采取灵活多样的教学方法，从不同角度激发学生学习兴趣。

1、精心设计引言

好的引言就像演员亮相那样，能一下镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。如学习“地球仪”的有关知识时，可让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”从而诱发学生学习地球仪有关知识的浓厚兴趣。

2、创设一个愉快和谐的气氛

在教学中，教师要发挥学生的主体作用，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣。歌曲进课堂，能陶冶情操，给人以美的享受，许多歌曲中又蕴藏着丰富的地理知识。如学习青藏高原时让学生欣赏《青藏高原》歌曲，并注意观察高原景观及地表起伏情况，这样学生很快能够总结出青藏高原雪山连绵、地表起伏平缓的特点，使学生在一个愉快和谐的气氛中学到了地理知识。

3、充分利用直观教学

直观教学是教师授课时把挂图、地球仪演示给学生看，或者利用现代化教学手段来强化直观的一种趣味性教学形式。地理课运用直观教学方法，这不仅因为地理学科直观性的特点非常突出，还由于地理学科涉及的区域跨度大，必须借助现代化的教学手段领悟其中的地理事象及成因，把抽象的知识具体化、现代化，例如：在学习《长江》一节时，课前可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。从而激发学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。，把学生从“学会地理”变为“会学地理”

4、名言诗句设悬念

在地理教学中恰当使用些名言诗句设置悬念，既能开阔视野，又能激起学生求知欲望。例如：学习地形对气候的影响时，教师可先慢吟一句诗，“山腰百花山上雪，河谷炎热着单衣，”之后问学生“同样一座山不同的高度为什么会出现不同的景观呢？”由此引入地形对气候的影响，使学生对学习的知识产生了浓厚的兴趣，大大提高了教学效果。

5、联想式读图

地理教学中，采用联想式的读图记图方法，生动形象有趣、记忆深刻，能使学生很好地记住地理事物的形态轮廓。如长江似“V+W”形,黄河状如“几”字形，黑龙江省像天鹅，内蒙古像草原雄鹰展翅，海南岛状如菠萝，意大利像高筒靴等等。

6、顺口溜巧记忆

在地理教学中有许多重点知识需要学生记忆，而死记硬背枯燥无味，印象又不深，那么，采用顺口溜记忆的方法，效果很好。如学习34个省级行政单位时可利用下面顺口溜帮助记忆，“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”记忆我国“四至”点时，用顺口溜“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。”

7、巩固知识多样化

同地理教学的其他过程一样，巩固知识也宜形式多样，脱离单纯的教师出题学生回答之乏味，教师可采取多种形式充分调动学习的积极性，令课堂气氛活跃，巩固知识可采取竞赛、互检互测或讨论等形式进行，这样，既活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，又使学生愉快地掌握了知识。

总之，充分利用多种多样的教学方法进行教学，是激发学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生分析能力的有效途径。使学生感觉到,有趣——我爱学，有用——我要学，学会——我会学。通过有趣的爱学，有用的要学，学会的会学，达到教学目标。

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第四篇：情景教学,寓教于乐

情境体验教学是指在教学过程中，教师创设形象、生动的教学情境以及生活、社会中的情境。让学生体验生活中的各种情境，感悟生活。使课堂充满生活气息，完成课外的一些教学活动。达到课内与课外统一，课堂与生活相连。情境体验教学把知识与感悟深深地烙进学生的情感世界。在学中感悟道理，体验生活。学习氛围自然浓厚，激发自主建构，获得真实可靠的发展，是提高教学质量最行之有效的一种方法。

情境体验教学符合品德与社会学科的特点

品德与社会课本身有很强的说教性，教材中呈现的大量图例与故事外，内容基本比较枯燥。而说教实际上只是解决一个“知”的问题，往往不能激发和触动学生的情感体验，更谈不上意志因素的利用，这样学生的知要转变为行就缺少了动力。而新课程生活性、活动性比较强，情境体验教学一般以游戏和活动的形式进行，比枯燥的“讲道理”更能激发学生的兴趣。达到寓教于乐、乐在其中。

1.借助多媒体创设情境。教师应利用录像、录音、电影、多媒体手段，真实地再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验。如：可以通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，使学生获得真切的体验；也可以将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。我在讲授《我的家乡》一课时，从网络搜集了许多家乡本地的图片资料，别说学生，就连我这个老师也被家乡美丽的景色陶醉了！而平常身处其中竟然没发现家乡的独特魅力。果不其然，课件一播放，孩子们的嘴都成了“O”型，并发出了一声声的赞叹声，自豪之情溢于言表。然后我就着孩子们兴奋的心情适时的提了一个问题：“哪位同学知道我们家乡都有哪些特产？”这下孩子们的积极性被调动起来了。这个说西瓜。那个说宝石，还有的说马宋饼„„等我把家乡丰富的物产播放出来，孩子们简直惊呆了，并纷纷说：“我们的家乡原来有这么多好东西！”同时我又提到了我们昌乐的教育也是比较出名的，像我们的昌乐一中、昌乐二中等等的这些学校，历史悠久，在全国都是比较出名的，每年往全国各大院校输送了大量的优秀学生。这大大激发了学生热爱家乡、长大建设家乡的激情，我想我这节课的目的也达到了。

2.利用生活实例创设情境。教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感，并获得全面发展。我在讲授《我能为你做什么》这个板块时，我首先提了一个问题，每天我们生活在这个世界，处处感受着所有人对于我们的关爱，那你想过没有，你能为身边的人做些什么？我将学生分了几个小组：家庭组、学校组、社会组。让每个组就家庭、学校、社会集体讨论都感受到了哪些爱？并每个组推选2-3名代表回答，学生们大都说出了自己感受到的爱。家庭组：妈妈每天早起为我做早饭，为我洗衣服，爸爸领我锻炼身体，爷爷会时常看我写作业，奶奶会为我做好吃的。学校组：老师引导我学习新知识，同学会帮助我，生活老师会处处关心我。社会组：过路口时警察叔叔会帮助我，我迷路时好心人会送我回家。学生们大都说出了感受到的爱，然后我又让孩子们集体讨论来如何回报他们对于我们的爱，能为他们做些什么？家庭组：为爸爸妈妈洗脚，为爷爷奶奶捶背，过节时为家人送上衷心的祝福等等。学校组：为老师倒杯水，为老师唱支歌，为老师做张贺卡，在同学需要帮助时伸出自己的手。社会组：天热时为警察叔叔送块手绢，买雪糕，帮警察叔叔站岗执勤，对帮助我们的好心人说谢谢等。虽然孩子们说的不一定都能做到，但他们最起码意识到了在接受他人爱的同时也要懂得去爱别人，因为爱是相互的，要有一颗感恩的心。

3.通过各种问题创设情境。通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。我在讲授《自我保护不麻痹》这节课时，我设置了一个寻常但真实的问题，爸爸妈妈工作忙，没时间来接你，委托一位叔叔或阿姨来接你，你会跟他（她）走吗？你怎么来证实接你的叔叔阿姨是爸爸妈妈让他（她）来的？第一个问题孩子们都异口同声的说道：“不会。”但第二个问题答案就五花八门了。有的说：“认识就跟他（她）走。”还有的说：“给爸爸妈妈打电话。”我分组让他们集体交流，然后给老师一个认为最正确的答案。通过交流，孩子们的答案是这样的：可以请来接的叔叔或阿姨用他（她）自己的手机给爸爸妈妈打一个电话，并且自己会跟爸爸妈妈说上两句话来证实来接的叔叔或阿姨是不是坏人。我当时就表扬了孩子们，因为这个答案也是我要说的，虽然答案一致，但是从孩子们自己嘴里说出来，效果显然是不一样的。

情境体验教学有利于实现品德与社会课的德育功能

从今天的教育发展状况来看，知识和技能的教育发展是比较好的，而对于教学过程和方法则比较缺乏，情感态度和价值观在现实的教育教学中常被挂在口头，付之实践似乎很少。心理学认为教育过程是老师与学生心理交流的过程，而情感则是心理交流的细节，是老师与学生的润滑剂，它弥漫于整个教育的空间，贯穿于教学过程的始终。而品德与社会课不同于其他学科最大的特点，就是突出德育功能和心理健康内容，这是小学德育工作最重要的主渠道。例如：在学习《爱向我走来》这一课时，可以设计“我是爸爸”、“我是妈妈” “我是老师”的情境。让学生体验教师的辛苦，爸爸妈妈的劳累等不同工作性质。理解各行各业的工作者的劳动给我们带来的快乐和方便以及爱。知道去理解和尊重生活中这些劳动者，时刻抱着一颗感恩的心，没有他们的劳动，他们的爱，我们的生活不可想象，我们的生活离不开他们。很自然的突出本课的主题！有了这种亲身体验，学生学习的热情也大为高涨。我相信这比老师千言万语所产生的效果更为深切、更为久远。再如：在《爱心献给你》课堂教学中，可以创设一个体验活动——“体验残疾人”的情境。首先让学生体验肢残人穿衣服。感受他们的不容易，不方便。然后体验盲人。在书包里拿出教材、练习本和笔。最后体验聋哑人，随老师一起唱《爱的奉献》。以上的体验，让学生感受到残疾人的不容易，不方便。以及他们坚强的毅力、面对生活的勇气和乐观态度。从内心去理解他们学习他们的超人能力，真诚的去帮助他们，尊重他们，爱他们。这就是情境体验教学的效果。自然而深刻。有一句话说得好：“听到的容易忘记，看到的印象不深，只有体验到的才是最难忘的”。现在看来真是有道理。即达到了教学效果又达到了育人的目的。

情境体验教学有利于学生的可持续发展

“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。情境体验教学突出的特点是给学生直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。这就要求教师尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，感受生活的多姿多彩，快乐健康的成长。这既体现了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中感悟，在感悟中升华，从而促进自身的可持续发展。

情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。总之，情境体验教学法应该成为品德与社会课教学的重要的学习方式。学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过创设各种情境，亲自去体验才能实现；只有在体验中，学生才能得到更好、更快的发展；“为学生的体验而教”应成为品德与社会课教师的新教育理念，也要注意体验性教育的实效性和运用的策略。品德与社会课必须强化“情感意识”和“情感体验”。只有经过情感的过滤、体验，思想道德认识才能在学生心灵中生根，进而促其转化为良好的道德行为，这就可以说是情境体验教学在品德与社会课运用的成功之处。

第五篇：教学过程寓教于乐

如何把教学内容组织的引人入胜

数学知识比较抽象，让小学生掌握能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生积极主动地参予教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务。在设计《能化成有限小数的分数的特征》的教学过程中，我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来，巧妙、合理地安排每一个教学过程，促使学生主动学习。

巧妙地设计新课导入，激发学生主动思维。

为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我以疑激欲，设计了这样的新课导入：在学生认为判断一个分数能否化成有限小数必须要通过计算得出时，我给学生提出了一个疑问：不通过计算能马上判断出来吗？在学生揣测不定时，我让学生任意出分数考我。为了验证我的回答是否正确，还请两个学生通过计算器的计算告诉全班同学老师回答的是否正确，这样可以让学生从心底暗暗佩服也好奇老师怎么这么有本事，于是自然而然萌发了探索新知的欲望。巧妙地设计课堂提问，促进学生主动思维。

在教学中根据小学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考发现新知识，得到新规律，从学会到会学。在引导学生探索判断一个分数能否化成有限小数的规律时，我这样设计课堂提问：指着黑板上的六个分数问：“请同学们认真地看一看，想一想，这规律是在分数的分母中，还是在分子中，是怎么看出来？”再问：“一个分数能否化成有限小数是由分母决定的，说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”提示学生将六个分数的分母分解质因数。问：“左边三个能化成有限小数的分数的分母中含有哪些质因数？有几种情况？谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。”继续问：“为什么一个分数分母中除了２和５以外不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数呢？”鼓励学生知其然也要知其所以然，以培养学生浓厚的学习兴趣和创造性思维能力，养成爱思考的习惯。接着问：“观察右边三个不能化成有限小数的分数的分母，它们含有哪些质因数？谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。”出分数考学生，故意安排４／３５，５／３５和７／３５这三个分数，当学生发现７／３５能化成有限小数时，教师故作惊奇问：“奇怪了，为什么分母同样是３５，４／３５和５／３５不能化成有限小数，而７／３５能化成有限小数呢？我们刚才概括的规律错了吗？”富有思考性而

且很有趣的问题可以鼓励学生发现问题，解决问题，从而得出必须在总结的规律前面加上“一个最简分数”。这样教学，不仅让学生对规律本身有较为充分的理解，又让学生调动了自己的直觉思维、创造思维和分析思维，取得良好的教学效果。

巧妙地设计有层次的练习，发展学生的主动思维。

设计形式多样、有趣、有层次的练习，能激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松，可以在主动思维中巩固新知，加深对新知的理解。首先，让学生判断事先写在小卡片上的分数能否化成有限小数。开始是个别举手回答，接着改成同桌抢答，最后又进行集体性手势回答。学生情绪颇高，多样的形式可以调动学习的积极性。总之，我们在教学中要精心设计教学过程，巧妙地安排教学过程，让学生积极主动地掌握新知，探索规律，促进学生主动思维。