语文教学如何寓教于乐

第一篇：语文教学如何寓教于乐

语文教学如何寓教于乐

古语有云：“知之不如好之，好之不如乐之”；今人亦言“兴趣是最好的老师”。《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。在全面实施素质教育的今天，我们应该更好地发扬寓教于乐的教学理念。从心理学的角度上看，初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。我在多年的教育教学实践中也明确认识到：只有充分有效地调动了学生学习语文的兴趣，才能使学生积极主动地学习，提高学习效率,取得良好的学习效果。

一、应时应景地运用情境导学教师应时应景地情境导学可以创设出最佳的学习情境。激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。学生自主学习的意识在潜移默化中就培养起来了。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先抓住导入课文的环节。一开课就要把学生牢牢地吸

引住。课的开始好比提琴家上弦。歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锺就应敲在学生的心灵上。像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，激发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。我在教学《狼》一文

时，我让学生闭上跟睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加

浓，你一个人穿行于深林中，风声飒飒，树叶也随着颤动。一股

凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识

到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不

知道潜伏着什么危险的动物。当你还处在犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开了眼睛，随后问他们该怎么办。然后我顺势引入课文：

“有个屠户在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼。他选择了哪种方式呢?”这样激起了学生的好奇心。让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣，取

得了很好的教学效果。

二、教师要培养自身的亲和力所谓教师教学中的亲和力，是指在课堂教学中，通过师生的双边活动，教师给予学生一种潜在的向心力、感染力。这种力量，使学生对老师产生亲切感、信任感；这种力量，能最大限度地缩短师生之间的距离，营造出一种亲近祥和的课堂气氛。教师的亲和力有利于调动学生学习激情。用心理学的理论推

断，学生学习激情的调动与学生学习兴趣关系紧要。爱因斯坦说

过：“兴趣是最好的老师。”那么，如何激发学生的兴趣呢?这就取决于教师的亲和力了。就正如一个出色的相声演员，不

见其人，先闻其声；不听其声，先见其容。还不等他举手投足，令人捧腹的戏剧效果已让观众入胜了。那笑容可掬的背后，蕴涵的不就是对生活的深刻思考吗?

三、帮助学生养成“期待视野”，提高学生鉴赏水平

所谓“期待视野”是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理论等综合形成的对文学文体的一种欣赏要求和欣

赏水平。在具体的阅读中，表现为一种潜在的审美期待。要想充

分发挥学生文学鉴赏中的能动性和创造性，培养中学生的文学鉴

赏能力，我认为，培养和拓展学生的“期待视野”是我们语文教

学的重要任务之一。第一、我们的语文课堂要注重对学生进行世

界观和人生观的教育。第二、要扩宽学生的知识面。中学生记忆

力旺盛，思维敏捷，要广泛涉猎知识，不仅要学好必修的所有课

程，而且还要懂得所修课程之外的其他学科的知识，诸如天文学、文化学、社会学等。第三、要让学生体验生活，提高他们的情感

感知力和体验力。学生拥有了广阔的“期待视野”，并不意味着他

们就具备了文学鉴赏的能力。在具体的鉴赏实践中，还需要教师的启发和诱导，去唤起学生的期待视野。这就需要教师自身具有

高超的组织课堂能力，驾驭教材能力和较高的文学鉴赏能力。特

别需要指出的是教师不能越俎代庖，用自己的理解去代替学生的理解，应该让学生发挥其主观能动性。拓展学生的“期待视野”。

四、让学生经常体验成就感

每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨

大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个

人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没

有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”

在培养学生成功感时，要善于满足学生的“补偿心理”。学生

一次考试成绩的下降，并不等于失败。如果教师能给学生创造再

次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿

心理”的做法。对成绩不理想的学生，哪怕是取得微小的进步，也往往能刺激其成就动机，收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基

说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”

五、细细体味教材中蕴藉的情感意味苏教版语文八(下)教材选用了澳大利亚作家泰格特的小小说

《窗》。这篇文章写了两个身患重病的人，表现出截然不同的心灵。

靠窗病人心地善良，时时处处为他人着想。不靠窗的病人心胸狭窄、目光短浅、冷酷无情、见死不救。其间一连串的心理变化描写：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到

窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会?’’“他凭什么要占据

窗口那张床位呢?”……形象地反映出其灵魂的丑恶。特别是小说的最后，作者以“他看到得只是光秃秃的一堵墙” 这极为凝练的一句话。写不靠窗的病人梦寐以求、费尽心思的追寻结果，戛然

而止，有着一种震撼人心灵的力量，令人沉思断想，回味无穷。教师备课时，应深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。这样的话，在具体教学中就能言简意赅，抓住要领，深入分析，游刃

有余。学生才能随你的“刀刃”在课堂里活跃地畅游。此外，了

解文章后还应该回味静思，联系自己的生活所见所感，融合作者的构思来体昧作者的思想感情。也就是说，要进入角色。这样无

声文字可以变成教师口中有声语言，笔下优美的域卷。使教师如

见其人，如阊其声，如临其境。讲得津津有味的时候，也就是学

生学习迸发兴趣的火花，产生更高的求知欲的时候。

综上所述，教师在语文教学中必须充分调动激发学生学习的积极性，让学生在快乐的氛围中进行带着兴趣学习，学有所成。

金盆圩中学：陈玉洁

第二篇：寓教于乐,让语文教学更精彩

寓教于乐，让语文教学更精彩

宜宾市筠连县大乐小学

黄明琴

【关键词】 语文 教育 兴趣

【内容摘要】 语文课程是培养学生的文字运用，为其他课程打下基础的课程；是学生形成正确世界观、人生观、价值观；形成良好个性和健全人格的基础；是学生全面发展和终身发展、继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的基础.。

为了进一步推进基础教育的改革与发展，迎接知识经济时代的挑战，世界各国都在紧锣密鼓地进行教育改革。现在，广大教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到教育改革实践中去。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，对中华民族优秀传统文化的继承、对人们的语言文字的运用的能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题，而语文课程是培养学生的文字运用，为其他课程打下基础的课程；是学生形成正确世界观、人生观、价值观；形成良好个性和健全人格的基础；是学生全面发展和终身发展、继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的基础，它在教育教学中的重要地位也促使每一位语文教育者的不断发现与探索。

（一）提高学生兴趣，是教学首要任务

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是学生积极参与教学活动的心里倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”作为新世纪的一名语文教师，首先要做到的就是让语文“活”起来。在中学语文教学过程中，不难发现这样一种现象：学生年级越高，举手回答问题的越少，刚上初一时还好，进入初二年级是越来越少，到了初中三年级基本没有同学会主动回答问题。在这种情况下，老师们常常是无奈的采取“点兵点将”式，可每当老师提出问题学生们都会低下头，尽可能回避老师的眼神，生怕自己会被点名。这也就是心理学家罗杰斯所说的“心理安全”“心理叛逆”这种心理的产生以及教师的这种教学模式往往会抑制学生的心理，从而影响课堂效率。围绕这一问题，我结合《新课标》的学习对自己的教学进行反思：

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们由被动学习语文变为主动学习的最好方法就是激发学习的兴趣，学生一旦对语文产生热爱之情，就会不由自主地去学习，去钻研，学生的学习欲望和热情得以提高，就进一步促进语文教学的发展和教学质量的提高。（1）注重新课有趣的导入

良好的开端等于成功的一半。教师的作用主要体现在“导”字上，导入新课时，注意激发学生的求知欲、兴趣、积极性，使他们带着愉悦的心情进入学习。如在教学《苏州园林》时，我设计了这样的导语：常言道‘江南田林甲天下，苏州园林甲江南’苏州园林可谓是我国园林建筑的一朵奇葩，就让我们一起走进《苏州园林》去感受他的独特风姿。”于是同学们兴趣盎然地进入了一堂课的学习之中。

（2）激发想象，放飞思维

学生是个性张扬的个体，有着丰富多彩的想象力，教师要利用画面、音乐等手段引导学生产生联想，激发学生的情感，引导他们在头脑中重塑文字中的形象。我在教学《桃花源记》一文时，通过生动的flash动画，再现桃林之美，在同学们的惊叹之中又把他们置身于桃花溪幽美神秘的环境中，从而体会诗人笔下理想社会中的“世外桃源。”（3）加强语言修养，寓教于幽默之中 佳斯维尔洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默是一种高档次的机智，欢迎并乐于接受幽默更是人的本性。王蒙说过：“幽默是一种亲切、轻松、平等感。”在课堂教学中适时地运用幽默的谈吐、诙谐的态势，教室里容易形成科学与民主、活泼与愉悦的氛围，学生也会在会意的微笑中获得美的熏陶。幽默，作为教师素质要素的一项基本功，不仅是教师教学艺术、教学风格的一种表现形式，而且是教学过程不可缺少的要素，是师生共同感兴趣的问题。众多教学实践证明，教学幽默在教学过程中主要有三种形态：一是传授教学内容时体现出的幽默；二是教师在组织教学活动运用教学方法时体现出的幽默；三是为调节课堂气氛而附加的插曲式幽默。教学过程中不管是运用何种形式的幽默，都要求教师必须具有过硬的运用幽默和驾驭幽默的基本功。（4）实践活动，活跃气氛

《新课标》指出：语文课程应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文教学中就该多给予让学生动口、动手、又动脑的机会。我在讲新闻单元时，让学生利用课余时间去采访新闻，撰写成新闻模式，至于内容，可以是社会新闻、校园新闻，也可以是身边的事情以及国内外新闻，再利用语文课或者课前几分钟作新闻播报，使他们在快乐中学会学习，体会语文的魅力。事实上，古往今来，许多优秀的语文教师都是这样做的，圣人孔子根据自己多年的经验总结出“寓教于乐”的教学方法，著名教师魏书生未激发学生学习语文的兴趣并使之能够保持，在学生入校就开始要求写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，他的教学取得的辉煌成果乃全国瞩目。

（二）激活教材，丰富生活

激活教材，也就是把书本世界也学生的现实生活贴近，是知识恢复到“鲜活状态”，灵活激动地驾驭教材和使用教材，是语文“活”起来的基础。在我的教学中曾出现过这样一幕：语文课开课不久，就有几名同学用手托着脑袋，目光呆滞，为了不打断自己的教学思路，我没过多在意，可没一会儿，同样情况的同学越来越多，甚至有同学伏在课桌上流了一滩“梦口水”，使得有同桌窃窃私语，进而引来哄堂大笑。到底为什么学生会出现这类情况？使得他们“困虫缠身”瞌睡泛滥？换个角度思考：我的语文课怎么会成为“催眠课”？此时，我意识到情况的严重性，想了解学生的真正的想法，于是，我随机布置了一篇题为《我心中的语文课》随笔作业，作业反馈的其中有一段文字令我诧异：“老师，我想说，您先别生气，我觉得上语文课很枯燥，乏味，虽然你讲的激情昂扬，但我们很多同学都打不到您想象的那种程度，虽说您也让我们畅所欲言，可是我们真的没什么可说的，您所谓的‘大革命失败’‘知识分子的苦闷’还有那些‘之乎者也’的古文，离我们太远，听着就会头晕„„”说实话，当时我心理是一阵悲哀，回想以往，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，即使我以高涨的热情也只是换回学生们敷衍的回答。究竟是什么让学生对老师的激情无动于衷，反而倍感困乏？学生的理解底线究竟如何？又该怎么改变这一现象？

（1）结合《新课标》提出的：要密切联系生活，加深内外的沟通，注意开发现实生活中的语文资源，在生活中学语文，用语文。”拓展语文学习的领域，让学生走进大自然，走进生活，在丰富的实践中拓展视野，扩大知识面，吸收新知识。

（2）采用多媒体教学手段，感受知识，如在教学《论语》十则，先让学生看看于丹在《百家讲坛》所讲的《论语》片段，写生就觉得《论语》可有意思了，学习兴趣和效果相当不错。

（3）组织系列活动，升华书本上知识

定期组织一系列活动，比如朗诵会；演讲比赛等。开展此类活动能有效的培养学生的语感，提高学生的口语表达能力，通过活动，更好的体现作品的思想感情，升华情感。

在人教版初二年级语文第一单元教学过程中，为了使学生了解更多的历史，提高对战争的认识，认识中国革命胜利的来之不易，培养热爱和平、热爱祖国的情感和社会责任感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，结合即将到来的十月一日“国庆节”组织学生进行“中华赞，诵经典”朗诵活动，在整个活动中，学生们精神振奋，注意力集中，情绪高涨，尤其是在王杰同学激情朗诵《祖国啊！我亲爱的祖国》和熊林先同学朗诵《我骄傲，我是中国人》时，全班同学备受熏陶，台下响起一阵阵雷鸣般掌声。

围绕新课标提出的三个维度“知识与能力”“过程与方法”“情感与态度”在教学实践中要落实到位，要注重“润物细无声”。潜移默化，把过去老师满堂灌，学生只是被动的学习转变为学生参与，自主学习，合作探究，把课堂“还”给学生，真正把学生从课堂中解放出来。

（三）给学生“犯错”的权利

我认为，学生应该享有一定的权利，如“犯错”的权利，俗话说：人非圣人，孰能无过？更何况是年少的学生们，关键在于引导他们在错误中找到正确方向。回忆以前在教学中，老师相对是去指正学生的错误，忽视了犯错误的另一面。人生是一个积累经验的过程，学生在成长的过程中，即需要把教师的忠告当做自己的间接经验，只有他们切身体会到自己那样做的错误，才能把老师的话当做直接经验，俗话说“吃一堑，长一智”必须要认识到错误，人就是自己自觉的、不断的、纠正错误的过程中进步的。比如说在作文教学中，做一篇就要做通，要多在修改与指导上下功夫，务求有所收获。我们在作文的批改中，实行少改多就的原则，也就是尝试错误原则，让学生体会到作文成功的快乐，而不要动不动就认为学生的文章不好。这一点上，很多基层学校的教师普遍存在一个毛病，就是：他们把作文神秘化了，把作文视为畏途，这就加重了学生的心理压力。教师在教学中如果能放低对学生的标准，多给他们犯错的机会和权力，并自觉改正，得以进步，真正使学生的语文综合素质得到质的飞跃。做到了这一点，我们也才可以说是确保了广大学生的学习主体地位。

总之，“教学有法，教无定法”作为新世纪的一名人民教师，就要不断的吸取新知识，更新自己的教学理念，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，为培养样全面发展社会主义的建设者和接班人而努力着！

参考文献：北京师范大学出版社《语文课程标准》（2011年版）

第三篇：情景教学,寓教于乐

情境体验教学是指在教学过程中，教师创设形象、生动的教学情境以及生活、社会中的情境。让学生体验生活中的各种情境，感悟生活。使课堂充满生活气息，完成课外的一些教学活动。达到课内与课外统一，课堂与生活相连。情境体验教学把知识与感悟深深地烙进学生的情感世界。在学中感悟道理，体验生活。学习氛围自然浓厚，激发自主建构，获得真实可靠的发展，是提高教学质量最行之有效的一种方法。

情境体验教学符合品德与社会学科的特点

品德与社会课本身有很强的说教性，教材中呈现的大量图例与故事外，内容基本比较枯燥。而说教实际上只是解决一个“知”的问题，往往不能激发和触动学生的情感体验，更谈不上意志因素的利用，这样学生的知要转变为行就缺少了动力。而新课程生活性、活动性比较强，情境体验教学一般以游戏和活动的形式进行，比枯燥的“讲道理”更能激发学生的兴趣。达到寓教于乐、乐在其中。

1.借助多媒体创设情境。教师应利用录像、录音、电影、多媒体手段，真实地再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验。如：可以通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，使学生获得真切的体验；也可以将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。我在讲授《我的家乡》一课时，从网络搜集了许多家乡本地的图片资料，别说学生，就连我这个老师也被家乡美丽的景色陶醉了！而平常身处其中竟然没发现家乡的独特魅力。果不其然，课件一播放，孩子们的嘴都成了“O”型，并发出了一声声的赞叹声，自豪之情溢于言表。然后我就着孩子们兴奋的心情适时的提了一个问题：“哪位同学知道我们家乡都有哪些特产？”这下孩子们的积极性被调动起来了。这个说西瓜。那个说宝石，还有的说马宋饼„„等我把家乡丰富的物产播放出来，孩子们简直惊呆了，并纷纷说：“我们的家乡原来有这么多好东西！”同时我又提到了我们昌乐的教育也是比较出名的，像我们的昌乐一中、昌乐二中等等的这些学校，历史悠久，在全国都是比较出名的，每年往全国各大院校输送了大量的优秀学生。这大大激发了学生热爱家乡、长大建设家乡的激情，我想我这节课的目的也达到了。

2.利用生活实例创设情境。教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感，并获得全面发展。我在讲授《我能为你做什么》这个板块时，我首先提了一个问题，每天我们生活在这个世界，处处感受着所有人对于我们的关爱，那你想过没有，你能为身边的人做些什么？我将学生分了几个小组：家庭组、学校组、社会组。让每个组就家庭、学校、社会集体讨论都感受到了哪些爱？并每个组推选2-3名代表回答，学生们大都说出了自己感受到的爱。家庭组：妈妈每天早起为我做早饭，为我洗衣服，爸爸领我锻炼身体，爷爷会时常看我写作业，奶奶会为我做好吃的。学校组：老师引导我学习新知识，同学会帮助我，生活老师会处处关心我。社会组：过路口时警察叔叔会帮助我，我迷路时好心人会送我回家。学生们大都说出了感受到的爱，然后我又让孩子们集体讨论来如何回报他们对于我们的爱，能为他们做些什么？家庭组：为爸爸妈妈洗脚，为爷爷奶奶捶背，过节时为家人送上衷心的祝福等等。学校组：为老师倒杯水，为老师唱支歌，为老师做张贺卡，在同学需要帮助时伸出自己的手。社会组：天热时为警察叔叔送块手绢，买雪糕，帮警察叔叔站岗执勤，对帮助我们的好心人说谢谢等。虽然孩子们说的不一定都能做到，但他们最起码意识到了在接受他人爱的同时也要懂得去爱别人，因为爱是相互的，要有一颗感恩的心。

3.通过各种问题创设情境。通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。我在讲授《自我保护不麻痹》这节课时，我设置了一个寻常但真实的问题，爸爸妈妈工作忙，没时间来接你，委托一位叔叔或阿姨来接你，你会跟他（她）走吗？你怎么来证实接你的叔叔阿姨是爸爸妈妈让他（她）来的？第一个问题孩子们都异口同声的说道：“不会。”但第二个问题答案就五花八门了。有的说：“认识就跟他（她）走。”还有的说：“给爸爸妈妈打电话。”我分组让他们集体交流，然后给老师一个认为最正确的答案。通过交流，孩子们的答案是这样的：可以请来接的叔叔或阿姨用他（她）自己的手机给爸爸妈妈打一个电话，并且自己会跟爸爸妈妈说上两句话来证实来接的叔叔或阿姨是不是坏人。我当时就表扬了孩子们，因为这个答案也是我要说的，虽然答案一致，但是从孩子们自己嘴里说出来，效果显然是不一样的。

情境体验教学有利于实现品德与社会课的德育功能

从今天的教育发展状况来看，知识和技能的教育发展是比较好的，而对于教学过程和方法则比较缺乏，情感态度和价值观在现实的教育教学中常被挂在口头，付之实践似乎很少。心理学认为教育过程是老师与学生心理交流的过程，而情感则是心理交流的细节，是老师与学生的润滑剂，它弥漫于整个教育的空间，贯穿于教学过程的始终。而品德与社会课不同于其他学科最大的特点，就是突出德育功能和心理健康内容，这是小学德育工作最重要的主渠道。例如：在学习《爱向我走来》这一课时，可以设计“我是爸爸”、“我是妈妈” “我是老师”的情境。让学生体验教师的辛苦，爸爸妈妈的劳累等不同工作性质。理解各行各业的工作者的劳动给我们带来的快乐和方便以及爱。知道去理解和尊重生活中这些劳动者，时刻抱着一颗感恩的心，没有他们的劳动，他们的爱，我们的生活不可想象，我们的生活离不开他们。很自然的突出本课的主题！有了这种亲身体验，学生学习的热情也大为高涨。我相信这比老师千言万语所产生的效果更为深切、更为久远。再如：在《爱心献给你》课堂教学中，可以创设一个体验活动——“体验残疾人”的情境。首先让学生体验肢残人穿衣服。感受他们的不容易，不方便。然后体验盲人。在书包里拿出教材、练习本和笔。最后体验聋哑人，随老师一起唱《爱的奉献》。以上的体验，让学生感受到残疾人的不容易，不方便。以及他们坚强的毅力、面对生活的勇气和乐观态度。从内心去理解他们学习他们的超人能力，真诚的去帮助他们，尊重他们，爱他们。这就是情境体验教学的效果。自然而深刻。有一句话说得好：“听到的容易忘记，看到的印象不深，只有体验到的才是最难忘的”。现在看来真是有道理。即达到了教学效果又达到了育人的目的。

情境体验教学有利于学生的可持续发展

“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。情境体验教学突出的特点是给学生直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。这就要求教师尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，感受生活的多姿多彩，快乐健康的成长。这既体现了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中感悟，在感悟中升华，从而促进自身的可持续发展。

情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。总之，情境体验教学法应该成为品德与社会课教学的重要的学习方式。学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过创设各种情境，亲自去体验才能实现；只有在体验中，学生才能得到更好、更快的发展；“为学生的体验而教”应成为品德与社会课教师的新教育理念，也要注意体验性教育的实效性和运用的策略。品德与社会课必须强化“情感意识”和“情感体验”。只有经过情感的过滤、体验，思想道德认识才能在学生心灵中生根，进而促其转化为良好的道德行为，这就可以说是情境体验教学在品德与社会课运用的成功之处。

第四篇：教学过程寓教于乐

如何把教学内容组织的引人入胜

数学知识比较抽象，让小学生掌握能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生积极主动地参予教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务。在设计《能化成有限小数的分数的特征》的教学过程中，我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来，巧妙、合理地安排每一个教学过程，促使学生主动学习。

巧妙地设计新课导入，激发学生主动思维。

为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我以疑激欲，设计了这样的新课导入：在学生认为判断一个分数能否化成有限小数必须要通过计算得出时，我给学生提出了一个疑问：不通过计算能马上判断出来吗？在学生揣测不定时，我让学生任意出分数考我。为了验证我的回答是否正确，还请两个学生通过计算器的计算告诉全班同学老师回答的是否正确，这样可以让学生从心底暗暗佩服也好奇老师怎么这么有本事，于是自然而然萌发了探索新知的欲望。巧妙地设计课堂提问，促进学生主动思维。

在教学中根据小学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考发现新知识，得到新规律，从学会到会学。在引导学生探索判断一个分数能否化成有限小数的规律时，我这样设计课堂提问：指着黑板上的六个分数问：“请同学们认真地看一看，想一想，这规律是在分数的分母中，还是在分子中，是怎么看出来？”再问：“一个分数能否化成有限小数是由分母决定的，说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”提示学生将六个分数的分母分解质因数。问：“左边三个能化成有限小数的分数的分母中含有哪些质因数？有几种情况？谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。”继续问：“为什么一个分数分母中除了２和５以外不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数呢？”鼓励学生知其然也要知其所以然，以培养学生浓厚的学习兴趣和创造性思维能力，养成爱思考的习惯。接着问：“观察右边三个不能化成有限小数的分数的分母，它们含有哪些质因数？谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。”出分数考学生，故意安排４／３５，５／３５和７／３５这三个分数，当学生发现７／３５能化成有限小数时，教师故作惊奇问：“奇怪了，为什么分母同样是３５，４／３５和５／３５不能化成有限小数，而７／３５能化成有限小数呢？我们刚才概括的规律错了吗？”富有思考性而

且很有趣的问题可以鼓励学生发现问题，解决问题，从而得出必须在总结的规律前面加上“一个最简分数”。这样教学，不仅让学生对规律本身有较为充分的理解，又让学生调动了自己的直觉思维、创造思维和分析思维，取得良好的教学效果。

巧妙地设计有层次的练习，发展学生的主动思维。

设计形式多样、有趣、有层次的练习，能激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松，可以在主动思维中巩固新知，加深对新知的理解。首先，让学生判断事先写在小卡片上的分数能否化成有限小数。开始是个别举手回答，接着改成同桌抢答，最后又进行集体性手势回答。学生情绪颇高，多样的形式可以调动学习的积极性。总之，我们在教学中要精心设计教学过程，巧妙地安排教学过程，让学生积极主动地掌握新知，探索规律，促进学生主动思维。

第五篇：地理教学寓教于乐

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只要拨动兴趣这根敏感的神经，就能改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学”。怎样才能激起学生学习地理的兴趣呢？这就需要教师熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机的结合起来，采取灵活多样的教学方法，从不同角度激发学生学习兴趣。

1、精心设计引言

好的引言就像演员亮相那样，能一下镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。如学习“地球仪”的有关知识时，可让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”从而诱发学生学习地球仪有关知识的浓厚兴趣。

2、创设一个愉快和谐的气氛

在教学中，教师要发挥学生的主体作用，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣。歌曲进课堂，能陶冶情操，给人以美的享受，许多歌曲中又蕴藏着丰富的地理知识。如学习青藏高原时让学生欣赏《青藏高原》歌曲，并注意观察高原景观及地表起伏情况，这样学生很快能够总结出青藏高原雪山连绵、地表起伏平缓的特点，使学生在一个愉快和谐的气氛中学到了地理知识。

3、充分利用直观教学

直观教学是教师授课时把挂图、地球仪演示给学生看，或者利用现代化教学手段来强化直观的一种趣味性教学形式。地理课运用直观教学方法，这不仅因为地理学科直观性的特点非常突出，还由于地理学科涉及的区域跨度大，必须借助现代化的教学手段领悟其中的地理事象及成因，把抽象的知识具体化、现代化，例如：在学习《长江》一节时，课前可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。从而激发学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。，把学生从“学会地理”变为“会学地理”

4、名言诗句设悬念

在地理教学中恰当使用些名言诗句设置悬念，既能开阔视野，又能激起学生求知欲望。例如：学习地形对气候的影响时，教师可先慢吟一句诗，“山腰百花山上雪，河谷炎热着单衣，”之后问学生“同样一座山不同的高度为什么会出现不同的景观呢？”由此引入地形对气候的影响，使学生对学习的知识产生了浓厚的兴趣，大大提高了教学效果。

5、联想式读图

地理教学中，采用联想式的读图记图方法，生动形象有趣、记忆深刻，能使学生很好地记住地理事物的形态轮廓。如长江似“V+W”形,黄河状如“几”字形，黑龙江省像天鹅，内蒙古像草原雄鹰展翅，海南岛状如菠萝，意大利像高筒靴等等。

6、顺口溜巧记忆

在地理教学中有许多重点知识需要学生记忆，而死记硬背枯燥无味，印象又不深，那么，采用顺口溜记忆的方法，效果很好。如学习34个省级行政单位时可利用下面顺口溜帮助记忆，“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”记忆我国“四至”点时，用顺口溜“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。”

7、巩固知识多样化

同地理教学的其他过程一样，巩固知识也宜形式多样，脱离单纯的教师出题学生回答之乏味，教师可采取多种形式充分调动学习的积极性，令课堂气氛活跃，巩固知识可采取竞赛、互检互测或讨论等形式进行，这样，既活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，又使学生愉快地掌握了知识。

总之，充分利用多种多样的教学方法进行教学，是激发学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生分析能力的有效途径。使学生感觉到,有趣——我爱学，有用——我要学，学会——我会学。通过有趣的爱学，有用的要学，学会的会学，达到教学目标。

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