广播电视大学网上教学资源建设的现状与对策（精选五篇）

第一篇：广播电视大学网上教学资源建设的现状与对策

广播电视大学网上教学资源建设的现状与对策

文章来源： 文章作者： 发布时间：2004-10-25 字体： [大 中 小]

中央广播电视大学 熊应进 周延军

摘 要 网上学习资源是远程开放教育学习者的重要学习资源，本文从目前网上动态学习资源的现状入手进行分析，指出目前现有的网上教学资源存在的问题和不足，主要表现有；网上教学资源“静”多“动”少；网上教学资源建设缺乏一体化设计；网上教学资源建设的不完整性。同时对如何加强网上教学资源建设提出了自己的思路：根据课程性质、学生的特点进行网上教学资源的设计制作；明确分工，各司其职，按中央电大网上教学资源、省地电大网上教学资源和教学点的教学资源“三级平台互动”的原则进行网上教学资源的构建；加强网上资源使用的指导，因为教学资源最终并不能保证教学质量和教学水平，决定教学质量和水平的是使用教学资源的能力；加强网上教学资源建设的整体设计，正确处理固化资源和动态资源的关系；增强主人翁意识，积极主动参与网上教学资源建设，真正以“以学生和学习为中心”作为建设网上教学资源的指导思想，做好网上教学资源建设工作。

随着中国社会经济和教育事业以及信息技术的发展，特别是教育部实施“现代远程教育工程”以来，我国远程教育进入了新的发展阶段。同传统教育方法相比，由于充分利用了现代信息技术的发展，基于网络的教学环境初步形成，远程教育的能力有了显著提高，而其信息覆盖面大、效益高、适应性强的特点，成为了现代教育体系中的重要组成部分，从实践中看远程教育扩大了教育的对象和教育的空间，极大的适应了社会的需求和发展，满足了人们对学习的不同层次的需求。也正由于远程教育的上述特点，远程教育的教学质量、办学规模和办学效率，更多的取决于网上教学资源的建设和利用。因此，如何建设并利用网上教学资源是远程教育中的一个重要问题。

一、网上教学资源的特点

网络教学资源是一种新型的媒体，是利用多媒体和流媒体技术，通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统，具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等许多优势。

（1）教学资源的丰富性：网络具有无限的空间，通过网络可传送多种媒体教学信息，如文字、声音、视频、动画等，打破了传统教育中单一的教学信息的局面，极大的丰富了教学资源的种类，满足了不同层次学习者对学习的需求，同时，网络能够丰富的反映当今科技的最新教学内容，不拘泥一地一校一专业的范围，可以通过模拟图书馆或教学资料库的形式，收集大量的相关的专业知识资料，反映学科最新的发展动态，提供统一学科的不同的教学内容，学习者可以及时获得适合自己的教学资源。

（2）学习方式的灵活性：学生可以自由的选择课程、教师、学习进度和学习时间，可以从网上查询自己想学的课程和资料，同时学习者在网上学习既可以是实时的，即异地教师、学生在同一时间进行教学活动；也可以是非实时的，即教师预先将教学内容及要求存放在服务器中，学生根据自己的时间安排，在网上下载进行学习。只要有电脑、电话线及Modem的地方，都是学习的场所。同时学还可以通过网络向教师提出问题、和其他学生进行讨论。

（3）学习过程的动态性：通过网络可传送的多种媒体教学信息，既可以是根据教学计划和教学大纲的要求，事先预置的各种网上教学资源，由学习者各取所需。也可以是为解决学习者在学习过程中不断产生的新需求、新问题而同步制作的相关资源。

（4）老师与学生在学习过程中的交互性：传统的教学中师生的交互是在一个共同的环境下的一种面对面的同步交流活动，能够较好的实现教师与学习者之间的双向交流，但受到时间、地点的限制。在现代远程开放教学中，利用网络工具进行教与学，打破了时空的界限，学习者可以用同步或不同步的方式进行学习，教师与学生、学生与学生之间可以进行双向和多向信息交流，双方可以采用文字、声音、视频等媒体进行信息的交流，二、广播电视大学网上教学资源的现状

广播电视大学作为世界上最大的远程教育教学系统,近年来有了许多新的发展与变化，呈现出强劲的发展态势，已经成为我国发展远程教育的骨干力量。营造符合人才培养模式改革要求的具有专业特色的网上学习环境和教学资源一直是电大远程教育努力的方向。中央电大在25年的远程教育实践中，尤其是实施教育部批准实施的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目3年以来，教学媒体由原来以文字、音像教材为主，跃升为计算机网络环境下的多种媒体教学资源。在开放教育试点专业的开办过程中，以“开放教育试点”专业主干课程为重点，建设了一批适应现代化远程教育教学需要、满足学习者个别化学习需求的多种媒体教学资源，包括文字、音像、CAI课件、IP课件，更包括基于网络环境下的网上学习资源的建设，尤其是在线动态教学资源的建设。

电大开展的现代远程教育是基于网络平台的教育，网上教学是其主要特征之一。随着网络的普及、传输速度的提高，学生将越来越多借助于网络进行自主学习。因此，探索网上教学环境和教学资源的建设是我们教学模式研究和改革的一个重要组成部分。由于网络的加入，带来了整个教学模式、教学方法的改革。它使得传统远程教育中的以文字教材为中心转变为各种媒体的优化组合，教学当中的由于师生时空分离造成的诸多阻碍也在逐步缓解，网络为师生间不受时空限制的交流提供了很好的途径。网络教学资源建设就是利用计算机信息和网络技术，通过编制大量适用的教学资源，为学生提供一个自主学习的学习环境，并充分利用网络，为学生提供有效的支持服务。网络教学资源的建设应该由两部分组成，一是提供基本教学资源，也就是我们传统远程教育中所说的主教材的内容，它不能替代文字教材，但它是文字教材的系统讲解，这个功能具体体现在网络课程的建设上。二是导学，即对学生自主学习的指导和帮助。我们现在大部分的网上资源应该说执行的是这一功能。

网上教学的一般功能主要有浏览信息、沟通交流、使用多种媒体教学材料、教学管理等。由此，建设网上教学资源的宗旨应当以为学生提供及时、完备、有效的学习支持服务为目标，让学生在网上可以得到指导其学习的各类文本和视频的教学材料，能够通过发帖、电子邮箱等与教师进行交流，而且能够实现同学彼此间的互动，从而使学生可以有更多的机会参与小组讨论等形式的合作学习，为学生营造一个自由的、互动的、体现专业特色的网上学习环境。

近年来，中央电大的网上教学资源通过“电大在线”网上教学平台传输，地方电大也同时配套建设了一批网上学习资源。这种学习资源是远程开放教育学习者的重要学习资源，它不受时间、空间和地域的限制，学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自主学习。完整的网上教学资源可以为学生提供同步、异步和自选的学习的平台，使学生可以实时与老师同学进行交互，讨论问题、解决问题。学习者根据自己的时间安排学习计划，有利于真正实现由以教师为中心向以学生为中心的转变。网上学习资源的建设及时保证了教学的急需，教师也得到了利用现代技术教学的锻炼，在一定程度上体现了现代远程教育的鲜明特色。

三、对广播电视大学网上教学资源现状的分析

从现有的网上教学资源来看，也存在许多问题和不足，分析并尽快解决这些问题已是迫在眉睫。

1、网上教学资源“静”多“动”少。

应当承认，目前“电大在线”远程教学平台提供的网上学习资源种类比较丰富，有29个开放专业共349门课程，包括文本、视频、动画等各种形式以及教学辅导文章。这些动态教学资源的建设部分缓解了学习过程中学习资源不足的困难，解决了网上教学资源的有无问题。但要满足学习者不同需求层次的要求还有很大的距离。现有的网上教学资源中大部分课程仍然是以文本教学材料（课程介绍、各章重难点辅导、习题及期末复习等）或是教师讲稿的简单再现。部分课程也有IP课件作为视频资料放在了网上。其中，大量内容是教材或授课的简单重复，存在着不少“垃圾”。而且，它们都是以一种静态的形式出现，充其量也只是一种“准动态资源”。但是教与学是一个动态的过程，是学习者随时充满了疑问及得到解惑后的高兴乃至不断循环的过程。显而易见，静态的东西可以满足他们对学习的基本需求，但无法满足在他们在学习过程中产生的新需要，换言之就是满足学生个性化学习需求的东西太少。因此，当务之急是根据学习者在学习过程中不断产生的新需求，逐步加强动态化学习资源的建设，及时解决学生在学习过程中的问题，为他们提供及时的学习支持服务。

2．网络课程偏少

所谓网络课程一般应包含主页、课程资源库、教学平台和教务管理系统等，是通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性的教学资源,一般由网上教学内容和网络教学支撑环境两部分构成。网络课程就其表现的教学内容来说，比多媒体课件具有更多的开放性和灵活性。教师可以根据教学进度和要求以及政策法规的改变而随时调整课程内容，学生则可以及时得到所需的全部内容和动态教学信息，同时网络课程也为师生间进行实时和非实时教学活动提供了交流的空间。

目前在网上运行的完整的网络课程只有2门：《中国法制史》、《经济数学基础》。最近新添了《公司财务》网络课程试用版。目前还有十余门网络课程在建。截止2002年底，中央电大已开出开放教育试点专业29个，累积注册学生87万人，网上教学资源涉及349门课程。如此之大的办学规模需要我们加快网络课程的建设，提高网络课程教学设计及其技术实现的能力和水平。

3．网上教学资源整体设计水平有待提高

广播电视大学网上教学资源的建设从2000年开始，可以说仅处在起步阶段，缺乏完整、科学的网上资源整体设计方案。

目前的网上资源建设是课程即将开出前、作为教学资源建设后期的一个“扫尾”工作，无法通盘考虑与其他媒体的有机衔接，因而很难实现多种媒体的优化配置和综合利用。网上教学资源经常是作为教学过程中教学资源的临时补充和应急措施，对课程的媒体使用没有通盘考虑，缺乏和其他媒体的优化配置。

4．网上课程教学资源的不完整性

目前网上教学资源考虑到了按专业划分，但从课程教学资源的建设上看缺乏完整性。教学计划中把课程分为必修课、限选课和选修课。但中央电大教学平台只有统设课和部分限选课的网上学习资源，没有选修课以及省市电大自开课学习资源。其实在教学过程中，必修课、限选课和选修课的地位是同等重要的，都是构成学生知识体系结构不可缺少的部分。而地方电大自建的选修课或自开课网上资源放到了“电大在线”二级平台或三级平台上。无法实现电大全系统的资源共享。因此，中央电大教学平台应提供一个“指引”或“导航”。

四、加强网上教学资源建设的对策

加强网上教学资源建设的整体思路应该是：积极探索网上教学资源建设和运用的特点、规律及其运行机制，优化、整合网上教学资源，提高网上教学资源整体水平，加快网络课程的建设步伐。

1、根据课程性质、学习者的特点进行网上教学资源的设计制作

在网上教学资源建设中，必须充分考虑到不同专业不同课程教学内容和教学方法的不同特点，充分考虑到学生在学习过程的特点和实际需求，包括不同地域、不同背景学生的学习环境和学习条件。现代远程教育的特点是师生在时间和空间上处于分离状态，学习者必须是运用现代技术手段，通过使用多种媒体资源自主学习。目前我们的网上教学资源只是作到能让学习者自己学习，还没有达到能完全提供多种有利于自主学习的资源。网上的学习资源更多的是目前所开课程的内容，这样对于原来学科内容不太了解的学生来说就有一定的困难，尤其是专业性较强的课程，这样的学生就非常需要相关知识的资料库。开放教育试点专业的学生，入学水平参差不齐，虽然都是大专毕业，但其内涵差异很大。

以会计学专业为例。会计学（本科）专业是专科起点的本科，教学对象大多是在职的基层会计工作人员，由于社会发展对会计人员的要求和工作的需要，他们都迫切需要提高学历层次。这一部分人员其专业理论基础相对较差，但有一定的实际工作经验和较强的理解问题、分析问题的能力。同时，许多其他专业和下岗人员、少量暂不在会计工作岗位但打算将来从事会计工作或对会计工作感兴趣的其他专业人员为就业和转岗，都希望学习会计这种实用性较强、就业面较宽的专业。这一部分学生在年龄、学习经历及学习目的方面有很大的不同。

就学习时间及条件而言，参加会计学（本科）专业学习的学生，主要是在职、业余学习，普遍存在工学矛盾。另外由于所处地区、单位不同，学习条件的差异也很大，对多种媒体教材的需求和选择也各不相同。

根据以上分析，可以看出学生的需求在已有系列相关的教学指导文件（教学大纲、教学实施方案、课程简介等）、一套适应远距离教育特点、能够满足教学需求的、针对性强并且能够提供指导学生掌握正确的学习方法及起到助学作用的文字教材（含主教材和辅导教材）、与文字教材相辅相成的音像教材的情况下，由于原来学习基础不同及所学专业的差异，需要我们随教学过程适时推出的动态网上教学辅导资料及讨论、答疑等，以满足学生的个性化需求。而目前网上教学资源相同的多，共性的东西多，个性化的东西少，同时相关专业知识的链接太少，无法满足学习者的多方面的需求。开放教育试点专业会计学（本科）的学生虽然都是大专毕业，但所学专业并非都是财会或财经类，还有理工、法律等各种专业，入学后由于原来的学习基础及程度不一样，对本科的学习存在不同的困难，尤其是在专业课程的学习上尤为突出。虽然为了弥补这一点，在教学计划和专业实施方案中已要求进行相关课程的补修，例如会计学（本科）对入学前不同专业学生的补修就有基础会计、统计学原理、成本会计、管理会计等6门课程。但目前补修课程的进行是由各省市电大布置、由教学点自行安排，多数只是上了几次课，虽然在一定程度上弥补了专业知识的不足，但由于时间太短，学生并没有真正领会及掌握相关知识。同时对补修课程仅提供教材和一次性补修，网络上没有相关的学习资源，尤其是在本科阶段所开课程与哪些知识内容相关、所学课程内容的最新发展动态等，网上的学习资源就更没有涉及，这样不利于学生更好的掌握所学知识。所以在做好现阶段课程网上教学资源的同时，网上动态教学资源的制作并不仅限于目前所开的课程，应该积极开发与目前课程的相关链接。例如在《国民经济核算》课程的网上教学资源教学辅导栏目中考虑增加与之有关的〈经济数学基础〉〈基础会计〉〈统计学原理〉等相关课程的内容，以知识讲座的形式出现。学生可随时在学习过程中，根据需要去补充、了解相关内容或拓展自己的知识水平。

2、电大系统内部明确分工，各司其职

中央电大对网上教学资源的建设要有整体思路，做到宏观指导，微观搞活。中央电大网上教学资源的重点内容应该是：发布专业教学计划、各课程教学大纲、教学实施方案等教学文件；必修课程的学习指导；专业和课程选择资讯；多媒体教材和网络视听阅览室及个别化学习策略；提供网上直播课堂和双向视频课程讨论，随课程的进度提供动态信息资源含教学信息、辅导、答疑、讨论等，同时还应该及时把地方电大制作的网上教学资源进行整合并及时向全国推广。

地方电大则应该在中央电大上述教学资源的基础上，建设自开课程网上资源；公布各个教学文件自己的执行标准，如课程具体的教学方案、实施教学的具体要求；引导辅导教师和学生综合运用中央电大、省电大提供的多种媒体教学资源；及时上传自建网上资源等。这样从上往下形成真正的“三级平台互动”，解决不同层次的人们的要求。改善目前千校（课）一面的重复建设、浪费资源的局面。

3、加强指导，提高网上资源的利用率

由于各种原因，现有的网上教学资源在实际教学中未能得到广泛使用，必须采取有效的措施改变这种情况。教学资源最终并不能保证教学质量和教学水平，决定教学质量和水平的是使用教学资源的能力。从目前情况看，网上资源的利用率并不理想。中央电大通过中国教育电视台和电大在线开展直播课堂和网上实时答疑，虽然各级电大要求学生积极参与，但由于种种原因，情况很不理想。另外学生在学习过程中自主的利用网上学习资源的情况也不容乐观。根据重庆电大2003年的调查结果显示：学生在学习中，35%的时间用于自学文字教材，用33%的时间参与面授辅导，只有6.9%的时间用于上网学习，13.8%时间用于完成作业，11.3%的时间用于收看音像教材、参加小组讨论、电话咨询、收发E-MAIL等。在最喜欢的学习方式中，有39%的学生喜欢集体面授学习，13%的学生喜欢个人自主学习，10%的学生喜欢小组学习，有38%的学生喜欢综合运用各种方式学习。集体面授学习和综合运用各种方式学习明显受到学生的欢迎，究其原因，一是网络设施和网上学习的条件及网上教学资源不足，二是对网上学习资源的宣传指导不够所致，有好多学生只知道本校的局域网，对中央电大的网络资源知道不够，这也影响了网络资源的应用。网上资源的建设上，从内容到形式作更进一步的冷静反思，一方面避免低水平的重复建设，另一方面要加强各省市电大和中央电大及合作高校的协作，集中人力、物力、财力建设优质的网上资源，真正满足学生的学习需求。因此，在积极建设网上学习资源的同时，要主动宣传已有的网上学习资源，对直播课堂、网上视频直播、实时答疑等要早宣传。同时各地方电大及教学班要帮助学生使用网上的学习资源，告诉他们网上学习资源中包括哪些媒体、各种媒体之间的关系及在教学过程中他们各自的作用和任务，哪些内容是学习过程中必不可少的，哪些是推荐参考的内容，这些内容能给学生带来什么样的帮助，以及如何从中央电大、省市电大及分校的网上找到自己所需要的东西。从而提高学生的自主学习意识和能力，让他们充分利用网上资源进行有效的学习。这样，在提高教学质量的同时也提高了网上学习资源的利用率，反过来也进一步促进了网上学习资源的建设。

4、加强网上教学资源建设的整体设计，整合、优化网上教学资源

在网上学习资源的建设中，要正确处理固化资源和动态资源的关系。在进行课程总体设计时，根据学生的知识层面、学习需求和学习状况，考虑多种媒体的合理使用，考虑到网上教学资源的总体设计，考虑到网上教学资源及在教学过程中形成的动态教学资源与传统媒体的优化配置问题。在课程已经完成了传统媒体（文字、音像）的建设前提下，应尽快根据课程的特点及学生的实际需求，制订网上教学整体方案并进行资源的分步骤建设，在建设的过程中对优秀的资源包括省市电大及分校制作的教学资源进行推广和积累。另外，在教学过程中，通过对网上教学资源的持续开发、使用、反馈、积累、整合，形成具有课程特点的网上课程学习环境是电大建设网络课程的重要途径和发展方向，应该加强对重点专业网络课程的开发与建设。

5、增强主人翁意识，积极主动参与网上教学资源建设

网上教学资源建设的现况不尽如人意同教师对网上教学资源建设的认识不到位有关。我们认为，不能过分强调传统媒体，而对网上教学资源的建设重视不够。不能有一种完成任务的想法，而是要积极主动的考虑如何把网上教学资源和传统媒体进行配合，并投入到网上教学资源建设中去。电大的教师除了应该具有胜任相应层次教学工作的学科水平和业务能力外，还应该根据有关学科特点和课程教学过程的特点，包括教学过程中教学内容和学生的实际需要，利用不同的教学媒体的特点，真正以“以学生和学习为中心”作为建设网上教学资源的指导思想，做好网上教学资源建设工作。对网上教学资源建设作好总体设计，不仅仅是如何操作的问题，更重要的是教育观念的更新，只有这样，才有可能在教学资源建设中充分地发挥教师应有的作用，从而建设出一批适应开放教育特点的教学资源。

综上所述，网上教学资源的建设与利用是适应远程教育发展的一种新的教学模式的体现，而建设丰富的、高质量的适合现代远程教育的网上教学资源则是一项艰巨的任务，我们必须为此进行不懈的努力。参考文献：

1、任为民--《电大网络学习环境和教学资源建设的实践与思考》中国远程教育科学研讨会论文集 北京：中央广播电视大学出版社 2002年

2、孙绿怡等主编---中国远程教育论文集1996-2000 北京：中央广播电视大学出版社 2000年

3、林君芬，余胜泉 关于我国网络课程现状与问题的思考 现代教育技术，2001（1）

4、统计资料来源：重庆电大《开放教育本科学生网上学习情况的调查与分析》

http://

第二篇：贵州广播电视大学教学资源建设工作方案

贵州广播电视大学教学资源建设工作方案

(讨论稿)

2008年4月18日

为实现贵州电大“十一五”建设规划，教学资源的建设将为学校的可持续发展，走内涵式发展道路，成为一流的现代远程开放大学这一目标奠定坚实的基础。

一、教学资源建设的指导思想

在现代远程开放教育理论指导下，立足贵州社会经济和发展的实际，多渠道、多途径开发和建设能够适应现代远程教育需要的；能够提高教学效果和教学质量的；能够满足电大学生个别化、自主化学习需要的教学资源，逐步建立起贵州广播电视大学现代远程开放教育多种媒体教学资源库和教学资源平台，构建终身学习的服务体系，以满足广大学生和社会成员接受现代远程开放教育的需要。

二、教学资源建设规划目标

开放教育课程包括统设课、省开课及自开课，其教学资源包括文字教材、电大在线网上资源、音像（VCD）教材、网络课程和多媒体课件等。

统设课程教学资源建设目标：统设课相对稳定的两种以上教学资源的配备率达100%。

省开课教学资源建设目标：具有两种以上相对稳定的教学媒体的课程占95%以上，同时达到重点引进和建设200门网络课程（或多媒体课件），形成30门精品课程的目标。

三、教学资源建设的实施步骤

1．充分使用中央电大的教学资源，中央电大提供的文字教材及相配套的音像（VCD光盘）教材等资源征订，每门课程至少保证有2种媒体资源使用。

2．全面清理和规范网上教学资源，对过时信息进行删除，补充不足信息，规范网上信息，大力提高网上教学资源的质量和点击率，建立网上教学资源自查、抽查及使用记录制度。

3．建立省级和校级两级精品课程资源库，分期、分批通过自建、协作共建（与福建电大、省内普通高校等）、引进等方式，到2010年建成200门网络课程（或多媒体课件），形成30门省、校级精品课程的目标。从而不断提升学校的办学实力，提高教师的教学与科研水平。

4．加大教学资源建设的协作力度，充分发挥福建电大和省内普通高校的师资力量，同时建立基层电大优秀教学资源选报和共享制度，积极鼓励各基层电大参与共建教学资源，充分发挥基层电大的力量，不断充实贵州电大的教学资源库。

5．建立教学资源管理数据库，对教学资源进行分类归档管理，同时具有索引、添加、删除、修改、统计和评价等功能。

6．制定开放教育网上教学资源建设的规范要求及管理制度，确保网上教学活动的正常开展。通过开展网上教学活动的评比，对优秀教学资源进行奖励等措施，从而激发教师的创作热情和制作水平，达到满足学生个别化学习的需要，适应现代远程教育的优质教学资源。

四、教学资源建设采取的主要措施

（一）加强对开放教育课程教学资源建设的领导 1．组织机构

建议学校成立教学资源建设委员会，委员会主任由分管教学的副校长担任，成员由文科教学部、经济教学部、理工教学部、实验中心、教务处、网络中心的主要负责人组成。

下设：办公室、专家小组、课程资源建设小组。

（1）办公室：设在教务处，办公室秘书由教务处1人担任，负责教学资源建设过程中出现的各种问题的协调和处理。

（2）专家小组：采取由电大系统副高级专业技术职务以上人员和普通高等学校著名学科专家担任，外聘专家至少要保证在3人以上。（3）课程资源建设小组：设组长和副组长各1人，组长原则上由各专业教研室主任担任，副组长由课程资源建设主持教师担任，成员由课程资源建设的教师及技术人员组成。

2．主要职责

（1）对网上教学资源的建设进行指导；（2）多种媒体教学资源建设的规划、立项、审批、检查和验收；（3）探索远程开放教育教学资源建设和应用的运作模式及相应规范；（4）制定和完善教学资源质量评价标准及指标体系；（5）制定和完善现代远程教育教学资源建设和应用的规章制度和管理办法；（6）负责每年的教学资源建设经费的预算和核算。

（二）加快省级、校级精品课程的建设

1．通过与省内普通高校合作、外省电大（福建电大等兄弟电大）协作等形式，集中贵州电大、福建电大和其它高校优秀的师资力量，采取先进的教育技术和手段，在2010年前建成高质量的、示范性的、省级和校级精品课程至少30门，力争早日实现贵州电大“十一五”规划目标。

2．对现有的课程资源进行整合，从中整理出符合省级、校级精品课的课程，充实省级、校级精品课程的资源库。

3．在全国电大范围内，采取交流、互换、低价购买等多种方式，并结合贵州电大现有资源的实际，有针对性地重点引进一批优质的教学资源，充实教学资源库。

五、建立和完善教学资源建设及使用的保障机制

1．出台各类教学资源建设的相关标准，建立健全教学资源建设评估和认证机制。

2．建立教学资源建设专家库，负责对教学资源的评估和认证。3．进一步规范网上教学活动的开展，结合学校开展网上教学活动专项检查和每年全省电大系统的教学工作会，对各办学单位使用网上教学资源的情况进行抽查和通报。同时，通过调研、问卷、坐谈等多种形式，每年至少开展2次教学资源建设及使用情况的调查活动，进一步完善教学资源的建设。

4．组织和开展教学资源建设问题调查和有关研究，不断总结经验，及时发现问题，提出整改措施，努力探索规律，使教学资源建设工作持续不断地健康向前发展，更好地为我校走内涵式发展道路，建成一流的现代远程开放大学的目标服务。

六、加快优质教学资源的推广、使用、交流与评比力度 1． 努力创造条件开展优秀教学资源的省际交流活动，以丰富我校教学资源建设工作，并把我校建设的优秀教学资源推荐到中央电大远程教育资源库供全国电大师生和社会学习者共享。

2．每年开展1次优秀教学资源竞赛和评奖活动，以促进我校教学资源建设工作健康发展，提高教学资源建设质量。

第三篇：机械设计基础网上教学整体设计方案 - 浙江广播电视大学

机械设计基础教学设计方案

一、课程基本说明

机械设计基础课程是中央电大数控技术专业的一门必修的技术基础课。本课程为4学分，课内学时为72学时。开设一学期。

通过本课程的学习，使学生掌握工程中简单力学问题的分析方法、典型变形下构件强度的基本知识，掌握常用机构的原理、运动分析和通用机械零件的结构、工艺及强度校核等基本知识，并初步具有分析和选用机械零件及简单机械传动装置的能力，为学习后续课程和将来从事专业技术工作打下必要的基础。

本课程的先修课程：微积分基础知识、机械制图以及机械制造基础的部分内容等。

二、课程内容体系及教学要求

本课程的基本内容包括：静力学基础、应力和变形的概念、常用机构、机械传动的分析与设计等。课程以机械的设计为主线，介绍静力学和应力、应变的概念，通过学习使学生加深对机械设计思想的理解，掌握机械设计的一般方法和步骤。各主要知识点的教学要求如下：

1．绪论

（1）机器的组成及特征；

（2）机器和机构；

（3）构件和零件；

（4）课程的性质、任务和主要内容。

教学要求：使学生了解机器的组成及特征；明确机器与机构的差别；掌握零件与构件的概念。

重点、难点:机器的组成及特性,机器、机构、构件、零件的概念。

2．静力学基础

（1）静力学的基本概念及静力学基本定理；

（2）平面力系的平衡计算和平面机构静力分析。

教学要求：通过本章的教学，使学生理解力的概念及静力学基本定理；理解常见的约束及约束反力的特点；能够正确进行物体的受力分析，并熟练画出研究对象的受力图；掌握平面平衡力系的计算，能进行简单机构的静力分析。

重点、难点：基本概念，静力学基本定理，常见约束类型的约束反力特点，受力图的画法，二力杆；平面力系的平衡和平面机构静力分析。

3．常用机构概述

（1）机构的组成；

（2）运动副的概念与分类；

（3）平面机构运动简图；

（4）平面机构的自由度，机构具有确定运动的条件。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解机构的组成；理解运动副的概念与分类；了解常用平面机构运动简图的绘制方法；掌握平面机构自由度的计算及机构具有确定运动的条件。

重点、难点：机构的组成；平面机构的运动简图；平面机构的自由度计算；机构具有确定运动的条件。

4．平面连杆机构

（1）铰链四杆机构的基本类型；

（2）铰链四杆机构的演化；

（3）曲柄存在的条件；

（4）四杆机构的工作特性。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解铰链四杆机构的类型、特点及应用，掌握铰链四杆机构曲柄存在条件及类型判别方法，了解铰链四杆机构的演化型式及应用，掌握四杆机构的传动特性。

重点、难点：曲柄存在条件及类型判别；铰链四杆机构的演化及应用；四杆机构的工作特性。

5．凸轮机构

（1）凸轮机构的组成、应用、分类和凸轮机构的特点；

（2）从动件常用的运动规律；

（3）图解法设计凸轮轮廓曲线；

（4）凸轮机构设计各参数的确定。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解常见凸轮机构的类型、特点及应用，掌握从动件运动规律及各种运动线图的绘制方法，掌握凸轮轮廓设计的基本原理及绘制方法，了解凸轮机构中各参数的选取原则。

重点、难点：凸轮机构中从动件运动线图的绘制；凸轮轮廓设计的原理及绘制；凸轮机构各参数的确定。

6．其它常用机构简介

（1）棘轮机构；

（2）槽轮机构；

（3）凸轮间歇机构；

（4）不完全齿轮机构；

（5）螺旋机构。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解棘轮机构、槽轮机构、凸轮间歇机构、不完全齿轮机构、螺旋机构的类型、特点及应用。

重点、难点：间歇运动机构及螺旋机构的类型、特点及应用

7．构件内力分析基础

（1）弹性变形和塑性变形；

（2）内力的概念，截面法；

（3）轴向拉伸和压缩，轴力及计算，轴力图；

（4）剪切和挤压，剪切力，挤压力；

（5）扭转，扭矩及计算，扭矩图；

（6）弯曲，剪力及弯矩的计算，剪力方程和弯矩方程，剪力图和弯矩图。

教学要求：通过本章教学，使学生理解各种基本变形的受力特点和变形特点；理解内力的概念；掌握各种基本变形内力的特点、计算方法和内力图的画法。

重点、难点：各种基本变形的受力特点和变形特点，轴力和轴力图，扭矩和扭矩图，剪力和弯矩的概念及求法，剪力图和弯矩图，各种基本变形的内力的正负规定。

8．强度和刚度计算

（1）应力的概念，变形与应变的概念；

（2）拉压杆的变形和应变；虎克定律；

（3）材料在拉伸和压缩时的力学性质；拉伸和压缩实验；

（4）安全系数、许用应力；

（5）拉伸和压缩时的强度计算；应力集中概念；

（6）剪切的实用计算；挤压的实用计算；

（7）圆轴扭转时横截面上的应力；圆轴扭转时的强度条件；

（8）弯曲时横截面上的正应力；弯曲变形的强度条件和强度计算；

（9）挠度和转角；梁的刚度条件；提高梁的抗弯能力的措施；

（10）动应力概述；交变应力的概念；交变应力的循环特征；交变应力的种类；材料在交变应力作用下的破坏特点；疲劳破坏过程的解释；提高构件疲劳强度的措施。

教学要求：通过本章教学，使学生理解各种基本变形的应力概念、特点和分布规律，理解材料在拉伸和压缩时的机械性能指标的含义，掌握各种基本变形的应力和强度计算方法；理解虎克定律及各种基本变形的变形计算和刚度计算方法；了解组合变形的概念和分析方法；了解动应力和交变应力的概念及材料在交变应力作用下的破坏特点。

重点、难点：基本变形的应力和强度计算方法；材料在拉伸和压缩时的机械性能；虎克定律；基本变形的刚度计算。

实验教学内容：材料的拉伸与压缩实验（2学时）

9．齿轮传动

（1）齿轮传动的特点与类型；

（2）渐开线的形成及特性，渐开线齿廓的啮合特性；

（3）渐开线标准直齿圆柱齿轮的基本参数及几何尺寸计算；

（4）渐开线标准直齿圆柱齿轮正确啮合条件和连续传动条件；

（5）渐开线齿轮的加工，根切现象和最少齿数，变位齿轮的概念；

（6）斜齿圆柱齿轮传动；

（7）直齿锥齿轮传动；

（8）齿轮传动的失效形式及设计准则，齿轮的材料及热处理；

（9）齿轮轮齿受力分析。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解齿轮机构传动的特点和基本类型；理解齿轮正确啮合的条件及连续传动的条件，了解齿轮根切的原因及不产生根切的最少齿数；掌握渐开线标准直齿轮及斜齿轮的主要参数和几何尺寸计算；了解不同条件下齿轮传动的失效形式、设计准则及参数选择原则。

重点、难点：齿轮机构传动的特点和基本类型，齿轮的尺寸计算，连续传动条件与正确啮合条件，齿轮失效形式与设计计算准则。

实验教学内容：轮齿范成及齿轮参数测量实验（2学时）

10．蜗杆传动

（1）蜗杆传动的特点及类型；

（2）蜗杆传动的基本参数及几何尺寸计算；

（3）蜗杆传动的效率与自锁。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解蜗杆传动的组成与特点、蜗杆传动的类型、蜗杆传动的效率与自锁，掌握蜗杆传动的主要参数及传动比计算。

重点、难点：蜗杆传动的主要参数及传动比计算

11．轮系

（1）定轴轮系传动比的计算；

（2）周转轮系传动比的计算；

（3）轮系的功用。

教学目的与要求：通过本章的教学，使学生了解轮系的功用和分类，掌握定轴轮系与周转轮系传动比的计算方法。

重点、难点：定轴轮系传动比的计算，周转轮系传动比的计算，轮系的功用。

12．带传动

（1）带传动的主要类型与特点；

（2）带传动的受力分析，带的弹性滑动与打滑，带的应力分析及失效形式；

（3）带的张紧与张紧装置，V带的使用与维护。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解带传动的结构型式、带传动的优缺点、掌握带传动的基本参数、工作原理、打滑与疲劳损坏等失效形式、带传动的张紧与维护。

重点、难点：带的基本参数、结构型式；带传动的工作原理；带传动的失效形式与设计准则；带的张紧与维护。

13．联接

（1）螺纹联接的类型、特点及应用，常用的标准螺纹联接件；

（2）螺纹联接的预紧与防松；

（3）键联接的类型与应用，键联的失效与设计计算准则，接键的选择；

（4）其它联接简介

教学要求：通过本章的教学，使学生了解常用螺纹联接、键联接、销联接及其它联接的类型、特点与应用。掌握标准件的选用。

重点、难点：螺纹联接的类型、特点与应用，键联接的失效与设计计算准则。

14．轴

（1）轴的分类及作用，轴的材料选择；

（2）轴上零件的定位与装配；

（3）轴的的结构设计；

（4）轴的强度计算。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解轴的分类、轴材料的选择，掌握轴在结构设计时应注意的各种问题，掌握轴设计计算的基本步骤与方法。

重点、难点：轴在结构设计时应注意的各种问题，轴的设计计算。

15．轴承

（1）轴承的作用、分类；

（2）滚动轴承的类型、代号与选用；

（3）滚动轴承的主要失效形式及计算准则；

（4）滚动轴承的组合设计；

（5）滚动轴承的润滑与密封；

（6）滑动轴承简介。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解轴承的作用、基本分类，掌握滚动轴承的常见类型、代号、类型选择及组合设计。了解滑动轴承的分类、结构与润滑方式

重点、难点：滚动轴承的类型、代号，滚动轴承的类型选择，滚动轴承的组合设计。

16．联轴器与离合器

（1）联轴器的分类、结构、特点及应用，联轴器的安装与维护；

（2）离合器的分类及特点，离合器的使用及维护。

教学要求：通过本章的教学，使学生了解联轴器、离合器中常用的类型、特点及应用。

三、课程教学媒体说明

1．文字教材

本课程的文字教材为中央广播电视大学出版社出版的《机械设计基础》，由刘颖主编。教材从培养学生的应用能力出发，减少理论推导，着重实际应用；强调技术基础课和专业课之间的联系；力求做到一般能力的培养与职业能力的培养相结合。考虑到远程开放教育、成人自学的特点，书中每章正文前给出学习目标，章后均有小结，并附有思考与练习题，书末附录中编写了实验指导书。

2．IP课件

本课程制作了13讲IP课件（唐春龙主讲）。它作为课程的强化媒体，对课程的重点、难点以及文字不易表达的内容进行系统讲授。IP课存放在中央电大的“电大在线”平台（http://www.xiexiebang.com）的本课程网页上。学员和辅导教师可通过浏览器点播观看。

3.录像教材

本课程拟制作3讲录像课辅助媒体（06年10底完成），内容为期末复习辅导。

4.CAI课件

本课程拟制作辅助教学媒体CAI课件（06年底完成），是课程资源的重要组成部分，设计上具有一定的交互功能，便于远程开放的学生自学自测。内容包括课程学习指南、电子教案、实训录像、模拟实验、零件模型库、动画教学、练习与测试等。

5.网上教学资源

在中央电大的“电大在线”平台的本课程网页上还包括网上教学指导与服务的内容。主要有：教学文件、作业安排、重难点辅导、日常答疑、实时教学活动、期末复习指导等。网上内容依据实际需求及时更新。

四、教学进度与建议

1、教学进度：

周 次

教 学 内 容

建议学时 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 第1周绪论；机构静力分析基础（1）

第2周机构静力分析基础（2）

第3周机构静力分析基础（3）；常用机构概述

第4周平面连杆机构

第5周凸轮机构、其它常用机构

第6周构件内力分析基础（1）

第7周构件内力分析基础（2）；小结

第8周构件的强度和刚度（1）

第9周构件的强度和刚度（2）

第10周构件的强度和刚度（3）

第11周齿轮传动（1）

第12周齿轮传动（2）

第13周蜗杆传动；轮系

第14周带传动

第15周螺纹联接；键联接

第16周轴

第17周轴承

第18周联轴器与离合器；小结

2、教学建议

（1）面授辅导

面授辅导主要依靠各教学单位的辅导教师，密切配合本课程提供的多种教学媒体，依据课程教学大纲进行辅导讲解。面授辅导应逐步摆脱以重复讲解课程内容为主的状况，要以引导学生充分利用各种媒体进行自我学习，帮助学生更好地掌握学习方法为目标。根据本课程的教学要求和特点，各教学单位应组织一定的面授辅导，面授辅导的课时、次数、内容及形式应根据学生的学习情况而定，但原则面授学时数不超过课程总学时的三分之一。

（2）学生自学

自学是电大学生获得知识的另一种重要方式，也是远程开放教育试点学生必备的一种重要的学习手段和能力。教师在教学过程当中要注重对学生自学能力的培养，学生自己更应重视自学和对自学能力的培养，充分利用各种学习资源进行学习。为保证学习效果，建议教学单位把学生组成若干学习小组，由辅导教师指导、落实学生自学和学习小组活动内容，及时答疑。对于共性问题可适当安排集中面授辅导。

（3）教学支持服务

各教学单位应该为教师教学和学生学习提供必要的教学支持服务，应具备收视及上网条件，以便能够及时组织学生收看课程资源，充分了解课程重点、难点，保证学生系统地掌握本课程的学习内容。建议学生经常上网浏览本课程网页，及时掌握有关的教学信息，并且通过网络、电子邮件向有关教师反馈学习中的需求，解决学习过程中遇到的问题。

五、课程考核

本课程总成绩由形成性考核成绩和期末考试成绩两部分组成。形成性考核成绩由辅导教师根据学生平时作业完成情况、课程实验情况和课程学习情况来评定，期末考试采用闭卷考试方式，时间为90分钟，由中央电大统一命题。具体详见本课程考核说明。

平时作业通过“电大在线”平台有关栏目或以作业册形式发布。辅导教师应对学生作业情况全批全改，并要写出有针对性的评语，以便学生正确理解作业内容和要求。对于作业中反映出的共性问题，可集中进行讲解。辅导教师还可根据学生学习的实际情况，再补充布置一些有针对性的作业，供学生更好地掌握学习内容。

六、教学反馈

各地学员和辅导教师可以通过电子邮件或电话与电大课程主持教师、课程负责教师联系，以便及时传递、沟通信息，解决教学中出现的问题。

第四篇：一、广播电视大学与远程教育

一、广播电视大学与远程教育

我国面向全国的广播电视大学，是由世纪伟人邓小平亲自倡导并批准创办的。“文革”后我国各项事业百废待兴，人才短缺是当时国家发展面临的最大问题。1977年10月19日，邓小平同志在会见英国前首相爱德华 •希思时，谈到中国恢复教育的艰难和人才的严重短缺。希思介绍了英国利用电视等现代化手段办开放大学的情况，引起了小平同志的注意，小平同志明确表示要利用电视手段加快发展我国的教育事业。1978年2月6日，邓小平审阅了教育部和中央广播事业局联合提交的《关于筹备电视大学的请示报告》，并亲笔批示“同意”。这是邓小平在改革开放初期为了尽快改变“文革”后我国教育事业落后局面，与恢复高考、大量派遣出国留学生同时做出的高瞻远瞩的战略决策。经过一年的筹备，1979年2月6日，中央广播电视大学和全国28个省、自治区、直辖市广播电视大学同时开学，王任重副总理出席开学典礼并讲话。华罗庚教授通过中央电视台给全国电大学生讲授第一节课。广播电视大学的创办，堪称教育发展史上具有中国特色的伟大创造，开创了中国远程教育事业的新纪元。

中国的广播电视大学包括中央广播电视大学、省级广播电视大学（省、自治区、直辖市等举办的广播电视大学）及基层广播电视大学（广播电视大学分校、教学管理工作站、教学点）。中央广播电视大学是教育部直属的，采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用文字教材、音像教材、网络课程等多种媒体面向全国开展远程教育的新型高等学校。省级广播电视大学作为同级地方政府管辖的高等学校，教学上接受中央电大的指导和管理。中央电大、省级电大及基层电大，组成了一个统筹规划、分级管理、分工协作的世界上最大的远程教育教学系统。广播电视大学以举办高等学历教育为基础，多层次、多规格、多形式办学，重点是面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区，培养各级各类应用型专门人才，为广大求学者提供终身接受教育的机会和条件。其主要任务是：开展本科、专科高等学历教育，为行业、企业从业人员和部队士官及其他社会成员提供接受高等教育的机会；开展岗位培训及农村实用技术培训等非学历教育，为各类社会成员更新知识和掌握新的技能提供教育服务；利用电大的教育资源，建设远程教育公共服务体系，为其他高等学校及教育机构开展远程教育提供支持服务。广播电视大学是国家构建终身教育体系和建设学习型社会的重要力量。

广播电视大学创办以来，伴随着我国改革开放的伟大历史进程不断发展壮大，对具有中国特色的远程教育进行了有益探索。在创办初期，为文革中失去机会的青年提供高等学历补偿教育，圆了百万学子上大学的梦想，有效缓解了改革开放初期国家经济建设人才的严重短缺。20世纪80年代后期以后，广播电视大学进行了多种途径、多种形式的办学探索，如举办普通专科教育、专科起点本科教育、广播电视中专教育、卫星电视师范教育，开展以农村实用技术为主要内容的广播电视燎原教育，以及以岗位培训为主的大学后继续教育等，实现了从高等专科教育向多层次、多规格教育的转变。1999年以来，广播电视大学抓住国家实施现代远程教育工程的历史机遇，大力推进开放教育，初步探索出一整套适合在职成人学习、综合运用现代技术手段、整合共享社会优质资源的、有质量保证的开放式人才培养新模式。建校以来，广播电视大学为国家培养了数以百万计的应用型高等专门人才，其中，高等学历教育毕业生超过700万人，各类非学历教育培训达到五千万人次。

广播电视大学是我国从事远程教育的典型代表，也是我国远程教育的骨干力量。那么，什么是远程教育呢？远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，学生主要是作为个人在学习，为了教学目的和社交进行必要的会面。

一般认为，远程教育已经历经三代。第一代是函授教育。1840年，英国人伊克·庇特曼把速记教程函寄给学生，被认为是英国函授教育的始祖。1849年，伦敦大学首创校外学位制度，各种私立的函授学院，为伦敦大学校外学位的学员提供函授辅导，这被认为是远程高等教育的开端。我国函授教学机构可以追溯到1914年商务印书馆成立的函授学社。新中国成立后的1951年，中国人民大学创办函授部。到2008年，我国绝大部分高等学校都举办有函授教育，全国函授教育在校生有272万。

第二代是传统的广播电视教育。1950年，美国在世界上率先创建了第一个教育电视台。1956年成立芝加哥电视学院，开始综合使用电视出版、书面作业、实验、面授等方式进行教学。20世纪60年代初，英国工党领袖威尔逊为了改变英国高等教育落后的面貌，汲取了美国电视教育和苏联函授教育之长处，提出建立广播大学的设想。次年他任首相，在广播大学计划白皮书中正式启用开放大学校名。英国开放大学经过六年筹建，在1971年开学招生。1960年，北京广播电视大学正式创立，成为我国广播电视大学的首创。1978年2月，邓小平同志亲自倡导并批示创办面向全国的广播电视大学，中国大陆除西藏外，28个省、自治区、直辖市都建立了广播电视大学。到1985年，广播电视大学在校生达到67.4万人。

20世纪90年代后，随着现代信息技术的发展，以计算机网络技术、卫星数字通讯技术和多媒体技术为支撑，远程教育进入第三代，即“现代远程教育”。我国大陆从事现代远程教育的高等教育机构主要有两类，一类是普通高等学校，其技术手段以计算机互联网为主，这一类的现代远程教育习惯上称为“网络教育”。另一类是中央广播电视大学及遍布全国的广播电视大学系统，技术手段强调计算机互联网、卫星电视网络综合运用，以遍布全国的电大教学点为支撑，这一类的现代远程教育一般称为“开放教育”。将计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段与函授教育、广播电视教育的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，是当今远程教育发展的重要趋势。到2008年，包括中央广播电视大学在内，我国开展现代远程教育的高等学校共计69所。

第五篇：教学模式与教学媒体-山东广播电视大学

一、教学模式与教学媒体

本专业采用开放教学模式，运用现代远程教学技术手段，在保持和强化现有教学媒体优势的基础上，尝试并强化网络教学，为学员的自主学习提供多样化、交互性、方便快捷的学习支持服务。主要教学媒体包括：文字教材、音像教材、CAI课件、流媒体教材、直播课堂 等。

二、教学管理

1． 教学计划中设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。必修课由中央广播电视大学统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。

2． 限选课由中央电大统一课程名称，执行统一教学大纲，并推荐教材。

3． 选修课程供地方电大制定实施性教学计划时选用，地方电大亦可根据培养目标及当地需要自行开设有针对性的选修课。自开课程的教材、教学管理及考试工作由各省级电大负 责。

4． 学生可以从公共选修课大表中选修课程，也允许学生跨科类选修，如选修文科的课程。但这部分课程的学分不得超过课程总学分的10％。在专科阶段已选的选修课，本科阶段 不得重复选修。5． 在专业开办过程中，中央电大采用集中培训辅导教师、定期沟通交流、集中指导和组织评估等方式，进行教学过程管理和教学质量

监控。

6． 本专业各门必修课程均需安排平时作业，平时作业由中央电大和地方电大共同组织实施。平时作业成绩计入课程总成绩。无平时作业成绩者不得参加该课程结业考试。

7． 集中实践环节由地方电大根据教学大纲要求，负责具体组织和实施。毕业论文重点在于学员应能运用所学专业知识和技能解决教育教学实际问题，论文题目应切合当前小学教 育教学改革实际，符合专业培养目标与要求。

8． 学生若想获得学位，建议选修英语Ⅲ（1）（2）。