第一篇：小学英语语法教学中的问题及对策
小学英语语法教学中的问题及对策
娄文聪 首都师范大学
摘要：小学英语是“一条龙”英语学习中很重要的一个阶段，而英语语法的学习又是不可避免的。语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。随着最新版课程标准的实施和新版教材的推行使用，语法的分量越来越少，但又不能不教。在这种情况下，语法教学存在着哪些问题，本文将针对这些问题提出一些策略，探讨新课标下语法教学的有效的教学方式。
关键词：小学英语；语法教学；问题策略
一、目前在小学英语语法教学中存在的问题
（一）教师的“矫枉过正”
在教育部颁布的最新版的《课标》中明确提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。然而，一部分老师对课标的理解有偏差，以至于矫枉过正。在课堂上不敢教授语法知识，教学中对语法只是匆匆带过，甚至刻意避开语法教学。这样就造成了学生对英语的掌握“雾里看花”，全凭感觉去学习，不能总结语言规律，成绩无法提高，英语能力受到很大的阻碍。造成很大时间上和学习上的浪费。忽视语法教学会导致一些不好的结果。学生听说能力表面上是增强了，但准确度缺存在很多问题；阅读速度比以往的学生快了，但是理解程度却没有提高；在写作和翻译方面，也比较弱势。
（二）教师专业素质不达标
一部分英语老师，尤其是农村地区，他们本身就对英语学科了解不够深入，没有掌握学科规律，自己对英语知识还一知半解，专业知识和专业素养都不够，因此，以其昏昏，何以使人昭昭？
（三）教师的教学方法枯燥无味以及对教材的使用过于死板
很多老师学科知识很扎实，但是教学能力有欠缺，教学手段过于僵化，形式过于单一。不能很好的设计教学，不能使课堂变得生动有趣，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以至于课堂效率非常低。时代在发展，老师应该与时俱进，教学方法应适应教育和新时代学生的需求。而对于教材的使用，有的老师对教材视若神明，全部照搬照用，不敢有一点的改动；又无法保证对教材有百分之百的理解。教师应该对教材做出取舍，根据自己的地区特点，学校特色，班级和学生的不同而合理的对教材做出编排，从而让教材可以最大限度的服务于教学。并且，教师可以从电视、网络、杂志等渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。（高峰，2014）
三、小学英语语法教学问题的对策
（一）教学形式应该灵活多样
在课堂中，不要总是采用一种单一死板的教学形式，而应该灵活多变，比如，小组竞赛、男女生竞赛、游戏、角色扮演、师生互换等等。有位老师在教授“we went to The Great Wall yesterday.”一课里，巧妙的采用多种教学形式，使整个课堂一直都生机勃勃。他首先在黑板两侧各画一个长城，然后把学生分为两组，模拟爬长城，只要完成任务，就可以爬一段距离，先到达目的地的小组获胜，这个设计巧妙的把教学内容和教学形式做了完美的结合，令人耳目一新。其次，他采用多种形式，双人结合，竖排小组结合，横排小组结合等等，让学生不断的变换新鲜感。因此，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）故事来辅助语法教学
小学生好奇心强，都爱听故事，如果把语法难点编成故事，那么，孩子们一定学的兴趣盎然，也会记忆深刻。比如，有位老师在教授现在进行时的动词ing时，就告诉学生，ing就像个小尾巴，而行为动词就是一个带小尾巴出门的怪人，他所带的小尾巴要根据心情而定，高兴的时候就多带几个尾巴，这就是双写单词末尾的辅音字母加ing；不高兴的时候，就少带个尾巴出门，这就是去掉末尾不发音的e加ing。这样，就生动形象的把语法知识教给了学生。想必学生也一定学得津津有味，而且记忆深刻。（曹彩云，2009）
（三）歌曲来辅助语法教学
笔者以前曾经是音乐老师，因此歌曲对于英语学习的帮助感受颇深。关于语法的歌曲让学生会唱，真的对学生的语法学习会有很大的帮助。首先，从大脑认知方面来讲，掌管语法记忆和节奏旋律的大脑分布在左右不同的位置，结合节奏旋律就可以更好的刺激左右大脑的结合；其次，孩子们喜欢唱歌，身体随着歌曲的韵律摆动，是一种欢乐是一种愉悦，让孩子们身心都得到锻炼和发展；再者，学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，培养孩子们掌握语言的信心，帮助孩子们增加语言的流利度，而且歌曲也是呈现新语言的重要和有效方式。教师可以用当前儿童广泛传唱的歌曲旋律教授新的英语语言，注意旋律要符合英语语句自身的节奏。（新标准英语教师用书，2014：5）比如，我们可以把“两只老虎”进行编唱；也可以把脍炙人口的“小苹果”的主旋律进行编唱；还可以进一步拓展，边唱边跳。
（四）游戏来辅助语法教学
孩子的天性就是爱玩耍，把枯燥的语法教学渗透到游戏中去，就会引起孩子的兴趣，不仅能使他们在轻松自如的状态下主动学习，而且能减轻他们的负担，增强他们的记忆力，使英语学习达到事半功倍的效果。
（五）多媒体来辅助语法教学
新时代的教师一定要做到与时俱进，语法教学中可以巧妙的运用多媒体，增加语法学习的趣味性。比如，教师在讲授名词变复数时，可以制作多媒体课件。通过多媒体课件可以增强直观性，提高理解性，加强记忆性；（胡金华，2014）多媒体功能比较强大，图像声音一应俱全，呈现力极强，能增加课堂的容量；能多方面，多角度，多层次展现教学内容；能使学习过程变得生动有趣。对学生的视听感官同时进行刺激，加深他们对知识的理解和掌握。
（六）简笔画来辅助语法教学
虽然我们有多媒体教学，但是也不要忘了使用黑板和粉笔。有时候最简单的也是最有效的。有些语法知识点，用语言很难解释清楚，制作多媒体又太费时费力，这时候在黑板上用一幅简单的图画就可以简洁又准确的把语法知识点呈现出来。比如，教授反义词时，就可以在黑板上画出高矮，short and tall，大小small and big。一目了然，直观形象，而且对于培养学生积极思考的习惯和丰富的想象力有很大的帮助。
（七）语法教学中采用多元评价方式
不要只把考试分数作为评价学生学习的唯一的标准。应采用多种方式、多角度、多层次、个性化的对学生进行评价。在评价中，一定多鼓励，表扬，从而帮助学生找到不足同时，也不至于打消学习英语的积极性和兴趣。
（八）语法教学中学生出现的错误适当纠正
错误是进步的阶梯，我们在错误中成长。学生出现错误很正常，批评指责可能会导致学生失去学习英语的兴趣，但并不是我们就要对学生的错误“睁只眼闭只眼”，置之不理，任其发展。我们可以采用温和的，尽量不漏痕迹的方式来帮助学生纠正错误。比如学生说five apple，我们不需要直接纠正，只需要说一下，“yes，five apples”就可以了。文章前边提到的那堂课上，当学生说出“he speak loudly”。老师也应该需要顺便提醒一下，“yes，he speaks loudly“。而不应该过犹不及，整堂课都对这个错误听而不闻，无所作为。当然，我们纠正学生错误时，应该尽量委婉，间接。比如先表扬，再指出错误，或者把正确答案说出来，让学生来重复，体会。
六、结束语
综上所述，语法教学应该多从学生的角度考虑，不仅要做到人文化，更应该科学化。不仅要保护孩子的自尊心，也要勇于善意的指出他们的不足之处。另外，究竟如何教语法？究竟如何把语法教学变得故事化，生动有趣，让小学生乐于学？就像吴正宪老师可以把难懂的数学变得妙趣横生一样，让孩子们不想下课。就像浙江大学的“百万教师”一样，把世人眼中难如登天的微积分讲得通俗易懂，好玩有趣。究竟如何培养出大量的具备这种能力的英语教师？这些，才应该是我们致力于讨论和努力的问题，才是治本之所在。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011 [2]高峰.初中英语语法教学中的问题及对策[J].教育教学论坛,2014,(47)；
[3]彭青青.刍议新课程背景下的小学英语语法教学[J].外语教学研究,2010（7）； [4]赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[J].教育探索,2009； [5]曹彩云.趣味型小学英语语法教学的几点尝试[J].中国校外教育,2009,(12)； [6]胡金华.浅谈小学英语语法教学策略[J].赤子，2014（10）；
[7]陈琳等.英语（新标准）教师用书[J].北京：外语教学与研究出版社，2014.12；
第二篇：小学英语语法教学中存在的问题与对策
小学英语语法教学中存在的问题与对策
【摘 要】在小学英语语法教学中存在着避而不谈、满堂灌以及囫囵吞枣等问题，需要进行反思。结合具体的教学案例，提出了分散语法难点、习得语法规则、在任务中比较、生动讲解、探究合作等解决问题的策略。
【关键词】小学英语 语法教学 问题与对策
根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(简称“课标”)九级目标体系的建议，在六年级结束时应该达到二级要求。“语言知识”二级对语法的要求是“能在具体的语境中理解一些简单的语法项目的意义和用法，并能在实际运用中体会语法项目的表意功能”，也就是说，小学阶段需要学习一些基本的英语语法，为将来的初中学习打下基础。但是部分教师对课标的理解存在偏差，于是在实际的课堂教学中就出现了许多的不和谐现象，要么避而不谈语法，要么还是语法满堂灌，要么就是囫囵吞枣式地教。近年来，笔者对这些问题的破解和矫正进行了探索和实践尝试，并取得了一定的成效，愿与各位共同探讨。
一、在点滴渗透中分散语法难点
在平时的教学中，遇到语法现象，就要及时地说明，如名词、冠词、代词、数词、动词和介词等语法知识，要经常提醒、介绍;对于比较深奥、一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词、分数词、非限定动词等，可就事论事，不作过高要求。如《牛津小学英语》(译林版，下同)5A中出现了“There be句型”结构的就近原则，“can+动词原形”的用法以及“like加动词的ing形式”，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。
二、在情景交融中习得语法规则
心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，且其基本的句型结构得到反复使用，反复强化，他们就会达到不假思索脱口而出的地步。更重要的是，将语法结构放在情景中操练，有意义，直观、有趣、生动而不让学生感觉枯燥乏味和机械。
如在教现在进行时时，我带了一个篮球走进教室。学生以为要上体育课，很兴奋。于是我抓住这一教学的契机，自己边拍球边说：“I can play basketball.Look，I’m playing basketball.”又重复了两遍。这时许多的男生开始插嘴了，“Teacher，I can play basketball better than you.Let me show you.”我又说：“OK，pass the ball，play it and say I’m playing basketball.”经过一番操练之后，我总结语法规则并板书“I’m playing basketball.”。跟读之后，再让学生两两操练，让对方做一个动作不停下来，相互进行问答，我巡回指导，及时地帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望相当的强烈，收到了较好的效果。
三、在完成任务中比较语法现象
有了任务，学生才会真正运用语言，不但能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的，而且可以克服“只见树木，不见森林”式地学习的毛病。通过在运用中对比各部分语法项目，通过各部分语法项目的对比再加深对各种语法的认识，从而在交际、使用语言中理解和掌握语法知识。
学生到了六年级时，已经学习了四种语法现象：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。那么如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念进行解释或者背诵相应的概念是一点用处都没有的。我一般先运用含有这四种时态的句子和学生自由谈话，让他们在不知不觉中对这四个语法点有个初步的了解;然后突出这四种时态的特征词或是关键的区别之处，让学生有进一步的印象;接着我运用自己设计的表格，综合这四种时态，让他们进行调查，对这四种概念有进一步的感知。表格如下：
Do a survey
Using the following sentences：
What do you usually do every day?/What are you doing now?/What did you do yesterday/last...?/What are you going to do tomorrow/next...?
对这种随意式的调查，学生相当乐意。在调查的过程中学生之间会相互帮助，相互纠正，体会到四种时态之间的区别，减轻了教师的负担，较好地对这四种时态进行了有效的操练。接着，教师可以充分地利用这张表格，再进行第三人称的检查反馈：What does *** usually do every day?/What is he/she doing now?/What did he/she do yesterday/last...?/What is he/she going to do tomorrow/next...?通过这种检查，可以加深学生之间的交流，促进友谊，还可以让学生在输出中再一次地巩固四种时态，加深理解，感到成功的喜悦。
四、在生动讲解中提高语法的趣味性
小学生由于年龄小，对枯燥讲解的内容有意注意的持续时间比较短，而对形象化、趣味性的东西比较感兴趣，若能抓住这一心理特征进行教学，效果相当好。
如五年级出现了第三人称单数形式，由于汉语中没有人称和数的变化，对“代词”也不理解，小学生的认知还没有达到相应的层次，学生在理解上有一定的困难。
我做了一个形象的比喻，使学生记忆深刻。我是这样说的：“同学们，你们都知道‘第三者’吗?觉得这个称呼怎么样?”(学生都哈哈大笑)“很不雅，对吗?英语上的第三人称单数形式也有点像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一个人，由于它这个称呼很不雅，所以它很难为情，出现的时候大家就会给它戴一个标志牌，一看就知道它是第三人称单数，于是大家就想出了一个办法，为它加上‘s’或‘es’或把‘y’改成‘i’再加‘es’，让它与众不同。”通过这种形象生动的解释，学生很容易地就记住了第三人称单数形式的用法。
五、在合作探究中进行语法专项练习
小学五年级是语法现象特别集中出现的时段，出现了许多复杂的句式和一些基本的语法现象。如：一般疑问句、特殊疑问句、现在进行时、一般现在时、第三人称单数、like+动词的ing形式、can+动词原形、want to+动词原形等。六年级学习一般过去时和一般将来时，这样大部分最为基本的语法在小学阶段已经学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学就很难很好地过渡。基础不扎实，给初中的教学带来极大的困难，也使学生的英语根基不牢、底气不足。
心理学家的研究表明，任何一种能力或者技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展的。因此教学中只有多采用合作探究形式，才能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如在教5A Unit 6 Doing housework第二课时时，主要涉及现在进行时，我就适当讲解了它的结构：主语+Be动词+动词的ing形式。然后给出若干个活动场景的图片，让学生描述“What are they doing?”，接着再做了两个专项训练——“用动词的适当形式填空”和“运用助动词或者Be动词完成一般疑问句”，并提醒他们在做这类题的时候，注意观察它们的特征词。做完后，学生分小组合作讨论得出：现在进行时的特征词有now，look，listen等;一般现在时的特征词有sometimes，every day，usually，often等;在一般疑问句的开头，当句中有动词原形时，开头填助动词;当句中没有动词原形时，开头填Be动词;等等。只有学生自己发现了语法现象、归纳了语法规律，他们才会主动形成一种语言习惯，而且在谈到这些内容时能如数家珍。
虽然说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺确实会对学生准确地运用英语产生一定的影响。小学阶段，我们要以人为本地进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而提高口头输出的准确性，为将来初中的英语学习打下良好的基础。■
第三篇：小学英语语法教学应注意哪些问题
小学英语语法教学应注意哪些问题
在小学生学习英语的过程中，新课程改革已提出改变传统语法教学过分重视语法和词汇的讲解、传授，淡化语法教学。然而在实际教学中我们会发现淡化语法不等于不讲语法。所以我认为在小学英语语法教学中应注意以下几个问题：
1、从小培养学生的语法意识
所谓意识，是指自觉的心理活动，即人能够自觉地以知识、概念、思想等观念形态在头脑中对客观事物进行反映，并且在这一活动过程中体现出人的主动性。而语法意识是在大量实践的基础上不知不觉地实现对词和句表现规律的认识和理解。让我们看下面的实例： 三年级Unit 10补充习题
Listen and judge: 图片显示一纸盒牛奶，听力内容为 A: Some milk? B: Yes,please.一位学生回答说：我认为是错的，理由是milk后面没有加s，我们所学的Some cakes Some eggs 后面都有s。这个孩子有可贵的语法意识，他已经注意到some后面是可数名词的复数这一语言形式。有些老师会认为三、四年级的孩子还小，语法对他们来说太深奥，就忽略语法意识的培养，其实不然，在此阶段的教学中，我们不可能让学生准确的理解可数名词、不可数名词的含义，some后面既可以加可数名词也可以加不可数名词，但我们一定要让学生们感知可数名词与不可数名词是有区别的，名词有单数与复数的区别。如果在孩子刚接触英语时不逐一渗透相应的语法知识，何时渗透呢？语法意识对指导儿童开展语言交际活动是十分重要的。
2、让语法教学充满生动性、交际性
对于小学生来说，运用概念话的语法术语，或更多的运用演绎法来开展儿童语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好的使用教材，让孩子在英语学习过程中，通过运用演示、模仿、故事、对话和其他活动形式的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解。
3、运用归纳法，促进语法知识的理解和运用 仅仅依靠单纯的模仿来学习英语是远远不够的，语言知识特别是语法知识可以使学生越学越明白，越学越轻松，从而激起学生持久的学习兴趣。在英语教学过程中，师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。如基数词变序数词的规则。
第四篇：初中英语语法教学问题及对策分析
初中英语语法教学问题及对策分析
【摘 要】英语语法主要涉及两个方面及句法和词法，它对于英语整个语言的构成来说是基础，它对于学生学好英语来说是前提条件。在学习英语的过程中，学习语法是应该也是必须要做的一件事情。因此。初中英语教师在进行语法教学的时候，应该遵循新课程的相关标准，对英语语法教学的关键进行把握，这样才能够促使学生提高对英语语法的理解和应用能力，最终促使课堂效率得到提高。本文将主要分析初中英语语法教学存在的问题，并探讨出相关对策，以期初中英语语法教学能够进一步得到改善。
【关键词】英语语法；教学；问题；相关对策；改善
0引言
在多种因素共同影响下，现阶段的初中英语教师往往都将教学重点放在写作和阅读等方面，所展开的语法教学一般也是采用的也是填鸭式这种传统的教学模式，学生因此而难以对语法知识进行准确掌握，也难以在表达上做到准确和得体，在写作的过程中，同样也会频繁的出现语法错误。然而初中英语新课标中明确规定，在进行教学的过程中一定要重视培养学生的英语语言综合能力。为此，一定要选用科学的方式来促使学生的语法能力得到提升。
1初中英语语法教学在现阶段面临的问题
1.1教学观念方面的问题
当前，依然存在着一部分初中英语教师在进行英语教学的过程中对语法的学习过分强调，他们往往十分重视对语法规则的遵守，一般采用的是单向灌输的方法将英语语法知识传授给学生[1]。学生在这样的学习过程中，难以做到真正掌握语法知识，因此对其的正确应用就更是无从谈起。此外，还有一部分教师对语法过于忽视，他们认为学习语法对于学生来说并不那么重要，只要学生会运用课本知识完成教学目标即可。这种观念导致课堂中出现一种枯燥沉闷的氛围，从而难以激发学生学习的兴趣。
1.2教学方式方面的问题
一般情况下，语法的学习都是一些固定的句法和词法，比较偏于理论知识，需要学生记忆的知识比较多，而且很多知识理解起来不太容易。因此存在着很大一部分初中英语教师在进行教学的时候采用的都是单向灌输的方式，这种教学方式一般情况下都难以实现良好的教学效果。因为采用这种教学方式往往会使得课堂中形成一种枯燥沉闷的氛围，难以激发出学生的学习兴趣。利用这种单向灌输的方式进行教学，注重的只是传授知识，而没有重视培养学生的实际语言能力[2]。这样的话，即使学生学到了相关的语法知识，也可能难以对其进行正确的应用。
2改善英语语法教学的主要措施
2.1将语法知识的重难点突显出来
初中阶段的英语语法知识相对较多，其中有难点也有容易的，所以，教师在讲解的过程中应该要做到难以得当，对于一些容易让学生混淆的知识点，需要对其展开科学的整理与分类。教师在教学的过程中可以有机结合听、说、读、写，从而弥补传统教学模式下学生只学不用的缺陷[3]。比如，教师在教授一般将来时的陈述句时，可以将以下情境设置出来：对学生进行分组，两个学生为一组，其中一个学生可以扮演预言家，并将语言告知对方：“You will be……”或者是“You are going to……”两位学生可以轮流扮演预言家。在练习其它语法的过程中，可以频繁地运用一些主观性题目，突出语境和情境，促使英语教学效果得到优化。
2.2选用游戏教学法
在教学的过程中运用游戏教学法能够取得良好的教学效果。初中这一阶段的大多数学生都比较叛逆，而且语法知识也相对较为枯燥，教师如果要求学生机械地记忆知识，不仅不能促使教学效果得到提升，还有可能导致学生产生厌学情绪。然而如果能够在教学中融入游戏教学法对于学生学习情趣的激发、学习创新力的提高、想象力的丰富来说都具有十分重要的作用。
2.3选用跨学科进行教学的方式
英语当中的语法知识和汉语的存在着一定的差异性，这种差异性使得英语和汉语之间存在着可比性。在平常的学习和生活中，一般初中生接触到纯正英语的机会不多。所以初中英语教师在进行语法教学的过程中，可以采用跨学科教学法，利用其中的对比性展开教学，从而探索出语言教学的规律。采用这种方法不仅可以促使教学效率得到提升，同时还能够促使学生的记忆得到强化，促使学生能够对相关的语法知识做出更好的理解。如“这个包很漂亮”，因为汉语的影响，学生一般会将以上句子翻译为“This bag very nice”，如果教师能在进行教学的过程中对比英语和汉语的语法区别，并说明英语中作谓语的一般是动词，在没有出现动词的时候，则应该将be动词构成的谓语添加在介词、形容词、数词之前。经过这种教学，学生就能够在今后的学习中正确对句型进行翻译了。
3结语
总而言之，初中英语教学在遵循新课标理念的前提下取得了一定的成就，但依然还存在着一些不足。作为初中英语教师，需要在教学的过程中不断发现不足，并尽可能探索出相关的解决措施，并借助实践教学对它们的可行性进行验证，最终不断完善初中英语语法教学。
参考文献：
[1]杨红梅.新课程背景下初中英语语法教学存在的问题及对策[J].参花（下），2013（05）.[2]梁红红.初中英语语法教学问题及对策研究[J].基础教育，2013（12）.[3]徐敬美.浅谈初中英语语法教学的障碍与对策[J].英语广场（学术研究），2012（10）.作者简介：
陈姝蕊，（1992～）女，新疆维吾尔自治区克拉玛依市人，专业：英语（师范）。
第五篇：小学英语语法教学
1． 变一般疑问句规则:
①.有be动词、can 的，直接提前，你我人称调个。剩下照抄。
②没有be动词、can 的，在句首加Do 或Does.你我人称调个。剩下照抄。
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