中学语文作文教学的策略（小编整理）

第一篇：中学语文作文教学的策略

中学语文作文教学的策略

【论文关键词】策略 发现 闪光点 精妙 优秀 构思

【论文摘要】

作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略,如善于发现作文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发写作的兴趣，从而提高写作水平。

作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛,哪里还能写出好的作文。

笔者认为,教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

一、发现学生作文中精妙的词、句

着名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步(包括字体的端正、字词的使用等)，也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。

二、摘抄学生习作精美语句

教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。

三、编辑优秀作文本或者张贴优秀作文

如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写作兴趣。

我们可以在每次作文后,把写得好的文章挑选几篇(最好有进步较大的)出来,经过教师修改后，让学生工整地抄写一遍，然后把它编上目录，注明作者的班级、姓名,并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学积累了资料。教师在放假前把一学期来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。临近期末,又组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往,学生的写作积极性就调动起来了,写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。

不过，为了强化学生阅读的效果，教师应要求学生传阅作文后写读后感、写心得体会，这样能最大限度地发挥作文册和作品展的作用。实践证明：同学们利用互相学习的机会，能更有效地启迪思维、开阔思路、对提高写作水平有很大的帮助。

四、肯定学生作文中的巧妙构思

学生思维活跃,视角独特，作文时经常会有巧妙构思出现。虽然有的作文整体水平不高，但在作文构思上却也有值得肯定之处。好的构思能给作文增色不少。所谓构思是指在动笔写作前对文章的内容和表达方式的总体设计。它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。具体来是说文章构思就是对映在头脑中的材料作进一步的扩充、延伸、分解、组装,使之有序化最优化。

如有学生在写《我的妈妈》时，巧妙地运用了对比的写作手法，把妈妈5年来为这个家日夜操劳的变化写了出来。他这样写5年前的妈妈：“那时妈妈在一家公司做文员，每天打扮得漂漂亮亮的：1.63米的个头，圆圆的脸蛋、披肩长发，化个淡妆，人十分精神。”5年后的妈妈则变成：“瘦弱的身躯,瘦削的脸成天露出疲惫的神情，人整天忙个不停，就像一个上了发条的时钟。”我们先不说这个作文整体水平高不高，单看作者的构思是成功的。因为这更能反映出妈妈5年来为这个家做出的贡献，同时也表达了孩子对妈妈的爱。另外一个学生则写了一个很陈旧的故事：假期自己在路上捡到了一个皮包，包里有现钞和各类银行卡和身份证，最后交给到了派出所。如果文章只写下这个过程，无非就是记叙了一件好人好事而已。但作者却写了家人对是否交皮包给派出所表现出来的两种截然不同的意见。一种是捡到东西要交给派出所，一种是自己要了，反正交上去也是白交了！这样两种思想斗争的描写为文章增色不少。我在讲评时特意突出了这两个同学文章巧妙构思的好处，强调一篇作文是否成功，构思是否巧妙也是一个十分重要的因素。

由于教师能在作文教学中采取相应的策略，善于发现并利用学生作文的闪光点，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和荣誉感，让他们体会到成功的快乐，从而激发学生创作的欲望，提高了学生的作文水平。

参考文献：

[1]但方志《利用学生优秀习作，激发学生写作兴趣》语文教学通讯，2002(3).[2]林冬《阅读写作周计划》光明日报出版社，2008版.

第二篇：农村中学语文生活化教学策略探讨论文

摘要：近些年来农村语文教学得到了教育界的重视，农村是进行教学改革的根据地。把生活融入农村语文教学是新课改的需求，只有将实际生活与语文课堂相结合，才能丰富语文教学。但是农村中学语文课堂生活化教学也存在着很多问题，就教学中存在的一些问题进行分析探讨。

关键词：农村；语文生活化；课堂教学

教学来源于生活，在生活中得以实践。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，农村中学语文教学也离不开生活，生活就是语文教学的升华。俗话说得好：世间并不缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。农村中学语文生活化课堂教学就是把语文教学和日常生活联系起来，让学生通过实际生活来学习语文，从而激发农村中学生对语文的兴趣，达到自主学习的目标。农村中学生的语文教学生活化有所限制，这就需要农村中学语文教师一起改革教学方法，不断改进语文课堂生活化教学。

一、农村中学语文教学现状

随着我国教育界对农村教学的关注程度越来越高，我国农村教学环境有了很大改善，但和城市学校比起来，在硬件设施上面还有很大的差距，例如，很多农村中学没有多媒体设备，限制了教学生活化的多样性教学。但是农村中学也有其优势，农村的山水多，更加贴近教材。农村学生的生活经历，更加有利于进行生活化语文教学。但是大部分农村语文教师并没有利用这种优势，而是按部就班教教材内容，让教学和生活失去了联系。在图书和多媒体教学方面，农村学校不能为学生提供较好的学习环境，也对农村语文教学的质量造成一定影响。所以，教师要结合农村实际情况，利用可以利用的资源，将生活化教学融入语文课堂中，让学生在有限的条件下学到更多的语文知识，提高农村中学生的语文知识掌握能力。

二、农村中学语文生活化教学策略

1.语文教学要以人为本

语文教学提倡以人为本，教学中明确学生的主体地位。因此，教学的展开要结合学生的特点，有针对性地制定目标；在丰富教学内容的时候，内容要有深度，选择适合学生特点的教学方法，并学会创新，有助于激发学生的学习兴趣。比如，七年级的一篇课文《松鼠》，教学中教师结合学生的心理特点，体现教育的以人为本，可在课前让学生在家长的带领下去观察一些可爱的小动物，然后课堂上在带领学生熟读课本的同时，让学生用学到的词句来形容见到的动物。在培养学生观察力和语言组织能力的同时，也激起了学生学习的兴趣和主动性，整个教学过程体现了教学和生活息息相关，学生积极主动地表现自己的观点，对学生以后的学习生活都有帮助。

2.对生活情境再现

常见的课堂教学，都是由教师口授，枯燥乏味，教学内容没有吸引力，学生的自主学习性较差，这就导致学生处于一种消极的被动状态，教师在上课时，可以根据课堂反应及时调整教学，从生活实际案例引入，将学生带入特定的环境，进行分组模拟游戏，一方面很好地激起学生对新颖教学的主动参与，另一方面提高了课堂教学质量。比如，在语文教学的时候，教师可以鼓励学生自荐角色，以情景再现分读的形式对课文做有感情的复述，当课文融入自己的感情之后，以表情和动作增强了课文的感染力，在教学过程中，根据学生的理解提出自己独特的观点，有利于培养学生对语文学习的兴趣，也能提高课堂效率。

3.开展各种社会实践活动，加深感悟体验

在一些偏远山区有一些名胜古迹和文化遗产。农村学生应利用这一优势，参与社会实践活动，增强学生热爱家乡的情感和爱国主义情感。教师可以结合当地的地方特色，组织学生参与到劳动锻炼中去，让学生在社会实践中体验教育。比如，居住在风景区周边的学生，在教师的带领下，去风景区进行现场教学，对名胜古迹进行观赏之后，让学生发表自己的感想，深入了解家乡这些名胜的历史，发现自己家乡美好的地方并传扬；每到农民农忙的季节，在教师的带领下，学生可以去田地中帮助农民劳作，这些看似很简单的社会实践，实则意义重大，可以从劳动中收获快乐，切身体会到农民在大丰收时的喜悦。社会实践的主要目的在于，学生将学习到的知识与生活联系起来，提高学生自身能力的同时，培养学生认知、写作水平。一部好的文学作品往往来源于生活，对于中学语文作文而言，也需要生活气息使学生的作文更加真实。在实现农村语文生活化的课堂教学过程中，可以优化语文教学方法，还可以培养学生的创新和实践能力。教师要充分认识到生活化教学的重要性，只有在教学中不断融入生活化教学，才能让学生在学习语文的过程中感受到生活的美和生活的乐趣。所以我们要实现生活化教学，充分调动学生学习语文的积极性。

参考文献：

［1］程海霞.农村中学语文生活化课堂教学策略探析［D］.山东师范大学，2014.［2］赵志欣.农村中学语文生活化的课堂教学策略［J］.吉林教育，2016（10）：109.

第三篇：中学语文教学策略与案例研究（最终版）

中学语文教学策略与案例研究

第一章阅读教学策略

第一节文学教学策略

文艺学教学策略

１、美学解读策略

２、叙事学解读策略

３、多角度解读策略

二、文本对话策略

１、主体间对话策略

２、视域融合策略

３、批判性反思策略

三、文化学教学策略

１、跨文化解读策略

２、跨学科解读策略

３、文化中心主义解构策略

第二节文章教学策略

一、文体教学策略

１、文体解析策略

２、读写结合策略

二、言语教学策略

１、言语品析策略

２、语用迁移策略

第三节文言文教学策略

一、文言散文教学策略

１、信息非对称教学

诵读――涵泳策略

串讲——解析策略

精读——感悟策略

２、信息对称教学

自读与回讲策略

分类与累积策略

文化寻根策略

二、文言韵文教学策略

１、美读——积淀策略

２、意象——审美策略

第二章写作教学策略

第一节写作心理激发策略

一、写作兴趣激发策略

１、生活化写作策略

２、个性化写作策略

３、真实性写作策略

二、写作动机激发策略

１、实效性策略

２、诗性表达教学策略

３、生命表达教学策略

第二节写作习惯养成策略

一、先放后收策略

二、少改多就策略

三、鼓励与欣赏策略

第三节写作技艺指导策略

一、单项与复合训练策略

二、积累、感悟与模仿策略

三、隐喻、联想与创新策略

第三章口语交际教学策略

第一节单向表述教学策略

一、普通话语音训练策略

１、语音欣赏策略

２、语音模仿策略

二、态势语教学策略

１、多媒体演示策略

２、镜像与微格教学策略

三、演讲教学策略

１、外部技巧训练策略

２、演讲稿指导策略

３、主题活动策略

四、表述类语病矫正策略

１、内语言策略

２、复听辨析策略

３、心理调整策略

第二节双向交流教学策略

一、交谈训练策略

１、规则强化策略

２、情境创设策略

３、原生态教学策略

二、论辩训练策略

１、即时指导策略

２、逻辑阐释策略

３、论辩比赛策略

三、交流类语病矫正策略

１、语境掌控策略

２、换位体验策略

３、性格完善策略

第四章综合实践活动教学策略

第一节研究性学习教学策略

一、专题研究策略

二、学科整合策略

三、“适度”控制策略

第二节语文社会实践教学策略

一、语文社会化策略

二、语文生活化策略

三、“过程”指导策略

第五章阅读教学案例

第一节文学教学案例

一、《再别康桥》跨文化解读

二、“天人合一”与“瓦尔登湖”的解读

第二节文章教学案例

一、“以写促读”教改实验

二、《在马克思墓前的讲话》教学案例

第三节文言文教学案例

一、《木兰诗》文化寻根

二、《马说》的现代阐释

第六章写作教学案例

第一节写作心理激发案例

一、生活化写作案例

二、新概念作文案例

第二节写作习惯养成案例

一、日记习惯养成经验

二、“少改多就”教学案例

第三节写作技艺指导案例

一、清朝王筠阐释的案例

二、美国戈登阐释的案例

第七章口语交际教学案例

第一节单向表述教学案例

一、演讲教学案例

二、语音模仿案例

第二节双向交流教学案例

一、原生态情境案例

二、论辩教学案例

第八章综合实践活动教学案例

第一节研究性学习教学案例

一、新语词调查研究

二、广告与成语文化

第二节语文社会实践教学案例

一、笔名漫谈

二、乡土文化之旅

第四篇：信息技术环境下中学语文阅读教学策略

信息技术环境下中学语文阅读教学策略 ——《观刈麦》教学设计的案例点评

丁杰 韩秋枫

北京师范大学 现代教育技术研究所

随着以计算机、网络为核心的信息技术在教育领域发挥着日益深刻的影响，网络环境下的课堂阅读教学成为语文教学改革的焦点之一，信息技术环境介入课堂阅读教学已经成为不可避免的发展趋势。阅读是个体从外部世界获取信息的主要方式。阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生进行其他学科学习的前提和基础，还是学生参与社会生活的必备能力之一。

然而，信息技术环境为阅读教学带来了契机，但同时也带来了一系列问题。在实践操作中，信息技术环境下的语文课堂阅读教学无法常规化，网络与阅读教学的整合课常常处于做秀的尴尬境地。怎样上好信息技术环境下的阅读课成为一个急待解决的问题。

一、信息技术环境下阅读教学层级模型

根据布卢姆目标分类学说、新课标的三维目标理念，以及对一线语文教师教学实践的分析，网络环境下的阅读教学层次如下图所示：

图 课堂网络环境下阅读教学层级模型

阅读过程是学生利用已有知识和经验，与阅读文本进行多层次的互动、进行意义建构和情感体验的过程。学生阅读水平的发展是一个复杂的过程，受到学生的内部认知因素（阅读情感、阅读策略等）和学生所处的课堂环境（包括教师、其它学生、教学内容、技术工具等构成的系统环境）的影响。教师作为课堂教学的主导者，提供资源、工具，设计活动，引导学生亲历阅读发现的过程；网络环境为学生的阅读认知、审美、应用和创造提供丰富的资源、便捷的平台和过程性的支持，促进阅读层级的循环渐进发展。

认知过程贯穿于阅读教学的各个阶段，但在此处，认知是特指对课文的字词、文意、结 袁华莉，课堂网络环境下语文阅读教学层级模型及深度阅读教学策略研究[D],北京师范大学博士论文2010 构脉络、主题等事实层面信息的感知与理解，这是课文理解的知识性目标，也是阅读教学的初级目标，不需要学生进行深度的思维加工。

语文教学中可以审美的对象是很多的，但是阅读课堂教学必须抓住重点，有所侧重的进行审美。从审美的对象来说，既包括对课文语言形式的审美，也包括对课文表现内容和意境的审美；从审美的时机来说，既包括入境的审美，也包括出境的审美。具体来说，首先要入境，对文篇的妙笔和结构进行鉴赏，对文章的蕴意（包括文章内容所体现的形境、意境、理境）进行体味；然后要出境，结合自己的生活经验和认知结构形成建基于文本之上的独特感悟，并对文章的风格进行赏析。

二、信息技术环境下语文阅读课的教学策略

《初中语文新课标》中7年级文学作品阅读的要求为：“能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味出作品中富于表现力的语言。”同时，新课标中对古代诗词的阅读教学也提出了明确要求，即“诵读古代诗词，有意义地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

《观刈麦》这节课是一堂在一对一数字化环境下开展的语文阅读课教学。本课的教学设计根据新课标要求和跨越式课题理念，在体现学生主体地位，促进学生对文本进行深层次感悟方面有较为细致的设计，整节课的教学实施效果也非常令人满意。通过分析该课的教学设计，信息技术环境下中学语文阅读教学的教学策略可归纳如下：

1、结合学生认知层次，促进深层次阅读和感悟

根据现代解释学理论，在阅读过程中文本向读者发出理解的召唤，而读者则对文本做出积极的回应, 双方在相互作用从浅层次的“认知”逐渐向深层次的“审美”进行过渡。正是这种对话的有效性决定着阅读教学的质量与效率。

在《观刈麦》的教学设计中，教师通过让学生以“一个词”、“一句话”来概括自己对诗文的感受，在学生回答的基础上教师进行点播、引导，不断激发学生与文本进行深层次互动。通过挖掘诗文的关键性词语，作为学生感悟主题的突破口。此时对字词句的品读绝对不是仅停留在“认知”层面，而是让学生通过“诗眼”、“文眼”来把握作品的主题、风格、妙笔和蕴意。

2、利用信息技术实现教学内容拓展

与传统教学环境相比，信息技术的最大优势之一就是可以提供丰富的共享资源。语文教学中大量的阅读是提高学生语文素养的必要手段。通过信息技术手段的介入，语文课堂的知识容量和深度都将得到提高。值得注意的是在教学过程中拓展阅读必须紧密围绕教学目标，使学生在基本知识得到巩固的基础上实现拓展和积累。一定要避免“为了拓展而拓展”的机械教学，应该根据学生年龄、知识基础、认知风格特点等来实施拓展阅读。在材料内容的选取上，要保证拓读阅读材料与课文主题密切相关。呈现方式上也要根据具体的教学环节灵活处理。

《观刈麦》的教学设计中，教师对拓展阅读的处理非常灵活。在导入、课文处理、课后提升和写作环节均设置了不同内容的拓展阅读。拓展阅读内容丰富，既有此篇课文同一作者白居易的《卖炭翁》、《琵琶行》，还有相同主题的《世说新语》、《农家》；拓展内容的信息技术呈现方式多样，根据不同的教学目的，设计有全班共读的PPT呈现，还有学生自主进行的网络阅读。通过内容丰富和形式多样的拓展阅读，学生对本课所要表达的主题就会有深刻而全面的认识。

3、通过各种手段唤起情感共鸣

（一）巧设问题拉进情感差距 《观刈麦》所表达的主题较为沉重和深刻，当代生活条件优越的中学生理解起来有一定难度。教师通过引导性问题的设计来打通了校园生活和社会生活之间、历史与现实之间的鸿沟，通过学生日常生活中的体验，把学生带进了离他们最远的生活场景，使得学生获得了最有现实意义的收获。他们的情感被激活，认识走向丰富，使得这一堂在思想层面具有深刻塑造灵魂的冲击力。

（二）信息技术创设朗读情景

朗读是文学鉴赏的重要途径，在新课标中对古代诗词也有明确的朗读要求。通过有感情的朗读，学生将自我的情感投注到文本中去, 与文本在“朗读”中交汇融合为一体，有效的达成教学目标中的情感目标。

在《观刈麦》的设计中，教师设置了多层次，多角色的学生朗读任务，还非常重视利用信息技术创设朗读情境。教学过程中播放贴合主题的背景音乐，营造出触动心弦的课堂氛围，学生朗读和聆听都更加投入，有效地实现了对学生情感共鸣的唤醒。同时也为后面的写作表达打下了良好的情感铺垫。

4、充分表达、交流与分享

中学语文的阅读教学不仅仅要走进作品、理解作品、获得感悟，更需要通过阅读应用提升学生的阅读能力和创新能力。应用是为了深化课文教学的认知目标和情感目标，主要包括运用课文阅读过程中习得的知识、技能和获得的情志感受等进行迁移性阅读和创造性表达。信息技术平台为学生课堂的写作提供了一个充分表达、交流、及时分享的高效平台。

《观刈麦》教学设计中设置了学生写作任务，重点是升华主题，加深学生对诗歌主题的深入理解。整体设计的不足之处在于没有充分利用学生手中的电脑和网络教学平台。学生的写作成果是以个体朗读的方式呈现，如果教师能布置学生通过网络进行协同写作和批注，将在实现学生集体知识构建和情感分享方面取得更好的效果。

总之，信息技术的介入并深入到课堂中为语文阅读教学提供了良好的支持：海量的阅读资源能够极大的丰富语文阅读教学的内容；文 本、声音、图像、动画、视频等多感官的资源呈现方式能够为儿童提供更加形象、直观的教育信息，有利于情景创设、阅读兴趣激发和阅读情感体验深化，还能帮助突破阅读教学的疑点、难点问题；便捷的人际交互平台和个性化空间在凸显学生阅读主体地位、落实阅读对话、延伸课内阅读等方面提供了有力支持；阅读监控和批注工具让个性化教学、过程性阅读评价成为可能……毫无疑问，网络为语文阅读教学改革提供了更为广阔的舞台，为阅读教学质量大幅提升带来了契机。

第五篇：浅谈“翻转课堂”模式下的中学语文教学策略

浅谈“翻转课堂”模式下的中学语文教学策略

如何判断“翻转课堂”真正“翻转”成功了呢？通过学习借鉴外校经验，结合我校“2266”课堂教学模式，我校形成了切实可行的语文教学策略，一堂语文“翻转课堂”包括两节课：自主学习课和训练展示课。自主学习课不再是简单地预习，通过自学自悟，学生自定学习步调，需要达到甚至超越传统课堂听讲的效果，真正做到深入学习。训练展示课要求学生在教师的启发引导下，与他人互动对话，内化知识，完成作业练习等，最终达到深度学习。

一、自主学习课的教学策略

1.选择适宜的语文教学内容

语文的教学内容包罗万象，教师要精选适宜的语文教学内容。（1）从难易程度来看，要选择适度的内容。过于简单的知识没必要自主探究，过于困难的知识保证所有学生的自学效果，因此，甄别知识难度等级是教师不能忽视的。（2）从课型来看，新授课、复习课和专题课适合“翻转”。“翻转”新授课，重点是提高学生自主学习和探究语文能力，尊重学生自我感悟，而微视频起到了启发点拨和答疑解惑作用。复习课和专题课大多是相对独立系统的陈述性知识，“翻转课堂”可以帮助学生系统复习，总结提升，提高学习效率，因而这两种课型更适合“翻转”。（3）从教学内容来看，语文听、说、读、写都可以“翻转”。例如写作课的“翻转课堂”，课前教师可以将本次训练的写作知识做成微视频传给学生，学生进行充分地预习，课上经教师的点拨指导完成写作后，将作文上传至平板电脑，进行学生互评、教师点评，由学生修改后，课下再交由教师批阅。“翻转课堂”提升了学生的写作兴趣，提高了写作课教学效率。

2.制作精良的语文微视频

微视频应用是“翻转课堂”最为出彩的地方，因此，制作精良的微视频是语文教师必备的能力。（1）语文微视频形式上的制作要点。视频控制在5分钟以内，视频太长，造成知识容量过大或讲解??嗦冗杂，学生难以集中注意力；视频过短，内容不能完整地表达出来。录制微视频时，外部环境要求安静无噪音，使用普通话，字正腔圆，语速适中。微视频画面应该内容突出，布局合理，大方美观，讲解过程中，可以通过语音提示、符号标注等方法帮助学生注意重难点。另外，画质的好坏同样影响学生观看学习的效果。

（2）语文微视频内容上的选择与安排。微视频的作用是传道和解惑，而非授业。视频内容应该是学生难以理解的重点和难点，通过启发引导，对学生的自主学习进行答疑解惑。另外，一节微视频只适宜讲解一个知识点，要想把传统课堂45分钟的内容全部压缩成微视频是难以做到的，反而存在灌输的嫌疑。语文教师应该具备敏锐的文本解读能力，通过与文本对话，与自我对话，选择有价值且吸引学生的切入点关照整个文本，制作成微视频呈现给学生。

二、训练展示课的教学策略

1.“后教”要关照“先学”的差异

自主学习课是学生个性化的语文学习活动。每个学生根据自己的能力和水平，自定学习步调，自学自悟，自主决定观看微视频的时间，因此，自主学习课的学习结果必然是千差万别的。每个学生的学习能力或高或低，参差不齐，语文文本的解读也各个不同，语文教师必须意识到这一问题。那么，在第二节的训练展示课上，语文教师如何才能关照“先学”水平的参差不齐，并保证所有学生的学习效果呢？首先，教师要对学生“先学”的结果进行检查，了解学生先学了什么，相互之间有什么差异，存在哪些偏差。教师可以通过出示重点和难点问题，引导学生充分大胆地表达自己的观点。很多文学类文本的解读宽广，没有唯一的定论，学生往往带有自己的主观色彩，语文教师不能抹杀学生的自我感受，要珍视学生的个性化解读。但是，这也不意味着允许学生肆意发挥、不着边际，不当的解读甚至会令学生误入歧途。这时就需要语文教师的拨乱反正，对学生加以引导和补充，将学生需要掌握的知识进行梳理和总结，弥补部分学生的理解偏差。

2.紧紧围绕主问题进行语文教学

在语文“翻转课堂”模式下，借助微视频，学生在自主学习课上已经进行了深入的自学，对学习内容已经有了充分的理解。因此，训练展示课上，教师完全可以舍弃繁冗的细枝末节，而应紧紧围绕主??题进行课堂教学，让主线贯穿整堂课，使学生从整体上把握重难点。例如，我执教的语文“翻转课堂”――《端午的鸭蛋》，其课上活动就紧紧围绕着“品味”这条主线进行：①“赏民俗风味”：学生浏览文本，圈点勾画出端午节的种种习俗。②“品原汁原味”，用恰当的词语概括高邮鸭蛋的特点。③“忆童年趣味”：引导学生找出在作者的记忆中有哪些童年趣事。④“析语言韵味”：结合具体语言，引导学生具体品味汪曾祺先生“平淡而有味”的语言特色。⑤“悟故乡情味”：启发学生体悟小小的鸭蛋中饱含着汪老真挚而深沉的思乡之情。课堂上有一条主线串联起各个环节的内容，有效防止了“翻转课堂”上容易出现的内容分散、目标不明的情况，使课堂秩序井井有条。

总之，在中学语文教学中，教师可以将“翻转课堂”模式与传统语文教学相结合，充分利用现代教育技术的优势，弥补传统语文课堂的不足，尊重学生的主体地位，以此优化语文教学效果，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）.[2]李之航.浅谈翻转课堂在初中语文课堂的应用策略[J].教育周刊，2014（5）.[3]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式研究[J].教学与管理，2015（24）.[4]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（8）.编辑 赵飞飞