基于深度学习理论的中学语文写作课堂教学策略研究

基于深度学习理论的中学语文写作课堂教学策略研究

----以“自信掌控命运”议论文写作课堂教学为例

一、研究问题与背景

随着我国基础教育课堂改革，近年来在中学语文课堂上有了一些变化，但也有一些问题：

比如过于重视新课堂模式的学习、新技术载体的植入，忽视了新教育理念与实际教学实践的结合；重视学习组织形式、方法的改革，忽视了对学习内容、学科本质的把握；强调学生主体意识，过度依赖小组学习的形式，事事要讨论，忽视了合作学习的目的与本质。就目前中学语文学科的特点来看，死记硬背的时代已经过去，更多的是强调思维训练以提升能力。这种训练的关键在于深度学习和思考。当学生的真实学习需求未能得到关注和回应的时候，当学生语文学习只停留在知识和记忆层面，而没有深入到规律和原理层面的时候就会陷入了

“学困生”的死循环。深度学习理论中的“输入输出”原理为语文课堂走向深入提供了路径。

深度学习（Deep

Learning）指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。长久以来，由于我们没有能力从内部去观察思维，所以人们总是把“智能”等同为“表现出智能的行为”，认为输入质量等于输出质量。但实际上当我们做知识的有效输出时，也就是把有效输入的知识和底层逻辑（原理）进行运用时，才真正激发了思维，在外人看来并没有任何变化，而我们自己知道，这个输入与输出之间产生了无数的搜寻、选择、联想和顿悟。此时再辅以技术手段的灵活运用，语文读写课堂效率就将大大提高。

二、基于深度学习理论的中学语文写作课堂教学过程和策略

1.明确深度学习的原理对达成中学语文学科写作素养目标的作用

人的头脑是一台精密的仪器，而教育可以改变人脑的构造，我们正在做一件极其有意义的事。通过近几年的教学实践、考试内容和调考与中考的考情数据分析得知，目前中学阶段学生写作所需达到的能力目标为：审题（聚焦整体语义的能力，理解关键词内涵外延的能力，理清论点内部逻辑的能力）、选材（由论点向生活积累拓展发散的能力，不同材料之间比较取舍的能力，灵活运用材料的能力，有效积累材料的能力）、支撑（围绕论点叙例的能力，逻辑始终保持一致的能力，找到写作重点确定详略的能力，展示论点逻辑关系的能力，对复杂支撑有理清条理的能力，有补充逻辑链的能力，有讲清道理的能力）、语言（清晰表达的能力，简洁表达的能力，准确表达的能力，优美表达的能力）

这些能力的本质是逻辑。

语文核心素养包括四项内容：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。在这四项核心素养中，语言是语文学习与考查的基础内容，思维是基于语言的脑力活动。逻辑思维含量高则语言质量高，而思维问题需要深入逻辑的层面去解决。

深度学习理论认为真正的深入是从输入的具体中发现抽象的本质规律，而抽象的本质是不断在现象中找到共同点，提取出来，取个名字；这些名字又成为了上一层抽象的基石（或者叫“词汇”）。这样一层一层，直至得到智能——恒定表征（也就是规律原理）。当作文课堂上能实现这个探究过程时，才能产生有价值、有深度、有效的思维活动从而提升写作的高阶能力，实现核心素养目标。此时的输出大于输入，能力可以实现跃迁，也就为语文课堂高效学习提供了可能。

2.基于深度学习理论的中学语文写作课堂教学过程策略及原理

针对中学语文写作课堂的现状，基于深度学习的“输入输出”理论构建了语文写作课堂教学过程和具体策略。过程包括四个阶段，分别为目标输出、素材输入、规律（原理）探究、创新输出。这是从学习者的角度为其系统规划学习活动的过程，是为学生的学习提供一个活动脚本。回答的是学习的起点是什么，需要经历怎样的学习过程，会遇到怎样的困难，可能会提出怎样的问题，利用什么网络技术，会采用什么样的学习方式和策略，最可能在哪些方面得到发展等问题，目的是将学习活动引向深入。

（1）目标输出即真实问题的自我发现过程。

设置问题的自我发现过程，才能启动学生的自我需求，解决学生语文课堂被动学习的弊病，语文课才能给学生不可错过感。我们的教学目标应该基于学生理解与表达的需要，即课前学生通过智学网或其他技术平台写作输出、上传作品，结合大数据分析得出结论再综合教师的经验去评价比较的过程中，发现疑点，然后通过师生课堂分析，讨论，辩论，从差距的表面现象中发现更深入、真实、集中的思维层面的缺口。这样就能找到语文课堂需要解决的真实问题。这与翻转课堂的先学后教，以学定教有本质区别，其目的已经不仅仅在发现和解决认知问题了，而是在获得解决问题的规律和发现规律的思维路径。对现阶段学生语文学习来说，翻转课堂的前置学习意义不大。这个阶段的学生自己往往很难从语文预习中发现自身思维层的问题，往往都处于一种无知无觉或者自以为是的状态。当前置学习无法暴露真正问题时，或者浅表问题和假象问题太多时，这种先学后教的模式就失去了意义。暴露真实问题是解决问题的前提。所以语文学科的学习目标尤其需要在先输出试错，再在老师的帮助下共同比较、反思、辩论、碰撞、厘清、深化的过程中确立。在这个过程中确定的语文学习目标不是既定的，强加的，重复的、虚无的、多重的，而是活动的、真实的、集中的、关键的、有用的。这时的学生就会从语文课永远在提升，却不知道为什么要提升的无力茫然和语文课好而无用的感觉中解脱出来。当学生在读写过程中发现自身不足，引发认知渴求，并且明确知道自己通过一节课的学习可以改善这个思维缺口或掌握这个具体的能力点的时候，就是下一个阶段---学习素材输入的最好时机了。

（2）素材输入是针对深层问题而提供的学习资料或范例的过程

根据中学生的能力现状来看，对于思维层面的问题，他们可以通过讨论去发现问题而不能解决问题。这种不能解决、不能澄清、不能突破的状态就是“认知输入”的最佳时机。这需要教师在课堂上对学生的学习历程给予专业的、细腻的回应，并且有针对性的提供学习素材和示范辅助学生上路。此时可以利用网络空间XXX云平台，引导学生自主查找和筛选学习资源，辅以教师推荐，就能获得海量学习素材。这是课堂教学真正的价值之所在。这一点很像翻转课堂，但是翻转课堂最大的问题在于解决问题的方式仍然有局限性，往往通过提问和学生讨论以及少量教师指导来解决，问答可以启发学生思考这是没错的，但是有些认识和逻辑盲点是没有办法得到有效解决的。此时的讨论，得到的输入是有限的，只能解决简单问题，没有深层的、彻底的和广阔的收获。看不到问题的全貌，输入必然受限，最终导致问题得不到真正的解决，目标不能真正达成。教师的指导是基于自身的知识和经验，也是有局限的，学生不能完全信服，而且枯燥的理论说教对学生来说是徒增理解的负担。要有针对性的素材实例，才能让人心悦诚服，所以输入的方式，输入的内容就非常重要。既要针对问题，又要有一定的深度广度和示范性，同时又有原生性，是生活中学习中随时能找到的素材，才能保障课堂学习的时效和品质。学生能从这些有意选择的素材中，通过层层提炼，找到共性特点，通过充分讨论碰撞，找到解决思维层面问题的方法，发现正确的思维路径，积累分析问题、解决问题的经验。这正是符合深度学习理论的路径。教师在此阶段所起的作用是为学生提供原始素材范例作为梯子和扶手，在此基础上的讨论才是符合学情、真正有效的。

（3）规律（原理）探究是教师引导学生发现解决问题的底层逻辑的过程。

语言与形式的品质是建立在思维品质之上的。根据深度学习原理，在学生对素材进行学习、思考、讨论的层层提炼找到共性特点之后，教师需要将学生零散的混乱的针对性不强的收获进行集中梳理和引导，还需要老师用少量关键的问题或评价将学生的思维进一步提炼集中，从特征层引向规律（原理）层。在此过程中，学生所获得的成就感是无与伦比的，也会逐渐发现平时阅读积累的好处，自觉吸纳和珍惜一切阅读所得的知识经验，积极主动而有目的的思考钻研。这时老师可以不用将思维过程讲得过细，而是鼓励学生讲出自己的思维过程，或画出思维导图，这样每个学生才有更多可能性。此时可以利用希沃教学助手，让学生将自己的思考用思维导图展示出来，使学生思维可视化，课堂讨论、辨析、理解更有针对性和即时性，更有效率的找到底层规律。而智能的核心就是这种“稳定不变的东西”，智能的获得得益于大脑皮层同质的层级结构。这个逐层提炼直到获得某种恒定不变的东西的过程就是一个人的智能获得的过程。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的类别特征。其实深度学习输入输出之间就是数据整合的过程，在海量的数据中提取可能存在的关系和规律。而我们的认知过程也就是这样逐层进行，逐步抽象的。这是一种真正探索规律和理解规律的过程。

（4）创新输出是运用底层逻辑进行推理演绎创造出新作品的过程。

思维的本质不是盲目服从，而是自我意识，是求异创新，是开拓进取。一边强调思维一边迷信权威，机械模仿，压抑人性这就不符合规律，等于做了无用功。在目标输出、素材输入、规律（原理）探究、创新输出过程中，让大脑充分思考充分吸收，达到创造，就是好的思维训练模式。老师的备课就是先把路走一遍，主要是审查合理性和准备认知性资料，在学生思维走向深入，产生认知需求时及时递上口粮即可，如何实现有效的输出是关键，学生艰苦的钻研过程就是为了它。它既是目的也是结果，是激发学生真正学习的动力。我们需要这样的输出方式：1.需要与智能相关的任务，人有对智慧的天然追求动机，这时我们利用网络平台制作游戏，快速吸引学生注意力，让学生在智趣结合的游戏化教学中成长。2.通过智学网等平台对知识核能力进行网络测试，使得训练效果量化，有利于学生自我节奏的把握，激发学生落实的责任心。3.需要一定同伴压力的任务，在希沃教学助手中设计

PK

赛，增加学生合作的压力和竞争的压力，激发学生课堂思维的碰撞和进步。4.需要当众展示性的任务，发言、演讲、分享、辩论，都可以在网络平台上即时展示分享，激发学生的正向力量，对学习、思考、表达都能起到充分的锻炼作用。5.需要视听读写结合的任务，训练到各方面的综合性思维能力，体验多方位的学习过程。演讲时加上

ppt，带上感情，配上音乐，写下反思感悟。6.融入人生规划阶段目标的任务，讲清楚任务的意义价值很重要，为了实现人生目标，需要掌握哪些知识和技能，进军哪些专业领域，在这些专业领域里，怎么分门别类的学习，纳入到自己的知识体系中来。怎么获取知识，怎么吸收知识，怎么吸收，怎么输出，一切围绕着目标就会非常清晰，避免做无用功。7.需要家校连通型任务，利用人人通平台建立家长与教师的即时沟通群。奖惩落实，公开透明，沟通无障碍。给学生提供让金子发光的平台。

8.需要似是而非型任务，一半相同一半不同，表面相同实质不同，表面不同实质相同型任务，制作动画，让学生看到思维的变化过程，训练大脑的关联重构能力，相似就学以致用，不同就随机应变，理解关联，创造关联，形成体系。建立知识都是不同的，但都是相互关联的概念，才能形成自我稳定的能力等。

因为有再次输出的压力，所以学生在这个过程中会进行大量的整合、拆分、革新的思维过程，主动获取所需要的知识，锻炼输出所需要的能力。

3、基于深度学习理论的中学写作课堂教学过程和策略的价值论证

传统的语文学习大多把目标设置在认知层面，而深度学习理论告诉我们，把答案事先存储在记忆中，用时并不作计算，用时只是提取，此时的整个大脑皮层就是一个记忆系统，而非智能。深度学习就是多层网络，它提供了逐层抽象的通道。而网络技术手段的灵活运用将使思维过程可视化，教学效果加倍。

基于此，我们把写作课堂的教学目标确定为解决输出实践中出现的思维问题。教学过程确定为规律探究和创新输出，提高学生的思维品质和积极性。它体现了是以学生为中心向以问题为中心转化的教学思想。运用大数据发现问题，以“问题”中心，为有效解决问题，师生、生生之间实现了真实、有效互动。以学生为中心能让学生主动学习、学习真实发生，而以问题为中心则重在让学习动机和学习深度持续发生；以学生为中心，同学之间重互相说、互相教。而以问题为中心则强调互相学，一同学习。学生因此学会发现问题的、提出问题、建立问题关联、解决问题的思维路径；学会相互质疑，体现思维的个性化；实现有工具学、深度学、真实学。从学生学习“被”教师设计，走向自主设计、动态设计、个性化设计。从关注学科章节知识逻辑走向问题解决逻辑。借助构建问题系统、项目学习、主题学习、知识串联、多级追问、深度思考等让深度学习发生。

好内容才有好互动。在确定了真实学习目标的基础上，学生在课堂上拥有了持续的学习动机，所以才会真心实意去解决问题，认真的去试错，去思考、去讨论、去分享，才能得到教益。从而改善小组讨论的肤浅泛滥的现状。小组活动才能从一种形式，变成激发学生的批判思维和创新思维的实质性合作。拥有了先进的理论支撑和网络技术的辅助，语文课也才能成为充分展示自我的舞台，它不再是可有可无的，而是能调动学生学习热情且不能错过的。

三、开展基于深度学习理论的写作课堂教学过程和策略的课堂活动。

下文选取“自信主导命运”议论文写作课堂教学案例来对此教学策略做具体分析。

教学背景：目前作文讲评课的现状是学生认为学习知识，认真听讲，认真思考吸收就好，但是实际上学生反复学习的仿佛是一样的东西，可是当他们遇到新问题的时候，仍然不会解决。还有一些时候，课堂上总在讨论、发言、写作、展示、可是学到的只是零零散散的认知层面的东西，却没有什么实际的思维上的收获，能力也没有什么明显的提高。一段时间疏于训练又会发现，此消彼长，一切又打回了原型。这个问题的关键在于学生缺乏深度学习，没有发现真实问题和习得底层规律，也没有得到针对性的输入。只有在输出倒逼输入，输入配合再次输出的过程中才可以说完成真正的知识内化与吸收和能力的释放和提升。所以这节课就是让学生体验这种学习过程，本课选择的是与武汉市中考类型一致的一则材料作文题，中心论点是“自信主导命运”，预先在智学网平台做了写作演练，并通过大数据分析，找到了了这个层次学生写作的优点、薄弱点和最近发展区。

案例片段一

预设目标

自信主导命运

----作文讲评课教案

1、探究作文支撑中补充逻辑链的规律，掌握补充逻辑链的方法。教学过程

导入：略

一、写作输出

1、评价习作

春秋时，范蠡助越王勾践复国并功成身退，取得不朽的功勋。他曾是一个衣服破烂在乡

里被视为疯子的百姓，他被乡人蔑视，得不到人们的认可，可他相信自身价值：优秀的外交政治能力与军事能力。于是他没有自暴自弃，终于自信的范蠡迎来了赏识，文种将之举荐给越王勾践。做了越国的丞相，以自身优秀的政治与军事能力，为越国重整旗鼓，做出了伟大贡献，成就了不凡人生。

为什么范蠡为乡人视作疯子却能够在越国被任用为丞相取得成功呢？因为范蠡相信自己的能力,深知自身价值，没有因乡人的话而自暴自弃，最终因自身价值而被文种赏识举荐，从而以自身的价值政治与军事才能助越王复国、兴国，取得成功。

2、辩论两个问题

“可他相信自身价值：优秀的外交政治能力与军事能力。”这是不是自信？

‚“自信的范蠡迎来了赏识，文种将之举荐给越王勾践。做了越国的丞相，以自身优秀的政治与军事能力，为越国重整旗鼓，做出了伟大贡献”这是不是自信带来的效果？

3、聚焦两个问题（真实目标）

“自信”概念究竟要怎样支撑？

‚“自信”的效果应该是什么？（自信与成功之间的联系是什么？）

1、“目标输出”环节的作用机制

本课预先在智学网设置练习，做了写作演练，在教师批改和数据分析的过程中发现了一些共性问题，教师首先对本次讲评课做了预设目标：探究作文支撑中补充逻辑链的规律，掌握补充逻辑链的方法。但这里呈现的是表层问题，空泛的大问题，尚未深入和聚焦到学生的思维逻辑层面。所以接着利用

PPT

展示学生习作范例，让学生评价，提出看法；然后利用课堂电子白板的联通功能发布简易调查问卷，学生在自己的平板电脑上做选择，聚焦矛盾点；

在矛盾和疑点上采用了辩论的形式，激发学生批判思维，深入思考，在目标层面上取得了共识，这就发现了学生的真实需求。经过此过程，学生的真实的思维问题得到凸显。

案例片段二

素材输入

阅读九上课文《中国人失掉自信力了吗？》鲁迅

1-5

段

中国人现在是在发展着“自欺力“。

1、讨论从这段文字中你得到什么启发？

生：自信是需要与相似概念辨析清楚的，概念界定是议论文说服力的基础。鲁迅先生为驳斥某些人散布的“中国人失掉自信力”的论调，首先就从自信概念入手，逐一推翻：相信中国地大物博是自夸，信地、信物、信国联是他信，信神、信佛是自欺。既然都不是自信，那么失去了这些就不能证明“中国人失去自信力了”这个观点。可见界定概念的真正内涵是多么重要。

2、辨析这些为什么不是真正的自信？

生：相信中国地大物博----自夸。没有依据或者情况随时在变化信地、信物、信国联----他信。指望外界提供条件或助力

信神、信佛----自欺。玄虚之至不会有分明的结果师：真的自信是什么？

师：首先问自己自信要信什么？生：信自己，要与他信区别开来。

师：然后问问自己自身什么是可靠的呢？生：能力、学问、才华、品质、修养等这些不会随时变化的东西。

师：最后问自己这些又凭什么可靠呢？自己又是怎么知道的呢？生：有经验或有获得过程等一定理性依据。

师：我们把这些总结一下，真正的自信需要如何支撑？

生：真正的自信----有一定理性依据的相信自身拥有的能实现目标的条件：能力、学问、才华、品质、修养等。

3、说说下面哪个表述是真正的自信？

A、袁隆平相信中国地大物博，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高产的杂交水稻。

B、袁隆平相信自己一定能在试验稻田中找到一株“天然雄性不育株“，研究出高产的杂交水稻。

C、袁隆平相信自己的学识和能力，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高产的杂交水稻。

D、袁隆平相信靠自己对农业科学技术的掌握，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高产的杂交水稻。

E、经过几个春秋的观察试验，袁隆平对水稻雄性不育材料有了较丰富的认识。根据所积累的科学数据，袁隆平相信靠自己对农业科学技术的掌握，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高产的杂交水稻。

生：选

D

有理性依据的相信自己的学识。

认知输入，读《中国人失掉自信力了吗？》鲁迅

6-9

段

5、讨论从这段文字中你得到什么启发？

生：它可以解决第二个问题，“自信”的效果应该是什么？（自信与成功之间的联系是什么？）

文中说“有的中国人因为有自信，所以埋头苦干，拼命硬干，为民请命，舍身求法……

前仆后继的战斗。”

2、“素材输入”环节作用机制

在这个环节中，教师引导学生登录网络平台，根据教学目标，搜索选择自己需要的学习素材，教师将学生找到的素材进行挑选，针对学生的真实需求提供课文范例，这是学生熟悉且易得的学习资源，也是学生急需的珍贵资料，它是学生后续学习活动的抓手和扶梯。在教

师的多次提问引导下，学生通过讨论，对学习素材进行了层层提炼，从学习素材的语言层深入到逻辑层，发现了素材对解决问题最有价值的一个结论“真正的自信----有一定理性依据的相信自身拥有的能实现目标的条件：能力、学问、才华、品质、修养等”。并且发现了得出结论的思维路线：遇到问题后，可以在头脑中提取熟悉的范本素材，通过层层提炼，是可以能找到解决方法的。此时的学生能从这个过程中获得解决问题的成就感，也是思维进一步深入的基础。

案例片段三

规律（原理）探究

6、思考自信会产生的这些品质或行为，能分别举实例来阐述吗？

师：中国几千年灿烂文化，不乏其人，同学们我们来跟着这个视频一起唤醒记忆吧。（插入视频“文化自信”经剪辑）

师：视频中的人无一不是具有强大自信的中国人，没有强大的自信，怎么实现理想，怎么战胜强敌，怎么创造灿烂的文化。你们看到了谁？还能启发你想起谁？谁是因为自信埋头苦干拼命硬干的人？又是怎么做的呢？来说一说吧！

埋头苦干：大禹、李时珍等因为有自信，所以执着于某一项事业，不畏艰险、奋斗不息，推动进步。

拼命硬干：陈涉、岳飞、文天祥等因为有自信，所以置身家性命于不顾起而反抗反动统治和精忠报国、壮怀激烈，坚持抗战抵御外侮。

为民请命：墨子、孔子、海瑞等因为有自信，所以不顾个人安危，为解除或减轻人民疾苦而奔走呼号。

舍身求法：玄奘、共产党人等因为有自信，所以为追求某一种规范(诸如公平、正义等)，奋不顾身、历尽艰辛，探求真理。

7、鲁迅先生在民族危亡之际为什么要强调中国还有自信的人在？

生：信自己才会靠自己，只有靠自己才会埋头苦干，拼命硬干，为民请命，舍身求法……

前仆后继的战斗。这些拼搏精神，才是真正改变个人命运，推动历史进步，撑起中国的脊梁，拯救濒临灭亡的中国的正途。

师：对，就是这句信自己才会靠自己，一个人始终还是要靠自己强大起来，事业始终是靠人的努力繁荣起来，中国也是靠中国人的拼搏强盛起来。救中国始终要靠中国人自己！这些自信的中国人就是中国的脊梁。人一旦明确了解自己的能力，有自信才会自强，就会激发自身能力和精神上的无穷潜力，这是一种足以掌控人生、改变人生的力量。

3、“规律（原理）探究”环节作用机制

此环节设计了两个关键问题，第一个问题是为了让学生在举例的过程中，认识到这个道理的应用范围，开阔学生的眼界，打开学生的思路。这个抽象到具体的过程让抽象的道理形象可感，平易近人，加深学生对道理的理解，这是为进一步挖掘和运用打下的基础。第二个问题“鲁迅先生为什么要强调中国还有自信的人在？”这个问题激发学生的思维，让学生看到这个道理存在的价值，并且关注到在这个范本中这个价值是怎么呈现的。这就是底层逻辑。这时，可以让学生将脑中的思考通过思维导图的形式在自己的平板电脑上画出来，分享给同组的同学，进行讨论，真实的规律一目了然。学生从道理的内容的学习到达了道理的价值的认识，达到这个层面学生对这个道理才是真懂。在这个层面上的运用与支撑才是万变不离其宗的恰当支撑。同时学生也获得了得出结论的思维路径，也就是有的道理自己明白，当你想要说出来使别人信服的时候，必须要从头脑中判断筛选，补充一些逻辑链条，让概念站得住立得稳，让逻辑没有漏洞，任何一个人看了都能心悦诚服，这样的议论文才有说服力。可以通过网络互联把逻辑链和画出逻辑链的过程对全班进行展示。

案例片段四

四、创新输出

8、自信是英雄的本质！今天的中国还需要强调自信力吗？请举出实例来证明。（如果学生答不到，用

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图片引导）

生：

面对新冠肺炎严重疫情，白衣战士逆流而上，他们有学识、有经验、有对现实的正确判断、有百折不挠的意志正是有这一份自信，才能自立自强、不畏艰难、不怕牺牲、埋头苦干、顽强拼搏、前仆后继的（答不出，提出第9

个问题，引导思考补充因果联系）与死神战斗，保障祖国和人民的生命安全。

9、仿照课文中的这一段因果联系，结合现实生活，想一想自信还会带来哪些类似品质或行为？

生：自信自己的能力能做成一件事，就会开拓进取、敢于冒险，坚定顽强、冷静坦然、敏锐果断、不计得失、不怕失败、排除干扰、艰苦奋斗、立足长远、激发智慧----

1、回看问题

生：“可他相信自身价值：优秀的外交政治能力与军事能力。”是具体的相信自身特点，但是没有理性依据，是自负或自夸。

生：“自信的范蠡迎来了赏识，文种将之举荐给越王勾践。做了越国的丞相，以自身优秀的政治与军事能力，为越国重整旗鼓，做出了伟大贡献。”光靠自信是不能得到真正的长久的赏识的，更不可能实现目标。自信背后的实力才是赢得赏识，实现目标的关键。自信与赏识之间关系不大。

2、升格片段，相想如何升格这个片段？或者你还想写哪个人物？可以另选素材写一个论述段。15

分钟，准备展示。

3、展示输出改后片段

4、经验输出

善于学习思考，从平时的生活中、阅读材料中发现知识和逻辑启示，形成自己的思维能力。

‚要甄别相似概念，结合自己的生活体验以及阅读经验，对问题的认识要有一定深度和广度。

ƒ训练思维密度和条理，抓住重点，补充必要的环节，形成严密的逻辑链条，做到合理支撑。

4、创新输出环节作用机制

在学生看到底层逻辑之后，学生已经跃跃欲试，此环节设计了四个层面的创新输出活动：

第一，应用输出，联系生活举出实例，这是素材的拓展创新也是学生写作的真实需要。第二，逻辑输出，仿照课文中的因果联系，结合新的事例，依据底层逻辑，创造新的因果联系支撑，这是逻辑的创新和准备。第三，写作输出，另选素材写一个论述段并通过电脑展示平台展示评价，这是语言和逻辑的综合创新。第四，经验输出，这是让学生进一步反思提炼总结学习思考所得，通过网络平台分享给大家，是思想创新。

5、课后反思

语文课堂教学的内容始终是最重要的，我们的教学目标应该基于学生理解与表达的需要，所有既定的，强加的，看起来高大上的所谓目标都是不切实际没有效果的，所谓能力提升是虚无的，即是重复很多遍都只是在浪费老师和学生的时间，所以要利用网络平台的便利性和数据的客观性、科学性先练习输出，找到学生真实的问题和学习目标，引发知识渴求，就是学习输入的最好时机。

现阶段学生议论文写作的现状是缺乏对议论文写作规律的感知。所以深度学习思考尤其重要，我们在论述一个道理的时候要考虑它的合理性，需要补充一些逻辑链条这是写议论文的一种基本要求。网络平台给我们提供了很好的展示思维过程的机会，使得学生的思维逻辑锻炼走向深入，能让学生看到思维的发生和变化的过程，关注到了支撑点本身的合理性和逻辑关系的严密性，真正培养一个有思维能力和创造能力，有感情，有审美，有选择权利的人。网络技术的综合使用培养了学生的自主批判思维，学习不再是浅表的记忆提取，而是能展示自我的思想！这样思维能力才能真正锻炼出来。所以深度学习理论和网络技术的综合运用改变了僵化的课堂模式，让学生回到一种真实自然的学习状态中来，实现了语文课堂教学的高效。