作文教学策略的探讨

第一篇：作文教学策略的探讨

作文教学策略的探讨

作文一直以来在考试中占有重要的地位，百分制的试卷通常是40分，一百五十分制的试卷，作分分占60分，有时候一份试卷中还套有一二个扩展句，应用文体的修改，情景描摹的体例。在报考杂志上曾一度有人呼唤一文定高下，建议如古代取士，以文而定。这充分说明，作文水平的高低能反映语文的综合素质水平。作文涉及到词汇的积累，标点符号的运用，语言表达的是否简明、连贯、得体、文章的布局，结构还能反映思维逻辑，文字运用技巧的问题。可见，一篇文章涵盖了语文所要教授的知识；回过头再去分析一份试卷，从基础知识的积累运用，到阅读理解（通常分现代文和文言文）涉及的体例，不外乎也考查词语的积累运用，如错别字，近同义词辨析，成语的运用是否恰当，病句的修改，仿写，句子的扩展，再考查对一篇文章的理解和感情而已。作文如果审题准确，结构合理，表达清晰流畅，肯定对前面的知识也掌握的很不错，再加上文笔优美，词语丰富；句式变化灵活的话，那前面的知识掌握更不在话下。笔者于此并不主张一文定天下，只是说明，作文在语文教学中占有重要的位置，作文教学显的尤其重要。而在实际教学当中，无论是教师还是学生，对作文教学和作文是会雾水，听之任之，作文教学策略的探讨大有必要。

一作文教学的现状

教师认为作文好，那是学生聪明或者天生的，抱有这种观点的老师，在十位当中有一、二两位，甚至达到三、四位。一部分教师认为作文教学是一个凭学生顿悟和积累的过程，至于什么时候开塞，抑或怎样使它开塞，那不是两三年能办到的，所以作文教学就听天由命，遵循正常程序，布置、批改，优秀范文诵读，再布置，还有一部分教师，认为作文是天下文章一大套，看你会套不会套，那么就分类背几篇作文了事，这种现象在农村小学，普遍存在，更多的教师上作文课是对课文的分析，流于表达的主旨，中心的归纳，一下子就从成熟的文本上让学生模仿，硬赶鸭子上架，造成学生的大话、空话、套话。没有个人的影子，如果恰巧有个别的学生模仿的还可以。

抑或者逐渐摸着门道，那么这就成功了，其余同学的情况归结为没有悟性等原因。也有一些老师，认为作文教学唯一的捷径和途径便是多读书，那就去读书吧！作文课也就成了读书课，而学生实际成了看作文书的课堂，还有的教师觉的作文教学，不能分析、不能讲解，不知教些什么，无手可抓，故而干脆放弃，一学期不上作文课。

结果造成的是作文课反映在教案上是一次作文的要求，没有目的，训练方法，对题目的分析延伸，落在实际教学中是可有可无，是学生写作文的时间而已。

从学生的方向来看，学生写的作文首先是表达不清晰、简单的记流水帐，没有围绕而写的中心，甚至完全以个人的叙述，以自己的视角代替一切描述。其次学生的作文是以日常的口语代替书面语表达，造成大量的病句和错别字，读起来不甚流畅，嗑嗑绊绊。第三个别学生的作文不讲究结构章法，甚至不够完整。写

到那儿就停在那，中心不突出，前言不搭后语，自相矛盾。更有甚至，不知分段，一逗到底，犯低级错误。

还有，学生写作抓不信描写对象的特征，挥写对象是笼统模糊的，无层次、无顺序，更缺乏细致形象的刻画，在表现手法上更不会渲染、烘托、对比、来塑造、营造氛围，人物形象。学生的词汇的贫乏也是作文不好的表现，只是简单的叙述，显的苍白、干瘪。一篇学生的习作，很难有一、二两句亮眼的句子。再次，学生的写作呈现出思维混乱的情况。东一句，西一句，只是为凑字数而已。不知自己要表达什么，学生不仅是记叙文章如此，甚至正常的应用文写作都不知如何写，最简单的请假条、借条、留言条之类的东西，全班五十名同学，从措辞、格式、内容等方面来看，知道应写清楚什么，如何写的人超不过一半。总是有或多或少的错误，例忘记署名的，或者忘记时间，表明缘由，称呼不当等上错误比比皆是。

造成作文教学现在这种景况的原因何在？

有教师的原因，也有学生的原因。

教师的有主观原因和客观原因：

主观原因在于教师思想上的惰性，作文教学效果不明显，周期长，出成绩缓慢，而对于急功近利的教学成绩，抓苗头作文教学有吃力不讨好之嫌。作文教学需要长期的坚持，要从学生的习惯培养入行，激发学生的学习兴趣突破，坚持练笔为捷径，谁能顾得了那么多。许多教师认为提高成绩最有效的方法是大量的练习题，各式各样的题型训练，能直接提高成绩，至于学生的作文水平、文化素养另当别论。还有的老师认为，作文教学不象分析课文具体、有话可说、有资料可参考，作文教学什么时候从那些基点开始，尚不明确，又不知该讲什么内容，所以，作文教学就是通过听分析课文，然后模仿了，是不了了之的事情。

客观原因是教师对作文教学需要教给学生那些基本常识，训练那些常规思维，培养那些习惯还十分模糊，更谈不上作文教学的技巧了。许多教师本身写作水平不高，也惧怕作文，羞于动得笔，更让作文教学听之任之。

对主观原因分析可知，作文教学中老师的主导作用发挥的不够。

学生的原因也有主、客观之分，主观的是学生觉得无话可说，有什么，说的话离自己的真实的，现实的生活相差太远，要让自己去编造谎言、空话，写起来无兴趣，也有不少学生信心不足，总觉得写不出好话来，所以也不大情愿写。

客观原因是农村中小学生有于生活的圈子小，接触到的信息不够。阅读视野狭窄，各种活动动开展的少，面对是每天单一的生活，回家吃饭、上学，学生没有触及心灵的感受，也没有机会体验，生活中也无多人有举的事情，因而写起文章来颇觉犯难。

农村中小学生的作文教学难以提高，究其原因是不外乎是老师和学生的问题，那么如何解决呢？笔者认为还是从老师和学生两方面去探求解决策略。

从教师方面来做，首先是激发写作兴趣，兴趣是最好的老师，学生只要有了写作兴趣，自然会去关注相关写作的方法、内容。激发兴趣要培养学生的写作信

心。信心是一个人去创造的源动力，而培养信心，贵在教师要欣赏学生，许多教师在批阅作文明，大多关注是学生出现了那些错误，几个错别字，那一句病句，怎么前后驴头不对马嘴等，很少去以欣赏眼光看一篇很糕的作文中有几句相对精彩的语句。鼓励学生一次比一次精彩句子多，一次比一次有进步。如果教师是欣赏的眼光，鼓励的作法，那么学生的写作才有了信心，进而才有了写作的兴趣，才敢于将最真实的东西付诸笔羰，文章贵在有真情，学生如果愿意在作文上如同周记那样真实，自然的写作，那么写作教学中的诸如习惯培养，练笔等一系列问题的解决有了前提。

当然，举的培养还在于让学生能感受到写作带来的成就感、愉悦感。这需要学校或者班级开展一系列的活动，如书信、交友活动，作文竞赛。全班分小组进行小说连载，编辑班级作文书，办班级墙报等到，让学生有了写作的氛围，更有了展示的机会和平台，那样，自学主动的搜集素材练笔，也势之必然。

激发学生的写作兴趣，还不能让学生的写作驶入快车道，还要进行必要的常规的思维训练。讲授一些写作的基本常识和技法。

试想学生连一些基本的常识性的写作知识都不知道，如何让学生去创新，形成具有个性的写作风格，比如写景、议论、说明、记叙这些表达方式，怎么运用，应该注意什么。学生写起来过错全是个人的叙述，完全代替材料本身的表现，不会让过程，描给的对象展示作者的思路、情感、更不能准确的表达个人的观点、见解，介绍清楚事发报的特征来龙去脉。更甚至是一些必要应用文体的格式，一些文章体裁的形式特点。如果不详细准确的讲述，学生写作起来肯定两眼一抹黑，千奇百怪。

再其次是文章的一些结构形式，写景的，是移步换景抓住详略主次。介绍说明的，是按空间顺序，不定期是时间顺序，逻辑顺序。发现观点见解的，是开门见山提出论点，还是座章显志，常规的提出问题，分析问题，解决问题。这一系列的基本常识，技法如果不及时讲述，训练，学生的写作，则完全凭自己的的感觉走，迅速提高肯定外乎同类不同风格的文章进行比较阅读。

其次，进行一些必要的常规的思维训练，如联想，想象，推理，比较归纳等。联想是由此及彼的思维活动，想象是在一定的预设条件下的凭空猜想，是由无到有的思维活动，幻想是带有感情色彩比想象更有甚的思维活动、推理、归纳等思维形式，能让学生的思维对事物的联系，有同中有异，异中有同的迁移活动，对前后，因果关系有判断。进行这些思维活动的训练，可以采取观察图片，刑事侦破，事物联想，预设情景等活动的训练。

学生通过一系列的思维训练，它的思维再不是停留在一个点上，而是活跃的，会勾起个人的往昔经历，回联系起相关连的人事，甚至有意识的将古今中外的因关事件牵扯起来，这样文章将会厚重起来，有思想，有内容，耐读。

扩大大学生的视野，使文章有源头活水，使文章立意高远，活的圈子是狭窄的，每天面对的是吃饭、休息，学习，关注到的是学校，班内的小事，故而笔下未免单调苍白。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。引导学生关注天下事，正

如所说的国事、家事、天下事“事事关心，让其不妨发表高见，指点江山，激扬文字，抑或开展一些与社会关系必切的活动，让学生去体验，去感受，再者看社会上的报刊杂志，例《读者》、《意林》、《杂文选刊》、《文化博览》、《视野》让学生从中汲取真善美，学习如何看待时下的问题，如何评判，抑或让他们关注人类的命运，遗失的历史。这样，学生看到的多了，关心的问题杂了，评判的角度新颖了，分析问题，认识问题的思路活了，那么，下笔自然内容丰富了，文笔虽会稚嫩，但可能也会有肩负人类命运的忧患意识，立意高远了。

扩大学生视野，让学生养成关注时事的习惯，了解天下大事的素养，参加各种社会活动的行动，分析评判问题积极和中肯态度。那样，学生自然有一种不可遏止的表达欲望。

教师进行示范，写下水文章，使学生写作有激励作用，能促其切近模仿。教师在布置学生练习写作时，即时对所布置的题目。作了深入的分析，能清楚的知道这个题目的张力，涵盖的意义丰富，写作角度多样，但如果只有要求，而自己不亲身体会，是实难知道作文的甘苦。是不了解选择、取舍、剪栽的艰难，更不会了解学生的构思，布局上的劳神费精。那样评判作文时，只能是浮在表面，做花架子功夫，点评也是套庆、行话，泛泛而言，具有指导意义也是镜中花。何况许多老师布置作文时，根本就没有对作文题作深入分析，那么作文训练效果可想而知。

教师写下水文章，对于不会写的同学来说，有切近的模仿作用，使许多同学能亲身感受老师如何在布局，如何下得笔，如同其他学习，模仿一番，对于善写的同学来说，提供了一种可能借鉴思路，促使其独特、创新。你这样写，我可不可以换一个角度。教师写下水文章，减少了学生对写作的心理障碍，如同老师和我们同甘共苦，合力攻关，那样学生暗暗由学习老师变为超越老师的念头，那样，学生的写作积极性自然提高不少。

培养学生的知识积累和写作习惯，使文章生彩，写作水平提高。

许多大作家，都要求自己每天都写一点东西，即使毫无灵感，也要记一点琐碎事，这使得笔流畅一点，写作某种意义上是一种习惯，有许多同学，学习没有耐心，写作文更是三言两语便想结束，批阅作文时，看开篇，文笔炫斓，立意奇异，中篇尚可，结尾仓促收笔，典型虎头蛇履，养成良好的写作习惯，贵在坚持的是写日记，在日记中让学生自由的真实的去抒写所见所闻、所感，让学生在阅读的过程中，对所关注的事件，阅读的感受敢于点评，自由记述，可以硬性规定，每篇不少于200字，这样，如果真正扩大了阅读面，开阔了视野，加上学校的琐事，每天的内容肯定是长新的，也是有内容的，久而久之，日之所见所闻，心中所想所思，他她们不想写都不可能，写作成了渲染情感，寄托愿望的最佳途径和朋友了。

有了写作的内容未必就写好作文，还要注意知识和词汇的积累。

如果说知识的积累能提升文化素养，不自觉提高文章的趣味、气势、意境，那么词汇的积累就能使文章的表达富有变化，准确，生动、形象。尤其中小学生，词汇的贫乏，也制约着作文水平，因而，教师有意识的指导学生积累好词好句，也能使学生写作起来如鱼得水，得心应手。在积累的同时，还要引导学生品味好字好句在文中的作用，锻炼他们的练字功夫，有时候，一句话、一个词就是文眼，让学生学习欣赏文眼，尝试在文中炼文眼。这样，文章就会有彩，有亮点，结构会浑然一体。

教师的所有策略是应用于学生的，而从学生角度考虑的策略，更是离不开教师，策略如下：

如果长期大量的阅读典小燕子的白话文本，学生就会形成正确语感。这正如所讲的识别假钞最捷径的培训方式，是大量的使用真钞练习手感。只要手感正确、固定，任何假钞到了手里，都会有一种不自在的感觉。学生形成正确的语感，写作时个人写出来的不正确的，不通顺的句子自然就会大大减少。表达清晰、流畅是衡量文章基本的标准。而培养正确的语感能有效的提高这一点。

克服写作惰性，培养文字敏感度，是提高写作水平的保障。

无论如何，写作都不是一件轻松容易的事，学生会产生写作的惰性，克服写作惰性，需要强制手段，要及时督促，但更要学生养成一种习惯，能不断勉励自己去写作，让学生的写作基础扎实，在强化的训练中技能不断提高，写作的门槛降低，这样学生写作也会变得积极。

在阅读文章时，引导学生品味文字，培养文字的敏感度。同样的诗句，语文在不同的人眼中，会有不同的感受，这决定于对文字的敏感度，例对于水汪汪，一般人仅就是水汪汪的眼睛而已，而有人能体会其美丽的一面，培养文字的敏感度，要学会品味，辨析同、近义词的细微差别，要体会字词在语境中的作用，达到的效果。

还要让学生养成修改章的习惯。

好在文章是修改出来的，鲁迅曾说要将可有可无的字删掉，欧阳修做《醉翁亭记》对开篇更是改了又改，最后精煤炼为一句“怀滁皆山也”。许多学生疏于修改，写完上交了事，不去检查字词、句误，更不会考虑立意、结构、做深层次修改，这样，看起来写了很多文章，但是没有一篇有进步，都是半成品。

养成修改的好习惯，写完检查一遍错别字，再看看有无语病，考虑一番再有没有一种新的写作思路，有比较一番。考虑一下个人的写作意图达到了没有。话说透彻了没有，这种修改，对于中小学生是有积极的帮助作用。教师甚至可以对同一题目，写两次，对同一篇文章，修改后再上交，修改后再做作一次，这样，学生就会看的个人的差距，看到个人的进步。

写作教学是系统的，是师生互动的教育教学过程，教师的主导作用尤其重要，学生的习惯培养更是重中之重，教师付出的是激励、疏导、开源，指导努力，学生需要培养的兴趣，信心，习惯行为。而这一系列的策略是你中有我，同步，双向的，是全面配合施行而不是单一的具体的有效方法。只有这样，作文教学不能有显著成效。

第二篇：作文教学策略

作文教学的策略

作文是孩子语文水平的一个综合体现，是听、说、读、写中的最终归宿也是最重要一环，是语文教师教学中的一个重点、难点，也是教学中的一个软肋，现在的小学生的文章“假话”、“空话”、“套话”、“大话”太多，程式化严重，教学实践发现：真实的文章不够生动、精彩，生动精彩的文章又不够真实。怎么做呢？教学中有些做法正在用，或者可以尝试，有些已不新鲜，有些或许是一个新角度，不妨拿来分享，暂且叫做一些作文教学策略：

“言为心声”、“情动而辞发”，因而在指导学生写作时要打破条条框框，使写作成为学生表达情感的一种需要，成为学生心灵的释放场，这样学生才乐于去写，而不是把写作当成一种负担。好的文章一定是用心写出来的，怎么算是用心写，说态度、说纪律、说目标我觉得都太条条框框吧，我想是感情，文章用心写就是带着感情去写。感情，这是第一个关键词。那么说说怎么样才能有感情，从大的方向来说，首先，急需培养的是孩子对生活的热爱，文章的很多素材是来自于生活，对生活的感情会成为写作的动力。比如写父母、老师等等，人物，那么给孩子一些时间细细地观察一些这些人，也许你平时忽略了很多，有目的性地去对这些人进行一次再认识，原来有很多东西是平时没有注意到的。然后再回到你对他的最初印象或者一贯印象，我想孩子对这个人的感情会有一些真实的被发掘出来。比如说游玩，家长得带孩子出去玩过，比如写事情，你得有经历过，你得有感情的经历„„从心里出来的东西一定是真实的，也许未必精彩生动。好吧，还需要做点别的。

第二个关键词，我想叫它“渗透”，来源我们平时的语文教学，课文教学中甚至一切可能的时间、地点，比如班会课等都行，都可以渗透写作的教育，好的文章的写作手法、遣词造句是对孩子一种潜移默化的渗透，慢慢培养学生的这种意识，就是在平时课文学习中有意识地去学习作者的写作方式。教师在教学中要注意发掘，不一定非要按照教参的要求，在它指定的课文中渗透写作教学，每一篇都可以尝试发掘其中的写作优点来。

从文字本身来看，写作需要有丰富的积累，文字本身的积累。第三个关键词就叫做“积累”，学生自己的积累。这里所说的积累包括阅读和背诵两条途径。由于种种条件的限制，现代小学生接触社会的机会较少，单靠老师的力量在短期内很难解决这个问题。因而大量阅读就成为学生积累知识材料的最易最优手段。俗话说：“读万卷书，行万里路”，“秀才不出门，便知天下事”足见阅读书籍在开阔视野，深化思想，丰富学识，准备素材方面的作用。所以，我认为大量阅读是解决小学生在写作中“无话可说”的有效手段。所以孩子写作好，一定是爱读书的孩子。

读要得法。一是要会摘记，有目的，有选择，有重点地把遇到的优美词句、有用信息记录下来；二要善交流，在与老师与同学交流阅读心得的过程中碰撞出智慧的火花，开拓思维，深化思想；三也是最重要的一点就是要会背诵。阅读只是对知识浅层次的认识，背诵可以让学生把知识彻底收归自己门下。只有多记忆，积累规范的语言材料，语言的图式才会逐渐被学生所领悟，才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。教师有时候需要放下架子，走到学生中，比如写一写下水文，跟学生聊聊天，这些对于孩子有益的，对孩子有益的，我们去多做一点也是值得的。还有一种积累，交给孩子一定要有一双善于发现的眼睛，生活就是文章，随时随地都有素材，只要你有时候停下来，观察一下这个世界，会发现很多。这都是积累。

阅读和背诵为学生的习作准备了丰富的材料，就像是盖楼房打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要多练笔。好吧，下一个关键词，咱就叫它“练笔”。

仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者潜词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。在教学《我爱你中国》这一课时，我就尝试让孩子自己创作诗歌，孩子笔下的中国、诗歌也是很有味道的。比如母亲节时，我让孩子写一首诗给妈妈，也着实让我惊讶和感动了一把。于是我不得不鼓励说，你们每个人都是诗人。

平日只要有合适的契机、就让学生练练笔，随时从生活中发现素材，抓住时机让学生写下来，时机可是稍纵即逝的。

随着网络的发达，我也鼓励有条件的孩子写博客、写日志，这也是一种不错的方式。

总之，写作怎么去做？培养孩子热爱生活，做一个有感情的人，老师平时注意渗透写作的思想，培养孩子注重积累，书一个很好的朋友，经常练练笔，有空就写写吧，作家都是写出来的。这就是写作教学的策略：感情、渗透、积累、练笔。

第三篇：浅谈初中作文教学策略

浅谈初中作文教学策略

提高学生的写作能力是中学语文教学极其重要的一项任务，同时也是将素质教育落实到中学语文学科具体教学过程中的一项重要内容。当前现状是学生看到作文就头疼，不愿写作文，不会写作文。根据学生学情现状，作文教学要讲究一些策略

一、激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，人总是被感兴趣的事物紧紧吸引并给予高度的注意。教学中我们常发现不少学生怕写作文，一看到文题就愁眉苦脸。对于这些对写作怀有畏难情绪的学生，最主要的是要激发其写作兴趣。要激发学生写作兴趣，主要可以采取以下措施：①生动的课堂教学，教师在课堂上先用课文中的范文引路，让学生学会写作方法，然后教师可以采用生生表演、师生表演、课本剧表演等多种多样的形式，让学生觉得有趣味。例如在学习《皇帝的新装》时，可以让学生根据课文现场表演，然后让学生根据表演写改写或续写课文；②根据学生争胜好奇的特点，开展快速写作竞赛、佳作交流、自编小报、向报刊推荐好文章等活动，使学生品尝到写作的快乐；③根据学生喜爱表扬的特点，凡是写得出色的文章，都要实行高分鼓励，特别是后进生的文章，哪怕有一处闪光的地方，都不吝啬赞美的语言，及时指出并加以表扬，使之产生强烈的自豪感和自信心。

二、积累写作素材

叶圣陶说过这样一句话：生活如源泉，源泉丰富而不枯竭，源水自然活泼地流个不歇。俗语说：“巧妇难为无米之炊”，作家尚需体验生活，更何况涉世未深，缺乏社会经验、阅历甚浅的中学生呢？因此，在作文教学中，要引导学生走进生活，观察生活，从生活中获取实实在在的素材。要求学生每天细心观察周围的事物，听别人的讲话，看电视新闻、广播，并学会随时记录且写下感受。还可以根据每个单元的综合性学习指导，采取校外采访、考察、搜集资料等方式积累写作素材。教师要指导学生养成记日记、写周记的习惯，通过平时的锻炼和积累提高写作的水平。

三、多背名篇佳作

“熟背唐诗三百首，不会吟诗也会诌。”这句俗语告诉我们：只要熟读多记、常背，便会自见成效。为了丰富学生的写作语言，要求学生经常熟背以下三方面的内容：首先是课本、课外书籍中新鲜有力、生动活泼的词句、精彩篇章；其次

是名人名家的古诗、散文、诗歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗语、谚语、歇后语、典故等。天长日久，日积月累，提高了学生语文素质，丰富了学生写作语言，写起文章来也就运用自如，意到笔随。

四、扩大阅读范围

古人认为，要写好文章，“无它术，唯勤读书而多为之”。可见，提高写作水平的有效方式是多读书。要想学好语文、写好作文，仅仅读课本是远远不够的，还必须多读课外读物，开阔视野。由于初中学生都只有十三四岁，阅读鉴赏能力有限，所以除根据教材要求，在假期适当安排阅读初中语文大纲规定的古今中外名著，教师也可以适当推荐一些自己认为比较好的课外读物。让学生经常接受新信息，不断丰富自己；让学生多阅读同龄人的优秀作品，使他们感到可望可及，不断增强写好作文的自信心。

五、授之以渔 进行具体的作文指导

“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生写作方法是打开知识大门的金钥匙。为了扎扎实实地培养和提高学生的写作能力，使他们能够有效地把握一篇文章的整体与局部、视角与内容、结构与语言、材料与立意等诸多因素，写出一篇篇文质兼美的文章，教师要指导学生在审题、立意、选材、构思、语言几个方面下功夫。

首先是指导学生审题，即拿到文题后，仔细审验题目，考虑写作重点，或写成什么样的文章为宜，力争排除“跑题”现象。

其次是立意，关键是“高不高”，“意”是文章的中心和灵魂。古人云“意在笔先”。指导学生在审定题向之后，去考虑文章写成之后给读者和社会带来怎样的影响和教益。

再则是指导“选材”，指导学生充分调动生活积累，从不同角度、不同层次上选取最典型的、最有时代感、最有表现力的材料，强化文章中心。

古人云：“文有序”，这个序就是文章的结构。好的文章不仅中心突出，材料典型，而且结构上也有令人叫绝之处，因此我指导学生在审准题，立完意，选好材后，去巧构思，去精心设计文章的结构，使其清楚，完整，严谨，有特色。

除以上外，还要着重指导学生在语言锤炼上下功夫，发扬古人“语不惊人死不休”的锤炼精神，形成自己独特的语言特色，或生动形象，或幽默风趣，或严谨缜密，以便掌握最新最美的文字，写出最新最美的文章。

六、作文分类训练 批讲灵活多样

为了提高学生写作水平，可以把作文分为写人、写事、写景、写物、缩写、扩写、续写、读后感、观后感、看图作文、材料作文、想象作文等12种类型，然后根据教学课程安排，有计划地进行分类训练。每让学生写一篇作文，都严格要求学生反复练习，真到写成功为止。

此外作文教学中，要想真正提高作文质量，还必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。作文批改既是作文指导的继续，又是作文讲评的基础；作文讲评既是作文指导的加深，又是作文批改的巩固。因此，这两个环节具有承前启后，继往开来的作用，是提高作文教学质量的关键。

作文批讲主要可以采用学生修改作文（或自改，或互改），师生共同评讲作文的方法。每次完成作文后，首先要求学生按照“四读”“四看”的基本要求去进行作文修改。一读作文，看有无错别字，错标点、病句及句与句、段与段是否连贯；二读作文，看中心意思是否明确；三读作文，看选材是否妥当；四读作文，看布局谋篇是否得当。其次，要求学生根据“读”“看”写下眉批，总评，并评分。同时在学生修改，写简评时，教师必须巡回指导，掌握第一手资料，然后请2-4名修改有个性的同学交流修改情况，其它学生以4人学习小组为单位交流讨论本组成员修改情况。最后，教师根据学生的修改和交流讨论的情况做简要的评析。课后，将学生作文通览一遍，检查本次训练是否达到既定目标，然后，向全班学生推荐优秀作文3-5篇，优秀评改3-5篇，供大家借鉴。

合抱之木，起于毫末；九层之台，起于垒土。中学阶段的作文教学属中学语文教学的基础环节，教师只要在这个环节上指导得法，抓紧抓细，就会像毫末之苗终成合抱之木一样，学生的写作能力亦会明显提高。

第四篇：浅谈初中作文教学策略

浅谈初中作文教学的策略

儋州市长坡中学王雄

在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却并不明显的现象，所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。

造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到，且字数一般不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？

要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作文，作为学校语文课的一种训练，他与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生就自会唱歌，自会画画。作为练习的作文，同样如此。

作文不强调成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分解的训练。有利于基本功的扎实加强，这好比一名跳高运动员，为了跳得高一些，能老在横杆面前跳吗？总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。作文，同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何进行联想、想像，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。

小型的、分解的训练。比如，学生的口头表达能力训练，学生的想像能力训练，学生的思维能力训练。每次突出一个重点，进行一些训练、循序渐进、盘旋上升，学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识转化为能力，像音乐、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧，获得扎实的提高。

采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧！

为了达到这个目的我采取如下的策略：

策略一：把写作的主动权还给学生。作文是学生个性的释放，是学生

个体精神劳动的结晶，学生在作文教学在中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的，剥夺这种主动权是违背教学规律的。我们提倡自由为文，就是给学生作文“松感绑”，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，让他们畅所欲言。

1、开放写作空间。目前，学生生活中常出现“三大三小”的现象：“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小；住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。”这也是造成学生无话可说，无话可写的重要原因之一。因此，我们应该开发课程资源，尽可能多地采用多种手段，组织各种各样的意语文学习活动、综合活动，开放学生的生活，开放学生的学习空间，丰富学生的知识，为学生自主作文提供广阔的空间。比如，在每一节课的开课之前，可利用短短的几分钟，进行即兴演讲、成语接龙等活动；在课堂上还可以让学生进行情境表演等；在课外可以引导学生种花种草、养鱼、外出旅游、做一天当家人等活动。有时甚至可将课堂移到教室之外，放在花园里，让学生边做边学、边玩边学，这样就大大地增加了学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，学生作文时不再觉得无话可说，无文可作。此外，还可以引导学生学会阅读不同领域的书籍，从中搜寻、筛选和提取自己所需要的、关键性的语言材料，并对这些材料进行加工积累，以便写作时能主动运用。

2、让学生自主命题、自主选材。《语文课程标准》指出：“学生习作要做到说真话、写真情，发挥创造性，习作指导要有利于开阔思路，自由表达。”为此，我们在作文教学中应少写命题作文、多写半

命题作文、话题作文、想象作文、即兴作文、接力作文等。以便于扩大学生的命题和选材范围，放开学生的写作思路，让学生作文时能随时把自己亲眼看到的、自己亲身做过的、自己感受最深的、自己觉得新鲜的、自己想写的…写下来。比如写《 的早晨》这半命题作文时，由于学生有了生活积累，写作前又特意留心观察的话，所写的内容就不同：城市的早晨、乡村的早晨、美丽的早晨、开学第一天的早晨……。文章会写各有千秋。写以“风筝”为话题的作文时，因教师只给话题而未命题，又因学生的经历不同，感受不同，所选的内容也不同：《扎风筝》、《放风筝》、《风筝飞起来了》、《万事开头难》等。总之，让学生自主命题、自主选材，可以使学生放胆习作。学生写出的文章更富有真情实感、更富有个性，避免了以往“千人一面、千口一词、千篇一律”的现象。同时又能潜移默化地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

策略二：把批改的主动权还给学生。以前，作文是学生写，老师批改，老师讲评。其实这一传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己精心构思、认真写作的文章交给老师，学生多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个星期，甚至更长的时间。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。二是激发不起学生的兴趣。教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高些的，又重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及文中圈点的地方；分数低的，将作文往书包里一塞，不愿意看。即使是老师在讲评，由于老师唱的是“独脚戏”，被表扬的学生有了兴趣，而更多的学生则漠不关心，写作水平差的学生，害怕当反面典型，更是惴惴不安。因此，当

一个学生写一篇习作，尽管有着这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。教师在批改、讲评时，应尊重学生的原意肯定学生的点滴进步，保护学生的创造意识，才能使学生信心大增，敢于写作、乐于写作。这正如心理学指出：“一个人只要体验一次成功的欢乐，即使是一个小小的成就，也会激起继续奋斗的志趣”。根据以上所述以及新课标的要求，我认为应把过去那种“作文批改由教师包办”变为“教师批改、学生自改和互改相结合”，从而把批改作文的主动权还给学生，让学生在教师的指导下，通过自改和互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高了写作的水平。这正如大文豪鲁迅曾经说：“自己的文章是改出来的”。当然，指导学生自改和互改，并非单纯为了减轻教师的负担，其意义还在于培养学生自能作文自能改文的能力。因此，在指导学生批改作文时，首先要向学生讲清批改作文的重要性和必要性。其次要向学生讲清批改的要求。第三引导学生学会批改文章，掌握批改的方法。逐步培养学生自能修改习作和自我评价的年能力。

策略三：加强随笔化作文训练。一提到作文，老师都为“怎么教”而犯愁，学生也会为“写什么”而苦恼。近来，我们进行随笔化作文实验，让同学们写在平时，可以随时写，不管在课堂间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。随笔的写作也不再局限于教室和课堂，可以随地写，阅览室、电视机前甚至床头餐桌都是写作的场所。我们倡导教师和学生建立随笔本进行练笔积累，无须写在专门的作文本上，日记本、读书笔记本、随笔本均成笔耕的田园。“”在内容和形式上不拘一格，散文、小说诗歌、童话等，只要适合自己，自己喜欢都可写。形式多样，笔调各异，可议论，可抒情，可记叙，随心所欲。不受字数的限制，有话则长，无话则短，尽兴而写，随意而止。教学流程如下：或日记或随笔或阅读笔记，作到每日一记，所做、所记、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下；写作课可进行随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色；作品誊抄入集。坚持读写并重，以读促写，以量变促质变，厚积而薄发。经过长期的训练和积累，就能做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。

总之，提高学生的写作水平并非易事，要靠我们广大师生的不懈努力，将作文教学改革引向深入。

第五篇：浅谈小学作文教学策略

浅谈小学作文教学策略

单位：老人仓小学

作者：郑品

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、要精心地创设情景，激发学生的写作兴趣，防止作文教学流于形式。

好多语文老师都觉得作文教学难，主要是学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣。“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、让学生写感兴趣的话题、熟悉的事物，学生才会顺利写作，表达真情。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可见观察生活，感受生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教师对学生作文方法的指导，是解决学生“怎样写”的关键。

在对学生作文方法指导方面，一是要指导学生细心观察。让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四、注重培养学生修改作文的习惯。

“好文章是改出来的。”让学生学习修改的方法，培养学生养成修改的习惯，也是作文教学的重要任务。一是要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。二是要指导学生把作文“写具体、写生动”。结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。三是教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

总而言之，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，从培养学生的兴趣入手，重视学生的阅读积累，生活体验，多给学生修改作文的时间与方法，在讲评时，要表扬学生的进步，从每篇习作中找优点，让每个学生体验成功，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。那么找到写作的乐趣就不再是困难的事。