结合和谐教学谈物理（共五则）

第一篇：结合和谐教学谈物理

结合和谐教学谈物理“探究学习”教学模式

梁艳 东马圈镇初级中学 301717 摘要：和谐教学法是学习借鉴国内外多种先进的教育教学思想，经过十多年的研究与实践而创立的一种新的教学法体系。和谐教学中首先提出新课改要注意营造一种新的课程文化，而所谓的探究文化就是强调课程的科学性。几年来，我们不断的实践、探究，收到了可喜的效果。

一 “探究学习”教学模式的含义和基本结构 二“探究学习”模式的教学原则

三 适合“探究学习”的学习一般具有4个特征 四 “探究学习”的模式过程与目标功能

和谐教学法是王敏勤与广大实验教师从1986年开始，学习借鉴国内外多种先进的教育教学思想，经过十多年的研究与实践而创立的一种新的教学法体系。和谐教学中首先提出新课改要注意营造一种新的课程文化，而所谓的探究文化就是强调课程的科学性。在这里王教授强调教学即探究，教师即研究者。几年来，我们不断的探究、实践，收到了可喜的效果。下面就结合物理教学实际谈谈“探究学习”教学模式。

一 “探究学习”教学模式的含义和基本结构

“探究学习”教学模式是着眼于学生创新能力的培养，在教师指导下，学生运用探究的方式进行学习，主动获取新知，发展能力的一种教学方法，它强调的是学生探究活动的过程。本模式中教师的主导作用是：通过多种媒体设置问题情景，有计划的帮助学生发现问题，精心组织教学内容，诱发学生的问题意识。教师在前面的基础上，采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，指导学生的探究活动，培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。学生的主体活动是通过模仿、观察、实验、类比、联想、想像、抽象、概括等思维方式，从由教师提出问题逐步由学生自己提出问题，形成较强的物理问题意识。通过主动实践、积极探究、协作交流，变维持性教学为探究性学习。素质教育的主阵地是课堂，传统的课堂教学应注入“研究性学习”这一时代活水，让学生成为课堂学习的主人，使课堂教学充满探究的乐趣。

根据和谐教学中的“三段八环”、“三段九环”等模式，我制定了“探究学习”的基本结构。“探究学习”的基本环节是：引发问题---目标定向---深入探究---形成新识---拓展新知---达标测验---总结反思。教师在课堂上的主要活动是：创设情景---启发引导---点播调控---归纳评价---示范指导---培养意识能力。而学生的活动为：感知学习---自学教材---分析假设---经验交流---总结反思---知识拓展。

二“探究学习”模式的教学原则 1．双“主”原则

“探究学习”的课堂教学中，既要教师发挥主导作用，积极的引导；又要学生发挥自身的能动性，主动参与。只有把两者有机结合起来，才能使学生在深层次的参与中，通过积极自主的“做”与“悟”，学会学习、学会合作、学会创造。

2．情感性原则

良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想像力，使创造性思维得以发挥。现代心理学的研究证明：不愉快的事往往不经意就被知觉抑制，且不如愉快的事记得牢。和谐教学中就特别注意到这一点，采用了轻松教学法。而教学过程既是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融汇的过程，因而，整个教学中更要求教师与学生的情感和谐。“探究学习”的物理课堂教学，还要特别注意情感教育，要使情感教育和认知教育并重，让学生在探究过程中体验到成功的乐趣。

3．问题性原则

问题是指客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中的反映。问题意识是指思维的问题性心里。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心里状态，这种状态促使个体积极思维、不断提出问题、分析问题和解决问题。强列的问题意识是学生开展探究活动的原头活水。因此，教给学生如何提出问题，如何提出有新颖、有独创性的问题，培养学生的问题意识，应成为“探究学习”物理课堂教学的一条重要原则。

4．习得性原则

物理教学是思维活动过程的教学，学生的创新能力不能由教师教会，必须通过学生自己的深层次参与、实践、体验、应用而习得。“探究学习”的物理教学要提供让学生动手、动脑、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动，培养学生的创新精神和实践能力。

三 适合“探究学习”的学习问题一般具有以下4个特征 1接受性

研究的问题的深浅程度与思维活动的开发，要符合学生个体发展的需要和认识规律，要选择在学生能力的“最近发展区”内，让学生“跳一跳，够得着”，这样学生才能产生兴趣，切勿盲目拔高。

2.探究性

课堂上的要研究的问题与一般信息性问题不一样，他要求能有效地启发学生思维，引导学生的探究热情，引诱他们深入研究、不断创新从中体验到研究学习真谛。

3.开放性

开展研究性学习的问题一般没有完备的条件或现存的结论，即“开放”的。学生可以有不同的问题解决途径或得出不同的结果，使得不同的学生都有表达自己对问题的理解的机会。他的思维空间广阔，适合于不同认知水平的学生，学生的参与面广。

4．社会性和实践性

如果我们研究的问题带有一定的社会性和实践性，将会大大提高学习积极性，使学生懂得只有细心地观察周围的世界就能发现到处都有物理，物理原理是那么贴近生活，从而让学生认识到学习物理的意义，激发学生学习物理的意义，激发学生产生持久研究的不竭动力。

四 “探究学习”的模式过程与目标功能 1.创设问题情境，培养问题意识

在每一节课的“引发问题”阶段，学生通过感知材料，积极思考，带着富有趣味和价值的疑难问题参与学习过程，教学中教师精心设置问题情境，引导学生将客观的知识转化为主观的知识，这应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师创设物理问题情境的基本方式有：（1）创设应用情境（2）创设趣味性问题情境（3）创设开放性问题情境（4）创设新异悬念情境（5）创设疑惑情境。总之教师要营造一种宽松的探究环境，使问题实现巧而生趣，准而能思，找准创新思维与教材内容之间的结合点。

2.提倡合情猜想，引导构造发现

在“创设问题情境”阶段，学生作为认识主体已经觉察到有问题存在。但是，面对令学生感到困惑的情境、导致矛盾或问题的关键是什么，这是学生的头脑中可能只是一些模糊印象。因此，在“目标定向”阶段，学生必须在全面分析问题情境的基础上，认识问题的基本属性。教师应进行恰当的启发诱导，并将时间和空间让给学生，以自主探究为主；鼓励学生在进行探究过程中培养学生坚忍不拔的精神和毅力，从中得到解决问题的构造方案。这样的“构造”过程就是“创造”的过程。

猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归类的基础上，依据已有的材料和知识做出符合一定经验与事实的推测性想象的思维方法，属于综合性较高的带有一定直觉性的高级认识过程。对于中学生而言物理合情猜想是指广义的物理猜想。大致有以下一些基本形式：a探索性猜想b归纳性猜想c类比性猜想d审美性猜想e模仿性猜想。教学中，教学要以问题为依托，有意识的引导学生运引用相应的猜想方法，进行思考和探究，大胆猜想、大胆假设、合理想象。

学生的探究积极性高，文体意识越强烈，思维越活跃，就越容易从问题情境中辨识出问题的实质，也就越能找到发现的途径。

3.注重实践探究，发展创新思维 在“深入探究”阶段，学生要想方设法对假设和方案进行逻辑推理、和理论证，支持或推翻假设方案。教师要组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，调控探究过程，当大多数学生探究有困难时，抓住关键障碍处进行适当点拨。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或多特见解进行讲评，对学生的探究成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼物理思想方法。同时要坚持鼓励和赞美，让学生体验成功的快乐。学生要不断总结与反思，对探究成果进行系统化、网络化、完成“真正意义上的建构”。“探究学习”的课堂教学，更重视对物理概念和实验规律的概括，要通过现象看本质，提高学生辩证思维水平。

4.加强迁移应用，提高创新意识

创新能力的培养，需要有一个循序渐进的过程和自觉探索、不断追求的主观能动性。在“拓展新知”的阶段，学生运用探究成果去解决问题和提出新的问题，其目的在于发展稳定清晰的新认知结构，进行知识整合，以达到完全意义的建构，提高创新能力。教师要再创教学情境，作出示范，指导学生作进一步的深层探究，发展学生的创新个性。参考文献

[1]王敏勤编《新课程教师怎样上课》 内蒙古大学出版社 2003年2月第一版 [2]探究教学论

[3]《物理学习辅导》1999年3月出版

[4]钟祖荣《学习指导理论与实践》.北京教育科学出版社，2001年53月

第二篇：“劳”“益”结合――谈初中物理教学

“劳”“益”结合――谈初中物理教学

【摘 要】物理是中学生在初中及高中学习阶段的必学科目。物理的学习将有利于学生今后的学习与生活。因为它能培养学生一种思维习惯，它能促进学生炼就一种生活能力。初中物理是整个物理学习的基础，为了帮助学生在基础阶段就养成良好的习惯，激发学习的兴趣，物理教师就要反省个人的教学措施。就目前初中物理的教学现状，还应当改善。从个人角度出发，本人建议教师重视“劳”“益”结合。

【关键词】初中物理 “劳”“益” 结合中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.047

物理是一门科学与逻辑相结合的学科，因而在物理的教学中涵盖了理论知识与实验这两个方面。理论是实践的基础，实践是理论的证明。这两者之间的关系是相辅相成的。但是在目前的教学中，教师并没有十分重视这两者之间的结合。本文提出的“劳”“益”结合，即是物理教学中理论与实践的结合教学。下面我将从理论教学、实践教学及它们的结合教学进行相关的阐述。

一、“益”

“益”即指益智，在物理教学中的益智教学则是指理论知识的获悉过程。物理理论知识是今后学习的基础，能开发学生的物理思维，能培养学生的物理情感。但是对于初次接触到物理学习的初中生而言，还不知怎样去开始最初的学习。作为物理教师，最好抓住这个机会，激发他们的学习兴趣，培养学生学习物理的良好习惯。本人建议教师从预习指导及课堂讲解这两个方面展开理论知识的教学。

1.预习指导。

作为教师，无论从教学角度，还是从学习经验而言，预习工作都是学习中重要的前驱步骤。通过预习，学生将会更好地了解即将所学的知识，大概评估本节内容的难度。长期预习的习惯及经验积累会相对地锻炼学生独立自主学习能力及安排个人学习计划。因而，预习课本的习惯培养是我一直看重的。在预习方面，教师要做到两个方面的指导。首先是方法指导。面对物理这门陌生的学习科目，学生应该选择怎样的预习方法，这对于学生来说是一个疑问。但作为教师需要明了。由于物理知识的特殊性，预习工作不能只是简单的文字预习，它还应结合动笔、动脑、动手多方面的思维运动。动笔画出知识中的重难点，动脑思考这些问题的解决，动手查阅章节内容的相关资料。这样的预习能保证学生在预习中不分心，能聚精会神地完成预习工作。在预习中，学生会产生一些知识难题，这也将促使学生在课堂上认真听讲。另一方面则是计划的指导。初中学习相对小学而言将会更加忙碌，学生必须做出合理的学习计划。这样才能更好地合理利用学习时间，不至于引起学科之间的失衡，也不至于影响学生的休息时间。因而，指导学生做好学习计划也是预习指导的重要教学步骤。教师可以根据学生的个人学习能力及情况制定学习计划，在计划制定的过程，要鼓励学生的参与，尽量让学生成为学习的主人翁。成功地指导预习工作将利于今后课堂教学的开展。

2.课堂讲解。

教学经验告诉每一位教师：理论知识的成功讲解需要好的介质及方法，否则不一定会达到教学的目的。相反地，既浪费了学生的学习时间，又浪费了教学资源。因此，作为物理教师需要总结课堂讲解的方法，尽量提高讲解的有效性。从个人经验而言，我觉得要重视两个方面。首先是由浅入深地教学。对于初中生而言，物理学习是学生首次见识的学科，一种想要学习它、征服它的情绪会相对激励学生的学习。就这种情感渴望，教师要在教学中让其实现，从而才能更加保证后面的顺利教学。由浅入深的理论讲解能让学生形成一定的知识基础。随着学习时间的积累，随着教学的深入，扎实的理论接触将是稳定学习的必需品。另一方面则是教学方式。根据多年的教学经验，学生钟情于趣味的教学形式。将理论知识趣味化能加深学生的学习印象，也能引起学生对物理学习的兴趣。但是物理知识的本身特质又决定了其的逻辑性、思维性及枯燥性。物理教师只能凭个人教学特质将其趣味化，从而改善物理理论教学的现状。

二、“劳”

“劳”即是指物理教学中的实验教学。物理实验的学习对理论讲解来说是一种对比，一种补充。它能将学生的知识进行巩固，能将学生的学习兴趣及情感进行升华。因而，物理实验的重要性是每位物理教师需要关注的。从目前的教学中不难发现，初中生对学习及思维的依赖性较强。即使在面对自己感兴趣的实验时，学生也希望有教师的安排，从而直接领略实验的成功。因此，个人实践能力的培养将成为实验教学的重点。教师可以采取多种方式，例如让学生拟定实验安排，当然最好也不要参考教科书的安排。初中生应该尝试着根据实验目的制定个人实验安排。虽然这期间有些阻碍，但这才能使学生在制定中联系理论知识，从而达到理论与实践结合的目的。当实验结果并非是理想中的，这必然是其中一个环节的问题。独立的探讨也相对培养了学生面对问题、处理问题的能力。当然，教师最好对学生的实验安排有所了解，明白大概问题所在。这也便于课后总结中纠正学生的不足。还值得提醒的是，物理实验必须在相对安全的环境中开展。例如关于电路实验，要注意安全电压，保证学生的安全。在实验劳动中，教师要重视学生个人实践能力的培养及学生的安全性。

三、“劳”“益”结合

物理教学中最完美的结合就是理论知识与实验的结合。理论知识能够补充实验的支持性及可行性，实验又能增加理论知识的趣味性及可塑性。这也更加肯定了那句真理“实践是检验真理的唯一标准”。在教学中，教师应该如何将理论知识与实验进行结合呢？首先应该是在课堂。理论知识的讲解有其的枯燥性，但当融入物理实验或物理科学家的亲身体验时，理论知识就会变得更加生动有趣。因而，当某些物理实验难以施行时，当课堂理论乏味枯燥时，教师将实验讲解与理论结合。虽然它不及直接实验的趣味及神奇，但至少它有其的发展及曲折，能相对提高学生的学习兴趣。另一方面是在实验课堂上。当学生全神贯注地投入实验，教师固然不便于打扰。但在实验总结中，对理论知识的回顾是其中一项重要任务。实验课的开展不仅仅是为了锻炼学生的动手操作能力，更要帮助学生巩固、了解、掌握理论知识。而理论知识的掌握又将指导学生在今后学习中的灵活运用。“劳”“益”结合的教学将是物理教学中最完美的呈现形式，也是利于初中生们学习知识、培养能力的教学方式。

“劳”，重视每一个物理实验的诠释，让其成为理论知识的载体；“益”，关注每一个理论知识的讲解，让其成为实验开展的基础。物理教学无非就是分为这两部分，只要教师合理利用其中的关系，我相信初中生们的物理教学将会有更美好的明天。

第三篇：物理教学一得谈

爱是开心锁，情到自然开

物理教学心得

王国凡

在在座的各位面前谈经验感觉是班门弄斧,只能说是自己的一点教学心得向大家汇报一下，我从98年毕业以来一直从事物理教学工作,我最欣赏的一句教育名言是宋代的文学家欧阳修的“教学之法,本于人性”,他这句话鲜为人知,远不如“：醉翁之意不在酒”那么有名。我理解这句话是对人的一种理解，一种期待，一种造就，一种升华。教育的最高目标是唤醒人的真正人性和彻悟人生，使浑浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。下面我从五方面介绍我的教学心得。

（一）上好第一节的引路课

“育人先知人”针对我校学生家庭环境较差，家长素质较低，对教育的方法和理解不够，在这些背景下，我们还得把他们的孩子教好，我们肩上的担子要比别人重。所以作为班主任也好作为科任也好接班之初，第一节课很重要，我的第一节课都不急于去教课本的知识首先确立目标、吸引兴趣和树立威严。（1）确立目标；以聊天的方式和学生谈谈人生的目标，有了学习的目标学习的动机他们才能学进去，否则你给他硬灌他都会吐出来。目标的确立我比较反对大话空话，应该现实一些，能触动他们的心灵的东西他们才会接受。有句话不扫一屋何以扫天下。所以我针对学生家庭一般生活条件比较差，要想改变现状，自己应该做什么，怎么去做，怎么去改变命运，你们现在唯一能做的是把工作做好，而现在你们的工作就是学习。所以把握好现在，掌握自己的命运，把自己应该学的东西学好，不要让自己的人生留下遗憾。可以通过一些典型事例加强说服力。同时要想证明自己并不比别人差，学好物理就是最好的证明，因为物理是新开的学科，都是从0起步，如果你不认为自己笨，自己不比别人差，就用行动证明给大家看。我教过一个叫刘晴的学生，初二刚开始学物理的时候，虽然很顽皮，不爱学习，家长也放弃了，但是我觉得他很聪明，课后我把他叫到办公室谈心，我问他：“你是男子汉吗？”他说是。又问他“你承认比别人笨吗？”他说不承认，我说，光用嘴说不行，作为男子汉不想比别人差，就去用行动用成绩去证明给自己也证明给别人看。物理是新开的学科，是理科，学好它是最好的证明，我认为你是聪明的孩子，我对你有信心，我相信你一定会学好他，你一定行。他重重的点了一下头，他期末考试物理得了98分，满分是100，所以刚起步的学科如果想学多给他们一份信心掉队的学生就会减少。（2）吸引兴趣

确立了和远大的理想还要有付诸行动，最困难的就是在行动中的坚持，梅花香自苦寒来，宝剑峰自磨砺出，要想把知识学好必须要有吃苦的准备，学习是个苦差事，只有有目标有毅力的人才能持之以恒，坚持到最后的人一定是成功的人。确立目标是为了让他们想学，想学不一定就学得进去，所以要吸引他们对本学科的学习兴趣。让学生有学以致用的感觉，物理是一门与生活实际联系紧密的学科，如家里的电器怎么工作的，出现故障了怎么修理，抽水马桶是怎么工作的，如果坏了你自己会修吗？你想自己组装一个小收音机吗？等等，把自己做的小教具，或者准备的教具拿出来展示一下，学生非常感兴趣。有了学习兴趣起码成功一半，在以后的课堂教学中有很多知识是比较枯燥的，没有毅力的学生是坚持不住的，所以要先提醒学生想学好物理即要动手又要动脑，还要持之以恒。（3）树立威严

我觉得不是成天板着脸，拿个棒子就是威严，但是第一节课我从来不和学生开玩笑，必须把本学科的要求说清楚，并且开始必须较真，比如：

一、课堂必须认真听讲，不许溜号。

二、作业必须要自己做，必须及时教。如果发现抄袭抄一道罚自己找20道题做。

三、必须准备错题集，不定时检查。

四、做好课堂笔记。

五、每次考试都是一个新的起点，每次都要给自己定好下一个目标，没达到要自己找出原因并适当采取一些激励措施。既然说了就必须做到，否则在学生面前就没有威信了。

六、有特殊要求的下课要及时和我汇报，否则以后必须按我的要求做。

（二）提高课堂45分钟的效率

准备工作都做好了，以后的工作就是具体操作了，最难的也是这个工作，一节两节学生好坚持，时间长了，特别是习题课有的学生就坚持不住了，特别是那部分基础较差，意志力比较薄弱的学生开始溜号了。针对这点课前备课要尽量精，还要找学生感兴趣的素材去吸引他们，除了这些必须做的，我还有个特点就是眼神比较好，我是一边讲课，一边四下用眼神收索情况，我容忍不了上课说话了开小差什么的，如果发现哪个方位的有异常，我马上会用眼睛盯着那个方向看，精明点的孩子就明白怎么回事了，会马上开始听课，我没有点他们的名，看着他们说“我在给没听清的那位同学在讲一遍，”他会很不好意思的。对反应比较迟钝的同学，盯他都看不见了，只能叫他起来重复一下我说过的话，当然是重复不上来，先不要利用课堂的时间去收拾他，我多数是说如果你接下来的都听懂了，或某某题你做出来了就让你坐下，即让他学习了又没浪费其他的学生的时间。我上课的时候多数是没动静，但是有的学生眼睛看着你，脑子里不知道在想什么，对这部分学生可以观察出来的，看他们的眼神发直，我会随时停下来，问他我刚才讲什么了？所以我的学生都了解我有这个习惯，上课的时候轻易不敢溜号，我有爱丢三落四的习惯，但是在课堂教学上，我的记性特别好，这节课或者前节课提问过哪个学生哪个问题，谁答错了，我都记得，当我讲到同一个知识点的时候我会随时停下来，在提问那个错的同学，同一个知识点这样巩固以后基本那个学生以后是不会在错了。所以课堂效率才是最关键的。课后的巩固也很重要留的作业必须要及时检查，有的学生作业是到学校抄别人的，针对这点，我刚开始是及时抓，早晨到校进屋先教作业，批作业的时候发现有一样的，必须找到源头，一起处理。但是对有的真不会做的同学我的要求是会几步做几步，实在一点不会的找一道自己的会的题做上，但是不许抄别人的。这样以后抄作业的现象收敛多了。

（三）批评的艺术

爱是开心锁情到自然开，对学生光严厉不行，有的学生不买你的帐，特别是一部分顽皮的学生，对他们要软硬兼施，这部分学生还都很要面子，要善于发现他们的每一个小的进步，及时表扬，如果有毛病到办公室去谈，要比在班级效果好，先肯定他们的优点，先表扬。并确定他们在老师心目的地位很重要，在提到这次他的做法让老师很失望，让他自己说怎么办，要批评得他心服口服。并且让他自己说以后在犯怎么处理，这样在他下次犯错误的时候你批评他可以提醒他保证过的，给 机会也好，采取一些措施也好不会无理取闹。每个人你只要认真去找都会有闪光点，批评中带着表扬带着期望，学生的心琐会慢慢解开的。

（四）协调好科任和班主任的关系 我觉得自己要和所任教的班级的学生融为一体，必须要和班主任一条心，让学生觉得你不是教完课就走也是关心他们的成长，关心他们的生活，就举我现在的例子吧，小顾刚接班的时候也操了不少的心，在他不在的时候我会对8班学生说，你们班主任是全市最优秀的老师你们多幸运啊，她那么做是为了谁，你们想不想生活积极向上的班集体中，等等，同时要让他们知道感恩，我说班主任的身体多不好，还为你们做了那么多工作，等，她自己说不如科任去说，小郑和我配合的也很好，我批评完学生，她都会耐心地开导学生，使他们明白老师的良苦用心，学生并没有因为科任老师说他们而反感，反而心和你贴近了知道你为他们好。同时班主任也要为科任做好铺垫，在学生面前要多说科任教师的优点，比如我在背后和学生说，你看咱们语文老师虽然新毕业，但是多才多艺，不但知识丰富，连胡老师有的不会的她都会，咱们化学老师热情聪明脾气直来直去，数学老师教学认真，耐心等等，小郑不用说了学生已经把她当成副班主任了。让学生带着尊敬崇拜的心情去听课我想效果应该不错的。

（五）加压和减压

最后我想验收是关键，每次考完试都让学生检查自己的工作是否做好了。总结失败成功之处，对下降的多的同学必须找一找和他们谈谈，总结教训教给方法鼓励加油。对自己要求不严的学生老师就要给他加压，找到不足的同时必须让他自己确立下次提高的目标，达不到目标自己怎么办，让他自己说。加压相对的男同学比较多。对自觉学习的孩子要减压，特别是女孩子，有的时候成绩下降心态就慌了，如上届教过一个叫王爽的女生，小学的时候总是第一第二，初一初二还在前面，到了初三就直线下降，都一百名左右了，她急得直哭，我就经常找他谈心，和她说，不要太重视成绩的高低，惊慌失措于事无补，你越看重成绩它越和你作对，你只要认真努力的去学习，没有虚度光阴，调整好自己的心态，过一个无悔的青春就可以了。放下包袱后，他的成绩反而上来了，最后以七百一十多分的成绩考上重点。所以有的时候我们的几句话也许会影响孩子的一生。

刚开始领导让我讲觉得没什么好讲的，因为我做的每个老师都做到了，我把大家做的又重复了一遍，自己总结了自己这些年来的工作，就几个字概括吧：认真加琢磨，以后还要不断的向各位教师学习

第四篇：小学语文读写结合教学谈

小学语文读写结合教学谈

【内容提要】小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。【关键词】以读促写 仿写结合

语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：

一、多作积累 夯实基础

多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。例如：学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。

二、学会仿写 掌握技能

学会仿写，掌握技能。有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平

三、多多练笔 获得提升

多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。由此，来提升学生的写作能力。

总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。【参考文献】

①禹秀丽.深化课堂阅读教学改革，和内容分析的阅读教学说再见。

②陆道敏.读写结合相得益彰——浅谈小学语文阅读教学中的作文训练。

第五篇：物理教学与视频的结合

物理教学与视频的结合

摘要：

随着教育信息化发展,信息技术的应用正在促进教学手段的变革,给学生、教师、学校带来一个新的发展契机。视频是对现实世界的真实记录,它具有很多优势。首先,视频具有真实记录优势。其次,视频有具象性强的优势。第三,视频还有表现力强的优势。而且，视频可创设有效获取和掌握知识的学习环境,激发学生的学习兴趣，突破重难点，提高物理课堂教学效果。但是,任何的教育资源都不可能自然而然地创造教育奇迹,因为任何技术的作用都取决于它的使用者。如果说信息技术是魔杖,那么教师就是操纵这支魔杖的魔术师。我们必须不断整合包括视频在内的各种教学资源,充分发挥数字资源的强大功能,服务于物理学科的素质教育。关键词：

视频 真实记录 表现性强 具象性强 创设学习环境 开发视频资源 正文：随着省教育信息化工程的的推进,新课程资源的开发和应用越来越受到重视。课本、实验、挂图、多媒体软件等是常用的物理课程资源。新课程赋予教师更大的自主性,从对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者,由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者和利用者。近几年来老师经常使用的教学课件,主要采用PowerPoint、Flash、Authorware等软件制作。我们的老师制作或收集的的动画非常漂亮,但Flash生成的动画毕竟不是物理的真实情景。不能代替真实的物理实验以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识生成过程，教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文，声色并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的痕迹，学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑的关机还给了教师。针对教学中出现的种种问题,大家对多媒体技术在物理教学中的应用提出诸多质疑,甚至否定计算机的作用。因此,e学习的时代，如何让多媒体、网络技术服务于物理教学是我们值得研究的课题。在此,我向大家谈谈有关物理课程资源中视频资源的应用和开发中自己的几点认识和体会。

一、视频是对现实世界的真实记录,它具有以下几方面的特点值得大家重视。首先,视频有真实记录的优势。视频影像能够真实全面地记录整个物理过程或教学内容,在这一点上视频和动画是有区别的,动画有时具有一定的虚拟性和假定性。比如:在讲解“液体的压强”时为了分析压强的大小与深度的关系,适时地播放“蛟龙号”的情景,教师边讲边引导,就会很容易地突破教学难点,达到很好的效果。视频可以给学生以很强的真实感,同时让学生有一种身临其境的现场感,可以大大增强学习的效果。笔者在一些听课活动中，就发现许多老师用摄像头通过投影仪将物理实验进行“现场直播”，大大提高了实验的可见度，实验的细节清晰可见，在加上教师的适当讲解，取得了较好的教学效果。其次,视频有具象性强的优势。具象性是心理感知规律、记忆规律以及注意规律的重要基础,鲜明、生动的形象不仅能提高学生对讲解重点的选择性和理解性,同时还能够使注意力稳定和持久,并且增强记忆的牢固性,准确、逼真的视频媒体尤其能够非常好地表达教学对象在时间、空间方面的运动变化。如在“液体的压强”中通过视频“一杯水的压强”可以让学生在惊叹的同时又认识到液体压强与深度的关系。

第三,视频还有表现性强的优势。视频影像适宜呈现一些对学生来讲感觉比较陌生的信息,具有很强的感染力和表现力,尤其在表现事物细节的能力方面,视频所能传输的信息量是很大的。比如在讲解“液体压强的应用”时我们从记录片《长江三峡》中剪辑一段视频。巨大的三峡大坝气势宏伟，而大坝的形状则是上窄下宽，蓄水后水位可达到170多米简直就是一个人工湖。坝底的压强可达到17个大气压足可以把人压扁，三峡船闸的闸门足足有3m厚，无愧是“天下第一门”深给学生们留下非常深刻的印象。但是,由于视频是真实再现事物本来面目,所以画面色彩会显得不够鲜艳、不具有交互性。实际运用中,我们有时可以在Flash中导入视频素材后,再添加图片、动画层以及实现视频的控制等,既有课件的互动又不失物理的真实。

二、视频可创设有效获取和掌握知识的学习环境,提高物理教学效果

首先在物理教学中有时需要教师举出许多生活事例,让学生在头脑中复现许多生活现象,而那些生活现象有的学生能及时的复现,而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意,从而影响教师的讲课。如果我们适时地利用视频的“改变时空”和“化远为近”的独特作用,适时地播放一些视频片断,就能提高物理教学的效果和活跃课堂气氛。例如在给学生讲简单电路时，对于局部短路的知识，我给学生播放了成龙的《新警察故事》的排爆的片段，给学生以感官刺激的同时, 激发了他们的思维欲望,调动了学生的学习积极性,提高物理教学效果。它显然优于教师讲授的效果。

其次加速或延缓物理过程,再现难以完成的物理实验。在做课堂演示实验时,由于受到教学时间、空间或现实条件的限制,实验的观察和操作有时无法达到教学要求,例如,物理现象微弱,呈现的时间不足,现象稍纵即逝,微观领域中的物理现象等,用摄像头进行直播，或者用摄像机把实验的现象录制下来,经过编辑,把长时间的过程缩短,把变化的瞬间拉长、展开,再现物理过程,帮助学生观察,从而弥补学生实验的不足的缺陷。

第三,了解科学技术的发展,提高学习物理兴趣。不少学生觉得物理难学,这是因为研究的物理现象比较复杂,分析问题时不仅要从实验出发,有时还要从建立物理模型出发,要从多方面、多层次来探究。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,特别要具有科学想象能力。结合教学尽量让学生多接触物理发展的前沿,了解科学技术的发展,能提高学生学习物理的主动性和兴趣。我通过各种途径收集到“超导”、“上海磁悬浮列车”、“田湾核电站”等大量反映国内、外科技成就和物理学史的视频资料,增加学生的视觉感受,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,同时加深了学生对物理知识的理解,认识到物理知识在日常生活中的重要性,从而激发起学生学好物理的兴趣,认识世界、探求物理奥秘的强烈愿望。

三、视频资源的开发

互联网目前是世界上最大的资源库,在这里进行交流、学习十分方便,各个物理教学资源网站均有数量不等的视频素材,我们平时注意收集、整理、建立素材库,以方便平时的教学。联系生活、生产类的视频,能使物理教学贴近学生生活、联系社会实际,渗透STS教育。情境探究类视频能方便师生的探究性学习,帮助学生理解,进行物理学抽象,加深记忆。如果在视频素材中内嵌入动画或图片,教学效果会更好。知识拓展类视频例如,”神舟十号”的发射、运行、回收过程视频资料,使学生提高学习物理兴趣,了解科学技术的发展,升华爱国主义热情。另外我们江苏省数字化教育资源的评比更是为广大教师提供了广阔的施展自己才华的空间。

随着数码相机、数码摄像机的普及,师生通过自己拍摄影像资料作为教学资源已经不再是一件难事。最典型的是美国9.11事件中,恐怖分子驾驶的第一架飞机撞击世贸大楼的情景,就是一个普通游客用DV机拍摄下来的,它现在已成为具有历史意义的镜头。因此我们说,数码摄像机让影像从电影厂和电视台等传统体制中释放出来,教学DV天地广阔,孕育着新的教学能力。教师和学生走出课堂，拍摄制作视频材料。

随着科技的发展,信息技术的应用正在促进教学手段的变革,给学生、教师、学校带来一个新的发展契机。但是,任何的教育资源都不可能自然而然地创造教育奇迹,因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。如果说信息技术是魔杖,那么教师就是操纵这支魔杖的魔术师。我们必须不断整合包括视频在内的各种教学资源,充分发挥计算机的强大功能,服务于物理学科的素质教育。参考文献：

1、余胜泉，吴娟。信息技术与课程整合.上海：上海教育出版社.2005。

2、周苏，陈祥华，胡兴桥。多媒体技术与应用.北京：科学出版社，2004。

3、孙启美。计算机辅助教育.北京：科学出版社，2006