多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[推荐五篇]

第一篇：多元智能理论指导下的信息技术与课程整合

多元智能理论指导下的信息技术与课程整合

第16卷 现代教育技术 Vol.16 2006 2006年第5期 Modern Educational Technology No.5 多元智能理论指导下的信息技术与课程整合 陈仕品 何济玲

西华师范大学教育技术系 四川南充 637002 【】本文阐述了多元智能理论的基本内涵和信息技术与课程整合的本质，分析了运用多元智能理论指导信息技术与课程整合的可行性，探索了在多元智能理论指导下实施信息技术与课程整合的基本途径。本文认为在多元智能理论与建构主义理论相结合的指导下实施信息技术与课程整合，有利于促进多元智能的发展，培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。

【关键词】多元智能理论,信息技术与课程整合,建构主义理论

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2006）05—0009—03 *

一、引言

多元智能理论是20世纪80年代以来风行全球的国际教育新理念，自提出以来，在美国及世界其它20多个国家和地区的教育工作者中产生了强烈的反响。[1]20世纪90年代中期以来，信息技术与课程整合已经成为国内外教育界研究的热点。信息技术与课程整合是一项系统工程, 关系到我国21世纪创新人才的培养，也是我国基础教育跨越式发展的途径之一。因此，实施信息技术与课程整合，必须要有先进的教育理论为指导。本文旨在多元智能理论指导下，结合建构主义理论，探讨如何实施信息技术与课程整合，以求与广大教育工作者共同商讨。

我国著名教育技术学专家何克抗教授在《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》中提出，“所谓信息技术与学科课程的整合，就是要通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种即能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生创新精神和实践能力的培养真正落到实处。”[3]

由此可以看出，信息技术与课程整合的实质就是要通过营造一种数字化学习环境，建立一种新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。

二、多元智能理论的内涵

多元智能理论（Multiple Intelligences,简称MI理论）是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳(H.Gardner)博士于1983年在《智力的结构》中首先提出来的。多元智能理论是一种全新的人类智能理论，认为人的智能是多元的，即人存在着多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。加德纳(1983)认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的 [2] 真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。多元智能

四、运用多元智能理论指导实施信息技术与课程整合的可行性 1．多元智能理论和信息技术与课程整合在目标上的一致性

多元智能理论与素质教育之间有内在的一致性，即“多元智能理论是素质教育最好的诠释。”[4] 从教育改革的角度看，实施信息技术与课程整合也是适应素质教育发展的需要，其根本目标是培养大批的创新人才。21世纪创新人才的核心素质是创新精神与合作精神。多元智能理论强调通过教育教学改革，促进学生多元智能的发展，从而实现提高解决实际问题的能力或生产及创造新产品的能力。由此可见，多元智能理论和实施信息技术与课程整合在目标上是一致的，即都 理论注重人的全面发展与个性发展的统一，培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。

三、信息技术与课程整合的本质 ——————————

﹡基金项目：

1、四川省教育发展中心项目“教育信息技术促进多元智能发展研究”(川教函(2004)392号)

2、西华师范大学校级科研起动项目(2003-6)收稿日期：2006年2月27日 9 是为了培养适应21世纪发展所需要的创新人才。

2．多元智能理论为实施信息技术与课程整合提供了理论指导

信息技术与课程整合是实施教育教学改革，促进基础教育跨越式发展，培养创新人才的一种途径。实施信息技术与课程整合，必须要有先进的教育理论为指导。对于如何实施信息技术与课程整合，建构主义理论与多元智能理论提供了基本的理论指导。建构主义理论为信息技术与课程整合中新型教学结构的创建提供了理论支持；而多元智能理论为信息技术与课程整合中“创新精神和实践能力”的培养目标提供了方向。多元智能理论认为智力是多元化的，即智力不是一种能力，而是一组能力。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。因此，多元智能理论强调，在实施信息技术与课程整合时要注重发展学生的多种智能。而在多种智能发展的同时，促进其优势智能的发展，从而做到全面发展与个性发展的统一。在多元智能理论指导下实施信息技术与课程整合就是要通过营造一种数字化的学习环境，建立一种“主导——主体相结合”的教学结构，促进学生多元智能的发展，培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。传统的“以教为主”的教学结构严重忽视了学生的学习主体地位，抑制了学生的学习主动性，影响了创新思维能力的培养。多元智能理论倡导因材施教，提倡个性化教学，与建构主义理论倡导的以学为中心一致。在多元智能理论和建构主义理论指导下实施信息技术与课程整合，就是要改变传统的“以教为主”的教学结构，建立新型的即能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合” 的教学结构，从而改变传统的教学四要素之间的地位与作用。

3．运用“学教并重”教学设计理论进行教学设计 在新型“主导——主体相结合”的教学结构中进行教学设计，必须要将传统“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计相结合，形成“学教并重”教学设计理论。在“学教并重”教学设计理论指导下进行教学设计，既重视学生的学习主体地位，又强调在教学过程中教师的主导作用。只有这样，才能在新型“主导——主体相结合”的教学结构中实现教师主导作用，促进学生多种智能的“全面发展”；同时发挥学生的主观能动性，突出优势智能的“个性发展”，从而培养多种多样的复合型人才。4．建设多元化教学资源，促进多元智能发展

信息技术的系列功能特点为多元智能的发展提供了活动平台。认知心理学认为，学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也不同，只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。[5]因此，在多元智能理论指导下实施信息技术与课程整合过程，必须建设适应多元智能发展需要的多元化教学资源；根据多元智能的特点，充分利用信息技术为多元智能的发展创建丰富多样的学习情境。

加德纳对课程教学的建议指出：“有关内容可以由多种方式展现，如教师、书籍、软件、硬件或者其它媒体。在很多情况下，对于以上展现模式的选择，导致了所得到的教育经验成功与否。历史课可以有语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至几何教学课堂也可以用空间、逻辑、语言和数字等方式的能力来实施教学。”[6]因此，在实际课程教学过程中，应该根据多元智能的分类，充分利用信息技术创建与不同类型智能发展相对应的教学资源，比如用虚拟现实技术展示三维空间物体模型辅助立体几何教学，播放历史记录片辅助历史教学，利用多媒体实现英语口语的情景教学等等。在教学设计时，应充分利用多元化教学资源，激发学生多种潜在智能，通过基于活动的学习、研究性学习等多种学习方式，促进学生多元智能的发展。

5．结合学科特点，创建新型的教学模式

五、多元智能理论指导下实施信息技术与课程整合的基本途径 1．运用先进的教育理论为指导

实施信息技术与课程整合是一次重大的教育改革，必须要有先进的教育理论为指导，特别是以建构主义理论和多元智能理论为指导。（1）建构主义理论——以学为主的教学理念

建构主义理论强调以学为主，学生在一定的学习情境下，通过协商、会话等活动自主建构知识。由于建构主义理论强调在教学中教师的主导作用和学生的主体地位，支持个别化学习、协作学习、研究性学习等，因此建构主义理论已经成为了多媒体与网络教学的主要理论基础，也是建构新型“主导——主体相结合”的教学结构的理论基础。

（2）多元智能理论——智力多元化发展理念

多元智能理论强调智力的多元化、差异性和独特性。在

多元智能理论的指导下，教育应为学生创设多种多样，并有利于发现、展示和促进发展种智能的情景，为学生的学习提供多样化的选择，激发学生的多种潜能，并在发展学生多种智能的基础上，注重优势智能的发展。多元智能理论倡导平等的学生观、因材施教的教学观和多样化的人才观，为教育改革提供了理论基础，为信息技术与课程整合的培养目标的实现提供了方向——“促进学生多元智能的发展，培养创新人才”。

2． 创建新型 “主导——主体相结合” 的教学结构 10 创建新型的“主导——主体相结合”的教学结构需要全新的教学模式来实现。教学模式是指两种或两种以上的教学方法或教学策略的稳定组合。在建构主义理论和多元智能理论指导下的支持新型“主导——主体相结合”的教学结构的教学模式很多，如探究学习模式、专题研究模式、创新思维教学模式等。其中,专题研究模式在多元智能理论中被广泛应用，是培养学生实践能力和创新能力的有效途径。[7] 6．建立多元化“以评价促发展”的评价观

多元智能理论重视评价的情景性，主张通过采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行评价，切实考查学生解决实际问题的能力和创造出新产品的能力。

同时，多元智能理论提倡“以评价促发展”的评价观。评价不是目的，而是手段。通过在实际生活和学习过程中，从多方面观察记录和了解学生的优势智能与弱势智能，重视个别化智能的发展，通过反馈促进学生的自我认知，根据学生的学习风格和个性特点调整教学，促进学生多元智能的“全面发展”与“个性发展”的统一。指导作用。在多元智能理论指导下，实施信息技术与课程整合，通过创建新型的“主导——主体相结合”的教学结构，促进学生多元智能的发展，培养出具有解决实际问题能力和创造新产品能力的创新人才。因此，认真探索应用多元智能理论和建构主义理论相结合指导实施信息技术与课程整合，实现基础教育跨越式发展，具有深刻的现实意义。—————————— 参考文献

[1]钟志贤.多元智能与教育技术[J].电化教育研 究.2004,(3):7-11 [2][6][美]H.Gardner著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华 出版社

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究.2005,(1):7-14 [4]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海南出版社，2001年10月版.第106页

[5]马蔚.创设游戏环境发展多元智能[J].中学地理教学参 考.2003,(9):52 [7] 安桂清.多元智能理论关照下的研究性学习[J].外国教育研究.2004,(10)

六、结语

综上所述，多元智能理论对我国基础教育改革有重要的

Integration of Informational Technology and Curriculums Guided by the Multiple Intelligences Theory Chen Shipin He Jiling Department of Educational Technology, China West Normal University, Nanchong Sichuan, 637002 Abstract: This paper elaborates the multiple intelligences theory and the essence of integration of information technology and the curriculum, then analyzes the feasibility of integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences, and explores the way of implementing the integration of information technology and the curriculum under multiple intelligences theory.This article thinks that the integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences and constructivism, which has advantage to promote multiple intelligence, and to raise the ability of solving actual problem and innovation talented person.Keywords: Multiple Intelligences, Integration of Informational Technology and Curriculums, Constructivism（上接第47页）

Research of Distant Education System Based on Semantic Web Li Yanfei1 Wang Xiaodong2

1、College of Physics and Information Engineering Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007

2、College of Computer Science and Information Technology Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007 Abstract: Compared with traditional teaching methods, the distant education system has its own advantages.But as everything has two sides, it also has disadvantages.With the development of IT, once the technology of Semantic web and Ontology was applied to the distant education system, the system will possess semantic meaning, which can communicate better with students, elevate students’ study efficiency and stimulate students’ enthusiasm in study.This article first analyzes the present situation of the distant education system based on web, finally put forward a model of the distant education system based on Semantic web.Keywords: Distance Education, Ontology, Semantic Web, Agent 11

第二篇：多元智能理论指导下的

多元智能理论指导下的

教学实践探索

多元智能理论是美国发展和认知心理学家加德纳针对瑞士教育学家皮亚杰认知发展理论、信息加工理论而提出来的。这个新的理论体系继承和超越了传统的认知学习理论和智力发展理论，对我们的教学实践，具有十分重要的指导意义。

传统的智力理论如智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。

近年来,美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的智能多元论在美国教育界和教师中间引起反响,其原因是它向传统的评估学生能力的观念提出挑战。

北京师范大学教育学博士陈如平介绍,加德纳在他所著的《人脑结构》一书中提出,每个人至少有七项智能,并严肃地指出,一个人的智能不能以他在学校环域中的表现为依据,而是要看这个人实际解决问题的能力,以及在自然合理环境下的创造力。

这七种智能分别是言语——语言智能；音乐——节奏智能；逻辑——数理智能；视觉——空间智能；身体——动觉智能；自知——自省（自律）智能；以及交往——交流智能。

在教学改革实践中，运用多元智能理论对于我们树立积极乐观的学生观，因材施教的教学观，全面地提高学生的综合素养有着积极的指导意义。

一、尊重差异，教师善于把学生引向多角度的智能领域

多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习方法和风格，每个学生都是多种不同智能程度的组合。问题不是一个学生是否聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明，如何从聪明走向更加聪明。

比如，为贯彻落实新课标，教学中增设了口语交际的内容。如何向学生提供多种多样的智力活动机会，是我们要思考研究的主要问题。

在全区展示一节二年级的口语交际课上，简短的谈话导入后，我先安排了五分钟的折纸活动。安静的课堂上，一张张彩纸在飞快地闪动，在一双双灵巧的手中变成了千姿百态的小动物、小物件。学生们抑制不住心中的喜悦，急不可待地要把自己手中的折纸成果展示并介绍给大家。这样通过活动，把学生引入口语表达需要的情境。这也是智力活动的开始。

于是我安排了第一次交际，要求自荐面向大家，讲自己最想讲的话，来不及讲给大家的，就讲给同桌的伙伴听，并回答他人提出的问题。在交际平台上，同学们争先恐后的说着、听着、问着、答着，场面可热烈了。在这样的表达智力活动中，既展示了表达的多样性，又体现了智能的多元性，接着，我又提出了新的要求：自愿结成合作小组，选定几样物品编故事，看哪组编得快编得好。面对有难度的新要求，有的同学一时陷入了沉思，眉头紧锁；有的同学却如鱼得水，立刻行动起来，他们率先选定物品，构思表达的内容。

同学们在台前做汇报了。第一组同学是几人同上阵，一人讲一段，故事衔接得好，也完整，得到掌声。第二组同学上来先鞠躬，礼貌的举止赢得一片喝彩。接着是一人讲，其余的同学用手中的折纸进行表演，讲演合一，很是精彩。第三组同学争先恐后地上来了，他们分工明确，拿什么物品就演什么角色。说得有声有色，表演到位。给了第四组同学不小的压力。谁知第四组同学一阵风似的上了台，用上了前三组的所有“武艺”，故事讲得曲折，迭荡起伏，引人入胜。

最精彩的是，同学们怎么提问都难不住他们，都能让核心人物李嫣然问一答十，然后又用较流畅的语言续讲进去，直到大家满意为止„„

一节口语交际课结束了，同学们感叹时间过得快，还没完全尽兴，听课老师也问：学生的学习热情从何处而来？我的回答是：尊重，挖掘。

第一是尊重了学生的差异。认识到每个学生都是多种不同角度、不同程度的组合。学生的每一种表现，都是其智力活动的体现。不要轻易否定学生的学习热情和学习行为。学生的每一个发言，都是其智慧的结果，是某一智力方面的展示。教师要尊重学生的发言，也是尊重他们智力发展，尊重学生的人格。打击、斥责、讽刺、挖苦学生的缺点，是教师不尊重学生的表现。尊重学生，是促进学生发展的前提。

尊重，也要启发学生之间相互尊重。耐心听取别人发言，就是尊重别人。把 2 自己的意见心平气和地讲清楚，也是对别人的尊重。尊重别人，也就是尊重自己。相互尊重，是品格高尚的表现。

第二是挖掘。挖掘就是在教学活动中，为不同的教育对象创设多种能够促进每个学生智力发展的活动和机会，创设利于学生的智力发展的客观环境和人文影响。在对丰富的教学材料的接触和运用中，学生的智力潜能就能得到最大化、最优化的发展。

设置适合学生年龄特点、个性特征的教学活动，采用了适合发挥其智力特征的有效方法，使每位同学的智力特长都得到了最大潜能的发挥，让整节课充满生机，达到开发多元智力的最佳教学效果。

在这节课中，让学生设计图形和动物形象，发展了逻辑——数理智能和想象智能；让他们编折，发挥了视觉——空间智能和身体——动觉智能；让他们叙说，发挥了言语——语言智能；让他们回答同学的提问与演示，发挥了他们自知——自省智力，交往——交流智能。

二、注重过程，教学程序为发展学生的多元智能而设计

加纳德提出智力是一种内在潜能，在一个充满教育性的环境下智力是可以被提升的，而且每一种智力都有其神经生理学基础和对应的符号系统，因此只要能得到适当的刺激，几乎所有的智力在任何年龄段都是可以发展的。

为发展学生多元智能而教，强调的是我们的教学设计要从发展每一个学生的智力出发，促进学生各种智力领域特别是智力强项与弱项的发展。

设问内容多维化。在传统的教学中，设问的问题虽然要求要有层次性，但终归要越简单越单一越好。在教改实施过程中，为了激发学生的多元智力发展，我们所设置的问题内容尽量多维化，也就是设问的问题包含的容量要大些，内容丰富些。不是简单的“是与不是？”“对与不对？”“好与不好？”等简单的应答问题。比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们：“乌鸦怎样才能喝到瓶子里的水？”

一般的同学因为先看了课本，所以很容易回答：“往瓶子里扔小石子，水就会上升，乌鸦就可以喝到瓶子里的水了。”这只是从文本中得到的纯知识性的答案，没有经过学生自己的探索过程。有的同学回答：“乌鸦必须要挑选比瓶子口小一点儿的小石子，才能放进瓶子。大石子放不进去。”有的同学说：“乌鸦要有耐心和坚持性，要叼来足够的石子，才能使水升起来。”还有的同学说：“乌鸦找 小土块不行，土块放进水里，水就不能喝了。找有泥土的小石子也会把水弄脏，所以要找干净的小石子。找干净的小石子多不容易呀！乌鸦多会动脑筋分析问题呀！”这些答案，都是事先老师想不到的，充满了学生的多元智慧。这也是由于教师的观念得到了转变，运用多元智能的理论指导自己的提问，才能使学生打开思路，智能得以开发。

思维方向多项化。在传统的教学中，在平时讲课和考试时，某个问题提出后，要求学生沿着一个思维方向去思考。对于有其它想法或思路的同学，老师还要千方百计引导到教师所规定的思维轨道上来。同学们实际上是揣摩教师的想法，谁越符合教师的思路，谁就容易得到高分数。

为了实施多元智能理论，开发学生的潜能，我们引导并鼓励学生进行多项化的分散思维，向不同的方向进行思考，在思维过程中，不但学到了知识，培养了能力，而且注意培养了学生的探索意识和情感、态度、价值观。比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们：“如果瓶子里装的是糖，乌鸦怎样才能吃到瓶子里的糖呢？”同学们首先使用了排它性的思维方法，说：“再向瓶子里放小石子就不行了。石子就会把糖盖住，乌鸦吃不到糖了。”有的同学说：“把瓶子口打碎，乌鸦的嘴就可以伸进去吃到糖了。” 有的同学说：“往瓶子里放水，变成了糖水，乌鸦喝糖水就行了。”这样做不仅仅是学到知识，更重要的是促进了学生的智能发展。

答案标准多样化。在传统的教学中，问题的答案是唯一的，是有标准的。谁的答案符合标准，谁就是正确的。这样追求标准答案的僵死教学模式，严重阻碍了学生的发展，束缚了学生的创新意识与创新能力，与多元智能理论是相背离的。

为了开发学生多元智能和创新意识，我们在教学中打破了僵死的单一标准的答案模式，允许学生有多种创新性的见解，实习了答案标准的多样化。比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们的上述问题，答案都不是唯一的，会产生多样的答案和结果。

其实，运用多元智能理论，引导学生的学习的方法是多样的。多样化的教学设计便成了课堂教学一道多采的风景。比如：

为了提高学生的朗读兴趣，我总是先下水，通过范读，来激发学生，通过师生互动读来带动学生，通过参加分角色朗读来鼓舞学生。不仅帮助学生学会了倾 4 听和理解他人的语言并据此作出反映，也使教学效果得到了明显地提升，这是运用言语——语言智力所得到的效果。

教学中理解词义常是学生的困难点，用语言去讲解，有时学生是越听越不明，倒不如采用身体——动觉智力去解决。如不懂“追赶”是什么意思？我就叫两个同学示范，一人在教室行间快走，另一人在后面加快速度赶上。结果不但词义弄懂了，记忆还非常深刻。

学生提出什么是“鲜红”？我引导学生看墙上挂着的国旗。学生不知“笔直”的意思，我带领学生取出铅笔并立起来，学生做完恍然大悟。视觉——空间智力的神奇魔力。

三、小组合作，成为促进学生多元智能发展的优化条件

在传统的教学过程中，无论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法，无论什么时候，什么情况下，都采用一本教材、一块黑板、一支粉笔的教学形式，这样做符合教育规律和因材施教原则吗？

新的教学观要求我们在全部的教学过程中，要体现“生本”意识，要充分体现学生学习的“主体性”，也就是体现学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性，最终是为了促进学生的发展。

我们从学生的学习、成长、发展需要出发，组织班里的每个学生都有多个多样的学习小组，有的小组是他们自愿结合组成的，有的是在老师的建议下促成的，有的是按座位自然形成的，还有的是根据需要，临时聚合的。不同的学习小组发挥着不同的作用，也满足了不同学生的不同需要。

为了帮助学生更好的读懂课文内容，做到课内外相结合，我常请同学们搜集一些资料，于是两个小组成立了。一些同学家中有电脑，又会上网，他们自愿组成了现代信息组，以最快的速度、最便捷的方法去查寻；一些同学喜欢看书，家中存书量大，他们自愿结合成蜜蜂组，分领不同的题目重点查找，结果查找的资料图文并茂，形象、直观，很受欢迎。通过查询资料激发了学生的学习兴趣、学习欲望，调动了学习的主动性，也促使他们担负起了学习的责任。

如果说主动性表现为“我要学”“我喜欢学”，那么独立性则表现为“我能学”“我会学”。除特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力，他们有表现自己独立学习的欲望。为了满足学生渴望独立的要求，班里以 同桌为单位的合作小组诞生了。他们在自学的基础上，交流着记忆生字的独特方法，展示着朗读的最高水平„„此时他们最自信，也以最快的速度获取着对方的信息。

体验性是现代学习方式最突出的特征，在实际的学习活动中它表现为—— 第一、强调参与广度和深度。不但要脑思、眼看、耳听、嘴说、还要手做，能够自己去亲身经历的，尽量自己去经历。

第二、重视自身体验和感悟。在实践活动中，用自己的心灵去亲身体验和感悟。我让兴趣爱好相同的同学又有机会走到了一起。他们根据教材，依据自己的理解及生活的积累，在课上编排课本剧，或片断或全部，然后表演给大家看。他们的表演呈现了对教材的解读与理解，也将间接经验知识转化成了学生的体验和感悟。

运用多元智能理论指导自己的工作实践，收到了不小的教育成效。首先课堂教学的形式生动活泼，改变了老师讲学生静听的单一模式。其次是学生全员、全程、有效地参与。老师精心独到的教学设计赢得了教学形式的活泼多样，课堂气氛的积极、热烈。再有注重多元智能的培养，突出了学生在课堂教学中的主体地位，培养了学生的自信心，也使课堂中师生的关系亲切、融洽。

多元智能理论使师生在观念和行动上产生了积极可喜的变化。

（此论文获北京市一等奖）

第三篇：多元智能理论与课程教学改革

多元智能理论与课程教学改革

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加入时间：2008-4-11 16:16:19

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一 关于多元智能的思想

是人类现阶段认识水平的体现。道家的道生万物和由无极到太极的理论；儒学的相生相克循环往复,以及因材施教思想；西方从熔炉文化到多元文化观念；产婆术和尊重个性主张；全息论和量子力学等的借鉴。心理，生理，脑科学(人脑八大分区)，人类学，生物学，教育学，医学等研究成果----由社会现象和社会实际反观智能思想,并有所改造和运用。

东西方对话: 依托前人的智慧和科学研究的成果,殊途同归。

美国哈佛大学加德纳教授提出概念及相关理论。核心是-----促进教育者对学习者的理解,以及学习者对自身的理解。不同智能的组合形成个性差异(潜质、起点、学习加速度、方式、效果、发展空间、评价角度等)，进而提倡学生主动学习,包括学习、探究、发现、交流与合作，引发在教学过程中师生角色的变换和教学方式的变革，推进理论探索和教育教学实践的改善(知识观、课程观、教学观、学生观、评价观等)。

加德纳教授的贡献:创造核心概念和相关的理论框架及开放的和可拓展的系统。

二 关于多元智能的思想比较:

1.传统智力(智能):指以逻辑，数学和语言表达为核心的能力.认为是一元或是二元的;可以用一种量化的方式适当地加以描述;不注重其迁移变化;用以对学生分层分类并预测其能否成功。

2.多元智能:在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决某一问题或创造某种有效产品的能力.认为智能可以发展迁移,以不同方式展现,存在于表现和解决问题的过程中;用以探索学习者各种成功的可能性。

关注点或原则:解决现实生活中个人所遇到的问题的能力；提出新问题的能力；创造或提供个人所属文化所看重的产品或服务的能力；从以传授知识为本的传统转向以学生发展为本的创新模式(新旧兼容而非对立)呼唤学习和教学方式多元化,开发每个学生的潜能,使之终身受益。

三 关于多元智能的思想

八种智能(现阶段的认识)

1言语、语言智能:听说读写,顺利高效描述表达和交流的能力。相关人群:记者编辑作家演讲家政治领袖,如莎士比亚、丘吉尔等。逻辑、数理智能:运算推理,对事物间各种关系,如类比对比因果和逻辑等关系等敏感,并善于通过数理运算和逻辑思维的能力。相关人群:侦探律师工程师科学家和数学家等,如居里夫人，爱因斯坦等。

3视觉、空间智能:感受辨别记忆改变物体空间关系并接此表达思想,善于运用线条形状结构色彩空间关系及平面和立体图形表现的能力。相关人群:画家雕刻家建筑师航海家博物学家及军事战略家等,如达芬奇、毕加索等。

4音乐、节奏智能:感受辨别记忆改变和表达音乐,对节奏音调旋律敏感,并通过作曲演唱演奏指挥等表达音乐的能力。相关人群:作曲家指挥歌唱家演奏家乐器制造者等,如莫扎特、贝多芬等。

5身体、动觉智能:运用控制四肢及躯干作出适当反应,并能以此表达思想情感的能力。相关人群:运动员舞蹈家外科医生魔术师发明家等,如乔丹、杨丽萍等。

6人际交往智能:与人相处交往,察觉体验他人情感情绪意图,并作适宜反应的能力。相关人群:教师律师主持人公关人员管理者政治家等,如甘地、马丁•路德•金等。

7自知、自省智能:认识洞察反省自身,对情绪动机欲望个性意志等有认识和评价,并能依此形成自尊自律自制及分析判断和叙述的能力。相关人群:哲学家文学家律师等,如柏拉图、黑格尔等。

8自然观察智能:辨别生物及自然界特征的敏感能力。相关人群:植物学家厨师等,如达尔文等。

四 思想的开放性和可拓展性

分而有合，合而有分----律师、政治家等。

整体认知-----东方式的思维,关注整体与部分的关系(克隆、全息理论--刘克苏《大圆若缺》)。

开放和拓展的前景巨大,关注相关的基础研究----心理学、医学、脑科学、神经病学、人类学、社会学、文学、教育学等,以及人类的生存条件、学习需求、传播技术等的不断变化。

视角的变化与调整----教育教学、学习、培训、生活、工作、组织、评价等，对所有人的生存和工作均有借鉴意义。

历史的发展----在破与立的博弈中,在否定之否定的螺旋式发展中前进。

五 从一元二元到多元的联想

从传统到学习型社会，多元智能蕴涵现代教育创新理念。

(一)多元学生与多元学习方式

“差生”的潜力，布鲁姆:只要给学生足够的帮助,95%的学生都能达到学习目标.挫折积累过多,教师未能给予积极有效和适宜的帮助是主要原因。弱智天才问题

；

明显的指向性 ；

破坏性学习的价值及“差生”的引导（浪子回头金不换）。长于听力、视力、动手、想象等不同学习能力的现象。

(二)多元教学方法

宜者为佳，山珍不能顿顿吃，因人因时因人因地制宜。“前学习(导学)”概念的提出。

(三)多元之间的分与合 ； 不同组合形成不同个性和特点（回归真实、本然，不被任何理论和观念所局限）。

教与学的对应；形成回路循环上升；课程改革中的“统合”理论，钱学森—白天佑“大成教育”

人脑本身有整体协调互动的功能，人为拆分不科学。

(四)多元效果与多元发展方向

“差生”成因分析:评价导向，管理封闭，自我暗示。

开放与多元的标准，“低起点----多落点高落点”的辩证法。剪纸启发。

(五)学习型社会的理念

技术保证；需求多元；制度创新；学习的社会化。

六 课程教学改革

(一)课程改革与相关问题

知识论；方法论；学习论；教学论；评价体系等的建设与完善

编制参与者的多元性与共识的形成。

任务驱动-----整合各类教学资源，构建认识整体

(二)注重实效与学习者的实际

养蚕的体验-----多科教学的组合，数学与语文和德育

教学因素方法等的多元组合:景山学校----人脑电脑+网络，自主探索+合作。情境实践+体验，整合创新+开拓。

(三)拓展未开垦的领域

“差生”用武之地；学习与培训概念的引入；教学资源；把握“校情”及校本化问题；“强手棋”与“投资理财”学习等。

(四)关于学习主体与教师主导的关系(或“双主体”)

纵向指导(师生间学科内)与横向迁移(同学间学科间)，找出便于理解的“最近发展区”(心理学家维果斯基语,学习的起点所在、潜能所在)学生有自己的习惯学习方式。师生互动、合作学习与个性化指导、接受式学习与探究式学习互补。

(五)评价：质量观和评价观的转变

单一分数展示才能(各种活动比赛)鼓励自主学习和发展，［中学生过节送“题卡”］不做终结性考试测验,注重过程、态度评价讲求实际,承受“不完整课堂”的存在价值(科学课的中外比较,爱迪生的电灯实验数百次)。

七 实践与运用中的问题

(一)课程教材的拓展(资源)

课程教材资源的可拓展性。校本和生本的概念。融入学习化社会。

(二)教学方式和策略的拓展(经营)

法无定法 ；注重提问和假设；方法指导下的八仙过海 ；少则得多则惑,外国学校的“大作业” 学习的辩证法，研究性学习的渗透问题 ；一所学校四种课堂； 向学生学习。

(三)教学效果的拓展(效率)

低起点，难点后移，高落点和多落点； 开放性答案 ； 从教会、学会;传统、开放;解决问题、提出问题;面向全体、个性化教学 ；教学时间和途径(实践活动)的灵活性。

需要教学管理和评价的改善。资源；经营；效率------创新的关键词。

(四)学习咨询-----更多的潜在学习课程

(五)教师自我完善----被动被扶持与主动求发展,最大的发展瓶颈不是经费和设备,而是观念和体制。

八、多元智能理论的普遍价值及对教师的要求

（一）对每一个人学习、教学、生存、发展、工作、事业等的普遍价值和借鉴意义。

（二）教师素质的多元拓展

1999年马来西亚《星洲日报》曾有《未来教师素质》一文可做一家之言供参考，提出了12种所需素质：

1、学生学习障碍的诊断者

2、学生心理问题的诊断者

3、课程教学设计者（校本课程及“校本化”改造）

4、媒体资源咨询顾问

5、咨讯及学习资源提供者

6、团体工作指导者（合作学习等）

7、团体沟通指导者（倾听、协调）

8、独立学习和研究的指导者

9、客观公正的评价者

10、公共关系行家

11、社会工作者（不是书呆子、懂得社会运做）

12、未来学思想者（理想、预测、揭示规律的指导）。

应该指出：人类对多元智能的探索远远没有完结，并需要我们

共同为之探索，作出奉献，从多个层面和角度去丰富它。做为教育工作者，能否从多元智能理论里面悟出道理或对自己的教育教学工作有所启迪，这是我们必须面对和正视的现实。

第四篇：基于多元智能理论指导下高中化学课堂的教学设计

目录

一、多元智能理论简介.................................................................................................................................2

二、高中化学新课程教学中存在的主要问题.............................................................................................3

（一）教材结构变化较大，多数教师不甚习惯.................................................................................3

（二）教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在.....................................................................3

（三）教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力.........................................................................................3

（四）教学观念新旧交错，课程实施“走老路”.............................................................................3

三、在多元智能理论下解决问题的对策思考.............................................................................................4

（一）学习领会课标，设置梯度控制难度，体现目标多元化.........................................................4

（二）用教材和资源，重组教学内容，体现教学内容的多元化.....................................................4

（三）既要重视探究过程，也要重视知识的结构，体现层次多元化.............................................4

（四）运用发展性评价策略，促进学生差异发展，体现评价多元化.............................................4

四、案例.........................................................................................................................................................5

（一）教学目标.....................................................................................................................................5

（二）教学过程.....................................................................................................................................5 1.创设情境，引出课题.................................................................................................................5 2.教师引导，自主探究.................................................................................................................6 3.展示成果，教师总结.................................................................................................................6 4.知识拓展，能力迁移.................................................................................................................6

（三）教学体会.....................................................................................................................................6

五、小结.........................................................................................................................................................7 参考文献.................................................................................................................................................7

基于多元智能理论指导下的高中化学课堂的教

学设计

High School Chemistry Classroom Teaching Under the Guidance of the Theory of Multiple Intelligences

【内容摘要】多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同人的聪明才智表现在不同的方面，大部分人只能在部分智能上表现出优越的能力。我们把个体的这部分优越的智能，叫做强势智能。本文根据学生的智能发展特点，以多元智能理论为指导，尝试在高中化学教学中，利用多元智能来组织教学，激发学生学习化学兴趣，促进学生强势智能的发展，促进学生个性的张扬，提高学生的化学素养。

【关键词】多元智能 教学设计

Multiple Intelligences Instructional Design 引言：新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。

一、多元智能理论简介

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳认为,智能是“一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品”。加德纳教授提出多元智能的概念，并认为人类的智能是多元化的，每一个人至少拥有语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和博物学家智能在内的八种智能。

加德纳的理论对学校教育提出了全新的挑战。学校教育的目的就是在发展学生的各 2 种智能的同时，突出发展学生的强势智能，促进学生人生最优化发展。

二、高中化学新课程教学中存在的主要问题

随着新课改、新教材的出现，许多化学教师开始不适应，深受传统教学方法的影响，难以转变教学观念。传统的化学课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。具体体现在以下几个方面。

（一）教材结构变化较大，多数教师不甚习惯

新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。但是，受传统的教学的影响，多数教师不能对教材做出很好的处理，还是按照原有的思路来。由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。

（二）教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在

与旧教材相比，新教材中新增了很多内容。因此，多数教师对新教材中知识的深度、广度难以把握，同时又担心学生在将来的高考中吃亏，就会不自觉地在实际教学过程中为了面面俱到，追求课堂容量，而将不少“科学探究”实验进行删减，取而代之的是“满堂灌”的陈旧教学方式，忽视了学生的主体地位，淡化了学生的问题意识，与课改目标背道而驰，最终造成“夹生饭”现象。

（三）教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力

新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，充满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不允许。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。

（四）教学观念新旧交错，课程实施“走老路”

由于教师对新课程的实施有一个适应过程，传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。

三、在多元智能理论下解决问题的对策思考

通过以上问题反映出，新课程的实施不等于简单地使用新教材，它是对传统的教学方式，教学思想，学生的学习方法，及对学生评价方式等诸多方面的改进和完善。对于新课程的实施者而言，以往的教学方式根深蒂固。此时的教学观念出现新旧交错，要真正把握新课程改革的理念，很好的实施新课程必然要经过一个适应过程。

（一）学习领会课标，设置梯度控制难度，体现目标多元化

化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生学习状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋上升不要求一步到位。有些内容可以适当降低难度，设置梯度，使于学生自主探究。尝试把学习的主题分解成若干个问题（问题串），在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识的方法。

（二）用教材和资源，重组教学内容，体现教学内容的多元化

传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本。新课程不同了，课程标准给教材留下了较大的发挥空间。教学一线的老师如何用教材，如何补充素材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。一线教师感到学生累，老师也累，原因在此。这种现象是必然的。教材重组是必须也是必然的。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。

（三）既要重视探究过程，也要重视知识的结构，体现层次多元化

新教材对知识呈现方式做了较大的改革，教学中可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结。因此，在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间的关系。两者是相辅相成，相互促进的。许多教师已经习惯了原有学科教学知识体系，因此往往会把教材中最富个性和特点的探究活动等栏目丢在一边。事实上，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更有价值。

（四）运用发展性评价策略，促进学生差异发展，体现评价多元化

新课程倡导促进学生个性发展的多元评价方式。教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。评价主体多元化，有教师、同伴、个体和家长的 评价。评价的形式多样化，既有过程评价、描述性评价，也有终极评价、测试评价。评价的层次多样化，既有具体的分数，也有等级评价。教师尤其对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定和点评，激励他们不断进步和发展。

四、案例

多元智能理论要求教师超越课堂上原来使用的典型的语言和逻辑教学方法，打破狭隘的限制学习方法的课堂教学，提供一个宽广的教程范围和学习方式，“唤醒”在学校中那些“沉睡”的大脑。在以多元智能为基础的课程设计中，没有一个最佳模式。在一节课短短的四十分钟把八种智能全部整合进去十分困难，而且可能会令人感到挫折。所以作为教师应把眼光立足于一个单元乃至一本全册教材，找到教材与理论的切入点。下面以“氧气的实验室制法”一节为例，运用多元智能理论进行教学设计思路流程图：

（一）教学目标

知识与技能：初步学会实验室制取氧气的原理和操作方法。能记住所用药品的色、态，初步学会正确书写和阅读反应的文字表达式，理解反应的装置特点、操作顺序和原理并能指出用氯酸钾和高锰酸钾制取氧气的区别。

过程与方法：通过实验，体验实验室制取氧气的方法，结合给出的药品和条件，进行实验装置的设计。通过观察和实验，认识实验室制取气体的药品选择、仪器组装、气体收集和检验、验满的基本思路和方法。

情感态度与价值观：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的操作能力，通过实验，丰富科学体验，激发学生学习兴趣。

（二）教学过程

1.创设情境，引出课题：

教师通过奥运圣火以及神六神七发射的图片的展示，给学生视觉直接的刺激，让他们看到氧气的用途，然后分小组，结合自己学习及生活当中的实际事例，交流讨论氧气的重要性，从而将其引入到这堂课所要讲解的内容—实验室制取氧气。

教师首先利用视觉化的引导，不仅激发学生的学习兴趣，引起学生探究的欲望，而 且培养学生的视觉空间智能和语言智能；然后通过交流、讨论培养了学生的语言智能及人际关系智能；养成了学生自己从教材获取信息的习惯，培养了学生的自我认识智能。2.教师引导，自主探究：

整节课是采用以学生为主体，教师为主导的双主模式来完成教学的。教师提出问题，联系生活实际引导学生，问题组层层设疑。学生针对问题自主探究，小组合作，最终得出如何在实验室里制取氧气，并形成制取气体的一般思路和方法。

该环节能够发挥学生的主体作用，培养学生的积极参与意识。能够使学生自己养成从教材获取信息的习惯，从而培养了学生的自我认识智能。并且通过让学生自主合作学习，既培养了学生的探究能力和合作能力，也培养了学生的语言智能，数理逻辑智能以及人际关系智能。3.展示成果，教师总结：

教师讲解完成之后，学生组织小组，自己动手操作，制取氧气，这个做城中，教师要给予适当的引导。然后将他们的成果展示出来，让学生组内交流讨论，并与其他小组分析对比，探讨自己实验的优点与不足，最后组间交流经验，体会收获，教师对总结出来的经验进行总结及肯定，加深对实验室制取氧气的巩固。

通过学生自己制取氧气，体验探究的兴趣，激发学生的学习兴趣。充分利用模型，不仅培养了学生的培养学生实验探究的能力，合作能力及分析交流能力，而且培养了学生的视觉空间智能及身体运动智能，从而增强他们学习的自信心。4.知识拓展，能力迁移：

在学生都学会实验室制取氧气之后，教师展示潜水员的画面，把学生的思维转移到课外，讨论更多制取氧气的方法。在这个过程中，还是以学生自主探究为主，小组交流劳伦，最后形成归纳总结，教师做指正以及拓展。

通过将所学知识迁移应用，能够激发学生的兴趣，提高自主参与热情。并且以实验这种方式能较好地培养学生自然观察者智能、身体运动智能，在该过程中，通过与其他同学的交流也能够培养人际关系智能。而在最后的实验分析与总结阶段，让学生体验实验探究的过程，培养学生对实验方案进行优化的意识和能力。

（三）教学体会

从整套教材的编写上来看，学习氧气的实验室制法为以后学习氧气的性质和二氧化碳的制取起到铺垫的作用，因此要从探究过程中让学生分析归纳学习气体制取的一般思路和方法。因此，在教学设计时要关注学生生活经验，将学习内容结合生活中的实际问 题创设情境，激发和培养学生学习化学的兴趣，增强学生关注生活中化学知识的热情，感受化学世界的奇妙的同时，让学生体会化学与人类健康之间的意义。

学生在获得的化学知识的同时，改变学生原来的只从书本上获取知识的学习习惯,从着重于知识的记忆变为对知识的探索,学习前人的科学思维和科学的方法,最终提高学生的科学素养.此案例设计时，充分考虑了多元智能的开发和应用，使不同智能优势的学生都得到最大的发展。

五、小结

在课堂教学中结合学生智能发展初探多元智能教学模式，其结果是能够优化课堂教学结构，提高教学效率。以本课教学内容为例，以往教学中，以教师的讲授为主，学生只是机械地接受，而运用多元智能理论，使教学内容更形象化、丰富化，学生的学习主动性得到发挥。以利用并发展学生多元智能为出发点，用多元化的角度分析教材，并实施多元的教和学。如何将多元智能理论运用于教育教学实践，对教师提出了许多新的要求和挑战。

新课程的实施过程存在方方面面的问题是情理之中的，但是我们坚信实施新课程这条路是正确的，只要我们能正确认识并运用多元智能理论，积极投身新的课程体系，积极探索，勇于创新，一定能实现新课程实施的预定目标，使学生健康发展。

参考文献

[1]加德纳.信息技术教师的教育理论素养

[2]彭红英.多元智能理论在计算机文化课中的理论研究 [3]刘琼.浅谈多元智能平价理论在英语教学评价中的应用 [4]堂永海.论多元智能理论视野下的课堂教学公平[5]巩渤.论基于模块课程的课堂教学评价

[6]李子华.新课程背景下教学评价取向的反思与重构

[7]陈杰琦 埃米勒艾斯贝格 玛拉克维克维斯基.多元智能理论与儿童学习活动

第五篇：借鉴多元智能理论

借鉴多元智能理论

开发学生潜能

十多年来，各地开展的“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“挫折教育”、主体教育”、“创新教育”、“特色教育”等等教育教学的研究工作，都针对现行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有关理论与实践方面进行了有益的研究与尝试，不同程度地推进了素质教育的实施。但是，随着教育改革的不断深入，我们迫切需要从教育的根本问题上，即培养什么人和怎样培养，对各种教育理念进行整合，向开发学生潜能，塑造健全人格这一方向聚焦。1983年，美国哈佛大学加德纳教授创立的多元智能理论，是当代新型智能理论的杰出代表。这一理论提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观……使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。

一、学生观、人才观的变革与教育改革

传统智能理论仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注的是：“你的智能有多高?”用这种典型的线

性思维方法审视学生，“低能儿”理所当然应被学校教育所抛弃，这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。“多元智能”则不同。它认为每个人除了语言、数理逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。在多元智能理论的指导下，理论界不断探索开发学生潜能的方法。美国亚利桑那大学的梅克教授，15年来运用多元智能理论，开展了“发现”(DISCOVER)实验，着力于对非主流文化区域儿童潜能的开发，还对特殊儿童潜能的发现与开发进行了卓有成效的研究。加德纳的理论及梅克等人的实验，为我们发现和开发学生所具有的那些在传统 １

教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，转变传统教育下的所谓“后进生”，实现面向全体学生因材施教，有效地使每个学生都得到发展，提供了现代教育理论与实验研究的依据。

素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学．告诉我们，同龄人中只有1％-2％(或2％-3％)的儿童是超常的。根据这种理论，传统的人才教育只能是面对少数人的“精英教育”，致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。位国小五年级至高三年级学生的研究，初步划分了学生的“学习类型”，开始尝试采用“视、听、动总出击”的教学方法，大大调动了学生的积极性。“千课一型”的教学，使学校教育丧失了“活性”，有人说“几乎把学校教育给拖垮了”，不无道理。多元智能理论开始激活了课堂教学。相信，在它的影响下，在网络教育的环境中，现代教育个别化的程度将不断提高，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念，终将变成现实，二，能力观的变革与实践能力的培养

多元智能理论创立了新型能力观，所谓“能够成功地解决复杂问题的人，就是高能力的人”，赋予“能力”以实践性的品格，与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为，只有适应问题解决的要求，人才能成功。例如象牙雕刻，需要“慢功出细活”，具有精细、灵巧品格的人，就可能取得成功；而从事文字录入的工作，则需要操作的速度和准确度，具有这种素养的人也就可能在这一领域取得成功.总之，成功的要素取决于需要解决的问题。正鉴于此，梅克教授明确指出： “问题的解决，将成为21世纪课程的核心”，并为在课堂教学中培养学生的能力，创建了简易可行的“问题体系”，这又为全面推行素质教育提供了理论与操作性的支

撑。

三、德力观的变革与道德能力的培养

素质教育要求全面贯彻教育方针，使学生在德智体美诸方面都得到主动的、生动活泼的发展。但是，德育的实效性一直是困扰我们的问题，很长一段时间人们

都在改进德育方法上想办法，但是，似乎忽略了我们在“德力”观上存在的问题，即“智力”与“德力”相分离的问题。我国学术界早已关注这一问题，曾经提出

“智力因素”与“非智力因素”相统一的观点，正是试图解决这一矛盾。新型智能理论，将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一，这将为我们探索培养学生的道德修养能力，提高德育实效性，提供新思路，创造新的范式。

四、多元智能理论兼容并包的特性

多年来的教育改革告诫人们，必须正确处理继承与创新的关系，基础教育的改革尤应注意处理好这一关系。新型的多元智能理论和“发现”(DISCOVER)实验都具有很强的兼容性。多元智能理论提出的七项智能，其中语言智船．和数理逻辑智能，就是智商(EQ)测定的主要依据；它关于自我认识智能及人际关系智能的理论，又引发出情感智商田Q)理论。“发现”pISCOVER)实验也是这样，它创立的能力培养“问题体系”，是对传统知识学习经验的发展和补充，而不是对立。台湾地区引进多元智能理论改革课程与教学，既着力推行“核心知识主题课”这类综合课程，同时也注意改进原有的学科课程，提高现有的教学质量，具有鲜明的“兼容性”。

这种兼容性，有助于我们的教育改革不致走进“非此即彼”的误区，造成不必要的动荡和损失。

五、我国教育改革实践的印证

令我们感到惊喜的是，我国有的农村学校从1998年起，就借鉴多元智能理论，使具有不同智能强项的学生得到了发展，为学生的成才架设了多元发展的“立交桥”，形成了良性循环的办学态势。今后，我们的研究将在借鉴外国新型智能理论的同时，认真总结我国推行素质教育的成功经验，为创立具有中国气派的现代教育科学竭尽驽钝。