数学教学中如何解决小组合作出现的问题

第一篇：数学教学中如何解决小组合作出现的问题

数学教学中如何解决小组合作出现的问题

合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生积极参与自主学习的有效途径。然而在教学实践中，由于理解和认识的偏差，笔者觉得合作学习这一教学形式在运用上存在一些问题。

数学教学小组合作问题随着教学改革的不断深入，数学教学活动再也不能只满足于“传道、授业、解惑”，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。合作学习作为新的学习方式是实现这一目标的关键。新课标中也明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生积极参与自主学习的有效途径。然而在教学实践中，由于理解和认识的偏差，我觉得合作学习这一教学形式在运用上也存在一些问题。

一、合作学习中存在的几点问题

1.刻意追求表面形式，忽视实质。由于对合作学习的实质理解不够，对合作学习的目的、动机、运用范围和过程没有进行认真的分析、设计，认为只要有合作学习就是反映了新课程的精神。例如，我们学校的一次好课竞赛活动中，我觉得有些老师在课堂上设计问题的针对性不够强，而且有些显得零碎简单的问题都让学生展开小组讨论，这种合作学习显然是在做一种表面文章，是完成任务式的合作学习，在有些课堂中，也随意将学生分组进行合作学习，根本不考虑优势互补的作用。小组成员间讨论不能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间很难做到相互沟通与协作。这种随意安排或硬性规定的小组活动，显然是徒有合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。为了改变合作学习中存在的上述状况，我觉得教学中，开展合作学习要充分考虑到为学生创设更多了解学生间的不同思维方式，相互启迪，重新构建认知的机会。合作必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再展开合作学习才有价值、有成效。

2.参与程度不均衡。合作学习为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。但在教学过程中，学生参与程度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于“主体”位置，他们占据了小组活动的主动权，承担了主要责任。而学习有困难的学生则充当着一个听众的角色，形成了多数学生为少数学生“搭台唱戏”的现象，这显然违背了合作学习的初衷。由于教学时间、教学程序的设计忽略了这些“弱势”群体，因此，课堂中所谓的“活跃”顾及不到班级这部分学生的有效发展。为了克服这些现象，我觉得要制订合理的合作学习目标。在合作学习过程中，教师应该以课堂教学目标为主线，制订出以各学习小组为单位的学习细目标。小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互合作，共同完成学习任务，这是对学生学习素养的培养和锻炼。

3.缺少必要的引导。合作学习应是教师指导下、学生间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满活力。教学中，一味追求突出学生“自主”，完全放手让学生去做，认为这样才不会阻碍学生思维，其实这恰恰是对合作学习的一种错误认识。为了消除这错误的认识，教学中，我们应该根据教学内容的要求，学生的数学基础和认知水平，把能“放”的内容放心、放手交给学生，为学生提供独立思考，独立解决问题、独立获取知识的时间和空间。但对超出教学目标的要求、范围，要充分发挥教师在课堂教学中的作用，即为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供到位而不“越位”的帮助。该学生能做的尽量让他们去做，该学生能说的尽量让他们去说，但该老师点拨的必须老师去引导。

二、需要解决的几个矛盾

1.先独立思考再合作交流所需时间与课堂时间有限之间的矛盾。合作交流前让学生独立思考，这是合理、科学的要求，但有限的课堂教学时间往往不能满足，因此我们可以根据具体的情况灵活运用。如果时间充足，可以个人学习在先，合作学习在后；如果时间不多，也可以几人同步学习，在合作中兼容个人的独立思考。同时合作学习的时间可以自由确定。合作学习前教师一般都对合作时间有预留，也固定了合作对象，但组员独立思考的时间、与他人合作的时间可由自己把握，教师不作统一要求，这样可兼顾组内个体的差异性。

2.小组合作学习中，教师的个别指导与集体指导之间的矛盾。学生进行小组合作时，教师一般都会在各小组之间巡视，以适时对合作有困难的小组进行指导。教师要预设学生在合作学习过程中可能出现的困难，对全体学生进行预见性的指导。同时，在合作学习中加强组与组之间的交流。当教师在巡视过程中发现未被指导组与已被指导组需解决的问题一样时，可从未被指导组派一名组员去请教已被指导组，提高教学效率。在加强组与组之间的交流时，及时发现一些善于合作的小组，让那些不善于合作的小组得到其它小组的帮助，借此弥补教师指导的不足。

3.小组合作学习提纲要求的一致性与学生思维的独创性之间的矛盾。教师在安排小组合作之前，一般都会提供学习提纲，这样有利于各小组有序地思考问题，也有利于合作结束时全班的交流。但学习提纲有时会使各组从相同的角度思考问题，致使学生的思维丧失独创性。所以，教师在平时的教学中要深入了解学生，研究学生的思维特点，在设计合作学习提纲时考虑到这些特点。一般来说，新颖、独特甚至有创新的见解，常出现在思维的后半段，教师在设计学习提纲时，就要注意为发展学生的创造性思维提供空间。

4.对学生个体评价与对小组整体评价之间的矛盾。教学中，应加强组内成员之间的相互评价。教师可引导学生以小组为单位开展互评活动，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，表达是否简练，书写是否美观等。实践证明，组内互评可以为组员提供再学习的机会，给不同水平的学生搭建成功的舞台，从而解决了合作学习中对个体的评价问题。同时，在组内互评的基础上，把个人竞争引向组际竞争，做到既评价个人，又评价整个小组。如评价各组合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，肯定集体的智慧和力量。教师还要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言对小组及组员的表现进行综合评价，既面向全体，又关注个体。

合作学习作为一种课堂教学组织形式，是教师在教学中，为实现师生合作、生生合作，培养学生主动学习与发展的一种选择。它和其他学习方式一样，合作学习不一定都能适应所有的教学情境，但这种学习方式为选择教学活动提供了空间。在具体教学活动中，教师要正确对待出现的热现象，需要冷静思考，只有灵活选择教学策略，才能有效达到合作学习目标，使合作学习从形式走向实质。同时也要注意到合作学习过程中所产生的一些问题和矛盾，并采取相应的对策来解决，尽可能地让合作学习发挥最大的优势。

第二篇：浅谈小学数学教学中的小组合作

浅谈小学数学教学中的小组合作

秀城实验小学 谢丽娟

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动方。具有合作精神是现代化人的基本素质之一，因此对于新世纪的一代来说，应该从小培养他们具有这种合作精神，而最好的途径，则是在平日的教学中，重视培养学生的合作意识。

环视当今的小学教育界，从重视学生的主体意识，注重学生的个性发展，到培养学生的创造性思维等等论述中，已逐渐意识到合作在教学中，乃至学生终身素质中的重要性。因此，在各种报刊杂志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具体教学过程，进行小组讨论往往达不到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论的作用，是每一位一线老师所关注的。那么，在教学中如何进行小组讨论呢？总体来说有以下三点：

一、教师有意强化，使学生具有合作意向

传统的教学以一问一答式为主，再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因正，小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉，更甚者有学生还不愿意，不愿把自己的劳动果实交流给小组，而是在老师提问时才表现。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点，在一开始教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目，而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。例如，在教?quot;圆的周长“这一课时，四人小组中共有三个圆、三把尺、三根线和一张报告纸，要求他们用最快的速度，准确地完成测量三个圆的周长，并填写实验报告（只填写测量结果），在这样的规定下，四人之间不得不合理进行分配，三个人进行测量，而一个人进行填写测量结果，这样才有可能达到快速、准确的要求。再如：在教学计算题时，可以给每个小组相同类型的题8道，要求快速准确地进行合作计算它们的结果。而要达到快速，必须四人同时进行，分别做二题，这样才有可能完成要求…，通过这样的强化系列，让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者。

二、教师指导讨论合作的方法，增强小组合作的作用

在学生具有合作意向的同时，这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，这就需要教师的引导和指示。针对这一情况．可采用几个阶段来进行训练。

1、明确要求，进行交流

在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基础上才进行小组交流。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。

2、全体参予，重思维过程。

对于有些问题，了解了不墓鄣憔鸵亚宄怂氖翟谝庖澹恍枰偕钊?讨论。例如有这样一题：第一个篮子有15个苹果，第二个篮子里有11个苹果，怎样才能使两个篮子里的苹果个数一样多？答案其实有许多种：①第一篮拿走4 个；②第二蓝放入四个；③第一篮中拿出二个放入第二篮中；④第一篮拿走五个，第二篮拿走一个…，而学生往往想不全，但只要学生了解了各个观点也就知道怎么回事了，不再需要深入讨论。而对于有些问题，只了解其观点是绝对不够的，例知：马路的一旁每十米有一根电线杆，小兵从第一根跑到第十根，他跑够100米了吗？必然小组内会出现两种不同的观点，一种是够，一种是不够。若只看这两个观点，谁也说服不了谁，谁也不会赞成别人的观点，这样就起不到讨论的真正目的。因而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样说。通过讲述自己的思维过程以理服人，使别人赞同自己的观点，从而达成共同的意见。这样既让此同学有种成功感更让其余同学在交流中得到了正确的解法，启不是一举两得吗？困止，在讨论中不仅要重视交流观点更要重视交流思维过程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。

3、教师指导，个别示范，全体合作。

小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好地进行小组讨论。对于能力较强组，重在反馈时让其讲得详细，突出一些讨论过程和细节，作为其余组的示范；对于不善交流组，教师应在讨论过程中及时地进行指导或参与其讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，以达到从点到面的效果。

4、重视中下生的辅导，促进全体进步。

平日里能力较强、积极动脑、成绩优秀的学生，在小组讨论中一般总处于主体地位，而那些相对来说逊色一点的学生，往往处于被动地位，若任其自然发展，就会出现偏差，可能会更加两极分化，困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾听中下生的交流和论述。给他们充分的时间和信心；在反馈时，有意地多让中下生进行总结小组观点，而优等生则作为补充发言。这样，能让他们恢复信心，不断地进步。

三、体验小组合作的成功感，促进学生喜爱合作，增强合作精神

成功，对于每个人来讲，都是一件兴奋的事，学生也不例外，特别是经过一番努力得到的成功，就更加值得回味。小组所要合作讨论的内容，往往是那些个人不能解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之不易的，要经过各自的论述，说服，思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦小组成功了，那么给每个成员的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是集体的。因此，教师要好好利用这一点,促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补充时，也要以小组为单位。例：你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚时，也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把一个小组看成是一个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。

总之，学生若能很好地进行合作学习，不仅能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，还能提高学生的综合素质，更重要的是从小培养学生的互相协作精神，形成良好的心理素质，更好的促进学生的全面发展。希望教师注重教学中学生合作精神的培养，使学生的发展更全面，更完美。浅谈小学数学教学中的小组合作

秀城实验小学 谢丽娟

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动方。具有合作精神是现代化人的基本素质之一，因此对于新世纪的一代来说，应该从小培养他们具有这种合作精神，而最好的途径，则是在平日的教学中，重视培养学生的合作意识。

环视当今的小学教育界，从重视学生的主体意识，注重学生的个性发展，到培养学生的创造性思维等等论述中，已逐渐意识到合作在教学中，乃至学生终身素质中的重要性。因此，在各种报刊杂志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具体教学过程，进行小组讨论往往达不到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论的作用，是每一位一线老师所关注的。那么，在教学中如何进行小组讨论呢？总体来说有以下三点：

一、教师有意强化，使学生具有合作意向

传统的教学以一问一答式为主，再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因正，小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉，更甚者有学生还不愿意，不愿把自己的劳动果实交流给小组，而是在老师提问时才表现。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点，在一开始教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目，而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。例如，在教?quot;圆的周长”这一课时，四人小组中共有三个圆、三把尺、三根线和一张报告纸，要求他们用最快的速度，准确地完成测量三个圆的周长，并填写实验报告（只填写测量结果），在这样的规定下，四人之间不得不合理进行分配，三个人进行测量，而一个人进行填写测量结果，这样才有可能达到快速、准确的要求。再如：在教学计算题时，可以给每个小组相同类型的题8道，要求快速准确地进行合作计算它们的结果。而要达到快速，必须四人同时进行，分别做二题，这样才有可能完成要求…，通过这样的强化系列，让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者。

二、教师指导讨论合作的方法，增强小组合作的作用

在学生具有合作意向的同时，这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，这就需要教师的引导和指示。针对这一情况．可采用几个阶段来进行训练。

1、明确要求，进行交流

在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基础上才进行小组交流。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。

2、全体参予，重思维过程。

对于有些问题，了解了不墓鄣憔鸵亚宄怂氖翟谝庖澹恍枰偕钊?讨论。例如有这样一题：第一个篮子有15个苹果，第二个篮子里有11个苹果，怎样才能使两个篮子里的苹果个数一样多？答案其实有许多种：①第一篮拿走4 个；②第二蓝放入四个；③第一篮中拿出二个放入第二篮中；④第一篮拿走五个，第二篮拿走一个…，而学生往往想不全，但只要学生了解了各个观点也就知道怎么回事了，不再需要深入讨论。而对于有些问题，只了解其观点是绝对不够的，例知：马路的一旁每十米有一根电线杆，小兵从第一根跑到第十根，他跑够100米了吗？必然小组内会出现两种不同的观点，一种是够，一种是不够。若只看这两个观点，谁也说服不了谁，谁也不会赞成别人的观点，这样就起不到讨论的真正目的。因而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样说。通过讲述自己的思维过程以理服人，使别人赞同自己的观点，从而达成共同的意见。这样既让此同学有种成功感更让其余同学在交流中得到了正确的解法，启不是一举两得吗？困止，在讨论中不仅要重视交流观点更要重视交流思维过程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。

3、教师指导，个别示范，全体合作。

小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好地进行小组讨论。对于能力较强组，重在反馈时让其讲得详细，突出一些讨论过程和细节，作为其余组的示范；对于不善交流组，教师应在讨论过程中及时地进行指导或参与其讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，以达到从点到面的效果。

4、重视中下生的辅导，促进全体进步。

平日里能力较强、积极动脑、成绩优秀的学生，在小组讨论中一般总处于主体地位，而那些相对来说逊色一点的学生，往往处于被动地位，若任其自然发展，就会出现偏差，可能会更加两极分化，困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾听中下生的交流和论述。给他们充分的时间和信心；在反馈时，有意地多让中下生进行总结小组观点，而优等生则作为补充发言。这样，能让他们恢复信心，不断地进步。

三、体验小组合作的成功感，促进学生喜爱合作，增强合作精神

成功，对于每个人来讲，都是一件兴奋的事，学生也不例外，特别是经过一番努力得到的成功，就更加值得回味。小组所要合作讨论的内容，往往是那些个人不能解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之不易的，要经过各自的论述，说服，思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦小组成功了，那么给每个成员的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是集体的。因此，教师要好好利用这一点,促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补充时，也要以小组为单位。例：你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚时，也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把一个小组看成是一个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。

总之，学生若能很好地进行合作学习，不仅能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，还能提高学生的综合素质，更重要的是从小培养学生的互相协作精神，形成良好的心理素质，更好的促进学生的全面发展。希望教师注重教学中学生合作精神的培养，使学生的发展更全面，更完美。

第三篇：数学教学中开展小组合作学习

数学教学中开展小组合作学习

小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作与交流学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标.一、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧.新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位.在学生合作与交流学习的过程中，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者.在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者.这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题.在学生有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持.二、优化组合，强化合作

1.合理组建合作交流学习小组教师应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等，合理进行合作交流小组成员的搭配.一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补.组建的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则.2.重视学习小组“领头雁”的培养“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能够管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力.在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色、开展合作，增强小组的竞争力.组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展.三、优化师生关系，当好合作者在开展小组合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者.要使小组合作真正有成效，教师除适时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在学习内容、学习时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的.在这个过程中，教师要采用一种友好的、平等的、建设性的态度和行为，既不能过多干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处.要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见.要学生在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者.良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键.教师应注重培养学生相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦.四、以学生为主体，当好指导者首先，教师要倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议.回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等.如何使讨论不流于形式？这就要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想.对学生主体的尊重，教师既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究;既要对“群体中个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分预测.教师要给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园.其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性的问题，培养学生的创造性思维和合作精神.再次，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获.组织学生汇报交流时，教师要引导每个组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感.当遇到一些有争议的问题时，教师要及时妥善处理，抓住机会引导学生进行交流合作与探索.

第四篇：浅谈数学教学中的小组合作学习

浅谈数学教学中的小组合作学习

吴红英

随着课改的深入,当我们走进用新理念打造的课堂,就会体验到教师的角色正悄悄地转变着;新课程倡导的先进理念正悄然改变着每位教师的教学行为,影响着师生的精神面貌,必须在课堂教学中积极采用自主、合作、学习,提高单位时间中学生学习、交往、表达等的频度和效度，这样教学中的小组合作学习课堂才更具有了主动性、民主性和开放性，学生学习才会变得更为丰富而有个性,一种新型的师生关系正在建立。如何在教学中使小组合作学习有效地进行,下面结合自己的点滴教学经验谈一下我对教学中小组合作学习在的体会。

一、创设合作氛围，使学生“要合作”

学生的合作意识并非与生俱来的。何况，在我们的教学中，更多的是要求学生要“独立思考”、“自己能做的事自己做”。等思想，然而；随着时代的发展，合作意识和合作精神日益显示其重要性，成为现代人必备的素质之一，因而，在教学中应把培养学生的合作意识和团队精神放在重要位置，但是，课堂教学中小组合作学习往往是他主的，学生处于被动的状态，蜕化为教师指令下的“操作机器”，丧失了主观能动性。正如杜威所言：“假如由教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的筋肉训练罢了”。要改变这种状况，首先就要创设适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心的产生“要合作”的动机和愿望。我认为快速呈现信息和控制学习时间是两个行之有效的策略。

1、快速呈现信息。快速呈现信息，使学生个体应接不暇，仅凭个人能力难以应付，这时学生很容易产生小组成员要集体合作的想法。如教学：亿以内的口算加、减法时，由于口算内容很枯燥，为调动学生的积极性，激活他们思维，我出示口算题250+470=？我要求学生在三分钟时间内，比一比哪个同学或哪个组的同学想出的方法多，这时学生纷纷讨论学习。有汇报的，有记录的。得出了多种不同答案，有200+400=600 50+70=120 600+120=720，有 250+400=650 650+70=720 有200+470=670 670+50=720 有250+500=750 750-30=720有200+500=700 50-30=20 700+20=720等等。当学习540-370口算时，学生就能通过以上地讨论学习自主的学到了新知识。

2、控制学习时间。给定学习任务，限制学习时间，可以促进学生之间的合作。在教学两位数乘法后，我出示下面的题目，要求各小组2分钟算出来答案，看哪一组又对又快。

下面是学校买的体育用品；算出“金额”和“单价”数。品名 数量（个）单价（元）金额（元）篮球 24 85 足球 13 78 羽毛球 38 25 总计 —— ——

绝大多数小组都明白：如果各自为政，各人单干，不仅个人计算量大，而且在规定时限内不能完成任务。于是，在共同目标的驱动下，小组成员服从组长分工，每两人做一题，准确而高效地完成任务。

又如；在学会了长方形和正方形的面积计算以及实际测量的方法后，我组织学生上了一节室内外实践活动课，运用学过的知识解决一些实际问题，那么你们想解决哪些问题呢？引导学生提出：在教室里测量“地面的长、宽和面积”课桌面的长、宽和面积”“黑板的长、宽和面积”，“窗户的长、宽和面积”以及“室外操场的长、宽和面积”等。学生汇报完我出示一个表格。

要求看哪个组测量的内容多、准，学生按教师的要求进行测量、做到既分工，又合作。两人测量，一人报数据，一人记录。这样安排既使学生体会了合作学习的重要性和必要性，又使学生体验了同伴合作的乐趣和集体力量的巨大。

二、合作材料，使学生“能合作”。

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但“巧妇难为无米之炊”，既使理念再先进，如果学生没有合适的足够的合作材料（如学具），也无法通过操作内化为学生的财富与智慧。如：“认物体、认识图形”教师需要为每组准备各式各样的物体，“认识人民币”需要很多的纸币和硬币，而且目前市场上1分、2分和5分的钱币已经很少流通了。一下子难以齐全，我让学生和老师一起参与学具的搜集、准备过程，发动学生分组搜集。学生八仙过海；各显神通，很快就能保质保量地完成任务。在学习“克与千克”时，发动学生从相关单位和家庭暂借盘称、天平、台称等，由于物品准备齐全，为小组合作学习的开展奠定了基础，也是学生进行实践学习的前提。

三、教给合作技能，使学生“会合作”

当今社会，人际交往日趋频繁，合作交流技能成为个体适应社会环境和社会生活的核心因素，是个体发展与事业成功所必备的重要要素。课堂教学中，重视学生人际交往技能的培养，不仅可以使合作学习落到实处，而且可以使学生在步入社会之后，能够尽快地适应社会。

真正的合作学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生、而且还要求他们共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖等。对于合作学习来讲，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。小组合作技能是合作学习的一个重要标志。要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动合作，取得预期的效果，必须教给学生合作技能、使学生学会合作。除了要合理分组、选拔和培训一批得力的小组长外，还需要使每个小组成员学习、掌握合作技能。我认为首先要教给学生一些基本的合作技能。

1、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，是相互交流的条件，倾听也是一种学习。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，在倾听的过程中，各自的想法、思路能更好地表现出来。例如：在学习乘、除法简算时，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快，认真、专注地倾听既是一种良好的学习品质，也体现了对他人的尊重。学生要学会倾听老师的提问，也要倾听小组分工的要求；要倾听顺耳之辞，更要倾听逆耳之言。

2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的媒介，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。在此基础上，才能合作探究问题。

3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，共同析疑解难，形成解决方案，最后

1达成共识。如；“一块布，做衣服用去这块布的，做床单用去这块布

74的。一共用去这块布的几分之几？”有一大部分同学列式为7145214=，而有个别学生列式为“1

”，当出现这777777两种答案后，我让学生讨论，“一共用去这块布的几分之几是什么意思，经过讨论，学生知道了是求用去的总数，而不是“求剩下的数”。学生通过讨论，肯定了结论。

4、学会评价。评价也是种学习能力。不仅可以评价自我，促进自我反思能力的提高，还可以评价他人，通过评价他们人，反观自身，完善自我，发展自我；不仅可以评价学习结果的多少，还可以评价学习过程的优劣；不仅可以评价小组合作的方式，还可以评价评价小组合作的参与程度与合作成效。例如：在进行应用题教学时，我构建了师生互评、生生互评，学生自评的多向信息，交流空间。如：“通过这节课的学习我的收获是„„”“他解这道题出现错误的原因是„„”“某某同学的解法真巧妙，我怎么没想到 ”等。这样做能够增强学生的主体意识。此外，我还组织学生自批、互批作业，自查课后作业，这样不仅使学生学到了他人的优点，也反观自身，完善了自我，发展了自我。

虽然课程改革充满了艰辛，但小组合作学习的教学方式越来越被教师所重视，只要我们孜孜以求，不断探索，那么，在课堂教学改革这条路上，我们定会脚踏实地地，留下一串串清晰的足迹„„。

第五篇：数学教学小组合作学习

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。

一、小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

1、创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。三年级的学生才8岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学《分数的初步认识》时我采用分吃一个西瓜的情景导入引起学生的兴趣，在教学有余数的除法时我先让班上34个学生自己5个人一个组，然后出现剩下4个人不够一组的情况就这样引入课题……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2、明确学习的任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学《数学广角》这一内容时，我向学生提出了学习任务：让小组的学生2个人将自己的外衣和其他3个人裤子进行搭配穿，然后记录下来有几种穿法。孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

3、合作与探究

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

4、交流与评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4×3-1这个算式表示的意思吗？等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

二、小组合作学习的实施措施

小组合作学习既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1、合理的安排小组合作

在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

2、小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力

在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。如教学这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买‘六一’礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够买吗？”这样一来，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。

3、小组合作学习应与自主探索有机结合

自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。

4、教师要参与学生的学习活动并做出指导

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！

5、培养团体的合作精神和竞争意识

在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。