浅谈音乐欣赏活动中的情境创设策略

第一篇：浅谈音乐欣赏活动中的情境创设策略

浅谈音乐欣赏活动中的情境创设策略

刘惠琴

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。”在幼儿园教学活动中，情境创设是较常用的教学手段。作为辅助教学的方式之一，情境教学能把幼儿难于认知和理解的概念趋于具体化，传授知识的方式方法变得趣味化，能使幼儿的认识与情感相互结合，使思维与形象相互统一，变教师机械式的灌输为自己内心感悟，变传统填鸭式的说教为自身的愉快体验，使幼儿获得全面发展。因此，在教学中教师要善于做到创设适宜情境，激发幼儿的参与兴趣，引导幼儿积极主动地参与学习、参与活动，自主地探索获得知识。同样，在音乐教学中，为孩子创设一个特定的环境及设置一定的情境，能够让孩子更好地理解、感受音乐，激发孩子的兴趣，提高孩子的学习效率。

音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，能有效提高幼儿对音乐的感受力、理解力并能丰富音乐想像力。在音乐欣赏里有许多曲子是没有歌词的，要让幼儿在音乐的旋律中去感受它，听懂它，理解这首曲子所要表达的思想感情，这是一件较困难的事。所以，在音乐欣赏活动中就要求老师设置一定的教学情境，运用更多的手段、方法来把曲子所要表达的情感充分形象地表现出来，引起他们的情感共鸣，最终达到发展其丰富情感之目的。那么，在音乐欣赏教学中，教师应该如何运用教学情境是引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能置身其中的具体而生动的场景而愉快地学习呢？下面就谈一谈在幼儿园音乐教学中进行情境创设的一些做法：

一、创设游戏化的情境，引导孩子表现音乐作品

如：小班教学活动《小黄狗》，活动中教师营造了一种生动、活泼、游戏化的学习环境，让孩子扮演小黄狗，学狗叫，摇尾巴，伸舌头等动作，随着音乐的节拍模仿出不同的动作，老师扮演狗妈妈，带着一群小狗出门游玩。一遍又一遍，孩子乐此不疲。在游戏中，孩子很好地模仿出了小狗的各种动作，很好地表现出了音乐所描述的一群小狗嬉戏游玩的场景。

二、创设丰富的儿童语言情境，引导孩子理解音乐作品

善用儿童的语言进行教学，就要从儿童的角度出发，抓住儿童的心理特点。儿童的内心世界以及思维方式与成人有很大的区别，在教学中需要从儿童的角度来对儿童进行教学，一切从儿童的角度出发，用儿童的思维方式和语言与儿童进行沟通交流。

1、语言要生动形象

生动形象的语言主要有以下几个特点：活泼、风趣、幽默、直观，能够让教学活动充满趣味。在音乐欣赏教学过程中，有效地运用生动形象的语言，有利于孩子更好地理解音乐。例如，在欣赏《小鼓响咚咚》的时候，教师采用形象的语言将“我的小鼓咚咚，我说话儿它都懂，我说小鼓响三声，我的小鼓咚咚”这段歌词朗读出来，并模拟出鼓的声音和打鼓的动作时，孩子也会跟着模拟小鼓的鼓声进行说唱，从而使孩子更容易理解歌词的意义，以及更容易学习这首歌曲。而且活动氛围比较活跃，孩子的兴趣也一直很高。

2、语言富有童趣

教师要想提高孩子的学习兴趣，可以通过讲故事把孩子逐渐带入音乐教学的情境中。例如《龟兔赛跑》、《小黑猪》等富有童话故事性的音乐作品，教师可以和孩子一起扮演童话角色，模拟童话人物的动作、表情、语言，随着优美的旋律和老师创设出的有故事情节场景的教学情境，从而让孩子身临其境，在轻松欢快的氛围中学习和体验音乐带来的快乐。

3、加强语言的引导功能

由于儿童的好奇心比较强，教师在教学的过程中，要善于运用语言创造一种探究的情境。例如，在欣赏《大鹿》时，教师问学生：“小兔子在猎人的追赶下，拼命地逃跑，最后是谁救了小兔子？”学生就会进行思考，认真聆听歌词的内容，然后学生就会回答：“是大鹿救了小兔子。”教师运用提问探究的语气进行教学时，容易使得儿童的注意力比较集中，儿童就会有探究的欲望，就会去思考，这种教学形式能够提高学生的思维能力以及有助于学生注意力的集中，以及提高求知的欲望。

4、根据儿童语言规律，引导儿童深化理解认识

儿童的年龄还比较小，理解能力有限，对熟悉的事物比较了解，在实际的教学过程中，大多数知识对学生来说是比较陌生的，儿童对其理解不够透彻，这就需要教师运用儿童的语言或图画音乐以及其他方式来创造教学情境，从而使得儿童更加容易理解所学知识。教师在教学时，要创造一种良好的教学情境，引导学生融入情境中。随着情感体验的不断加深，儿童的活动认识就会从感性经验转变为理想认识，从而更加容易理解教学内容。

5、语言中蕴含情感

儿童的世界单纯、简单，教师应该用亲切、平易近人的语气与之交流，多使用鼓励的语言促进师生关系的和谐发展。在教学的过程中，多对学生进行鼓励，在细节上也要做到位，例如多对学生微笑、对学生进行赞美以及经常鼓励学生等。教师应该用充满感情的语言对儿童进行教学，让学生感到有一种亲切感，拉近学生与教师之间的距离。音乐是声音的艺术，教师应深入探究音乐作品的情感因素，将音乐和语言完美的结合起来，感染学生，激发学生的学习兴趣。

三、运用多媒体有效创设情境，帮助孩子感受作品内涵

多媒体课件展示在现在的教学活动中有很多的应用，它以其鲜明生动、直观动感的声音画面刺激深深的吸引了幼儿的关注。在视听的同时，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求，这就有利于游戏活动的顺利进行。如在小班的欣赏活动《小兔躲猫猫》的教学活动中，教师一开始先让幼儿戴上小兔子头饰，扮演兔宝宝，教师扮演兔妈妈，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒体导入游戏：在大森林里，有很多的小动物一起玩躲猫猫的游戏，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小猪躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小猫躲在箱子里面、小鸡躲在箱子外面。动感可爱的形象一下吸引了小朋友的注意，在音乐意境和现实的场景中，孩子们兴趣高涨，争相恐后的帮助小象找出小动物，在游戏过程中，孩子们用形体动作表现了音乐中音的停顿，也通过游戏体验了音乐的乐段，培养了幼儿空间流动的秩序感。

四、运用角色表演来创设情境，帮助孩子发挥想象

如欣赏《雪人之舞》这首音乐作品，要引导幼儿通过形象的形体动作表现音乐的曲式结构。我给孩子们戴上事先准备好的头饰，让孩子扮演小老鼠，引导孩子听着音乐旋律的变化而出来找东西吃，并鼓励他们用自己的动作表现出来，孩子们“玩”得很开心。也很好地在游戏中表现了音乐的曲式结构，达到了目标。

总之，音乐欣赏教学在教育情境的创设上，方法多种多样，要联系幼儿生活实际、根据幼儿年龄特点和认知规律，根据教材、内容的不同等具体情况和条件灵活运用，教育目标适时适度，教育情境的创设要因人、因时、因事、因地而异，要适时、适度、适用、适宜，这样才能创造出既适合幼儿，又富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。

第二篇：高中数学教学中情境创设策略探微

高中数学教学中情境创设策略探微

[摘要]高中数学是一门逻辑性较强、对大多数学生而言较难也较枯燥的学科.而数学情境是学生获取知识、形成技能、发展能力、培养情感的重要源泉，创设适当的情境可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的.[关键词]高中数学教学情境创设问题情境

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140017

教学情境是指教师在教学中根据教学目标和教学内容有目的地创设教学时空环境，以更好地进行数学学习活动而创设的一种学习情境.情境教学以优化的情境为空间，根据教材的特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，激发学生的学习兴趣，使之积极、主动地参与课堂教学的全过程，它特别强调学生参与教学过程的主动性，强调学生学习兴趣的培养，提倡让学生以已有的感性认识和知识体系为基础，让学生在实践感受中逐步接受新的知识，并在发展、创造中活跃学生的数学思维，提高学生的数学素质.《数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，体现数学的文化价值.创设适当的情境可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的.因此，新课程标准下，在高中数学课堂教学中创设情境的意义重大.下面就如何在高中数学课堂教学中创设有效的教学情境谈谈我的几点体会.一、创设有趣的数学情境导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣

伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者.”爱因斯坦也曾说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师.”而创设趣味情境导入新课，能引发学生的好奇心，激发他们学习数学的浓厚兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高他们的数学学习效率.1.联系生活实际创设情境，激发学生的学习兴趣

例如，在“用二分法求方程的近似解”的教学引入环节中，我设计了这样的情境 ：在央视由著名节目主持人李咏主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能快速地猜准价格吗？

“一石激起千层浪”，学生议论纷纷，此时我趁机设计了一个小游戏：分组相互合作猜小明同学刚买的一部介于1000～2000元的新手机价格，每组只允许猜5次，看哪一组在限定的次数内猜出的价格最接近手机的实际价格.通过各组成员的讨论，得出了将区间一分为二的竞猜方法是最能接近手机的真实价格的方法，由此引出本节课的课题.通过联系生活实际创设趣味性强的数学情境，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的求知欲和学习兴趣.2.结合历史典故、数学文化创设情境，激发学生的好奇心和求知欲

例如，在学习“等比数列的求和公式”时，可以给学生讲述这样一个历史故事：相传在古代印度，国王要奖赏国际象棋的发明者，国王对发明者说：“作为对你的奖赏，我可以满足你提出的任何一个要求，你想要什么尽管说吧！”国王和群臣都以为他会要金银珠宝之类的东西，可发明者说：“请在棋盘的第一个格子放下1颗麦粒，第二个格子放下2颗麦粒，第三个格子放下4颗麦粒，第四个格子放下8颗麦粒，以此类推，每个格子放的麦粒都是前一个格子放的麦粒的2倍，直到第64个格子.请给我足够的粮食来实现上述要求.”国王心想，这不是很容易的事吗？便欣然同意.请同学们想想，国王有能力满足发明者的上述要求吗？

原来，发明者所需的麦粒总数为：1+21+22+23+…+263=264-1=

***709551615.这些麦子究竟有多少？打个比方，如果造一个仓库来放这些麦子，仓库高4米，宽10米，那么仓库的长度等于地球到太阳的距离的两倍.而要生产这么多的麦子，全世界要两千年.尽管印度国王非常富有，但要这么多的麦子他是怎么也拿不出来的.通过历史典故创设情境，极大地引发了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更让学生进一步了解了数学的文化价值.二、创设有效的数学问题情境，调动学生参与课堂的积极性和主动性

数学问题情境是学生掌握知识，形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉.创设良好的问题情境，有利于增强学生学习数学的趣味性、积极性、自主性和创造性.在有意义的数学问题情境中学习，是新课程标准下学习数学的重要方式和特点之一.问题情境创设的理论依据是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）通过研究儿童的认知规律所提出的建构主义.建构主义主要强调，知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的.1.创设符合学生认知特点的问题情境，让学生获得学习乐趣

例如，在学习了“函数的奇偶性”后，学生解题时常忽视定义域问题，为了引起学生对该问题的高度注意，在教学中选用了这样一道题：已知f（x）=ax2+bx+3a为偶函数且定义域为[a-1，a+3]，求f（x）.多数学生都能通过偶函数的定义，由f（-x）=f（x）得到，而对于如何求a，学生则一筹莫展.是直接告诉学生思路，还是铺设好台阶引导学生主动获取知识？这是教学成败的关键.我认为可创设问题情境引导学生主动思考、探索.教师设问：函数y=x2，x∈[0，1]是偶函数吗？为什么？

学生：不是，因为函数图像不关于y轴对称.教师：导致不对称的根源在哪里？

学生：因为x的值不关于原点对称.教师：偶函数定义域有何特点？

学生：定义域必须是关于原点对称的集合.在教师的引导下，学生通过独立观察、思考以及独立的评价、选择、反思、调节，再解决原问题便易如反掌，他们通过亲身的实践获得了来自学习本身的乐趣和愉悦，潜能得以充分的发挥，数学能力得到真正的培养和提高.2.创设多角度的问题情境，培养学生的发散性思维

在数学教学中，例题的教学是一个重要的环节，要使学生在解题中打开思路，掌握规律，还必须培养学生的发散性思维，从而进一步提高学生学习数学的兴趣，提升学生的数学素质.因此，在数学教学中教师应创设多角度的问题情境，以培养学生的发散性思维.图1

例如，已知AB⊥平面ACD，DE∥AB，△ACD

是正三角形，且AD=DE=2AB，求平面BCE与平面

ACD所成的二面角的大小.解法一：（射影面积公式）设面BCE与面ACD所成二面角的平面角为θ，则cosθ=S△ACDS△BCE，设AD=DE=2AB=2，则BE=BC=5，CE=22，S△BCE=12×22×3

=6，S△ACD=12×2×3=3，∴cosθ=22，∴θ=45°.图2

解法二：如图2，延长EB，DA交于点F，连结CF，则面BCE∩面ACD=CF.A为DF的中点，取CF的中点G，则有AG∥CD.CF⊥CD，AG⊥CF，AB⊥面ACD，AG为BG在面ACD上的射影，BG⊥CF，∴∠AGB为面BCE与面ACD所成的二面角的平面角，在Rt△BAG中，AB⊥AG，AG=12CD=12AD=12DE=

AB，∴∠AGB=45°，即面BCE与面ACD所成的二面角的大小为45.图3 解法三：如图3，取DE的中点M，CD的中点N，连结MA、MN，易证面MNA∥面ECB，∵MD⊥面ACD，又AN⊥ ND，∴ AN⊥MN，∴∠MND为面MNA与面AND所成的二面角的平面角，又∠MND=45°，所以面BCE与面ACD所成的二面角的大小为45°.解法四：（坐标法）略.实践证明，经常进行一题多解、一题多变、一式多用的训练，对调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，培养他们的数学能力和综合素质都具有良好的作用.总之，在高中数学教学中，创设有效的数学情境，不仅能让学生感受数学的魅力和美，而且可以让学生更好地体验数学知识的发现和形成过程;激发他们学习数学的兴趣和探索的热情以及自信心.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的数学思维能力以及质疑、反思、创新的精神，让学生从生活中捕捉数学信息，用数学知识去解决身边的问题，从而更进一步提高他们的数学学习能力和应用能力，让他们深刻体会数学源于生活，服务于生活的道理.[参考文献]

[1]

张雄.创设问题情境，引导学生自主学习[J].高中数学教与学，2004（4）.[2]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]王惠玲.创设数学教学情境，提高课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2011（16）.[4]张俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索[D].云南：云南师范大学，2005.

第三篇：化学问题情境创设策略

初中化学问题情境创设策略研究

上饶县花厅中学 吴加国

在课堂教学的开端，设置情景导入是课堂不可缺少的一个重要的环节。富有引人入胜的导入，可以激发学生的学习欲望。

无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪反应。情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。20世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效。

教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情景，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。

化学是一门以实验为基础的学科，在中考中实验探究内容占重要地位，因此学习化学离不开探究。探究的方法和思路，首先要发现问题、提出问题、进行猜想；其次进行实验设计和操作；最后根据实验现象或数据得出结论，从而验证猜想的成立与否。在平时的教学过程中，讲授这方面的内容时，将科学家的一些重大发现的化学史作为素材，设置情景导入，激起学生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科学家在一次将稀硫酸泼到金属上面时，偶然发现“有一股像旋风一样的气体上升”的现象，他重复上述实验得到同样的现象，后经过大量的实验，他终于发现了氢气及其实验室制法。设置这样的情景之后，进行设问，假如你是这位科学家，是如何知道是氢气？应怎样设计实验来制取氢气？根据“用稀硫酸泼到金属上面产生氢气”的事实，选择的药品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以吗？

（2）用那些金属？是不是所有的金属都能用？等。这样将课自然导入到所讲的内容上来，起到激发学生的学习的激情、探索的欲望的作用。

像这类课导入比较多，如指示剂的发现、质量守恒定律的发现、稀有气体的发现等。

教学有法但无定法，教者根据自身的长处和课堂教学内容的目标，可以单一运用，也可以交叉混合运用有效的课堂导入，提高课堂教学效率，使学生掌握起知识来更加轻松，学习起来更有兴趣。化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，化学课堂教学中，创设情景并不很难，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。

第四篇：生物教学中问题情境创设的策略

生物教学中问题情境创设的策略

江苏省赣榆县实验中学 樊梅

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习，可以使个体对客观情境获得具体的感受，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“优化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。有价值的问题情境不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认识活动和实践活动，有效改善教与学。创设情境通常有以下几种途径。

一、问题情境创设应具有引导性

美国著名的教育心理学家奥苏·伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学家紧紧归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。也就是说，教师讲授新知识之前，应先创设一个与教学内容适当相关的具有引导性的教学情境，使学生在原有认识结构的基础上，形成新的认识结构。例如，“酸雨对植物生长的影响”，教师在设计教学情境时，可以播放酸雨对植物生长影响的录像，以此来使学生感受酸雨对植物生长的危害，再引导学生进行模拟实验，亲自探究酸雨对植物生长的影响程度。这样，通过录像、实验等多种形式所创设的教学情境，对于学生认识和感受酸雨的危害，增强环境保护意识具有重要作用。

二、问题情境应贯穿自主性

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探究者。”教师在教学中要激活已有知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。例如，在学习“饮食与营养”一节中，鉴定食物的主要成分过程中，可以让学生课前搜集材料，如馒头、鸡蛋清、花生、面包、苹果、土豆等，实验过程让学生自主探究，自主制定计划，实施计划，小组选代表汇报探究发现，如小组①利用馒头、面包碎屑放在载玻片上，滴上一滴碘酒，观察变化，得出面粉的主要成分是淀粉。小组②将鸡蛋清放进两只烧杯中，其中一只加入少量开水，并迅

速搅拌，发现鸡蛋清的主要成分是蛋白质。

三、问题情境创设应渗透情感性

认识需要情感，情感促进认知。在课堂教学中，教师应善于创设适宜的情境，唤醒学习强烈的求知欲望，从而达到改善教与学的目的。例如，在学习“地面上的植物”一节中，教师先利用多媒体呈现不同环境下的植物，感受绿色植物给人类带来的价值，随即展示资料：绿色植物面临的威胁，有一些物种已灭绝或濒临灭绝，从情感上让学生自发地感悟人类与绿色植物应该如何和谐共处？进而进入学习状态。这样的引入教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，学生被深深地吸引了，不仅能使学生积极主动地学习，还能使学生体会到认识植物、保护植物的重要性，情感性的教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学习情感的发展，而且可以促使学生主动的学习，更好地认知，为教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

四、问题情境创设应富有生活性

生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情境，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。在学习“单细胞的生物体”一节中，如何让学生对肉眼看不见的酵母菌感兴趣？教师可以联系生活中的酵母菌的运用让学生谈体会：如果没有了发酵，馒头、包子变硬，面包不再松软，酒酿不再有美味„„生活将是什么滋味？从而感受到酵母菌的重要性。

综上所述，融入贴近生活的、引导性的、自主性的、情感性的问题情境的教学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。

此文发表于《新课程》

2010年第10期

第五篇：创设小班情境化区域活动的策略

创设小班情境化区域活动的策略

区域活动不仅是幼儿园课程的重要组成部分，同时又是促进幼儿身心全面发展与进行个别教育的最佳手段。高效的区域活动不仅提高了幼儿积极参与活动的兴趣，而且还提高了幼儿在活动中的创造性和坚持性，使每个幼儿都能体验到区域活动带来的快乐。角色体验，以境引情

小班幼儿好模仿，他们乐于模仿生活中的各种角色，体验角色的不同行为，在模仿体验中习得经验。创设一个幼儿感兴趣的角色，不仅能大大激发孩子的游戏兴趣，让他们以积极的态度投入到游戏中，而且还能保持较长的游戏时间。例如：在娃娃家中，幼儿扮演“妈妈” “爸爸”；在建筑工地上，幼儿扮演“建筑工人”等。幼儿通过对成人生活的模仿，把真实性和虚构性巧妙地结合起来，使自己快乐地扮演着“小大人”的模样。营造情景，以境促动

小班幼儿其思维正处在具体形象思维阶段，游戏的目的性不明确，以独立游戏为主。这就需要我们为其营造一个自然逼真的、与他们生活有关的、能再现生活情境的区域游戏情境。让他们在真实的游戏情境中反映生活经验，让小区域真正成为幼儿熟悉的大社会的缩影。但在以往，我们的区域活动都是关上门自顾自地操作游戏。这种以独立组为单位，缺乏趣味性的区域活动往往只是孩子们的一种机械式练习，这与小班幼儿的身心发展相违背。如今，我们创设一个大区域主题下，按现实生活情境分成各个小部门，每个小部门里都有相应的角色，操作材料，及活动规则。小部门与小部门之间相互联系，相互作用。因此，在区域活动中，孩子们不再是盲目的、单一地、枯燥的重复活动，而是有序的、有目的的活动，真正体验到操作物之所用。例如：“糕点房”中的“饼干师”、“蛋糕师”制作产品再由“包装工”进行分类、装盘、包装，成品还可以放在中班的角色游戏“超市”中售卖。孩子们都在同一个区域中活动，虽然分工不同，但活动内容又相互联系，这充分提高了幼儿的操作积极性。提供材料，以境增趣

著名教育家陶行知在他的生活教育理论中指出：“在生活里找教育，为生活而教育”。新《纲要》也强调“教材内容来源于生活、又服务、回归于生活。”在区域活动中，游戏材料是幼儿进行区域活动的基础。教师为幼儿准备的游戏材料，包括游戏时所用的道具和各区域游戏中的成品与半成品材料，都要以小班幼儿的需要和兴趣为出发点，这是创设情境化区域的前提条件。在区域活动中提供适当的角色标志，能起到提醒幼儿认清自我角色的作用。如给扮演爸爸的小朋友提供领带，给扮演建筑工人的小朋友提供安全帽，给扮演糕点师的小朋友提供围裙等，使幼儿明确自己的角色身份，更快进入角色，产生角色行为。

在区域活动中，有些材料可以以物代物，而有些材料可以以真实物代替。例如：在“娃娃家”中为幼儿提供真实的黄瓜和塑料刀具，让幼儿切黄瓜。通过这一动作既促进了幼儿手部小肌肉的发展又让幼儿感受到游戏的真实性，增加了游戏的趣味性。

合理的材料准备可以激发幼儿的角色扮演情绪，尽快进入到情景表演中。教师作为幼儿活动的观察者、支持者、合作者应及时帮助幼儿提供幼儿喜欢的材料，使幼儿在游戏情景中再现自己的生活经验，在与同伴的互动中获得新的体验，这是体现区域活动价值的关键所在。注重指导，以境启智

教师的指导在幼儿游戏过程中起着至关重要的作用。但在松散的区域活动中，教师的有效指导并不简单。教师在指导幼儿游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的实际需要和兴趣来指导。在游戏过程中，教师并不需要全程参与游戏的过程，而应全面关注各区域游戏活动的开展。当有幼儿脱离游戏内容、跳出游戏规则的时候，教师则可以以游戏角色的身份介入到幼儿活动中，在此情此景中对幼儿进行关注和引导，帮助幼儿重新回到扮演的角色中去。当有幼儿由于生活经验的不足而无法继续游戏时，教师则可以借助游戏材料介入到幼儿游戏中。当大部分幼儿出现类似问题时，教师则可以进行集中评价指导。教师可以将幼儿活动中的问题以拍照或录像的形式展示，进行集中讨论；教师还可以创设问题情境，通过问题情境表演来加深幼儿印象；教师还可以抛出问题，通过师幼共同讨论来解决问题。